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摘要：高級財務(wù)會計課程作為會計專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，在整個學(xué)科體系中占據(jù)十分重要的位置。該課程難度系數(shù)大，更新速度快，研究對象特殊，且與以往知識連接性強，因此學(xué)習(xí)難度較大。另外隨著近些年來信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然難以適應(yīng)目前時代的發(fā)展，一味地填鴨式教學(xué)往往達(dá)不到教學(xué)效果。而混合式教學(xué)模式通過將多種教學(xué)模式進行融合，不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化所學(xué)知識,而且對于知識體系的構(gòu)建、課堂教學(xué)效果的提升都有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；雨課堂；SPOC教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、引言

2018年11月，第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”在廣州增城召開，教育部高等教育司司長吳巖在論壇上做了“建設(shè)中國金課”的報告。號召大學(xué)教育要“淘汰‘水課’，打造‘金課’”。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被越來越多的學(xué)生所詬病。“老師臺上扯嗓教，學(xué)生底下埋頭記”的形式已無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之高級財務(wù)會計這門課程學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能達(dá)到“授人以魚”的效果。若教師仍固守灌輸式的教學(xué)理念與教學(xué)方式，只會讓教學(xué)效果越來越差，學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，最終成為“低頭族”或“逃課族”。混合式教學(xué)模式是將多種教學(xué)模式相融合，利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一方面實現(xiàn)情景教學(xué)，為學(xué)生搭建知識體系，使晦澀難懂的知識點生動化、形象化，從而提升課堂趣味性；另一方面實現(xiàn)課前、課中、課后三個階段全過程的“跟蹤”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而使最終的學(xué)習(xí)成果達(dá)到“共振”效果。

二、高級財務(wù)會計課程特點

(一)關(guān)聯(lián)性和前沿性

隨著經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，逐漸形成許多新的會計事項，原有的財務(wù)會計理論已無法對新的會計事項進行解釋、說明，但現(xiàn)實又必須解決，因此高級財務(wù)會計應(yīng)運而生。并且隨著經(jīng)濟發(fā)展，高級財務(wù)會計所包含的經(jīng)濟事項越來越多。而這些要處理的經(jīng)濟事項是在中級財務(wù)會計的基礎(chǔ)上進行的延伸，主要針對特殊行業(yè)、特殊業(yè)務(wù)、特殊呈報的會計問題進行研究和分析，主要涉及租賃業(yè)務(wù)會計、企業(yè)合并會計、非貨幣性資產(chǎn)交易、債務(wù)重組、合并報表、衍生金融工具會計、外幣業(yè)務(wù)會計等。其中，非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、企業(yè)合并都與中財有著密不可分的聯(lián)系。另外，衍生金融工具會計、外幣業(yè)務(wù)、期貨會計等往往涉及國際會計領(lǐng)域前沿性問題。

（二）邏輯性

高級財務(wù)會計作為特殊業(yè)務(wù)的特殊處理，往往需要具有很強的邏輯思維能力。例如在非同一控制下企業(yè)合并財務(wù)報表編制過程中，如果涉及到固定資產(chǎn)或者無形資產(chǎn)原值的調(diào)整，立馬要考慮原值不同會帶來折舊和攤銷的不同，折舊和攤銷調(diào)整一般計入費用類項目，費用類變化會直接導(dǎo)致企業(yè)的實際利潤發(fā)生變化，一個環(huán)節(jié)沒有考慮到，就會使最終的結(jié)果形成偏差。

（三）難度性

高級財務(wù)會計作為本科學(xué)生專業(yè)必修課，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識有很高的要求，除了要熟練掌握基礎(chǔ)會計、中級會計的內(nèi)容，還要掌握財務(wù)管理、審計等多門學(xué)科知識，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、綜合運用知識能力有很高的要求。另外合并財務(wù)報表的編制占據(jù)了高級財務(wù)會計內(nèi)容的半壁江山，這些都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、混合式教學(xué)的特點

混合式教育是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”教學(xué)模式。主要指將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段如雨課堂、SOPC、藍(lán)墨云等多種形式融入線下傳統(tǒng)教學(xué)過程的方法。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的知識層級，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的思考能力。同時教師通過線上大數(shù)據(jù)的整合，可以對每一位學(xué)生進行全程跟蹤監(jiān)督，及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生掌握情況，這些都有利于教師在線下教學(xué)活動中做到因材施教。混合式教學(xué)模式下，線上教育會成為線下教育的必備活動，不僅是對線下活動的預(yù)習(xí)和鞏固，同時也可以幫助線下教育“錦上添花”，增加課堂的趣味性，從而幫助學(xué)生更好地理解知識，拓寬知識深度，內(nèi)化所學(xué)知識。傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)模式中，教師更多的充當(dāng)知識的“傳遞者”，教師激情四射在講臺滿堂灌，而學(xué)生在下面兩眼蒙，思維方式完全被教師課堂思維牽引，沒有自己的思考，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了對老師的強烈依賴。脫離教師的指導(dǎo)，往往寸步難行，這些問題最終導(dǎo)致學(xué)生期末考試不理想，在課堂上無法提起興趣、缺乏創(chuàng)造性。而會計教育的特殊性要求我們必須由知識的“傳遞者”衍變成知識的“引導(dǎo)者”。只有更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自我思考能力，才能使學(xué)生更加適應(yīng)經(jīng)濟與會計準(zhǔn)則的不斷變化，也只有這樣，才能真正由“水課”裂變成“金課”。

四、混合式教學(xué)模式在高級財務(wù)會計課程中的運用

高級財務(wù)會計業(yè)務(wù)內(nèi)容多，交易復(fù)雜，難度系數(shù)較大，邏輯思維緊密，傳統(tǒng)的以教師為主題的教學(xué)模式逐漸會遏制學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識。混合式教學(xué)模式通過多種教學(xué)方法的結(jié)合，將翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)法、雨課堂等融合，可以將教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此對于混合式教學(xué)模式的具體運用做如下闡述：

（一）SPOC教學(xué)

SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。主要是針對圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在校學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進行設(shè)置,是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。自本學(xué)期伊始，筆者所在的課程組已在中國MOOC開設(shè)《高級財務(wù)會計》課程。筆者選用的教材為中國人民大學(xué)出版的傅榮主編的《高級財務(wù)會計》第四版，該教材將高級財務(wù)會計知識板塊分為十章，分別為非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、股份支付、外幣業(yè)務(wù)、合并財務(wù)報表等，針對該教材內(nèi)容將重點內(nèi)容分為30個知識點，每個知識點錄制8-15分鐘的視頻，并將相應(yīng)視頻及課件按周上傳至中國慕課開課，學(xué)生可以登錄中國慕課進行在線選課。學(xué)生可以將慕課視頻作為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的依據(jù)。針對每個超過5分鐘的視頻，在知識串講過程設(shè)置了問題彈出，學(xué)生只有回答正確所問問題方可繼續(xù)聽課，切不可拉快進度條。這樣做的目的既可以使學(xué)生集中注意力，同時也可以防止學(xué)生人為刷課。針對每個視頻課，課后會涉及2-5道練習(xí)題及討論專區(qū)，供學(xué)生對所學(xué)知識點進行探討和檢測。學(xué)生可以針對自己的疑惑點在討論專區(qū)對相關(guān)問題進行討論并對教師進行留言，教師可針對學(xué)生所問問題進行解釋回答。通過SPOC教學(xué)，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，而且可以有效地將教師由知識的“傳遞者”變?yōu)橹R的“引導(dǎo)者”，將傳統(tǒng)課堂由教師為主切換為學(xué)生為主，帶動學(xué)生去思考、去探索知識，從而將知識內(nèi)化于心。

（二）雨課堂教學(xué)

高級財務(wù)會計的混合式教學(xué)，除了SPOC教學(xué)模式之外，在日常實踐教學(xué)中，會通過“雨課堂”教學(xué)增加課堂趣味性，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。在課程開始之前，通過多媒體展示進入班級群的二維碼，學(xué)生可以掃碼或輸入課堂暗號進入雨課堂，并按學(xué)號姓名進行實名登記。“雨課堂”對于進入班級的學(xué)生有記憶功能，下次上課時會根據(jù)學(xué)生進群情況自動顯示缺課學(xué)生。在線下授課之前，會給學(xué)生布置相應(yīng)的課程視頻任務(wù)作為預(yù)習(xí)材料。對于預(yù)習(xí)過程遇到的難點、疑惑點可通過雨課堂進行留言。教師會針對留言情況調(diào)整授課內(nèi)容，對于集中性的難點和疑問點進行重點講解，并設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題進行鞏固練習(xí)。另外在授課過程中，雨課堂可以達(dá)到教師課件與學(xué)生手機同步，對于有疑問的地方，學(xué)生可以直接通過手機在課件右上角標(biāo)注“不懂”，后期教師可通過后臺程序看到不懂之處及人數(shù)。對于重點內(nèi)容，學(xué)生也可點擊PPT頁面進行收藏。對于知識的鞏固，可通過雨課堂設(shè)置單選題、多選題以及主觀題。教師通過雨課堂發(fā)送題目至學(xué)生手機，并設(shè)置相應(yīng)的完成時間。其中單選、多選題一般時間為1-2分鐘，主觀題一般時間設(shè)置在10分鐘左右，學(xué)生需在規(guī)定的時間內(nèi)完成作答并上傳答案。教師在線收回學(xué)生所提交的答案，軟件后臺會對學(xué)生答案進行分析統(tǒng)計，并以柱形圖形式體現(xiàn)各個選項的學(xué)生，并顯示錯誤學(xué)生的選項及學(xué)號，這些有助于教師及時了解學(xué)生的掌握情況，有效做到查漏補缺，并依據(jù)學(xué)生掌握情況及時調(diào)整授課內(nèi)容。在課程結(jié)束之后，教師可以根據(jù)“雨課堂”提供的課后小結(jié)，了解學(xué)生本節(jié)課的做題情況、做題時長以及課堂排名，對于排名較后的同學(xué)，會及時了解情況并制定相應(yīng)的解決方案，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到因材施教。

五、高級財務(wù)會計混合式教學(xué)的效果

通過對高級財務(wù)會計進行混合式教學(xué)改革，使得教與學(xué)有了完美的融合。對于學(xué)生而言，混合式教學(xué)使得學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者、思考者，這些都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。同時，對于一些相對復(fù)雜的會計處理，混合式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生再現(xiàn)場景，理解會計處理的原理，這些有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。另外，混合式教學(xué)模式可以增強學(xué)生與教師的互動，增加課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更容易達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對于教師而言，混合式教學(xué)模式對于教師有了更高的要求，教師只有擁有過硬的專業(yè)知識和全局意識才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生去探索答案，同時混合式教學(xué)模式重新定義了傳統(tǒng)的上課模式，教師不再局限于講義、教案和三尺講臺，而是通過與學(xué)生的互動，通過數(shù)據(jù)的反饋及時的了解學(xué)生的掌握情況，走到學(xué)生中去，有效的進行因材施教，真正完成由“傳播者”向“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛艷芬.基于移動信息的混合式教學(xué)在高級財務(wù)會計課程教學(xué)中的運用[J].商業(yè)會計,2019(15).

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作者:劉錚 單位:鄭州商學(xué)院