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摘要：文章分析了財務機器人具備的優勢以及相較于人工會計存在的不足，提出了在信息化、智能化以及現代化社會背景下高校財務會計專業學生就業能力的培養路徑，為相關人員提供參考。

關鍵詞：財務機器人；財務會計專業；就業能力

1財務機器人的優勢

智能化水平不斷提升，智能設備不斷突破，為國民生活以及工作帶來了全新的變革。2017年，智能財務的出現打破了傳統財務會計領域的格局。財務機器人依托人工智能的關鍵技術以及核心能力，形成了財務與會計有機結合的智能化系統，高效化、系統化以及規范化的操作系統使企業財務管理會計工作實現了數據化、智能化及直觀化，在一定程度上減少了企業對會計人員的需求，規避了人為操作的失誤，減少了企業一項剛性支出，且為企業提供了多方面以及多層次的分析。例如，原本銷售發票、貨物入庫單、出庫單、合同、銀行詢證函、對賬單等原始憑證都是由財務和審計人員檢查，然后輸入系統，財務機器人的出現，可以有效地代替這部分工作，且在一定程度上更具嚴謹性及系統性。此外，絕大部分財務和審計人員都有非常好的教育背景，長期進行較為枯燥、簡單的工作，在一定程度上會出現厭煩的心理。財務機器人的出現打破了傳統財務會計領域的格局，以往靠人工審查的單據，現階段依托財務機器人自身掃描儀進行處理，掃描儀會把紙質的單據掃描成電子圖片和文本歸檔，然后從文本中自動提取出單據的關鍵信息，如發票的發票代碼、日期、金額、校驗碼等，再把這些關鍵信息自動匯集錄入ERP系統。

2財務機器人較人工會計存在的不足

財務機器人較于會計人員具有一定系統化的工作優勢，但其仍存在一定問題，導致財務機器人無法廣泛取代人為會計。財務智能機器人其核心技術為人工智能，其中的識別系統在一定程度上無法對財務信息進行分析，且現階段我國人工智能系統都是基于識別信息進行自動化導入，從而把信息轉化成數據類型，生成財務報表，在一定程度上缺少了層次性、針對性以及突出性[1-3]。首先，財務會計工作要求一定的主觀意識，以及職業判斷能力、分析能力，財務機器人缺乏主觀性及人為性思考，導致財務機器人無法提供決策、建議。在處理數據及信息時，僅通過平面運算，無法深入分析數據以及信息。其次，單據問題。我國發票的格式、大小和材質比較特殊，辦公掃描儀無法從設計上對其進行批量且快速的處理，導致在實際工作中出現一定的問題。普通掃描儀只可以把紙質文件掃描轉換成圖片格式的文件，而不能識別出圖片上的字符，只有日趨成熟的帶OCR識別功能的掃描儀才能有效地識別發票等單據上的重要信息。最后，文字問題。漢字是象形文字，英語是拼音文字，英文只需要26個字母和10個阿拉伯數字就足夠，但漢字的字符種類和數量有成千上萬種，識別難度較英文大很多。

3財務機器人背景下財務會計專業就業能力培養存在的問題

隨著現代化社會的不斷發展，高校財務會計教學有了實質性的改變，但實際上多數教師過于注重學生的基礎知識掌握，忽略了與時代結合開展教學的重要性。首先，高校教師依然秉承著傳統的教學理念，認為基礎知識是教學的根本，進而采取主導教學的方式構建課程，雖然有效地控制了課程計劃，但學生被動接受知識，無法落實學生的主體地位，導致學生對財務機器人缺乏認知。其次，教師采取單一的灌輸式教學方式，僅靠講解的方式傳達教學內容，消磨了學生的學習熱情，導致學生產生厭惡、抵觸、恐懼等不良心理。因此，教師應積極更新教學理念，完善教學措施，提高財務會計專業教學的高效性和有效性[4]。

4財務機器人背景下財務會計專業就業能力的培養路徑

4.1加強校企結合，拓展學生對財務機器人實際運用的認知。高校應強化學生對財務機器人實際運用情況的正確認知，與使用財務機器人的企業合作，建立相應的戰略關系。學生通過在企業實習及觀察可對財務機器人的實際運用有清晰認知，從而了解自身存在的就業問題以及不足。在合作過程中，高校可將合作的企業作為學生的實訓基地，讓學生與財務機器人形成“合作”關系，提升學生的財務基礎知識水平，讓學生對財務機器人有明晰的認知。此外，高校應加強與企業的合作，提高校企雙方合作效率，共建信息化交流、共享平臺，形成“人工智能+教學平臺”的教學特色，突破財務會計專業常態化的教學模式，為教學服務提供全新格局。在平臺建設中，高校與企業應將社會前沿咨詢及最新價值信息展現在平臺上，幫助學生獲取企業及社會環境變化映射的信息價值。

4.2構建智能化教學平臺。在信息化、數字化時代下，高校應打破傳統的固定化教學模式，以實現資源整合為基礎，開發綜合性、多元性的財務會計教學平臺，依托財務會計核心課程資源，以會計準則與相關法律為基礎，整合信息化、現代化資源，打造學習兼教練的信息化教學平臺。教師可利用智能化教學平臺，快速掌握最新教學資源，并通過智能化平臺實現與學生的實時交流。此外，應用智能化教學平臺，教師可以將線下教學與線上教學進行融合，如將線下作業轉為線上作業，利用專業技術知識庫及網絡資源評價學生掌握的內容，以保障學生掌握會計相關知識。

4.3完善授課機制，突出實踐性以及智能化。在傳統的財務會計專業人才培養過程中，教師僅靠單一的知識講授進行授課，不能充分體現學生的主體地位，教學質量和效率不高。在新時代，高校在提升學生就業能力的過程中，應對授課機制進行全面革新，制訂人才培養的多元化方案，針對人才培養中的基礎會計、財務分析、金融企業會計等核心課程，根據教師研究的方向以及特長確定授課團隊，突出實踐性以及智能化。在授課團隊中，教師承擔的任務以及授課內容不同，可根據教師擅長以及了解的授課方式，完成相應的會計教學以及會計信息化教學。充分利用信息化環境資源，聘請企業中具有財務機器人使用經驗的人才來校指導。

4.4設計面向管理類的財務會計專業課程。在財務機器人智能化發展背景下，會計人員的基礎性工作受到沖擊，且在一定程度上該種沖擊的廣度以及深度仍會提升，高校應在現有財務會計課程教學內容的基礎上，將傳統注重基礎會計能力的培養轉為提高學生財務管理能力，將財務課程側重于培養財務會計專業學生的財務管理思維以及財務分析能力，幫助學生更好地適應社會發展。此外，高校應全面提高會計專業與管理學、統計學的結合程度，強化學生大數據分析、財務分析等財務數據分析能力以及應用能力，促使學生的專業分析能力具備良好的靈活性，使分析能力以及管理能力成為學生就業中的核心競爭力。

5結束語

隨著現代化、信息化以及智能化時代的高速發展，財務機器人的出現打破了傳統財務會計行業的格局。高校在培養財務會計專業人才的教學課程中，應在培養實用型、高效型人才的基礎上，對課程體系進行再優化，在課程計劃上也不能一味追求會計技術以及操作層面，要注重引導學生朝管理型會計發展，強化學生對經濟學、管理學、統計學以及人工智能課程的了解，完善財務會計專業人才培養的課程體系，提高財務會計專業人才的核心競爭力。

參考文獻：

[1]劉湘麗.財務機器人對高職會計專業的影響及對策[J].陜西青年職業學院學報,2020(3):40-43.

[2]徐暢.基于財務機器人發展的獨立學院會計教學改革探索[J].新課程研究,2020(21):67-68.

[3]吳顯芝.淺議財務機器人時代財務人員轉型的策略[J].現代商業,2020(19):191-192.

[4]歐陽帆.財務機器人背景下會計人員面臨的挑戰及出路分析[J].中國管理信息化,2020,23(11):89-90.

作者:李輔悅 單位:西北工業大學明德學院