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一、分崗位教學的總體思路和目標

由于“財務會計”學科的應用性特點，要求會計教學不僅向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且應特別注重培養他們應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。因此，在“財務會計”課程教學中，打破原來體系和框架，優化整合課程內容，嘗試分崗位教學，使學生在做中學，學中總結，讓學生通過各崗位化角色的演練，不僅初步掌握各種會計角色所應當具備的能力，而且進一步理解會計操作流程，體現職業教育職業能力的培養。通過財務會計崗位化教學，可以讓學生既具有財會崗位所需要的專業素質，又具有特定的職業崗位快速上崗條件，真正實現畢業到就業的零距離對接。

二、分崗位教學的具體操作

學科化教學是以理論知識的內在邏輯來編排的，目前財會專業“財務會計”中系統地介紹會計核算的理論知識，展示的是完整的知識體系的內容，而沒有按具體的會計崗位來編排，使學生所學與就業崗位脫節，影響了其職業能力的形成。因此，在教學過程中必須貫穿實際工作崗位的內容，讓學生在職業崗位的情境中學習，實現會計專業理論教學與實踐教學的同步，以利于學生職業能力的形成與發展。

(一)教材內容調整為具體工作崗位情景

由于會計課本身具有很強的實踐性，所涉及到的核算內容都可以與相應的職業情境相結合，形成包含相應崗位的工作模塊。例如“財務會計”中各章節的內容可作相應的調整，將教材內容轉為如下工作崗位:

1．出納崗位。

包括:出納崗位的職責，出納人員素質及出納工作的交接方法，票據、印鑒的保管，庫存現金的管理，支票、收據、增值稅專用發票、收料單和各種銀行結算憑證等的填制，銀行轉賬結算方式的辦理，編制有關記賬憑證，設置并登記庫存現金、銀行存款日記賬等。

2．往來結算崗位。

主要包括應收款項及應付款項兩方面內容的核算:根據實際業務填制增值稅專用發票、職工工資匯總表等一些原始憑證，并根據相關原始憑證編制記賬憑證，業務過程中穿插銷售過程中可能發生的折扣折讓、應收款項可能發生的壞賬及將票據進行銀行貼現等業務并對此做出賬務處理，及時登記相關賬簿并定期核對賬目。

3．存貨核算崗位。

主要包括存貨收發業務的核算。學生在存貨崗位中熟悉存貨收發程序，有關收料、發料原始憑證及匯總表的編制，存貨的賬務處理，總賬與明細賬的平行登記等。

4．固定資產核算崗位。

主要包括通過外購、建造、接受投資等固定資產增加過程中的一系列核算，以及對固定資產進行清查、處置過程中相關原始憑證的填制流程及根據原始憑證編制記賬憑證，并進行賬簿登記。

5．資金核算崗位。

主要涉及資金管理和核算辦法。學生在資金核算崗位中熟悉企業各項投資的核算、投資收益的考核，熟悉銀行借款的程序與要求，對企業負債籌資及權益籌資進行相關會計核算。

6．財務成果崗位。

主要包括收入、費用、利潤的相關核算。學生在此崗位中熟悉銷售過程中發生的相關業務，企業在生產經營銷售過程中發生的各種費用業務及利潤的形成和分配流程，并根據相關的原始憑證編制記賬憑證，登記總賬及其明細賬。

7．總賬報表崗位。

涉及總賬登記程序、方法，對賬結賬等，再進行會計報表的編制，進行有關分析。上述教學內容量上并沒有比教材少，且增加了一些相關業務知識，如相關原始憑證的填制。經過這樣調整后，光從理論知識方面來看主要是排序方式發生了變化，打破了原本按會計要素排列的理論結構，但這時的課程內容不再是枯燥的理論知識的復制與再現，而是切合實際工作的隱性知識的生成與構建，更便于按工作流程及崗位來展開教學，將實踐與理論進行整合。

(二)教學內容設計情節化

1．以學習內容為主線設計情節。

按崗位分工設角色，將企業工作中真實經濟業務與課堂任務相結合，讓學生扮演不同的崗位角色進行體驗、模擬會計業務的發生、會計業務的處理流程。這種形式能提高學生的學習積極性，讓他們身臨其境地體會每個角色的職能，使課堂教學變得生動活潑。在這個過程中，學生能夠了解不同崗位的職責，以及會計業務流程的整個過程，從而領會實際的會計工作狀況，并在角色輪換中逐步掌握各個崗位的不同職能。這樣的課堂讓實踐成為教學過程的主干，理論教學則以服務于實踐的形式進行精講。如以“料到付款業務”為例，可以設計采購和銷售兩個單位，同時為了更細致的講清楚企業的業務具體流程，采購單位又再細設為采購部門、材料倉庫、財務部等，達到教學設計的需要。并且根據企業業務發生的需要，確定角色扮演適合的人選，并給角色扮演的學生安排好扮演的任務。另外，在料到付款業務中，需要確定采購方的采購員、倉庫管理員、出納、會計主管、總經理和銷貨方的會計人員等重要角色的扮演者。同時，要提前在課前安排好這些扮演者的扮演任務，讓他們先熟悉業務處理流程及所用到的憑證、單據。采購員根據缺料信息填制采購清單去銷售單位下訂單;銷售單位確認訂單、填制發貨單及相關銷售單據，發出貨物和單據;采購方收到銷售單位送來的相關單據以及貨物，根據單據驗收入庫;倉庫管理員填制材料入庫單;出納根據銷售方的銷售單確認付款并編制相關付款憑證;銷售方根據銷售單據及銀行的收款單據編制確認銷售的收款憑證。又如預借差旅費及報銷的核算，可以將學生分小組設置會計主管、會計、出納、出差人員，教師則出任單位負責人角色。在發放有關空白原始憑證如借款單、收據、差旅費報銷單后，指導學生按流程操作。出差人員向出納索取借款單，并填寫，交單位負責人簽名后，交會計審核后簽名;財務主管審核后簽名，交出納審核簽名、蓋現金付訖章并交付現金;出納編寫現金付款憑證并登賬;出差人員歸來交回差旅費剩余款及辦理報銷事項;出納開出收款收據，簽名，經會計審核，出納收取現金，并在收據上蓋現金收訖章;出差人員填寫差旅費報銷單，單子背面粘上課前收集的差旅發票或收據等，交證明人簽名，交單位負責人簽名;經會計審核后，出納給予報銷并作賬務處理。上述過程的操作，由于各崗位的任務有輕有重，因此，對于較空閑的角色應布置另外任務。在崗位輪換中，可將任務略為變化，或者啟發學生自己來設計不同任務。小組成員之間通過互相學習，拓展并生成新的知識。在這樣的職業情境中學習，也使學生容易形成在今后工作中不斷學習的能力和習慣。

2．崗位體驗中配合多媒體教學。

由于會計崗位的特殊性，學生要進入企業學習不太現實，而在教學中，有的內容不好理解或難以有好的實踐效果。在這種情況下，針對性地準備多媒體資料在教學中采用，能取得事半功倍的效果。例如講到報銷差旅費時，就可通過視頻資料使學生進入現實職業情景，了解出納工作及報銷差旅費的過程、方法及有關原始憑證的取得、填制及核算。

三、分崗位教學應注意的問題

(一)合理安排課時內容

崗位教學是教學過程中的“生活小品”，它要求在一個不長的時間段內盡可能充分地展現現實工作中的某一業務情節。為此，時間的安排和控制非常重要。教師作為組織者應在課前進行合理的任務設計與充分的準備，計劃好每一段落的用時，并在具體實施過程中進行靈活的調劑和控制，一切以現場氣氛和效果為轉移來安排和控制時間，使情景模擬的整個過程緊湊而充分，以保證課堂教學的有序、有效，從而引導學生在學習過程中提高其職業能力。

(二)營造良好的教學氛圍

在課堂教學中，由于是分組討論或同組學生之間討論，會有部分學生討論聲音過大造成喧鬧。首先，教師通過發揮導演的作用，努力營造良好的課堂心理氣候，采用多種手段和方法，因時因地制宜地從多個途徑去激趣、激疑、激問、激思，使學員產生巨大的自信力，推動他們在模擬角色扮演中做出應有的表現。其次，教師通過發揮導演的作用，盡力創設起正常的演練秩序。教師應發揮導演的作用，處理好個體與整體、表演者與觀眾的關系。

(三)靈活運用教學方法

實踐性強的教學內容可以進行分崗位操作來教學，而針對理論性較強的內容，則應結合案例教學，讓學生學會站在職業崗位的角度分析問題、探討并解決問題，從而深刻掌握會計理論的實踐應用。這對學生職業能力的提高也有著巨大的作用。

四、總結

總之，將學習任務與職業崗位情境進行有機結合，將學生放到了“主角”的位置，真正做到了“以學生為中心”的轉變，這樣的教學不局限于書本知識，不與職業崗位脫節，學生更能鍛煉自己各方面的能力。他們通過掌握專業知識和技能形成專業能力，通過掌握問題解決的途徑形成方法能力，通過掌握基本合作和交流技能形成社會能力。

作者：蔣春艷 單位：江蘇省宜興中等專業學校