1、當前高中英語口語教學問題分析

啞巴英語教學現象屢見不鮮，之所以會出現啞巴英語現象，主要是因為高中學校在英語口語教學實踐中，對部分英語日常用語、中西文化之間的差異以及交際用語方面的教學嚴重忽視，導致學生的口語學習環境非常的狹窄，而且他們的口語學習內容也相對比較單一。據調查顯示，當前很多學生被稱為是“高分低能者”，意思是學生的考試成績很好，但是缺乏甚至完全沒有通過英語交流的能力。對于很多學生而言，他們只能說出一些課本上對話范例，多數是在死記硬背的情況下記下來的，缺乏靈活應用能力，更無法應用在現實生活之中。實踐中可以看到，啞巴英語現象在國內高中生中非常的普遍，尤其在教學條件相對較差的地區，更為明顯。

2、高中英語口語教學策略

基于以上對當前高中英語口語教學過程中存在著的主要問題及其成因分析，筆者認為要提高高中英語口語教學質量和水平，可從以下幾個方面著手：

2.1端正學生的學習動機

基于心理學理論，學生的學習動機中至少包含著內、外兩個方面的動機。其中，內部動機主要是由內因決定的，即學生的興趣、愛好；而外部動機，則主要來自于外界的誘因與指導。興趣是最好的老師，而主動興趣又是主體自覺的喜好情緒，在高中英語教學過程中，應當充分調動學生的主動興趣，這在很大程度上可以提高教學質量和效率。學生學習英語的動機是什么？有人會說為了滿足當今開放性社會的需求，提高自己畢業后的職場競爭力。但是，這只是學習的外部動機。與之相適應的是被動學習興趣，其心理表現是我不得不學。在高中英語學習過程中，激發學生的內部動機，實際上就是實現利用英語進行無障礙交流，真正發揮英語語言作用。

2.2引發學生口語表達意愿和思想觀點的欲望

第一篇

一、初中英語口語教學現狀

1．課堂教學秩序失調

英語教師準備大量的圖片、動畫、視頻等材料，在提高學生興趣同時也造成了學生過分關注生動的畫面，忽略了開口說英語，使得練習說英語的機會溜走。有的教師過分追求熱鬧氛圍，導致課堂教學空洞，課堂教學節奏過快，學生缺乏思維空間。許多教師為達到每個學生都有發言機會，進行口語訓練時采取車輪戰法，即按一定順序依次回答，不顧學生的差異，挫傷了學生的積極性，打擊了自信心。

2．教學評價缺乏實效

口語測試時，由于沒有足夠的時間進行演講、短劇、唱歌、故事等項目，而被迫只能選擇檢查背誦課文的形式，形式單一，造成學生不追求語音語調的標準，而只求快速熟背課文。教師對于學生在口語學習中所表現出來的自主學習意識、與他人合作意識及個性發展意識缺乏適時評價。初中英語口語不能以分數作為評價學生的唯一標準，而應以培養能力、提高素質為基點，激發學生學習英語的積極性，培養運用英語進行交際的能力。

二、提高初中英語口語有效教學的途徑

第一篇：高職高專英語口語教學策略研究

一、影響高職高專英語口語教學質量的主要因素

1、基礎因素

目前，我國中學英語教學在口語訓練方面存在一定的缺陷，對于口語方面的教學不多且不夠完善，在教學過程中學生很少能夠聽到完整的語言交際內容，所以從根本上會缺少信息處理技巧和音位能力。由于學生語速較慢，且連讀技巧掌握不夠熟練，所以在口語訓練中會表現出無所適從，這也是導致大學生英語口語基礎差的主要原因，嚴重影響了學生對英語口語的學習積極性。

2、心理因素

調查發現，大多數高職高專的學生都表示對的英語口語表達能力沒有信心，所以在進行英語口語教學和訓練時，學生們會自然的在心理產生焦慮、抵觸和消極情緒，這樣就大大地降低了英語口語教學效率。所以，高職高專英語教師在進行英語口語教學時需要適當地融入情感教學，從根本上消除學生的消極情緒，增強學生學習的信心。

3、教學方法因素

第一篇：高職英語口語教學人本主義心理學應用

【摘要】

闡述人本主義心理學的相關情況，分析高職英語口語教學的教學狀況，提出將人本主義心理學應用于高中英語口語教學中。

【關鍵詞】

人本主義 心理學 高職 學生

英語口語在過去的很長一段時間里，我國的英語教學主要以教師、考試和英語知識為中心。隨著教學改革的不斷深化，英語教學的重點實現了轉變，主要以學生為中心。雖然這一改革的理念已經為英語教師和各類院校所理解和接受，但是如何在教學實踐中實現這一教學理念，尤其是在高職學生的英語口語教學中實現成為眾多教育者研究的問題。

一、人本主義教育學簡述

第一篇

一、商務英語口語特點

商務英語口語詞匯涉及國際商務與貿易活動的規則與流程，比如商務會議、商務旅行、產品介紹、國際貿易展會等，詞匯內容與專業密切相關，有不少的專業術語和縮略詞。詞匯意義相對狹窄，用詞比較固定，在口語表達中追求用詞的準確、簡潔與規范，在陳述事實和傳達信息時用詞不能籠統和抽象。其二，句法遵循固定模式。商務英語的句子表達要求意思完整嚴密，句型有約定俗成，具有高度的規范性，口語表達中不能像日?？谡Z表達那樣具有隨意性，必須體現一定的專業性和嚴密性。其三，表達講求特定的交際和語用功能。

商務英語作為專門用途英語（ESP）的一種，口語交際具有特定的目的，從學習者的需求出發，涉及辦公室、經濟與管理、國際貿易等領域的交流溝通，溝通目的包括對客戶的接待、貿易協議的達成、商務旅行的安排、商務會議的籌備與開展等。不同場景下的溝通，除了要求語言表達的準確性，還要求語言表達得體、委婉，商務禮儀周到等。綜上所述，商務英語口語不同于一般的英語口語教學，不能只停留在隨意聊聊的階段上，教師必須根據社會需求和商務口語的特點，建立起一套完整的系統框架結構，在不忽視語言局部準確性的同時，更需重視對學生語用能力、交際能力以及思維的嚴密性等語內、語外能力的培養。為了實現這一目標，對于商務英語口語的交際活動，教師必須進行精心策劃和設計。

二、行動導向理論運用于商務英語口語教學的意義

商務英語口語教學旨在訓練學習者在生產、管理、服務、談判、交易等第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外事務需要的語言應用能力。行動導向教學所倡導的通過行動來學習和為了行動而學習能很好地服務于商務英語口語的教學目標。第一，商務英語口語教學目標是訓練英語語言交際能力，而不是單純的詞匯、語法和句型的講授。行動導向教學“為用而學，用中學，學中用”的教學模式為學生提供了較大的實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性，在實踐中掌握語言交際能力。第二，商務英語口語的訓練內容與學習者將來職業環境下的英語交際有密切的聯系。行動導向學習的基本原則是通過學習情境中的行動來學習和為了真實情境中的行動而學習。商務英語作為職業英語的一種，遵循情境化教學原則開展口語訓練具有很重要的實踐意義。第三，商務英語口語教學是包括語言準確度、語用能力、交際能力、語內和語外能力等各方面的全方位訓練。傳統的語言教學方式已經不能滿足教學的需求，而行動導向學習活動強調頭、心、手多器官功能的協調開發，更能促進教學目標的實現。

三、行動導向理論在商務英語口語教學中的運用

第一篇：高職高專學生英語口語學習

1當前高職高專學校在英語口語教學上的問題

1.1對英語口語教學的認識錯誤

對于英語口語的教學，很多高職高專學校普遍沒有意識到其重要性。認為學生只要掌握了相關英語知識，在英語考試中獲得不錯的成績，就實現了英語教學的目標。在這一錯誤觀點的影響下，學校在英語口語課程的設置上出現問題。英語口語課程少設甚至不設，英語口語教學的經費也極少。課程時間不夠，教學經費不足，直接導致口語教學效果較差，學生的英語口語能力較低。另外，不設置英語口語測試環節，不僅造成學生學習的積極性大大降低，學校也不能全面掌握學生的英語學習水平。

1.2教師的教學素質不高

由于學校對英語口語教學的不重視，也就導致對英語教師口語能力和口語教學能力的要求較低。許多教師的口語水平較低，發音不標準，且英語思維能力較差，在教學時直接影響學生的學習質量。同時，許多教師并不懂得如何科學有效地進行英語口語教學。既不能根據學生的學習水平和學習情況進行教學方法的制定和完善，又不能很好地運用情景演練和小組合作練習等教學方式讓學生進行口語練習和運用，只單純依靠傳統的講授教學，導致課堂學習氛圍不夠，學生學習熱情和學習積極性不高，導致英語口語教學效果較差。

1.3學生學習積極性不高

一、聽讀促說，增大語言語言輸入量

聽與讀是可以豐富學生的語言積累，增大語言輸入量，增強學生語感，提高學生英語思維能力，這正是提高學生口語水平的重要方面。

（一）豐富學生的聽

一是采用全英教學模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學，要知道學習英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學生來說，他們已經習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學會用英語來進行思維。二是利用現代技術播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經典的影視劇片斷以及一些英語類節目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感，豐富學生的語言素材。

（二）展開大量的讀

“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調。這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。

二、豐富訓練，讓學生進行更多的說

1教師教授英語詞匯的方法

對英語口語的教授過程中，教師一般重視的是語法部分，忽略了詞匯。語言中支柱是語法，但詞匯構成了語法，必須意識到詞匯的重要性，對口語課的詞匯教學進行創新，才能從根本上提高口語水平。著名的語言以及教育學家Widdowson的相關研究調查指出，在實際的語言應用和口語交際操作過程中，詞匯的作用很重要。它承載者英語口語交際的內容和范圍，在語言的表達和理解兩個方面都占有很大的決定性作用，同時詞匯在英語口語交際中具有實際表達的意義。在英語口語課的詞匯教學過程中，教師必須深刻理解到英語口語的特殊性，進而在對詞匯的詞義、使用范圍、特點等方面的講解時進行融會貫通，使學生深層次認識到英語詞匯的口語交際能力，在理解詞匯的口語中的意義的基礎上掌握該詞匯的音以及形，達到一種通過口語交際完成對詞匯的機械記憶轉換到深層記憶的過程。

2英語口語課的詞匯教學應用研究

（一）提高學生興趣

（1）樹立學生學習詞匯的興趣

學好英語，興趣很重要。杜子華是我國著名的英語教育專家、中國英文口語大師，他曾說"學習最重要的是興趣的培養，學習英語，要根據自己的興趣，尋找突破口，這是非常重要的"。

（2）成功體驗的必要性