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［摘要］隨著時代的發(fā)展，國家招生數(shù)量在不斷地提升，高職院校每年都會向社會進行大量的人才的輸送，同時隨著社會對于應(yīng)用型人才需求的不斷提高，高職院校的學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)水平也在不斷地提升。企業(yè)信息化水平的不斷提升，使得人們對應(yīng)用型人才的需求也在不斷地提升。對于高職會計電算化人才來說，其教學(xué)綜合情況決定了電算化人才的能力水平，因此以就業(yè)為導(dǎo)向的電算化教學(xué)值得探討。

［關(guān)鍵詞］高職；會計電算化；教學(xué)

進入二十一世紀以來，我國經(jīng)濟發(fā)展進入了新一輪的增長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動力結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一定的變化，這對生產(chǎn)及服務(wù)型人才長提出了新的要求。隨著信息時代的發(fā)展，現(xiàn)代會計已經(jīng)從注重會計核算轉(zhuǎn)為以財務(wù)為核心的會計信息化，將現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在會計領(lǐng)域是從其形式到內(nèi)容上的一種根本性的變革，這也對會計人才的素質(zhì)提出了更高的要求。為了適應(yīng)市場需求需要將就業(yè)作為導(dǎo)向，這也使得會計電算化的教學(xué)改革勢在必行。

1就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計電算化教學(xué)前提

1.1需要以就業(yè)為導(dǎo)向定位教學(xué)目標

高職院校作為高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基地，需要順應(yīng)時代信息化建設(shè)的要求，大力發(fā)展會計信息化教育。在高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的目標并不僅僅是讓學(xué)生具備專業(yè)性，還需要根據(jù)社會的需求來對其進行確定。隨著企業(yè)會計電算化工作環(huán)境的變化，需要高職會計專業(yè)減少教學(xué)與實務(wù)上的差距，在人才培養(yǎng)中需要注重不同企業(yè)對于人才需求的層次性，同時除去注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)還需要改進其崗位與職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法及培養(yǎng)模式。

1.2以就業(yè)為指引重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

隨著時代的發(fā)展我國企業(yè)會計電算化系統(tǒng)逐漸走向自動化，這也使得高職會計畢業(yè)生必然會面臨更加廣闊的崗位選擇。將財務(wù)作為核心的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會計電算化教學(xué)的內(nèi)容在原來經(jīng)濟設(shè)計、總賬、工資、固定資產(chǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)生了變化，這一方面需要學(xué)生能夠了解信息化環(huán)境中財務(wù)人員在業(yè)務(wù)中的核心地位及不同業(yè)務(wù)之中的關(guān)聯(lián)，另一方面需要其能夠熟練地進行財務(wù)軟件的操作，并有能力對其工作中的問題進行分析及解決。

2當前高職會計電算化教學(xué)困境

2.1課程安排不合理

大多數(shù)高職院校會在基礎(chǔ)會計學(xué)與計算機基礎(chǔ)的前提下進行會計電算化教學(xué)的開展，這樣的教學(xué)模式之下學(xué)生能夠感到對于會計電算化的學(xué)習(xí)相對來說較為吃力，特別是對于軟件的特性及維護等方面，學(xué)生無從下手。同時可以看到大多數(shù)會計電算化的課程是將課證融合作為導(dǎo)向，將考證作為學(xué)生能力的一種表現(xiàn)。雖然大多數(shù)高職院校都會將其排在大一或者大二，使其能夠有更多的時間進行證書的獲取并且在對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，其更多的是進行功能性的操作訓(xùn)練，但是卻忽略了整體性訓(xùn)練使得學(xué)生對財務(wù)系統(tǒng)不能進行整體的掌握。

2.2課程教學(xué)目標定位不清晰

高職院校不僅僅對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)會計電算化課程，而且將其設(shè)為會計學(xué)專業(yè)，這也產(chǎn)生了重理論輕實務(wù)或者重實務(wù)輕理論兩種不同的情形。忽視理論與實際之間的聯(lián)系使得教學(xué)的成效大打折扣，只有深入而有聯(lián)系的教學(xué)讓學(xué)生能夠舉一反三才是會計電算化的教學(xué)宗旨。

2.3師資力量有待提升

目前從事會計電算化的教師在能力上通常分為兩種，一種是理論欠缺，但是實踐性相對較強。另一種是直接從高校進行聘用，這些教師理論知識較為豐富但是實踐經(jīng)驗相對來說較為欠缺，真正具有雙師型素質(zhì)的教師相對較少。大多數(shù)的會計電算化教師是由會計教師兼任，其財會知識相對來說較為豐富，但是其計算機基礎(chǔ)相對來說較為薄弱，無法將計算機的理論知識進行透徹的說明。凡此種種，說明師資力量有待提升。

3基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計電算化教學(xué)改善對策

3.1增加實踐，減少理論課程

現(xiàn)代教師已經(jīng)無法像過去一樣進行手把手的教學(xué)，需要讓學(xué)生能夠自己動手實踐，在這樣的情況下理論的課時越多，直接導(dǎo)致學(xué)生實踐能力下降。大多數(shù)的教師評價中，能夠放手讓學(xué)生自己實踐的教師要比讓學(xué)生不斷聽課的教師更受歡迎。在會計電算化教學(xué)的過程中，老師可以讓學(xué)生進行賬號的建立，為自己的公司進行賬務(wù)處理，將教師作為學(xué)生答疑或輔助的部分，同時需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過程中遇到的問題。

3.2明確教學(xué)目標，理論實務(wù)并重

在培養(yǎng)目標制定之后需要進行清晰的定位，自我定位其中包含有橫向定位與縱向定位兩個方面。縱向定位指的是在高職教育整個教育體系中的定位。要知道高職教育并不僅僅是本科壓縮教學(xué)，更重要的是為了培養(yǎng)將就業(yè)作為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才，并且為了達到這樣的目標，實踐教學(xué)成為了其中必不可少的環(huán)節(jié)。此外，高職教學(xué)需要使用發(fā)展的眼光來看待就業(yè)，需要能夠看到學(xué)生長遠的就業(yè)規(guī)劃，在強調(diào)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上完善理論體系的構(gòu)建。橫向定位指的是對一門學(xué)科中的不同專業(yè)的學(xué)生其目標定位存在差異，這對于會計電算化來說教師在授課的過程中需要將學(xué)生的專業(yè)知識與就業(yè)形勢作為考慮的內(nèi)容從而進行不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

4總結(jié)

目前高職院校對于會計電算化的設(shè)置中，不論是其課程體系的設(shè)置還是對于課目標的設(shè)立都有一定的偏差。為了對其及時有效地進行解決，需要將就業(yè)作為導(dǎo)向，將培養(yǎng)能力作為改革之重，這有利于解決現(xiàn)階段企業(yè)用人難的問題以及學(xué)生就業(yè)難的問題。要知道改革的路徑是長遠并且艱辛的，但是只要能夠抓住就業(yè)需求才可能摸索到適應(yīng)時展的人才培養(yǎng)方案。

[參考文獻]

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[2]張妍.高職會計電算化專業(yè)無紙化教學(xué)改革與實踐[J].企業(yè)改革與管理,2015(04).

作者:于秀麗 單位:內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學(xué)院