前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高職會計電算化課程教學(xué)問題及改革，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：《會計電算化》是高職會計專業(yè)的核心課程之一，作為支撐專業(yè)的核心課程，在專業(yè)建設(shè)項目中為適應(yīng)社會對會計人才的需求，大都進(jìn)行了教學(xué)方法及評價體系等改革，但還存在職業(yè)能力認(rèn)識不夠、共享資源使用效率不高、教學(xué)偏重操作流程、教學(xué)方法單一、考核機制不到位等問題，需要在深化對會計職業(yè)能力認(rèn)識、提高資源使用效率、改進(jìn)教學(xué)方法、提升學(xué)習(xí)情境設(shè)計質(zhì)量、完善課程評價體系等方面深入推進(jìn)課程改革。
關(guān)鍵詞：《會計電算化》課程；教學(xué)改革；教學(xué)方法
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力要求越來越高，不僅要懂得專業(yè)技能，具備分析處理問題的能力，還要具備基于信息化的綜合職業(yè)能力和靈活應(yīng)變能力。《會計電算化》課程作為會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)核心課程，如何適應(yīng)企業(yè)的需求和社會的發(fā)展變化，培養(yǎng)出技術(shù)過硬的實用性人才，文章以高職《會計電算化》課程為例提出了相應(yīng)的改革措施。
（一）職業(yè)能力認(rèn)識不夠，教學(xué)目標(biāo)有待提升
隨著數(shù)字化、智能化的出現(xiàn)，許多崗位職業(yè)能力正在悄然發(fā)生著變化，會計崗位由以前的注重核算、判斷能力，正逐步向分析、管理、靈活應(yīng)變等能力轉(zhuǎn)變。而教學(xué)大多只關(guān)注傳統(tǒng)的職業(yè)能力培養(yǎng)，對未來所需會計職業(yè)能力缺乏敏感的洞察力和判斷力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有及時跟進(jìn)。
（二）共享資源使用效率不高，信息化手段不能完全實現(xiàn)工作場景
為推進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，各專業(yè)相繼建設(shè)了教學(xué)資源庫、精品課等資源平臺。一方面由于大多課程的教學(xué)資源庫和精品課由教師一人獨立完成，缺乏專業(yè)團隊參與建設(shè)，導(dǎo)致其他授課教師對該資源不能完全認(rèn)同，甚至對有些技術(shù)和內(nèi)容不夠清楚，比如建設(shè)者之外的有的教師在使用時需做一定的修改，有的教師甚至不用，因此，達(dá)不到建設(shè)資源共享的理想目標(biāo)。另一方面各院校比較優(yōu)良的教學(xué)資源庫、精品課等核心資源是不公開的，所以資源共享也無從談起。當(dāng)前盡管信息化教學(xué)手段眾多，如微課、慕課、云課堂等，確實能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這些手段更多地是展示“事實性”知識，起到信息技術(shù)和知識的傳遞功能，卻無法滿足學(xué)生親臨現(xiàn)場的需求。因此，資源過于教學(xué)化,使學(xué)生達(dá)不到面對企業(yè)崗位、工作要求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等方面學(xué)以致用的成效。
（三）教學(xué)偏重操作流程，缺乏理論知識支撐
《會計電算化》課程是一門融會計理論、會計方法、計算機信息技術(shù)為一體的多學(xué)科交叉課程，課程的開設(shè)需要會計理論知識的支撐，授課一般在一年級第二學(xué)期，這個時期的學(xué)生已經(jīng)掌握電算化基礎(chǔ)的操作，動手能力較強，也學(xué)習(xí)了一定的會計實務(wù)理論，學(xué)習(xí)熱情處于培育期，理論學(xué)習(xí)興趣有待進(jìn)一步提高。在此課程的教授中教師通常是以課堂面授法為主，運用教學(xué)軟件演示操作步驟和流程，學(xué)生被動地接受知識，［1］至于為什么要按這個流程操作，學(xué)生并不清楚其中的用意。如：固定資產(chǎn)模塊的業(yè)務(wù)處理流程是先進(jìn)行固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始化設(shè)置，然后是日常業(yè)務(wù)處理，后結(jié)賬。按照這樣的流程授課，學(xué)生對固定資產(chǎn)初始化增減方式及對應(yīng)入賬科目設(shè)置相應(yīng)的會計科目并不理解，如果先讓學(xué)生做固定資產(chǎn)增加、計提折舊、減少的業(yè)務(wù)，然后根據(jù)自己編制的會計分錄理解所設(shè)置會計科目的對應(yīng)關(guān)系，很容易理解和掌握流程的設(shè)置規(guī)則，學(xué)習(xí)起來易見成效。
（四）教學(xué)方法單一，缺乏引導(dǎo)解決問題的措施
《會計電算化》課程由于受課程體系的限制，教師所實施的教學(xué)手段大都偏重實踐操作，教學(xué)中通常通過操作流程演示，講解操作過程中易出現(xiàn)的問題及原因，學(xué)生上機實踐操作時也是遵循老師規(guī)定的操作步驟和流程，不去思考操作的原理。但操作中出現(xiàn)的問題大多不是共性的，教師為了快速解決問題、把握課堂節(jié)奏，通常都是親自動手，或替學(xué)生排查問題，或解決軟件故障，學(xué)生沒有深入探討問題的機會，長此以往形成“有問題找老師”的依賴心理，教師也缺乏正確引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的能力及會計軟件故障排除的手段措施。
（五）考核機制不到位，評價標(biāo)準(zhǔn)難以把控
近年來，高職院校通過組織開展課程考試考核方式方法來改革提高教學(xué)質(zhì)量，但存在課程考試考核改革項目負(fù)責(zé)人在項目建設(shè)完成后不再承擔(dān)該課程教學(xué)，后續(xù)承擔(dān)該課程的教師由于沒有參加項目建設(shè)，不采用該課程原項目負(fù)責(zé)人設(shè)定的考試考核改革方案，考核改革成效得不到充分驗證。本課程在考核評價上是以實踐技能考核為主，理論考核為輔，符合課程性質(zhì)，實踐技能考核一般采用機考，教師在批閱過程中要邊操作邊評判，工作量很大，較難做到對每個學(xué)生的整個操作過程進(jìn)行全面系統(tǒng)地查閱，導(dǎo)致評價的結(jié)果不夠準(zhǔn)確到位。雖然也有相關(guān)考核平臺系統(tǒng)，但題庫內(nèi)容相對陳舊，不能滿足學(xué)生技能知識的測評要求，加之測評硬、軟件在考試中各種故障的出現(xiàn)，也使得評價結(jié)果與學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果不能一一對應(yīng)。
二、《會計電算化》課程教學(xué)改革措施
（一）深入調(diào)研職業(yè)能力，確定課程改革目標(biāo)
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才，而數(shù)字化操作將成為從業(yè)者的關(guān)鍵專業(yè)技術(shù)能力。這種人才的培養(yǎng)途徑是在職業(yè)工作情境中，學(xué)習(xí)者通過參與實踐共同體的職業(yè)活動掌握知識和技能，并針對工作任務(wù)提出信息化解決方案，使學(xué)習(xí)者在獲得和掌握工作過程知識的同時，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同感。［2］因此，對于會計從業(yè)人員，要將職業(yè)綜合能力作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，充分認(rèn)識會計各崗位能力需求，不斷優(yōu)化設(shè)計高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，通過各種教學(xué)方法和手段來提升會計職業(yè)能力。
（二）調(diào)研相關(guān)崗位設(shè)置，了解職業(yè)能力要求
通過與調(diào)研企業(yè)人力資源部、財務(wù)部相關(guān)人員座談及問卷調(diào)查，了解到企業(yè)對會計專業(yè)崗位設(shè)置及崗位職業(yè)能力的要求，得出會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在收銀、出納、倉管、成本核算、營銷五大類，隨著專業(yè)技術(shù)能力及綜合協(xié)調(diào)能力的提高，可從事財務(wù)會計、稅務(wù)專員、銀行柜員、統(tǒng)計人員、管理會計等崗位工作。由此看出職業(yè)成長是從新手到專家,從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力發(fā)展過程。崗位工作任務(wù)涉及的專業(yè)知識越來越綜合、技能要求越來越高，特別是小企業(yè)要求具備跨崗位工作能力，能夠勝任多崗位工作，如出納除具備現(xiàn)金、票據(jù)收發(fā)管理能力外，還應(yīng)具備納稅申報能力、熟練使用財務(wù)軟件和辦公軟件，同時工作中還要具備溝通協(xié)調(diào)能力及合作能力，具備不斷學(xué)習(xí)、掌握新技術(shù)的能力。［3］調(diào)查結(jié)果表明高職培養(yǎng)的會計人才在理論知識方面基本能符合企業(yè)要求，但實踐能力較差，要經(jīng)過一定時間的技能培訓(xùn)才能符合工作的需要,不能實現(xiàn)迅速轉(zhuǎn)崗的要求。教師在課程講授設(shè)計上，要將學(xué)生各種能力的培養(yǎng)有機融入實境教學(xué)中，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（三）提高資源使用效率，豐富信息化手段
目前，在各高職院校，信息化教學(xué)是推進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)資源建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的一種手段。在教學(xué)資源建設(shè)上，團隊建設(shè)是首要任務(wù)，一支強有力的團隊不但應(yīng)有本院校和其他院校專業(yè)教師，還應(yīng)有企業(yè)一線財務(wù)人員參與建設(shè)，在建設(shè)信息化教學(xué)資源庫之前,就應(yīng)當(dāng)做好充分的調(diào)研與論證,確保信息化教學(xué)資源的適用性,不僅要為校內(nèi)師生學(xué)習(xí)服務(wù),還要關(guān)注社會學(xué)習(xí)者的需求,為其提供多元化資源共享途徑。［4］在教學(xué)中，對不同崗位工作可和企業(yè)連線，讓學(xué)生通過遠(yuǎn)程技術(shù)進(jìn)行企業(yè)一線財務(wù)人員真實的工作體驗，切實領(lǐng)會會計工作職責(zé)和會計人員應(yīng)具備的能力，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（四）以崗位工作任務(wù)為主線，采用項目教學(xué)法
高職課程以培養(yǎng)適應(yīng)崗位能力要求的應(yīng)用型人才為核心，因此，本課程設(shè)計要基于工作需要，根據(jù)不同崗位及崗位職責(zé)分解工作任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“理實一體化”典型工作任務(wù)的項目教學(xué)。在教學(xué)過程中分析會計崗位工作過程典型工作任務(wù)，按照會計電算化核算崗位的基本工作流程，讓學(xué)生熟悉并掌握企業(yè)會計工作中“建賬→初始化→日常業(yè)務(wù)→審核→記賬→期末結(jié)賬→會計報表”的全過程業(yè)務(wù)的工作內(nèi)容、操作方法和基本操作技能。每個情境項目任務(wù)都是貫穿于企業(yè)的完整典型工作任務(wù)，通過下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書，明確典型工作任務(wù)所涉及的工作內(nèi)容、應(yīng)完成的工作目標(biāo)、提出引導(dǎo)學(xué)習(xí)問題。通過不同的會計電算化崗位協(xié)同完成，從而搭建起會計電算化工作整體框架，培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化處理能力和各崗位的基本職業(yè)判斷能力。
（五）課程教學(xué)設(shè)計
基于工作需要，以職業(yè)能力為核心，精選專業(yè)知識及專業(yè)技能，合理優(yōu)化教學(xué)過程。1.教學(xué)組織以項目承載知識點。按照崗位要求，將課程按知識點分解為7個項目，首先通過完成項目實施掌握知識要點，然后在完成項目的基礎(chǔ)上，按核算軟件7大模塊設(shè)計實訓(xùn)案例，開展技能訓(xùn)練并進(jìn)行階段性模塊考核。最后在教學(xué)任務(wù)完成后，按崗位進(jìn)行為期兩周的強化綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)時選取企業(yè)一個期間的真實業(yè)務(wù)，按實際崗位分工要求完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能。2.上好關(guān)鍵的第一節(jié)課。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，第一節(jié)說課非常重要，要讓學(xué)生了解課程的性質(zhì)及地位，掌握此課程需哪些前導(dǎo)課程的支撐，與其他課程之間的關(guān)系是什么？還要讓學(xué)生認(rèn)識課程知識結(jié)構(gòu)的總體框架，如先介紹會計信息化課程主要包括總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、報表管理七個模塊教學(xué)，要完成前六個模塊任務(wù)的日常業(yè)務(wù)處理，必須進(jìn)行設(shè)置基礎(chǔ)信息和業(yè)務(wù)子系統(tǒng)初始化，再提出要完成這兩項基礎(chǔ)工作必須要有會計主體和崗位人員，引出創(chuàng)建賬套及管理項目的意義，最后將經(jīng)濟業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為會計信息，即通過財務(wù)報表反映出來，要編制財務(wù)報表必須先審核、記賬、結(jié)賬。通過梳理各課程及各模塊之間的關(guān)系，幫助學(xué)生搭建知識框架，理清順序關(guān)系，提升學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)實施教學(xué)打下基礎(chǔ)。3.靈活地運用多種教學(xué)方法。靈活的教學(xué)方法能提升教學(xué)效果。基于課程理實一體化項目教學(xué)需求，靈活地采用多種教學(xué)手段［5］，充分運用問題式教學(xué)：在項目中設(shè)置錯賬，讓學(xué)生按常規(guī)操作，由此分析問題，提出知識點，引起學(xué)生高度重視，便于集中學(xué)生思維，加強記憶；案例教學(xué)：選取企業(yè)一個月發(fā)生的案例，介紹相關(guān)核心操作，生動有趣，易于接受；角色體驗教學(xué)：按會計崗位設(shè)置角色掌握相應(yīng)的技能與思考方法；探究式教學(xué)：說明主要思路，具體操作由學(xué)生自行探索，按完成情況打分考核；啟發(fā)式教學(xué)：通過對已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識和問題，循序漸進(jìn)。
（六）基于職業(yè)能力培養(yǎng)，完善學(xué)習(xí)評價體系
完善課程考試考核方式方法改革考核項目建設(shè)，課程考試改革項目建設(shè)完成以后，要不斷推進(jìn)驗證，不能讓改革流于形式。學(xué)習(xí)評價要全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，主張進(jìn)行多元化的評價模式。除采用過程評價和結(jié)果評價指標(biāo)外，過程性評價應(yīng)在尊重學(xué)生的個體差異情況下，充分考慮學(xué)生的合作參與性和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生以在互動中學(xué)習(xí)知識和技能成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)習(xí)能力強的則以發(fā)展和解決真實情境中的能力為主，同時鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得到知識，可通過藍(lán)墨云班課互動教學(xué)軟件跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效。結(jié)果評價以學(xué)生的實踐技能考核為主，采用分層次考核，認(rèn)知能力不同的學(xué)生完成不同模塊的考核內(nèi)容，評價由教師和項目小組負(fù)責(zé)人共同評定，這樣可全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免教師主觀判斷，使課程考核更加科學(xué)、合理。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃穎.高職院校會計電算化課程實踐教學(xué)模式改革新思路［J］.經(jīng)貿(mào)實踐，2018，（12）：342-343.
［2］周衍安.著眼未來產(chǎn)業(yè)場景推進(jìn)職教信息化［N］.中國教育報，2018-7-3（09）.
［3］秦萍，閆寧.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心課程改革研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（21）：70.
［4］李漪.教育信息化視角下職教共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的路徑［J］.江蘇理工學(xué)報，2017，23（5）：87-90.
［5］黎永健，關(guān)偉，簡浩鈞.高職專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計
作者:高莉 高華 單位:寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏種子工作站
