摘要：

“重開題、顧結(jié)題、輕中間”的管理方式稱之為“秋千式”管理。致力于過(guò)程的教育科研管理稱之為“扁擔(dān)型”管理。當(dāng)前教育研究中存在過(guò)程中相關(guān)制度空白，缺少管理節(jié)點(diǎn)與抓手；業(yè)務(wù)能力、管理意識(shí)不足,梯級(jí)隊(duì)伍不齊；專業(yè)示范引領(lǐng)缺乏，指導(dǎo)與服務(wù)不到位；成績(jī)?cè)u(píng)定不及時(shí)，參研積極性保護(hù)不力等問(wèn)題。需對(duì)研究過(guò)程的每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量控制，開展教育科研業(yè)務(wù)系列培訓(xùn)，建設(shè)科研基地校，進(jìn)行研究過(guò)程展示，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校科研工作的集體視導(dǎo)；及時(shí)肯定、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校的科研付出，提供學(xué)術(shù)地位與發(fā)展平臺(tái)，保護(hù)求真務(wù)實(shí)的研究取向。

關(guān)鍵詞：

教育科研；過(guò)程管理；“秋千式”；“扁擔(dān)型”

教育科研課題管理“重兩頭、輕中間”的現(xiàn)象是地方教育科研管理的普遍癥結(jié)。“重開題、顧結(jié)題”的管理如同秋千繩由兩端固定一樣，維系著課題研究工作，中間的研究過(guò)程則任其自然，飄搖不定。這樣管理方式可以稱之為“秋千式”管理。顯然，這樣的管理下的課題研究質(zhì)量普遍堪憂。教育科研的成果質(zhì)量是靠扎實(shí)的研究過(guò)程支撐的。好的開題需要有序的過(guò)程研究加以落實(shí)，好的結(jié)題成果也要靠深入的過(guò)程研究來(lái)累積。因此，行之有效的教育科研管理必然是注重研究過(guò)程的，而開題、結(jié)題都只是研究過(guò)程的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)而已。科學(xué)、扎實(shí)、有序的研究過(guò)程就像一根扁擔(dān)，粗壯有力地支撐著整個(gè)課題研究成果與質(zhì)量，它以開題為節(jié)點(diǎn)正式開啟，以結(jié)題為節(jié)點(diǎn)宣告完成。這種致力于過(guò)程的教育科研管理，可以稱之為“扁擔(dān)型”管理。顯然，扁擔(dān)型管理更符合教育科研“求真務(wù)實(shí)”的精神，是我們教育科研人應(yīng)當(dāng)追求的管理樣式。有效的教育科研管理過(guò)程，只有對(duì)其中涉及的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等各種資源和要素進(jìn)行科學(xué)配置和合理安排,才能完成和實(shí)現(xiàn)教育科研任務(wù)和目標(biāo)。通過(guò)對(duì)資源要素的分析，我們認(rèn)為，教育科研過(guò)程薄弱原因主要在于制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、職能建設(shè)、效果認(rèn)定等方面。如何才能實(shí)現(xiàn)從“秋千式”到“扁擔(dān)型”的管理轉(zhuǎn)型，成都市青羊區(qū)從四個(gè)方面進(jìn)行了思考與探索。

問(wèn)題一：研究過(guò)程中相關(guān)制度空白，缺少管理節(jié)點(diǎn)與抓手

教育科研管理制度相較于學(xué)校教研、教師培訓(xùn)工作而言，管理體制不完善，常規(guī)管理不健全，中期管理迄今仍然是管理中的“薄弱地帶”。除開題、結(jié)題外，研究過(guò)程中缺少了固定的、常規(guī)的管理項(xiàng)目，致使管理工作缺少抓手，研究人員不明確工作任務(wù)。因而，過(guò)程管理就變得隨心所欲，研究活動(dòng)也就缺少約束指導(dǎo)。秋千式管理自然而然就出現(xiàn)了。改革措施：教育科研的“中期”管理既顯得十分重要，又難以把握。借鑒“ISO9000：2000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的過(guò)程管理思路———主要是在企業(yè)管理當(dāng)中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量控制，通過(guò)對(duì)每個(gè)過(guò)程細(xì)節(jié)進(jìn)行控制管理，從而達(dá)到全面質(zhì)量管理。針對(duì)研究過(guò)程中缺少管理節(jié)點(diǎn)與抓手的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)置了以下管理項(xiàng)目。

1、安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)的基本要求

國(guó)家有關(guān)部門先后頒布《關(guān)于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位主要負(fù)責(zé)人、安全生產(chǎn)管理人員及其他從業(yè)人員安全生產(chǎn)培訓(xùn)考核工作的意見(jiàn)》（安監(jiān)管人字[2002]123號(hào)）、《生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位安全培訓(xùn)規(guī)定》（國(guó)家安監(jiān)局令第3號(hào)）、《特種作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)管理規(guī)定》（安監(jiān)總局令第30號(hào)）、《安全生產(chǎn)培訓(xùn)管理辦法》（安監(jiān)總局令第44號(hào)）和《特種設(shè)備作業(yè)人員監(jiān)督管理辦法》（質(zhì)檢總局令第70號(hào)）對(duì)各類人員的安全教育培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間及考核等作出了具體規(guī)定。

2、某科研院所安全教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

某科研院所已充分認(rèn)識(shí)到安全教育培訓(xùn)工作的重要性。安全教育培訓(xùn)與從業(yè)人員安全意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)與控制、應(yīng)急處置與避險(xiǎn)自救能力息息相關(guān)。根據(jù)國(guó)家及上級(jí)部門相關(guān)要求識(shí)別出以下13類安全教育培訓(xùn)對(duì)象：?jiǎn)挝回?fù)責(zé)人、安全管理人員、全員、特殊作業(yè)人員（包括火工作業(yè)人員）、特種設(shè)備作業(yè)及管理人員、中層領(lǐng)導(dǎo)干部、科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、新員工、班組長(zhǎng)、班組安全員、復(fù)工和變換工種員工、四新（新工藝、新技術(shù)、使用新設(shè)備、新材料）從業(yè)人員、安全生產(chǎn)相關(guān)方人員等其他人員。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：該科研院所從業(yè)人員普遍學(xué)歷和素質(zhì)較高；安全教育培訓(xùn)做到了年初有計(jì)劃，年終有總結(jié)；領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)安全工作比較重視，能按照有關(guān)部門要求開展安全教育培訓(xùn)活動(dòng)；有制度文件對(duì)各類人員安全教育培訓(xùn)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)作出要求；基本能按要求組織各類人員的培訓(xùn)；培訓(xùn)記錄包括“培訓(xùn)人員簽到表”、“培訓(xùn)評(píng)價(jià)表”“、培訓(xùn)內(nèi)容記錄表”“、培訓(xùn)考試卷”“、培訓(xùn)成績(jī)單”等。

3、存在的問(wèn)題和不足

通過(guò)對(duì)該科研院所安全教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的深入研究和剖析，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題和不足。

（1）安全生產(chǎn)責(zé)任制中部分人員的安全教育培訓(xùn)落實(shí)不到位，例如新員工“三級(jí)教育”中“班組級(jí)”的安全教育。

摘要：目前，中職教師教育科研能力不強(qiáng)，存在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力不高，提出質(zhì)疑問(wèn)題的能力偏弱、信息資料搜索和處理能力欠缺、解決問(wèn)題設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)、實(shí)際或?qū)嵱?xùn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和寫作能力都有待加強(qiáng)，為此，本文提出了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)際操作，加強(qiáng)寫作操作三條路徑來(lái)提升中職教師的教育科研能力。

關(guān)鍵詞：教育科研能力；中職教師

一、教育科研能力表現(xiàn)形式

“教師成為研究者”是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入的結(jié)果。如果說(shuō)教師具備的科研意識(shí)是教師開展教育科研的精神動(dòng)力的話，那么教師的科研能力就是教師的教育科研走向成功的鋪路石。科研能力通常包括很多方面的內(nèi)容，筆者研究發(fā)現(xiàn)中職教師教育科研能力主要表現(xiàn)為教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出質(zhì)疑問(wèn)題的能力、信息資料搜索和處理能力、問(wèn)題設(shè)計(jì)能力、實(shí)際或?qū)嵱?xùn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和寫作能力六方面。

二、中職教師教育科研能力存在主要問(wèn)題

中職教師的工作重心往往在德育管理方面，教研科研的時(shí)間和精力相對(duì)較少，因此，大部分中職教師敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在值得研究問(wèn)題的能力不夠，信息搜集和處理能力薄弱，缺乏通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、百度、高校的數(shù)據(jù)庫(kù)查閱文獻(xiàn)資料的能力，不善于從大量的文獻(xiàn)資料中選擇對(duì)研究課題具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)資料，部分教師對(duì)文獻(xiàn)資料檢索且資料整理歸納的能力偏弱，撰寫文獻(xiàn)綜述的能力有待改善，借鑒和利用文獻(xiàn)中己有的研究成果能力水平不高。大部分中職教師設(shè)計(jì)問(wèn)題解決能力差，對(duì)研究結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的假設(shè)和預(yù)測(cè)能力較弱，根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇合適的研究方法往往束手無(wú)策。不少中職教師實(shí)際操作能力差，表現(xiàn)在不能根據(jù)研究計(jì)劃按步驟有效實(shí)施教學(xué)研究，在研究中遇到困難時(shí)不能及時(shí)調(diào)整研究方案。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力不高，撰寫高水平論文能力差，不少教師不能夠?qū)ρ芯抠Y料進(jìn)行定性歸納，不能夠運(yùn)用教育理論去分析闡述問(wèn)題，不能較好地提煉并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。那么，提升教師科研能力，打造能科研、會(huì)科研、善科研的中職教師隊(duì)伍真的很難嗎？答案是，不！

三、中職教師的科研能力的提升路徑

一、影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素

現(xiàn)階段，影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個(gè)方面：一方面是外界因素，主要是學(xué)校因素的影響，部分學(xué)校對(duì)提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點(diǎn)在于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科，認(rèn)為德育是副科，無(wú)需重視，對(duì)德育教師的要求也不高，開展好教學(xué)工作就可以，對(duì)其教育科研能力不關(guān)注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動(dòng)，尋找課題進(jìn)行科研。另一方面是教師自身因素，現(xiàn)階段，在小學(xué)教育活動(dòng)中，不少學(xué)校并沒(méi)有專門的德育教師，而是其他學(xué)科教師在負(fù)責(zé)，對(duì)教育科研能力重視程度一般，并且還需要負(fù)責(zé)其他學(xué)科的教學(xué)，能夠用于教育科研的時(shí)間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時(shí)間用于教育科研中，沒(méi)有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，比較重視的是如何開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，但是沒(méi)有意識(shí)到教育科研課題也是來(lái)源于教學(xué)或生活，對(duì)于提升教學(xué)效果來(lái)說(shuō)意義重大。

二、提升小學(xué)德育教師教育科研能力的策略

1.轉(zhuǎn)變小學(xué)德育教師的德育觀念。提升小學(xué)德育教師的教育科研能力，首先小學(xué)德育教師需要轉(zhuǎn)變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅(jiān)定的德育教育理念。小學(xué)德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的德育素養(yǎng)與自我道德修養(yǎng)，真正的實(shí)現(xiàn)“教書育人”，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值。小學(xué)德育教師在提升教育科研素養(yǎng)時(shí)，需要注意自身的的教學(xué)過(guò)程，在傳統(tǒng)的德育教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內(nèi)容，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這樣的德育教學(xué)模式無(wú)法提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)德育教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現(xiàn)，因此，小學(xué)德育教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合生活教學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)科研課題，然后開展科研活動(dòng)，提升自身是教育德育能力。

2.提升小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)德育教師的教育科研能力是其德育專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師的德育素質(zhì)決定了教育科研能力的高低，并且關(guān)系到德育教學(xué)質(zhì)量。雖然在教學(xué)大綱中要求學(xué)校重視德育教育，但是專業(yè)的德育教師并不是很充分，小學(xué)德育課程往往作為一門副科，其地位與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科相比較低，并且有的德育課時(shí)還被其他學(xué)科所占用，教學(xué)效果一般。作為一名小學(xué)德育教師，在提升教育科研能力的同時(shí)，需要擁有良好的德育專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校需要給德育教師設(shè)定一定的資格門檻，加強(qiáng)職前、之后培訓(xùn)，提高小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。讓小學(xué)德育教師擁有一定的教育科研意識(shí)，在日常的教學(xué)和生活中善于發(fā)現(xiàn)教育科研課題，然后對(duì)課題進(jìn)行研究分析，從而解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課題的不斷科研，逐漸培養(yǎng)和提升自身的教育科研能力。

3.提高小學(xué)德育教師的反思能力。小學(xué)德育教師在培養(yǎng)和提升自身教育科研能力時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要善于反思，因?yàn)楹芏嗫蒲姓n題都來(lái)源于具體的教學(xué)實(shí)踐。因此，小學(xué)德育教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升反思意識(shí)，提高反思能力，并且貫穿于整個(gè)德育教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)德育教師在教學(xué)中善于反思，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，總結(jié)教學(xué)不足和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，然后可以和其他德育教師一起針對(duì)這些不足或問(wèn)題組織開展教育科研活動(dòng)，以提升自身的教育科研素質(zhì)為目的，重點(diǎn)分析和解決教學(xué)中的不足與問(wèn)題。小學(xué)德育教師的每一節(jié)課都是寶貴的教育科研資源，通過(guò)課后的自我反思，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的開展教育科研活動(dòng)。

三、總結(jié)

摘要：

培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才，是技工院校面臨的重要課題，我們要通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)建科學(xué)研究基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐教育的三位一體。在構(gòu)建教研工作平臺(tái)時(shí)，我們要注意專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫拼接、專業(yè)教師與技術(shù)人員視線無(wú)縫拼接以及實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間的無(wú)縫拼接，提升教師的教育科研能力。

關(guān)鍵詞：

技工院校；教研工作平臺(tái)；教育科研能力

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和生產(chǎn)水平的不斷提高，我國(guó)各級(jí)企業(yè)廣泛進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)技術(shù)更新，這也帶動(dòng)了一批高新產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目茁壯成長(zhǎng)，從而能夠保證我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)水平的穩(wěn)步提高，保證企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)。面對(duì)科學(xué)技術(shù)水平的快速發(fā)展，如何培養(yǎng)出能夠迎合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才，成為了擺在廣大技工院校教師面前的頭等問(wèn)題。而技工院校老師必須充分利用技工院校的教研水平，加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)科教學(xué)水平，增強(qiáng)專業(yè)科研能力，才能迎合日新月異的企業(yè)發(fā)展的用人需要。

一、技工院校教研工作平臺(tái)的構(gòu)建

在技工院校教研工作平臺(tái)的構(gòu)建中，必須充分迎合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)水平的需要，系統(tǒng)構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心，校內(nèi)外實(shí)踐教育為基地和科學(xué)研究基地為中心的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

摘要：

科研人員進(jìn)行繼續(xù)教育是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的迫切需要，是滿足國(guó)家科技創(chuàng)新、科研單位適用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、科研人員自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效途徑。針對(duì)繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，從7個(gè)體系角度提出相應(yīng)的創(chuàng)新思路，以期找到符合科研人員工作實(shí)際的繼續(xù)教育模式和相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：

科研人員；繼續(xù)教育；問(wèn)題；創(chuàng)新思路

黨的十八大明確了科技創(chuàng)新在社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和綜合國(guó)力增強(qiáng)中的重要地位，科研機(jī)構(gòu)主要從事基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性、公共性的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的骨干力量；良好的創(chuàng)新素質(zhì)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是對(duì)科研人員科研能力和水平的客觀要求，不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力是技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最基本條件。要滿足這三個(gè)層面的需求，繼續(xù)教育是最有力最有效的途徑。然而由于以下原因，科研人員參加繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、科研單位繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

1.科研任務(wù)繁重，培訓(xùn)積極性難以調(diào)動(dòng)

摘要：

目的研究分析鹽酸米諾環(huán)素軟膏和甲硝唑棒應(yīng)用于慢性牙周膿腫治療中的療效。方法采取隨機(jī)法選擇本院2014年05月至2016年05月接收的慢性牙周炎患者80例為研究對(duì)象，40作研究組，本組所有入選患者均接受鹽酸米諾環(huán)素軟膏方案治療；40例作對(duì)照組，本組所有入選患者均接受甲硝唑棒方案治療，對(duì)2組入選患者臨床效果進(jìn)行客觀比對(duì)。結(jié)果經(jīng)過(guò)不同的治療方法后，2組患者的臨床癥狀均得到有效改善，其中研究組患者治療有效率95%，對(duì)照組75%，且研究組入選患者牙齒松動(dòng)情況、牙齦指數(shù)以及牙周袋的深度等指標(biāo)都優(yōu)于對(duì)照組，2組臨床效果綜合對(duì)比后差異性顯著（P<0.05）。結(jié)論針對(duì)慢性牙周膿腫的治療中選擇鹽酸米諾環(huán)素軟膏治療方法有助于促進(jìn)患者的臨床癥狀得到快速改善，且明顯優(yōu)于甲硝唑棒治療，安全性較高。

關(guān)鍵詞：

鹽酸米諾環(huán)素軟膏；甲硝唑棒；慢性牙周膿腫；療效

0引言

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展飛快，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，引起了全國(guó)醫(yī)學(xué)院、醫(yī)療單位的廣泛關(guān)注，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育意識(shí)已經(jīng)深深印在每個(gè)醫(yī)務(wù)人員心中。另外，重視科研工作，忽視醫(yī)學(xué)教育，認(rèn)為科研工作能夠得出論文和結(jié)果，而醫(yī)學(xué)教育知識(shí)為醫(yī)務(wù)人員提供所需要的學(xué)分，這種思想是不正確的。基于此，就要正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)教育與科研，從根本了解醫(yī)學(xué)教育與科研的重要性，并且認(rèn)知醫(yī)學(xué)教育與科研對(duì)醫(yī)院管理發(fā)展的影響。

1醫(yī)學(xué)教育與科研管理

［摘要］從提升小學(xué)體育教師教育科研的目的入手，分析出提升小學(xué)體育教師教育科研是課程改革的需求、是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要、科學(xué)研究對(duì)教學(xué)水平提升的影響，總結(jié)理論意義和實(shí)踐意義，最后提出相應(yīng)的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］體育；教育科研；課程改革

一、研究提升小學(xué)體育教師教育科研必要性

1．新課程改革的需要

在20世紀(jì)80年代教育改革的大背景下，我國(guó)開始大力提倡教師從事教育科學(xué)研究活動(dòng)。在當(dāng)時(shí)，教育研究奉行“科學(xué)化”理念，希望廣大教師嚴(yán)格依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究，各級(jí)政府、高等教育學(xué)校、中小學(xué)逐漸形成了名教師工作室、課題研究小組等相應(yīng)的科研機(jī)構(gòu)，熱火朝天地進(jìn)行各項(xiàng)教育科學(xué)研究活動(dòng)。在90年代新課程改革的大教育背景下，學(xué)校也順應(yīng)形勢(shì)提出了“科研興校，科研興教”的具體要求，邀請(qǐng)科研領(lǐng)域方面的專家來(lái)校為一線教師開展各種形式的講座指導(dǎo)、專題培訓(xùn)活動(dòng)等，廣大教師也積極響應(yīng)號(hào)召全力投入到學(xué)校教科研當(dāng)中，期間也發(fā)表了大量的科研成果論文。但是從各地開展科研課題申報(bào)情況來(lái)看，體育教師的積極性不是非常高，參與人數(shù)也不是太多。中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)在對(duì)學(xué)校學(xué)科發(fā)展進(jìn)行綜述時(shí)指出，當(dāng)前的課題對(duì)學(xué)校體育缺少全面而整體的思考和理性分析，研究成果缺少開創(chuàng)性和前瞻性，應(yīng)用基礎(chǔ)和開放性研究相對(duì)薄弱［1］。在“健康第一”為指導(dǎo)思想的體育教學(xué)背景下，體育教師更加需要通過(guò)實(shí)踐、反思、總結(jié)等過(guò)程，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)來(lái)獲得社會(huì)大眾的認(rèn)可。這不僅僅是體育教育的改革需要，也是體育教師完成自身教學(xué)任務(wù)、將所積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合從而獲得研究成果的需要。

2．自身專業(yè)發(fā)展的需要

《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)踐，從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)”［2］的權(quán)利。《江蘇省中小學(xué)體育教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》［3］中也指出：體育教師要有進(jìn)行教學(xué)研究的技能，學(xué)會(huì)撰寫教育日志、案例研究、教學(xué)反思。教師，不僅是國(guó)家教育、教學(xué)方針的執(zhí)行者，也是有效課堂的鉆研者。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，要求教師在完成自身教學(xué)任務(wù)后有所思考，積極探究適合他們的教育、教學(xué)方法，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以研究，以提高自身的工作效率和質(zhì)量。要加強(qiáng)小學(xué)體育教師在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位，不能僅僅靠物質(zhì)上的支持，還應(yīng)該加強(qiáng)體育教師的教育科研能力，幫助他們樹立正確積極的科研意識(shí)與態(tài)度，鼓勵(lì)大家參與到教育科學(xué)研究中來(lái)，才能改變固守的職業(yè)形象，鞏固體育教師的專業(yè)地位與聲譽(yù)。體育教師用心地投入到未知的教育領(lǐng)域中，在反復(fù)的查閱資料和實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，可以讓自身的教學(xué)理論基礎(chǔ)更加完善，訓(xùn)練手段進(jìn)一步豐富，教學(xué)質(zhì)量得到提高，從而體會(huì)到教育科研給自己帶來(lái)的快樂(lè)。在教育觀念快速更新的時(shí)代，教師不能一直扮演著重復(fù)性傳授知識(shí)的角色，而是應(yīng)該追隨著社會(huì)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整教育觀念，轉(zhuǎn)變老舊思想，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，注重學(xué)生主體地位的發(fā)展，加強(qiáng)自身教育科研的能力，讓教育科研真正融入到教師日常工作中。教師從事教育科學(xué)研究有著重大意義：它可以促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量；也可以加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)整體辦學(xué)水平的提高；同時(shí)它也是推動(dòng)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。