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一、高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標

高職會計教育教學的改革不能只是教育教學觀念上的更新、實踐教學基地的建設、師資力量的培訓及課程評價的改革，更重要的應是教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上的改革。創(chuàng)立具有中國特色高職會計教育模式應從社會、學院、學生、教師等方面入手，借鑒成功的國外會計教育教學經(jīng)驗，立足我國高職會計教育具體情況，深入細致科學的分析、研究我國高職會計教育的現(xiàn)狀及發(fā)展前景，對目前我國高職會計教育中所存在的問題進行必要的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的、符合時代要求的會計人才。

1、改善高職會計教育環(huán)境，提高教育質量

高職學院管理者應清楚定位各專業(yè)培養(yǎng)目標，重視師資力量的培訓，加大對教學設備及實踐教學基地建設的投入，為教學管理服好務；會計專業(yè)的教師要轉變教學觀念，加強會計實踐，不斷學習會計和其相關的新知識，既有豐富的會計理論知識，又有嫻熟的實踐操作技能，掌握現(xiàn)代的教育理念及教育技術，研究適合學生需求、社會發(fā)展的教育方法，強化科研能力及創(chuàng)新意識。

2、培養(yǎng)學生動手能力，搞高學生綜合素質

會計專業(yè)的學生應具有高度的責任感、歷史使命感，強化操作技能，學會自主學習，既要“學會”，又要“會學”。掌握學習方法，具備學習的積極性及主動性，培養(yǎng)繼續(xù)學習的需求、能力，才可以更好地適應社會的發(fā)展要求。

二、高職會計教學中存在的問題

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展及高職教育的不斷推進，日益顯現(xiàn)出高職會計教育的弊端。高職會計教育存在著教材內(nèi)容滯后，比較偏重以教科書為依據(jù)，以教師為中心，忽視了學生主觀能動性及會計的動態(tài)發(fā)展性；培養(yǎng)目標的重點不夠突出；偏重講授理論知識，忽視實際應用及動手能力的培養(yǎng)；偏重傳統(tǒng)會計教學設備，忽視現(xiàn)代化設備的應用。因此，這些弊端造成學生畢業(yè)出路窄、靈活差、上崗適應慢等亟待解決的問題，這是教學效益低下的主要表現(xiàn)。

1、專業(yè)設置缺乏針對性影響教學效益的產(chǎn)生

一些高職院校為了擴大生源、便于學生就業(yè)，會計專業(yè)設置上存在較大隨意性，既沿襲了過去的按學科設置專業(yè)的做法，又盲目學學的專業(yè)設置。而這種盲目性導致的直接后果是使學生的知識面越來越窄，其就業(yè)空間越來越小，很難適應會計人才市場的需要。因為高職會計教育目標定位不清，課程設置方面問題突出，主要表現(xiàn)在：①課程設置滯后、課程內(nèi)容滯后；②專業(yè)課與基礎課比例失調(diào)；③重視詮釋方面的課程，忽視理論功底的課程；④相關的專業(yè)課設置存在明顯遺漏；⑤專業(yè)課之間內(nèi)容交叉重復，銜接性差。

2教學目標管理缺乏明確性影響教學效益的大小

會計教育目標決定會計人才培養(yǎng)的類型、培養(yǎng)方向，直接或間接的涉及到運用哪種教學手段和向學生傳授哪些教學內(nèi)容。而當今教育目標上存在著兩大現(xiàn)象：一是把高職會計教育的培養(yǎng)目標同中職會計教育的培養(yǎng)目標不加以區(qū)分，二是普通高校會計教育培養(yǎng)目標同高職會計教育培養(yǎng)目標等同。

3應用型師資力量薄弱影響教學效益的提高

高職院校的會計教師大多數(shù)都是從學校到學校，雖具有豐富的會計理論知識，可會計實踐經(jīng)驗匱乏，只注重理論教學。由于待遇問題，許多高學歷、高技能、高層次的教師往往不愿進高職院校，即便來了也留不下。當前，高職院校會計教師中具有豐富的理論知識和熟練實際操作技能的應用型的師資力量還很薄弱。目前我國高職院校擁有比例不到30%的“雙師型”教師，而很多發(fā)達國家高職院校無論是實訓教師還是專業(yè)理論課教師，90%都是“雙師型”。

三、構建“以能力為本位”的高職會計教學模式

1、準確定位培養(yǎng)目標是提升效益的基礎

會計是一種管理活動。其崗位的主要工作是進行會計核算、記錄經(jīng)濟業(yè)務事項、作出會計預測、實行會計監(jiān)督、提出管理決策建議等。為滿足會計職業(yè)需要，高等職業(yè)院校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)出面向不同崗位群，擁有良好職業(yè)素養(yǎng)及一定知識和技能結構，具有一定綜合應用能力和專業(yè)基本能力高級應用型會計專門人才。首先是要加強專業(yè)基本能力培養(yǎng)：需要加強的基本能力為：會計確認能力、會計核算能力、會計分析能力、會計監(jiān)督能力、會計軟件應用能力、會計預測和決策能力；其次是加強綜合應用能力的培養(yǎng)：包括繼續(xù)學習能力、信息處理能力、溝通合作和組織協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新應變能力

2、加強專業(yè)設置和課程模塊化設計是提升效益的途徑

（1）以就業(yè)為導向設置專業(yè)

高職教育始終面對兩個市場即就業(yè)市場及生源市場。在設置、調(diào)整專業(yè)時，既要考慮生源市場、吸引考生的問題，更為重要的是要考慮就業(yè)市場。因此，以就業(yè)為導向設置專業(yè)，側重了就業(yè)市場的人才需求的同時也照顧了生源市場需求。“就業(yè)導向”體現(xiàn)了職業(yè)崗位、人的可持續(xù)發(fā)展的需要。“以就業(yè)為導向”是“訂單式”培養(yǎng)設置專業(yè)的一種典型形式。對于“訂單”量大、持續(xù)時間長的專業(yè)，可以根據(jù)“訂單”設置專業(yè)，反之，可以考慮以“訂單”設置專業(yè)的方向，通過專業(yè)方向的調(diào)整以適應企業(yè)對人才需求的多樣性變化。

（2）開展行業(yè)調(diào)研，制定會計專業(yè)能力標準

由于不同的專業(yè)、不同的課程涉及的能力不同，因此有必要對其制定相應的能力標準。能力標準主要指學生應掌握的理論知識、基本的職業(yè)素養(yǎng)、實踐技能以及各單元鑒定考核方法等內(nèi)容。能力標準由能力代碼、能力名稱、相關能力、能力要素、能力簡介、能力表現(xiàn)水平、鑒定指南、條件說明等構成。由于會計具有很強的實踐性和動態(tài)性，因此在開設專業(yè)、制定能力標準、設計課程以前，必須進行大量行業(yè)調(diào)研，找出行業(yè)中最“必須”、最“實際”、最具有“生命力”的能力，并以此為基礎，結合各高職學院具體情況設計要開設的相關課程、設置相關的會計專業(yè)、制定相應的能力標準，以突現(xiàn)行業(yè)在職業(yè)教育中的作用和地位。

3、加強教學策略調(diào)整是提升教學效益的主要方式

（1）建立“以學生活動為中心”的教學方法

“以學生活動為中心”教學法指教師在課堂上提供給學生充分的機會來展示自己的才能，表達出自己的觀點、情感等，使學生暢所欲言，學生堂學習的積極性得到極大限度地激發(fā)。教師在課堂上注重學生表達的內(nèi)容，而不單純強調(diào)表達的準確性。同時教師應根據(jù)教學大綱要求，根據(jù)學生實際水平進行教學，改變傳統(tǒng)教學法中課堂上學生的被動地位。“以學生活動為中心”課堂教學是一種課堂教學模式，它充分理解、體現(xiàn)學生知識、情感、智力，根據(jù)學生的需求、學生的學習目的、學生的實際、學生學習難點設計適合學生水平、多種多樣的并受學生歡迎，在“以人為本”教育理念下這種教學模式正確處理了教學過程中教與學的關系，學生學習積極性、創(chuàng)造性得以充分調(diào)動，把學習的主動權還給了學生，通過活動、對話、實作、討論等多種形式，使學生自覺參與的教學活動。

（2）實現(xiàn)教學活動選擇的多樣化

會計學科既具有較多的公式、概念、原理等理論知識，它是一門應用性、操作性很強的學科。學習會計時，只有把實際操作與理論知識有機結合，才能真正理解公式、原理、概念，才能使綜合知識靈活運用。“以學生活動為中心”教學法，不僅體現(xiàn)了學生學習主體作用，也同時教師作為學生學習指導者、組織者，課堂教學離不開教師發(fā)揮的主導作用。在課堂教學中教師通過設計不同的教學方法，使學生自覺投入到學習活動中，才能使學生真正成為學習的主人。“以學生活動為中心”教學法的開端是不同的教學內(nèi)容選擇其不同的教學方法。

（3）豐富教學活動資源準備

根據(jù)自己的教學教師需要精心選擇、制作學習環(huán)境中能使用的學習資源。選擇、設計學習資源時，教師一定要明確這種資源它的使用方式。以學生活動為中心學習環(huán)境中，教師不能用學習資源進行演示，而是要給學生提供教學內(nèi)容。因此，最好選擇交互性強的媒體呈現(xiàn)教學信息。

①編寫能力模塊教材與學材

確定課程內(nèi)容以后，接著的工作便是編寫或著選擇該門課程教學材料。教學材料實際包含兩種類型一是教材，又叫教師用書，結構主要由前導技能、教學步驟、教學目標、教學方法、活動設計、設備需求、職場安全、評價方法等內(nèi)容組成。二是學材，又叫學生用書，它的結構主要由前導技能、學習方法、學習目的、內(nèi)容描述、學生自測、參考資料、實訓練習等內(nèi)容組成。

②教學媒體的選擇

在當今這個信息快速化時代里，科學技術迅猛發(fā)展，教學媒體變得豐富起來，不同的教學媒體有其不同的特點，在學習活動中發(fā)揮的作用亦是不同的。教師對媒體的選擇是一個學習理論的過程，也是一個經(jīng)驗積累的過程，若合理地運用教學媒體，必將大大提高教學效果。

4、實現(xiàn)教師與學生觀念的轉變是提升教學效益的有效手段

實現(xiàn)教師與學生觀念的轉變主要包括教師觀念的轉變和學生觀念的轉變兩個方面：

①教師觀念的轉變

教師本人必須具備明確的教學方向和目標、正確的教學觀念才能真正做到“以能力為本位、以學生活動為中心”。課前，教師要根據(jù)教學對象、教材、課型、培養(yǎng)目標、教學環(huán)境、教學時數(shù)等，策劃授課的內(nèi)容、教學活動、教學手段、和教學的重點以及輔助工具。課中，教師一方面要保證教學任務的完成，另一方面又要使課堂氣氛活躍、熱烈，使學生參與達到最大限度，學生的學習積極性、創(chuàng)造性、主動性得到盡量的發(fā)揮。課后，教師要為學生輔導答疑，指引學生的知識拓展方向。在整個教學過程中教師充當學生學習的組織者、幫助者、指導者、促進者、激勵者，為學生學習的過程創(chuàng)建必要的學習情境角色。教師通過采用個別化、協(xié)作式小組討論等多種教學形式組合來進行教學，幫助學生在相互協(xié)作過程中充分發(fā)揮自己的積極性、主動性、創(chuàng)造精神，學習過程主動參與，達到對操作技能的熟練掌握，對重難點的深刻理解，對綜合知識的靈活運用。因此，在這種模式下，學生作為認知的主體，強調(diào)的不是對知識的記憶，而變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力，以及獲取信息，分析信息，處理信息及利用信息的能力。

②學生觀念的轉變

絕大部分學生在小學，初中，高中受到的是應試教育，升學的壓力是學習的源動力，學生習慣了課堂上“教師講、學生聽”及“教師考、學生背”的填鴨式的教學方式。開展“以學生活動為中心”課堂教學活動中，學生適應性問題成為很大的阻力。課前，有些學生可能不會按教師要求收集、準備資料，且不進行教學內(nèi)容的預習；課中，有些學生不愿意主動參與任何活動，對討論不積極，對分組不配合，不愿意發(fā)言或害怕發(fā)言；課后，有一些學生不復習，不進行知識拓展訓練。所以，在開展這種教學活動前，要做好學生思想轉化工作。學生思想轉化工作要靠教師教學藝術，也靠教學模式本身魅力。高職學生正處于成長期，思想也正從不成熟逐漸轉向成熟，因此，這一階段的學生可塑性很大。對“以學生活動為中心”教學方法所表現(xiàn)出來不適應不僅僅是個人原因，更為重要的是傳統(tǒng)教育思想、教育方法、教育制度造成的。所以，教師只要在這些方面進行改革，營造出一個良好的氛圍，經(jīng)過積極工作，學生是能夠接受的。而一旦認同了該模式，他們就會表現(xiàn)出極大熱情，對傳統(tǒng)教學模式反而難以適應，這在教學實踐中已得到證明。在“以學生活動為中心”教學模式中，學生的角色成為教學活動的積極參與者及知識的積極建構者。學生應該面對認知復雜真實世界的情境，并在復雜真實情境中完成任務。因此，學生需要采取一種新的認識加工策略、新的學習風格，充分發(fā)揮自己主觀能動性及創(chuàng)造性，使“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”。