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【摘要】本文分析目前工程審計課程在教學中存在的問題，結合我校實際情況開展以項目驅動為出發點的教學改革。教學改革的主要措施是通過對建設項目全過程審計基本理論及實際應用的講解，并配以各階段的審計實務案例，采用項目化教學，學生團隊之間進行審計模擬，既讓學生掌握審計理論體系，又培養學生基本的審計實務技能。

【關鍵詞】工程審計；項目式教學；審計模擬；教學改革

0引言

工程審計課程既是一門工程造價專業的主干課，也為有志于畢業后從事工程審計行業的學生提供基礎的審計理論知識，在工程造價學科體系中具有非常重要的地位。隨著EPC（設計-采購-施工一體化）項目的快速增長，傳統的“秋后算賬”式的工程竣工結算審計，因為缺乏必要的事前預防和事中控制，已經難以從根本上遏制建設工程的損失浪費，為適應新形勢下的建設項目投資控制需求，工程審計必須實行從前期決策、設計、招投標、建設施工直至竣工投入使用的全過程跟蹤審計，做到及時發現并糾正問題，實現“不等亡羊先補牢”，避免造成不可挽回的損失。由于上述工程審計環境的變化，審計人才的知識結構體系也面臨新的挑戰。本課程教學改革以能力本位為培養目標，實施以項目為驅動的產教融合應用于工程審計課程教學模式，激發學生學習建設工程審計課程的興趣，通過對建設項目全過程審計基本理論及實際應用的講解，使學生系統的掌握建設項目全過程審計的基本理論知識和實務知識，并結合建設項目各階段的審計實務案例培養學生基本的審計業務操作技能，以適應未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。

1我校工程審計課程教學中存在的問題

1.1工程審計課程教學過于側重理論輕實踐

工程審計課程是一門實操性非常強的課程，學習該課程的目的是讓學生了解建設項目實施過程中審計需要介入的環節以及審計需要承擔的工作內容，讓學生掌握全過程審計的流程。但是目前開設的工程審計課程或者案例課程過于側重以教科書為主導灌輸審計的基礎知識和審計的技術方法，教學過于程序化，教學過程缺少實操項目支撐，從而導致學生缺乏對審計知識的探索，也缺乏實戰動手能力。同時由于學生尚未參加任何具體項目，對工程審計的了解僅限于書本，教授的審計知識難以和具體項目聯系，學和用的分離導致對學生學習本門課程的體驗度非常低，工程審計課程的教學最終淪為“紙上談兵”。

1.2工程審計課程教學需與項目建設過程和造價行業準則結合

結合我校財經院校背景，工程審計課程兼具工程和財經交叉學科特色，人才培養目標明確，即培養既懂工程技術又懂造價經濟的工程審計方向技術技能型人才。因此工程審計課程的教學內容必須與注冊造價工程師的職業標準相符合，教學過程也應與建設項目全過程審計對接。注冊造價工程師考試科目有《建設工程造價管理》、《建設工程計價》、《建設工程技術與計量》、《建設工程造價案例分析》，該職業標準要求高校教育需在理論講授基礎上增加項目鍛煉經歷，而現有教學模式中理論課時偏重，實踐課時較少，不能滿足該要求。同時，建設項目全過程包括投資決策階段、勘察設計階段、招投標階段、施工階段、竣工驗收階段等環節，過去教學過程教師多是側重在施工階段和竣工驗收階段講述審計知識及操作細則，包括案例的使用也多處于該部分，缺少前期審計的項目案例儲備，也沒有一條主線來將上述環節聯系起來。

1.3現有教學模式缺少學生實操和自主學習的平臺

未來本科生的教學將由過去教師為中心轉變為學生為中心，逐步擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發式、項目式、參與式教學。現在教學模式是老師利用PPT授課，學生參與度低，學生之間的合作少，不能滿足學生把理論知識與實訓練習相結合的需求，因此需要一個平臺讓學生和老師共同參與教學過程，學生可以通過項目式教學自主探索該專業課程的知識及操作細則。

1.4現有校企合作中學校處于被動地位，方式較為單一

目前學校主要以實習的方式與企業合作，且處于被動地位，企業主體合作意識不強。造價專業學生一般在大三升大四的暑假到校企合作單位實習，有些企業安排師傅帶實習生，在專業技術方面予以指導，有些企業則流于形式。且這種教學安排形成理論學習在先，實踐實習在后，期間間隔時間較長，可能導致部分學生沒能把理論知識與實際操作結合。為此，工程審計課程最好理論教學與實踐實訓同步進行。

2項目化教學在工程審計課程中的改革探討

2.1制訂課程改革方案的思路與步驟

第一階段通過課堂實踐、學生訪談以及走訪兄弟院校等方式調研工程審計課程教學現狀，發現其存在問題以及改革的切入點。收集和對比應用產教融合改善教學的課程案例，走訪和學習國內工程審計類課程教學先進院校的好做法，聯系校企合作單位開放項目案例資源。第二階段總結以往工程審計課程教學的經驗，在項目驅動的教學改革背景下重新制定課程設計和教學實施方案，逐步開發和拓展項目教學案例，利用項目驅動優化工程審計課程教學設計、課堂教學組織，引導學生進行審計項目模擬訓練。總結在課程教學發現的問題，亟待改進的地方，教學過程中哪些方面存在困難，形成研究報告。第三階段針對教學工作的需要，進一步搜集項目案例，結合建設項目全過程審計的特點，完善每一個階段教學案例，精心設計學生參與項目模擬的場景，以及在該場景中應掌握的知識點。最終形成基于項目驅動工程審計課程教學改革方案。初步建立項目案例庫，總結產教融合改革教學模式后工程審計課程在教學目標、教學過程設計、教學重難點安排、課堂組織和師生互動等方面的好的做法，形成一套完整的工程實務類課程教學模式。

2.2基于建設項目全過程跟蹤審計設計教學案例

本課程培養目標直接決定課程體系設置和課時分配等問題，教學實施方案又是指導學生參與項目案例“角色扮演”活動的直接指南。因此，首先需明確該課程的教學目標，構建引入以項目為驅動的產教融合教學改革后工程審計課程的教學框架，包括教學過程設計、課時安排、教學目標、教學內容、考核機制等要點內容，圍繞工程審計人員主要崗位能力的培養需求，將課程知識體系與實踐項目相結合，根據建設項目全生命周期的實施過程設計出綜合系統的項目化課程教學內容。

2.3以單一子項目為例進行教學設計

設計每一個子項目的授課方案是實施課程改革的具體體現。本課程以項目驅動為切入點，結合項目式情景教學，開展工程審計教學活動。首先，按照上課學生人數分成3~5人一組，學生自由組隊，成立n個審計小組（n為偶數）。其次，教師從所建設的項目案例庫中選取一個合適的案例講解分析，提醒學生建設項目施工進度款審計的重點及注意事項。接著，教師再從案例庫中抽取一個案例讓學生進行審計項目模擬。學生團隊之間輪流扮演審計方與被審計方的角色，進行審計資料交接、審計任務分配、制作審計底稿、現場勘查、出具初審報告、相互對數、確定最終審計報告等環節。通過組與組之間的交叉審計，讓學生深刻體會站在不同利益相關方的立場對同一個項目的審計重點與審計心得的差異，既能提高學生學習的積極性，又能讓學生加深記憶審計要點。

3結語

本次工程審計課程項目式教學改革，結合我校實際情況，取得了一定成效，為今后工程實務類課程改革奠定基礎。本課程改革在充足案例庫資源的支撐下，工程審計課程將分階段讓學生分組進行審計項目模擬訓練，極大提高學生的課堂參與度與互動性。由于本課程教學內容根據工程審計崗位能力培養而設定，教學方案依據建設項目各階段審計要點而配以相應的審計實務案例，學生學完本課程，不僅對工程審計的知識體系有了初步了解，而且對未來從事審計工作的內容和環境有較深的認識，崗位能力基本形成，拓展學生的視野。基于項目驅動的教學改革，讓學生在工程審計方面的綜合實務能力得到跨越式提升，縮短從學校到企業的工作適應期。

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作者:高冬梅 單位:廣西財經學院