【摘要】口腔醫學本科生臨床實習是口腔醫學生從課堂的理論知識到獨立進行臨床診療的過渡階段。口腔醫學本科生在與患者面對面診療過程中，未完全實現理論轉化，缺乏實踐經驗，常常面臨許多問題。由此，采用先進的實習教學方法，制定合理的臨床實習教學模式，是保證實習質量的重要內容。文章探討了口腔醫學本科生臨床實習面臨的問題，討論多種先進的教學方式，及其在實習期內的管理流程，探索多種教學方式相結合的教學模式在臨床實習中的運用，旨在培養出高質量的口腔醫生，以適應社會需求。

【關鍵詞】CBL教學法；PBL教學法；MDT教學法；口腔醫學本科生；臨床實習；教學模式

口腔醫學本科生的臨床實習是口腔醫學專業教育的重要內容，是口腔醫學生從理論教學向臨床教學的過渡階段，也是從醫學生向獨立醫生轉變的重要過程。本科生的臨床實習不僅是課堂理論教學的深化，更著重培養醫學生的臨床診療實踐素質和能力，提升醫學生的綜合能力，是培養為合格的臨床醫生的關鍵環節。作為口腔醫學生進入臨床實踐的“第一步”，本科生的臨床實習在面對患者的實踐過程中，會遇到很多問題[1]，因此，制定合理且先進的臨床實習教學模式，是保證實習質量的重要內容。

1本科生臨床實習面臨的問題

1.1實習醫生與患者建立信任關系

口腔醫學本科生臨床實習是第1次正式參與臨床診療操作的階段，大部分實習醫生缺乏與患者溝通交流的經驗，在問診過程中不能全面把握患者的主訴及病史信息，器械的準備不全面，操作過程中不注重臨床操作手法和技巧，形象上不自信等，不能給予患者充分的信心。常常發生患者拒絕本科生接診，或者拒絕接受治療的情況。

1.2科室管理體制不同，導致教學質量差異

本文作者：杜曉巖 吳江 李善昌 關鍵 朱楊 單位：佳木斯大學口腔醫學院

通過PBL教學法[1]和病例教學法[2]的實際應用，以學生為主體，在每一章節結束后，教師要給學生講述一個完整的病例（病例內容包括病史、診斷、治療、預后等，及相關的圖片、X線片及文字資料），讓學生課后進行文獻檢索[3]（查找內容包括國內外口腔專家先進的治療方法及獨特見解，或者是學生對病例中的疑問尋找答案），教師給予學生適當的指導。具體安排是，2010年秋季學期，教研室指定專門教師負責此項工作。授課教師準備內容：病歷分析題目、綜述的書寫規則、與頜面外科相關的執業醫師考試題[4]（100分的選擇）、指定教學課程表。

2011年春季學期執行，課程結束后，學生要寫出1000字左右的綜述，測試一份與頜面外科相關的執業醫師考試題（100分的選擇），上述成績作為學生的平時成績。學生上交的綜述基本都可以按照綜述的格式書寫，內容及圖片較豐富，重要的是可以通過關鍵詞、題名、作者等方式進行檢索，查找需要的文獻。100分的試題要在對照班測試一次，最后統計分析對照班和實驗班的試卷成績。實驗班的試卷成績高于對照班，利用t檢驗，t=0.0214，P<0.05，差異有統計學意義。

2011-06我院邀請中華口腔醫學會秘書長、北京大學口腔醫學院院長助理王渤教授和北京大學口腔醫學院講學團來我院參加北京大學口腔醫學院教授教學交流會。講學團成員有中華口腔醫學會口腔病理學專業委員會主任委員、北京大學口腔醫學院口腔病理研究室主任高巖教授，中華口腔醫學會正畸專業委員會前主任委員、北京大學口腔醫學院正畸科許天民教授，中華口腔醫學會牙體牙髓病學專業委員會主任委員、北京大學口腔醫學院牙體牙髓病學教研室高學軍教授，中華口腔醫學會兒童口腔醫學專業委員會主任委員、北京大學口腔醫學院兒童牙病科葛立宏教授，中華口腔醫學會預防口腔醫學專業委員會副主任委員、北京大學口腔醫學院預防科王偉健教授，北京大學口腔醫學院中心實驗室辦公室副主任李翠英教授。向本院師生講解牙體牙髓病學、兒童牙病學、口腔預防學、正畸學、口腔組織病理學的導論、進展和臨床病例討論。此次活動收到良好的效果，增加了對口腔醫學新發展的了解。

對原有的教學大綱進行了修訂，增加了口腔醫學新進展、醫學科研方法等課程。授課內容增加了關于醫學心理、醫學倫理等方面的教育，“如何與患者及家屬溝通交流；如何樹立依法行醫的法律觀念和實事求是的科學態度，保護自己和患者的權益”等處理醫患關系方面的知識，授課時間和班級是2011年春季2007級口腔醫學本科（專業課為頜面外科）。

所有計劃結束后要對2007級口腔醫學本科生進行口腔頜面外科教學試點、客座教授的執教、創新課程內容的講授三方面總體的問卷調查，檢驗項目實施后學生的反映情況。項目問卷調查的內容是針對口腔頜面外科教學試點是否有利于培養學生的獨立思維能力、豐富學生的臨床知識、增強學生的科研能力；外請教授的授課是否有利于學生獲得先進的口腔醫學知識；創新課程及內容的設計是否有利于讓學生掌握與患者溝通的技巧和臨床應變能力以及對科研知識的了解。通過核對問卷，學生反映良好，并且提出很好的改進建議，有利于教學工作的開展。PBL教學法已逐步在我院的其他學科（比如正畸科等）中應用，并且也收到很好的效果。

我們得出的結論是改革口腔醫學本科教育的教學模式，由臨床病例的導入、國內知名專家的授課、創新課程及內容的充實，最終提高了學生的課外自學能力和文獻檢索能力。利用循證口腔醫學的教學方法，培養具有創新能力、實踐能力[5]、臨床和科研一體的“應用型口腔醫學人才”。

一、教學改革的現狀分析

（一）教材分析

專科教材目前主要使用人民衛生出版社出版由萬前程主編的全國高職高專衛生部規劃教材《口腔頜面外科學》（第2版）。首先，相對口腔本科教材來說，專科教材更新較慢，編寫力量稍顯薄弱，教材中選用的名稱、技術方法和臨床實際出現脫節，實際上參考教育部信息中心數據，近十年來口腔醫學專科學生數量始終高于本科。其次，針對專科就業情況分析來說，就教材而言，腫瘤、感染、創傷等內容過多，而使用率最高的牙及牙槽外科章節內容又過于簡略，細節上描寫不夠，按篇幅僅占整本書的七分之一，同學們在學習以后感覺仍很迷惑，尤其是近年來快速發展的微創拔牙技術本就注重細節，專科教材則一筆帶過，未能詳盡描述，想深入學習卻無法開展。最后，職業教育發展之初，國家教育部曾不建議職業院校開展口腔醫學教育，提出專科層次只能開展口腔醫學技術或者口腔工藝教育，所以教材在編制時就偏重技術而不是臨床醫學，適合性上就顯得有些不足。

（二）實驗實訓效果不佳

衛生職業教育要求實訓課要達到50%以上，實驗實訓能提高學生的動手能力，加深學生對理論知識的理解，但目前專科教育對實驗重視程度均不足，開設實驗課質量達標難，另外為了節約一部分成本，開展實驗又存在一些實際困難，實際上實驗開出率會低一些。首先，專科教育設備更新慢，很多均為本科院校淘汰以后的實驗器械，達不到應有的效果。其次，人員配備也比較少，專業培訓的實驗員太少，大部分的實驗員不參與教學，僅做做收發器械，開關門的簡單工作，這也導致即使有好的設備到位，使用起來也較困難，維護保養不到位，新設備老化快。最后，仿真設備使用太少，目前外科教學的傳統方法為：理論課學習——教師示教——臨床實習。但隨著《醫療事故處理條例》的實施和患者自我保護意識增強，當前醫患關系又尤其緊張，臨床選擇合適的病例進行示教非常困難，學生不具備行醫資格，根本沒有動手實際操作的機會，只能借助大量仿真設備來彌補，進行模擬操作，所以必須加大仿真操作的投入。

（三）就業率、資格證通過率不理想

目前來說衛生職業教育就業不容樂觀，首先存在盲目招生情況，招生量超過社會需求量，當前口腔專業也存在這個問題，口腔專業的招生量過多甚至超過臨床醫學招生量的情況也時有發生，這就導致了就業困難。其次當前縣級以上醫院招聘門檻普遍過高，從事臨床工作均要本科學歷以上，出現了基層醫療缺人卻又招不到人尷尬場景，而私立和個體的醫療機構大多需要有一定經驗的醫師，同時，由于畢業初期沒有執業助理醫師資格證，存在醫療風險大的情況，這都導致了應屆畢業生就業情況差。另外，專科畢業的學生相對基礎較差，自主學習能力差，均導致了執業助理醫師和執業醫師通過率過低，通過我們調研以及對往屆畢業生回訪得知，大家均反映頜面外科得分率低，在通過資格考試時成為攔路虎。

摘要：口腔醫學是高校專業課程之一，其主要以口腔方面的醫學知識點學習為主。傳統的口腔醫學教學模式主要以教師理論灌輸為主，專業教學缺乏創新性與個性化，且關于口腔專業實驗比較少，學生的主體地位未能得到充分凸顯，會影響口腔醫學教學效果。信息化背景下，為實現口腔醫學教學的高效性，應將多媒體技術應用到教學體系，以多媒體平臺來開展口腔醫學教學，以獲得理想的教學目標。對此，本文就多媒體教學在口腔醫學教學中的應用展開了分析與研究。

關鍵詞：多媒體教學；口腔醫學；應用

0引言

多媒體技術是將數據、文字、語言、圖像、動畫、聲音、圖形與音樂等媒體進行有效的結合，運用計算機來對這些媒體進行合理的控制與處理的一種信息技術。當下，為從根本上實現口腔醫學教學改革，高校教師應重視對多媒體技術的合理應用，將口腔醫學技術以技術性高與實踐性強的形式展示出來，可將知識點形象、生動、直觀、立體化與全方位的方式予以呈現，從而提升課堂教學質量。

1多媒體在口腔醫學課堂教學中的應用優勢

多媒體技術的應用，可讓口腔醫學授課內容變得更為豐富，且教學活動也變得更為高效、直觀。圖像與文字的有效結合，能讓學生更容易的理解口腔醫學的重難點問題，也不會讓學生對口腔醫學知識點的記憶更加深刻[1]。此外，多媒體技術的應用，生動而形象的圖像、動畫、文字、聲音與音樂能對學生產生極強的刺激性，會刺激學生的感官，提升學生學習效率，充分培養學生的費自理因素，也能活躍學生的基本思維，以求將學生的創造力與想象力發揮極致。多媒體技術在口腔醫學教學中的應用，能大大減少教師的板書量，節約時間，且會讓整個教學過程變得更加流暢，能防止在幻燈片、板書、掛圖與教科書間進行頻繁的轉換，可讓整個課堂的教學思路變得更為清晰，能有效克服掉傳統教學之中學生面對面溝通時間短、背對學生時間過多等弊端，可讓教師全面把握學生的反應與狀態，以實現對教學與控制節奏進行科學的管控。多媒體課件便于利用背景、色彩等來吸引學生的基本注意力，針對所插入的實物圖片與臨床圖片，需結合環境實況來對色彩、亮度與對比度來予以調整，會讓圖片變得十分具體、清晰。同時，多媒體課件修改起來比較方便，能減輕教師重復性抄寫教案的勞動量。

2多媒體教學在口腔醫學教學中的應用

摘要：

為了克服目前口腔醫學專業英語教學中的弊端，體現任務型教學法的優點，本研究探析了任務型教學法在口腔醫學專業英語教學中的應用。研究結果表明任務型教學法在口腔醫學專業英語教學中切實可行，可以幫助提高口腔醫學專業英語教學。

關鍵詞：

任務；教學；口腔；英語

一、引言

醫學英語教學已經在不少醫學院校廣泛開展，也是醫學院校大學英語教學不可缺少的部分，但教材的使用、教學方法、教學效果無法滿足現實需求。隨著國際化進程的不斷推進，口腔醫學專業英語教學改革勢在必行。為了克服口腔醫學專業英語教學中傳統教學法的弊端，本研究試圖探析任務型教學法在口腔醫學專業英語教學中應用的可行性，目的是為了提高口腔醫學專業英語教學質量。

二、文獻回顧

【摘要】基于問題的學習(PBL)教學法作為一種新型教育模式給全球教育領域尤其是醫學教育帶來了深刻的變革，目前已廣泛應用于口腔醫學教育，并取得了一定教學成果，本文從PBL教學法在口腔的運用情況、優缺點以及與各種教學法相結合在國內口腔教學研究的應用情況，探究構建更加合理的口腔醫學PBL教學模式，對于開發和促進成人自主學習和終生學習具有重要意義。

【關鍵詞】口腔醫學；醫學教育；基于問題的學習教學法

基于問題的學習(problembasedlearning，PBL)教學法是一種致力于發展學生的臨床實踐技能、自學能力和終身學習能力的教育學形式[1]。PBL教學法于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首次實施，并作為醫學教育學習的創新和替代途徑開創了新的教育趨勢[2]，目前已被全世界超過1700所醫學院校所采用，在我國作為一種實驗教學方法也得到了廣泛的運用[3]。

1PBL教學法在口腔醫學教育的廣泛運用

PBL教學法應用于口腔專業不同的學歷層次教育：中職[4]、三年制高專[5]、成人教育[6]、七年制[7]、八年制[8]、研究生[9]、留學生[10]，應用于在校生教學的多門課程包括理論教學[11-12]、實驗教學[13]以及各階段的臨床教學，如見習教學[14]、實習前培訓[15]、臨床實習[16]、住院醫師規范化培訓[17]、進修生培訓[18]、以及對口醫療支援培訓[19]等。

2PBL教學法的優勢與不足

學習過程包括知識的接受和實踐應用兩個階段。PBL教學法具有激活前期儲備知識、促進對新知識的理解、激發學習興趣、提高理論和技能操作成績以及培養綜合能力等諸多優點，并在知識運用階段有較大的優勢，比傳統教學法更有利于教學目標的實現，尤其對解決實踐性較強的臨床問題效果明顯。但是對于基礎知識的學習，尤其是理論性很強的問題來說不太適用，而且過于強調專業之外的知識如醫學人文、法律和倫理學等，占用比較多的課時和配套資源，以及會影響自覺性或自學能力差學生的學習積極性等缺點。美國、加拿大等國的部分醫學院已逐步放棄單純PBL教學法，有些學校嘗試將PBL與其他教學法聯合使用[20-21]。PBL教學法與多種教學法的融合已在我國口腔教學中嘗試。

本文作者：張斌 王春燕 單位：西安交通大學 口腔醫院教學實驗中心

學生的空間思維能力可以得到提高

空間思維通過使空間結構內部的各種關系可視化，觀察、記錄、分析物體之間的靜動態關系，是一種快速高效的優秀思維。口腔醫學生在傳統的應試教育下有很強的線性邏輯思維能力，在空間思維上有很大的局限，影響了對專業課的學習。比如錢海馨等對我國4所院校的口腔醫學生的口腔修復學課學習狀況調查發現，口腔修復學的可摘局部義齒設計和口頜系統性疾患（如全口義齒及顳下頜關節病）是學生學習的難點，有的學生將這部分內容稱為“玄學”。這兩個章節部分需要有很強的空間思維能力才能學透徹。首先，可摘局部義齒在靜態空間結構上（包括人工牙、基托、連接體與固位體）的四個部分，與相關的基牙、牙槽骨、粘膜等相密切聯系；從動態上而言，上述各個部分在咬合力的產生、傳導方向、分解方式等是一個動態運動過程，在該過程中產生的下沉、旋轉、翹動等變化又對上述各個部分產生不同的影響。因此，可摘局部義齒設計是涵蓋了空間結構、機械力學、生物力學、材料工藝等多個方面的一個多元思維下優化組合的過程，其中對義齒與牙列、頜骨的空間結構的理解是基礎，學生需要有良好的空間思維能力才能理解和掌握。同樣，口頜系統是包括顳下頜關節、牙列與頜骨、口腔頜面部肌群在大腦神經支配下的一個系統，四個部分相互聯系又相互影響，顳下頜關節的三維運動是人體最復雜的關節運動。學生只有在三維空間上掌握各個部分的運動規律，才能理解頜位關系確定方法和可調式咬合架的設計與應用原理，掌握顳下頜關節病的診斷和全口義齒的臨床操作。

開設《素描》課程可以增強學生的動手造型能力

口腔醫學要求學生有很強的動手造型能力。具體體現在牙齒形態雕刻、美學蠟牙塑形和口腔臨床治療（如口腔內科的洞形制備、口腔修復學的固定義齒牙體制備、口腔正畸矯治器的制作）等方面。牙齒形態雕刻：牙齒雕刻是各口腔臨床科目的基礎課程，學生要將蠟塊、石膏塊材料采用圓雕的手法雕刻出牙齒（包括牙冠、牙根）的整個形態。深刻理解牙齒結構形態對口腔系統咬合理論的理解、降低根管治療時的側穿率、正確掌握牙周刮治等有很大幫助。國外的口腔醫學教育將牙齒形態學習分布在“牙齒蠟型制作”、“牙齒形態的臨床應用”等多個課程中；學生通過一定數量（雕刻100多顆不同牙位的牙齒）、一定時間（多個學期）的訓練強化牙齒雕刻能力。而我國現有教育對此重視不夠，只有在《口腔解剖生理學》中有1個月的3－4顆牙的少量訓練，學生根本達不到教學要求。牙齒個性化美學的蠟牙塑形：口腔美學修復是臨床和學生感興趣的熱點內容。美學診斷蠟型（WAX－UP）成為口腔美學修復的一個重要操作步驟，是醫生確定個性化美容修復方案，預期臨床效果以及與患者進行有效溝通的重要方法。國外的蠟牙塑形能力訓練以美國E．V．Payne的功能性蠟型技術和德國的POLZ生物堆蠟技術為代表來加強學生對蠟牙塑形能力的掌握，我國目前這方面的大學教育幾乎是空白。臨床牙齒雕刻造型：口腔臨床治療中大量的洞形制備和修復性牙體制備實質是在狹小的口腔空間內，運用牙科手機對患者牙齒進行細微的雕刻造型，達到臨床要求的治療手段。是學生觀察能力、空間能力和動手能力的綜合體現。對手臂控制能力的影響：素描對手臂的訓練一方面體現在手臂動作上，有多少種線條，就有多少種動作，線條的統一性體現為動作的自然化和自由化；另一方面體現在鉛筆的運用，從鉛筆尖與畫紙接觸的角度、鉛筆的壓力大小、運筆的速度和方向等方面。通過大量的素描訓練可提高手臂的靈巧度。對手－腦協調性的影響：素描訓練的基本步驟包括整體觀察、構圖、起草、涂明暗、刻畫和調整完成。整個過程是在大腦控制下的行動，是眼、腦、手共同作用的結果。這和口腔醫學生的動手技能訓練完全吻合。

開設《素描》課程可以提高學生的審美能力

隨著口腔醫學的發展，《口腔醫學美學》成為國內外一門新興的交叉性學科。美國著名的牙科醫生Pincus曾提出，美學牙醫學是繼生物學、生理學、機械學之后的第四維臨床牙醫學。目前我國大量的口腔醫學生對口腔美容性修復等臨床美學熱點課程感興趣，部分院校也開設了《口腔醫學美學》課程。但應該看到，口腔醫學美學不應是“口腔醫學＋美學”的簡單拼盤式學習，而應深入探討口腔醫學與美學的內在聯系，尋找口腔醫學自身的審美規律。另外，審美能力的提高是在一定的審美活動中潛移默化形成的，對審美意識有質的理解，才能提高我們的專業審美能力。因此，開展素描學習對學生將來在口腔美學專業上有很好的促進作用。形式審美能力：形式美是美的形式的共同特征，是審美培養的基礎。形式美的基本要素如線條、形體、色彩（其中的黑白灰）和質感也是素描的主要表現要素；形式美法則中的整齊一律、對稱均衡、對比調和、比例與協調、多樣統一等也是素描的基本表現手法。色彩感受能力：色彩識別訓練是口腔醫學生必備的技能，是口腔美容修復的重要部分。素描雖然只有黑白兩色，但素描中的明暗處理、色調的整體性訓練對學生的色彩識別和表達（特別是彩度和明度的辨別）能力有很大的幫助。視覺識別能力：視覺規律訓練（如視覺直覺、圖—底關系、參照環境、后像作用、邊界對比等）一直是國內外美術學院和國外牙醫學院用來訓練學生視覺辨別力和目測準確性的實驗課內容。我國的《口腔醫學美學》根本沒有類似的課程，素描學習是口腔學生在該方面的有效補充。構成審美能力：構成是現代設計學的一個概念，是工藝美術的必修內容。口腔醫學美學中的微笑形式審美在微笑構成方面有豐富的理論，如微笑形式的面構成、牙－面構成、牙列構成；微笑構成要素中的顯性因子、隱性因子和下續因子等；微笑構成的合力與分力等等內容對于沒學過美術的學生很難理解。素描學習中的畫面構圖、靜物構成、石膏像的分面體、人像素描等訓練對學生的專業實踐有一定的幫助。

本文作者：張長源 程輝 盧友光 單位：福建醫科大學口腔醫學院

高校，尤其是地方性高校，必須充分認識大學生創新性實驗計劃項目實施的初衷，勿盲目攀比省級、國家級立項的項目數，要立足各校實際情況，以培養學生創新能力為根本目的，并在項目申報、項目實施和項目管理中始終體現這一根本宗旨。福建醫科大學結合校情，制訂了實施大學生創新性試驗計劃項目的詳細實施方案，著重強調項目實施的過程管理和項目實施對學生整體創新能力的培養，學校實行院校二級管理，將大學生創新性實驗計劃項目總數按各學院學生人數比例劃分給二級學院，避免各學院在項目申報中的盲目追求項目數的現象，同時也給予二級學院主動實施權。口腔醫學院根據口腔醫學院和附屬口腔醫院兩院合一的特殊情況，制定了《福建醫科大學口腔醫學院實施大學生創新性試驗計劃項目細則》，強調項目實施中學生是否充分發揮其主觀能動性，而非過分強調實驗設計本身的科學性與嚴謹性；對于部分學生熱情高、積極主動性強而由于項目數量的限制未能獲得校級立項的實驗項目，學院劃撥一定的經費支持學生在教師的指導下進行項目研究，充分保護學生的創造性思維和學習熱情，較好地實現了國家實施大學生創新性試驗計劃項目的初衷。

學生作為大學生創新性實驗計劃項目開展實施的主體地位應該明確．而且不能改變［3］，大學生創新實行實驗計劃項目并不是單純的做一實驗小研究，從項目選題、文獻檢索、項目申報、項目實施到項目總結和匯報、項目組學生之間的相互溝通等每個環節都可鍛煉和培養學生的主觀能動性，都必須交由學生獨立完成。我院在實施大學生創新性試驗計劃項目中強調“突出過程、強調可行性、淡化結果”的項目管理原則。

項目選題鼓勵學生從自身興趣的小課題、小研究、小調查入手。然而，往往不少學生立志于做大事、做大研究，申報的項目課題過于龐大，研究內容過于復雜；部分指導教師是將其自身科研課題的部分內容作為研究項目直接交付學生填寫申報，未能充分考慮學生的知識結構和科研知識積累較少的背景，導致項目流產。例如《口腔癌基因研究》，對于2000元研究經費和借助課余時間完成項目實驗的學生而言是完全不可能實現的。因此，我院在項目的立項選擇上，明確告知學生和指導教師要從客觀實際出發，以學生團隊在業余時間能獨立完成實驗為基本原則，例如我院2010年立項項目———《“美麗微笑者”上頜前牙視覺評價及分析》實驗項目設計清晰，實驗內容可行性強，能充分發揮學生的積極參與性和可行性，研究過程充分調動學生的溝通能力，獲得了申報答辯評委的認可而獲得立項，該項目同時被我校遴選參評福建省級大學生創新性實驗計劃項目，并獲得省級立項，說明教育行政主管部門高度重視學生自身的參與性及實驗的可行性。

在項目申報前期的文獻檢索中，要求學生檢索、查閱至少2篇英文文獻和10篇中文文獻，并對所查閱文獻予以總結、提煉，提高學生使用文獻檢索工具的能力和總結概括的能力；項目申報則要求學生實驗小組獨立完成項目申報書的撰寫，包括文字組織、行文構架、申報書排版打印，并將項目申報書的主要內容制作成PPT進行項目申報答辯；申報答辯評委由學院博導、碩導組成，評委現場對申報小組進行提問、質疑，并要求學生實驗小組現場回答，以此促進學生對常用辦公軟件應用水平的提高，鍛煉臨場思維答辯能力，評委現場公布評分情況和獲得立項的項目名稱，對未獲得立項項目明確指出存在的主要問題，鼓勵學生積極改進；對項目的總結驗收，學院要求學生將實驗研究的主要過程、研究內容、研究結果以及實驗小組每個學生個體對參與實驗項目的感受和收獲以PPT形式向博導、碩導組成的驗收評委匯報，驗收匯報的目的是著重了解學生項目完成情況和參與項目后的收獲，鍛煉學生語言表達能力，培養學生的團隊合作精神。

大學生創新性試驗計劃項目的指導教師應成為學生的良師益友，對學生提出較粗淺的想法和思路時，應耐心引導，多鼓勵、多表揚，切勿輕視學生提出的實驗設計；在項目的實施過程中，教師應適時檢查實驗進度，對學生實驗存在困難予以細心解答，鼓勵學生通過查閱文獻等方法查找解決困難的辦法，而不是直接代替學生進行項目實驗，包辦代替只會造成學生積極性、主動性下降，體會不到“重在過程”后成功的喜悅［4］。我院在創新性試驗計劃項目實施前，組織開展指導教師的培訓工作，明確指導教師的“引導作用”，詳細規定指導教師的權利與義務，明確禁止教師代替學生填寫申報書或直接代替學生完成實驗，對發現違反規定的指導教師予以通報批評，并取消其指導教師資格，一定程度上震懾了此類情況的發生。我國高等口腔醫學院校的學生較晚（目前國內院校多為第三學年或第四學年）接觸口腔專業課程，這造成了學生專業認同感、歸屬感不強，不利于專業培養，而在日本、歐洲等發達國家高等口腔醫學教育體系中，學生從一年級到五年級接觸口腔醫學專業知識呈階梯式遞增［5］。

雖然完全套用發達國家高等口腔醫學教學教育模式不符合我國國情，但是口腔醫學教育必須主動適應社會發展的需求、科學技術的進步以及經濟條件的改善［6］，大學生創新性實驗計劃項目則為口腔醫學專業學生提供了早接觸口腔醫學的機會，為口腔醫學教育教學模式改革探討提供了平臺。我院注重大學生創新性試驗計劃項目與口腔醫學學科專業的結合，鼓勵學生申報與口腔醫學專業相關的實驗項目，突顯口腔醫學學科特色，例如《福州市牙科診所口腔醫生學歷調查》、《普通人群口腔前牙外形觀察》，此類實驗項目調動了學生的學習積極性，也讓學生更早接觸了口腔醫學臨床學科，提升學生的專業認同感，此外，這種社會調查活動經驗可以擴大和深化學生社會實踐技能，激發他們的創造力，最終有利于學生更好地學習［7］。創新是民族的靈魂，是國家屹立于世界民族之林的不竭動力。高等醫學院校口腔醫學廣大教師應充分利用大學生創新性實驗計劃項目這一平臺，努力為我國口腔醫學專業培養具有創新意識和創新能力的優秀人才。