一、推行教學方法改革

近年來，學校積極開展了問題式教學（problem-basedlearning,PBL）、案例式教學（case-basedlearning,CBL）、交互式教學（interactiveteachingmethod）、“雙語”教學、臨床技能模擬教學等多種教學方法改革，方便學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習伙伴，自主提出學習問題，安排學習步驟；精選教學內(nèi)容，大幅度減少必修課學時數(shù)；豐富第二課堂，開設(shè)校級資源共享課，為學生提供更多的自主學習時間，著力提高學生的學習興趣與積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

《本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》要求醫(yī)學院校在整個教學期間實施科學方法及循證醫(yī)學原理的教育，培養(yǎng)學生的科學思維，使其掌握科學研究方法。學校進一步優(yōu)化課程設(shè)置，改革專業(yè)課教學內(nèi)容，構(gòu)建人文社會科學知識、自然科學知識與醫(yī)學知識結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。臨床醫(yī)學專業(yè)課程改革，必修課程開設(shè)有馬克思主義基本原理、計算機應用基礎(chǔ)、預防醫(yī)學（含醫(yī)學統(tǒng)計學和流行病學）、醫(yī)學科研方法概論等，在形勢與政策課中開設(shè)有醫(yī)學與哲學講座，選修課程中開設(shè)有醫(yī)學信息檢索與利用、自然辯證法概論、循證醫(yī)學、臨床科研設(shè)計測量與評價、創(chuàng)造學等。

三、引導學生參與科研

《本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》要求醫(yī)學院校將科學研究活動作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創(chuàng)造參與科學研究的機會與條件。課程計劃中必須安排適當?shù)木C合性、設(shè)計性實驗，為學生開設(shè)學術(shù)講座、組織科研小組等，積極開展有利于培養(yǎng)學生科研能力的活動。學校注重醫(yī)學生科學思維及科學精神的培養(yǎng)，將其作為學校教育工作的重要內(nèi)容，提倡教師將科研成果引入教學，鼓勵學生參與科學研究。一是將學生科學素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，制訂“三早教育”計劃（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會）。二是鼓勵學生參與各類課外科技創(chuàng)新活動（如大學生創(chuàng)新課題、學生參與教師科研項目、開放性實驗室項目等）進行科學研究。三是建立學生導師制，為學生配備有經(jīng)驗的專業(yè)老師，對學生進行科研指導，要求學生自己查閱文獻，鼓勵學生撰寫論文。

四、豐富實踐教學

摘要：水利概論類課程是水利院校的基礎(chǔ)課程，黑龍江大學水利電力學院依據(jù)地方特色，開設(shè)寒水概論類課程。文章運用案例分析以實例法對寒水概論類課程研究生助教模式進行效果分析。結(jié)果表明：學生全部通過期末考試，考試通過率有效提高；助教研究生在全面學習專業(yè)知識的同時，提高自身技能，為碩士學位論文的選題方向提供選擇；助教模式對學生、授課教師及助教研究生具有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：水利院校；寒區(qū)水利概論類課程；研究生助教

寒區(qū)在我國的地理分區(qū)中占有非常重要的位置，是指溫度低且固體降水在總降水中所占比重較大的地區(qū)，其面積可達到國土面積的一半以上，因此針對寒區(qū)（寒區(qū)現(xiàn)象）的水科學研究具有重要意義[1]。黑龍江大學位于黑龍江省省會哈爾濱市，處于典型的寒區(qū)地帶，是一所地域特色非常明顯的高校，尤其在水利領(lǐng)域，寒區(qū)水利（以下簡稱寒水）概論類課程已成為本科基礎(chǔ)課程之一，主要授課對象為剛?cè)雽W的大一新生。研究生助教制度作為高校本科生擴招與高校師資力量短缺之間矛盾的產(chǎn)物，首次創(chuàng)造于19世紀末的美國哈佛大學。寒水概論類課程不僅是本科生的必修課程，同時該課程內(nèi)容也可能是助課研究生學位論文的選題方向之一[2]。針對寒水概論類課程的研究生助教模式進行系統(tǒng)分析，探討對上課本科學生、助教研究生所產(chǎn)生的不同方面影響。

一、目標選定與方法的選擇

寒水概論類課程具有特色鮮明、淺顯易懂、涉及面廣等優(yōu)點，適合剛?cè)雽W的新生作為基礎(chǔ)知識進行掌握，為日后的學習及科研做好鋪墊。針對本科生、助教研究生兩個方面的積極效果為主要分析目標，總結(jié)結(jié)論，為寒水概論類課程助教模式的應用提供依據(jù)，積累經(jīng)驗。面向本科生采用以調(diào)查問卷為主要方式的課程效果分析。調(diào)查問卷內(nèi)容包含個人基本信息、課程基礎(chǔ)情況、課程習題、學習小組、助教總體評價以及需要改進的共5個模塊，調(diào)查問卷以課程基本情況、課程習題、助教總體評價為主體，包括16道單項選擇題及1道簡答題。針對助課研究生，以總結(jié)反思為主要分析方式。

二、實例分析

（一）寒水概論類課程研究生助教實例

［摘要］材料概論是材料類專業(yè)的一門專業(yè)先導課。雙語教學在本科教育中被教育部所倡導，也是工程教育專業(yè)認證背景下課程教學的發(fā)展趨勢。為順應時展，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設(shè)，并及時進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。文章對材料概論課程建設(shè)過程與做法進行了總結(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果進行了分析，可為相關(guān)課程建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］材料概論；雙語課程；開放共享課；翻轉(zhuǎn)課堂；建設(shè)與實踐

近二十年來，隨著全球化程度加深，各行業(yè)對國際化人才需求日趨旺盛。為應對人才需求趨勢，我國教育部在2001年第4號文件指出：為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。2016年，我國在吉隆坡召開的國際工程聯(lián)盟大會上正式加入《華盛頓協(xié)議》。該協(xié)議關(guān)于畢業(yè)生素質(zhì)要求的12項指標中，很多項和外語能力有著不同程度的關(guān)聯(lián)，并把專業(yè)知識和技能的應用更新與外語能力緊密關(guān)聯(lián)起來[1]。當前，互聯(lián)網(wǎng)得到大面積普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”深入人心。互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合，催生了在線開放課程（慕課）。2012年是世界慕課元年，從那以后，傳統(tǒng)教育的時空界限和學校圍墻被打破。大學生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，習慣和善于使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學習知識、捕捉信息。有專業(yè)人士指出：教育改變?nèi)松W(wǎng)絡(luò)改變教育[2]。材料是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是被用于制造一切有用制品的物質(zhì)。為培養(yǎng)具有國際視野和國際思維能力的人才，國內(nèi)多所高校選定材料類專業(yè)的先導課進行課程改革與雙語教學[3]，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為順應時展，搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”快車，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設(shè)，并及時進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。本文對其課程建設(shè)的過程進行整理總結(jié)，希望對其他課程建設(shè)有所幫助和啟發(fā)。

一、開放共享建設(shè)課程的選擇

通常來講，一個四年制大學本科專業(yè)會有70—90門課程，合計150—180個學分。在所有的課程中，有公共基礎(chǔ)課、通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，等等。是不是所有的課程都適合進行在線開放課程建設(shè)呢？我們通過調(diào)研和調(diào)查問卷，認為并不是任何課程都適合進行在線開放課程的建設(shè)。經(jīng)過討論和權(quán)衡，我們選擇“材料概論（雙語）”進行在線開放共享課程的建設(shè)。在本校的最新版培養(yǎng)方案中，材料概論（雙語）是材料科學與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)主干課，也是專業(yè)入門課。本課程的開設(shè)將注重加強材料領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識教育，拓寬專業(yè)知識面，激發(fā)學生對材料科學與工程專業(yè)學習的興趣，為學生學習后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。進一步培養(yǎng)學生科學思維方法和科學研究方法；培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。本課程將采用中、英文雙語進行授課，對于鞏固英語學習和培養(yǎng)具有國際視野的畢業(yè)生具有導向作用。其主要知識目標是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分類和材料學科與其他各學科之間的關(guān)系及其在國民經(jīng)濟建設(shè)中的地位；掌握金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料等結(jié)構(gòu)特征與基本性能，以及結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系；具備歸納、總結(jié)材料科學的研究進展、材料應用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢應具備的專業(yè)知識。它并不像一些公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學效果需要更多地和學生互動才能掌握，所以更適合進行開放共享課建設(shè)。

二、課程視頻錄制與建設(shè)

得益于學校對精品在線開放課程建設(shè)的重視，本課程在2018年被學校立項資助進行在線精品開放課程建設(shè)。為方便老師進行視頻錄制，學校邀請了多家平臺公司到學校進行宣講，供老師們進行選擇。為便于及時溝通和節(jié)約時間，本課程的錄制選擇了在學校有駐點的智慧樹。通過和平臺公司溝通，公司為課程配備了課程顧問，可以全程、方便、及時地就課程視頻的制作進行討論。根據(jù)課程顧問的建議，課程團隊選擇了合適的錄制方式。視頻錄制前，平臺公司會把相關(guān)準備模板和要求告知課程團隊，團隊根據(jù)自己的安排預約錄制時間，提前準備好相關(guān)材料，在去錄音棚之前發(fā)給課程顧問進行PPT潤色等工作。錄制過程中，需要主講老師和工作人員加強配合，提高效率。視頻錄制完成后，經(jīng)過視頻工程師的編輯加工，再返回給團隊，進行檢查，有問題的話提出修改意見。根據(jù)課程教學大綱內(nèi)容，共錄制43個視頻，每個視頻時間長度5-20分鐘不等，總時長426分鐘，其中材料基本知識6個、無機非金屬材料5個、金屬材料10個、高分子材料10個、復合材料6個、先進功能材料5個和材料分析測試表征1個。課程章節(jié)的全部視頻錄制完成后，可以進行在線開放課程的建設(shè)。按照學校要求，本課程除了由平臺公司進行共享課的建設(shè)外，還需在學校自己的課程平臺進行建設(shè)。由于本課程開展歷史比較長，歷經(jīng)多個版本的培養(yǎng)方案，相關(guān)資料比較豐富，我們按照一定的框架進行建設(shè)，主要包含首頁、課程章節(jié)視頻、課程團隊、教學資源、教學文檔、課程改革與建設(shè)、教學活動等課程內(nèi)容。

一、《概論》課案例教學的研究現(xiàn)狀和存在不足

當前案例教學在思想政治課教學中已經(jīng)普遍的采用，其優(yōu)勢是可以很好的講授教學難點和重點，結(jié)合學生實際，構(gòu)造相應的教學情景，較好的改進教學效果。關(guān)于《概論》課案例教學的研究，據(jù)筆者在中國期刊網(wǎng)檢索，近五年來，國內(nèi)相關(guān)的研究論文不多，僅為20多篇。相關(guān)的研究論文有邵錦華：《〈思想和中國特色社會主義理論體系概論〉課案例教學的嘗試與思考》，《西安郵電學院學報》，2010年第5期。陳斌：《〈高職思想和中國特色社會主義理論體系概論〉課案例教學的外在制約因素分析》，《襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報》，2010年第3期。徐發(fā)生、郭起浪：《對“概論”課案例教學幾個問題的探討》《贛南醫(yī)學院學報》，2009年第5期。于長征：《基于實踐基礎(chǔ)上的“概論”課案例教學法的改革研究》《長春理工大學學報》2010年第7期。張小明：《案例教學在“思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課中的運用》《教育與職業(yè)》，2008年第17期。郭健：《〈思想概論〉課案例教學法的探索和實踐》《長治學院學報》，2008年第1期。李影：《淺談案例教學法在高校思想政治理論課中的運用———以思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例》《教育探索》，2010年第12期。陳曉梅：《論思想政治理論課案例教學法的實效控制———以概論教學為例》《思想理論教育》，2010年第9期等。從目前研究現(xiàn)狀看，一方面學界對于《概論》課程實施案例教學的定義、注意的問題、影響的因素、實效控制問題等做了一定程度的探討。但是另一方面也暴露出研究的不足。主要表現(xiàn)是：研究的系統(tǒng)性不夠，未能就《概論》課實施案例教學的必要性、堅持的原則和理念、具體的實施環(huán)節(jié)、案例選擇等方面做充分的論述。研究的時效性不強，從研究現(xiàn)狀看，關(guān)于《概論》課程新教材的案例教學新模式的探討成果不是很多。特別是明確提出和論證《概論》新教材“”三位一體”案例教學新模式的論文不多。

二、構(gòu)建《概論》新教材“三位一體”案例教學新模式的必要性

第一，這是改進當前高校思想政治課教學效果的需要。

當前高校思想政治課教學總體上是好的，但是距離讓學生“真聽、真信、真行”的目標還有不小的差距。《概論》課程作為大學生四門思想政治課的主干課程之一，是對大學生進行思想政治教育的主要載體和渠道。但是由于《概論》課內(nèi)容的特殊性1，加上任課教師教學方法、知識結(jié)構(gòu)以及社會環(huán)境的影響等眾因素的影響，使得大學生對于這門課程不是很感興趣，僅滿足于考試，死記硬背，考完就忘。結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，當前《概論》課程教學現(xiàn)狀存在三大矛盾。其一是教師的知識結(jié)構(gòu)、思想觀念和大學生之間的矛盾。90后一代大學生無論是知識面、思想觀念，還是思維方式都和以往的80后一代的學生有很大的不同。他們思維靈活，喜歡上網(wǎng)，思想激進同時會缺少理性。他們思想獨立，渴望尊重，表現(xiàn)欲強烈。如果教師不能先學一步，及時更新知識，深入學習黨的路線方針、政策，不能更上形勢，固步自封，就會在教學中和學生產(chǎn)生矛盾，學生會因為教師的知識陳舊、不感興趣、不愿意聽講。其二是教師教學方法單一和學生興趣多樣性的矛盾。《概論》課程作為一門主干思想政治課，理論具有特殊性，主要是宣傳思想和中國特色社會主義理論體系的有關(guān)理論和原理，幫助大學生了解黨的路線方針政策，堅定中國特色的社會主義的理想信念。傳統(tǒng)的教學方法僅僅滿足于理論知識的講授，而忽視了學生分析問題的能力培養(yǎng)，使得學生學習興趣降低。其三，信息化時代教師多媒體技術(shù)相對薄弱和素質(zhì)教育的要求以及教學內(nèi)容選擇取舍的矛盾。當前互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，大學生目前普遍擁有電腦和手機。他們的手機基本上都有上網(wǎng)的功能，可以隨時隨地上網(wǎng)瀏覽海量的最新信息。總體而言《概論》課程的教師屬于文科教師，多媒體教學技術(shù)不是很熟練，主要采取的是PPT為主的教學，側(cè)重對書本知識的講解。而素質(zhì)教育強調(diào)學生的主體性、參與性，強調(diào)知識學習和能力培養(yǎng)并重，課堂40分鐘內(nèi)容短暫，而社會生活的政治內(nèi)容非常豐富，如何適當?shù)娜∩幔宫F(xiàn)于課堂教學對思想政治課教師的教學能力和教學技能形成了考驗。

第二，這是學習貫徹同志重要講話精神的需要。

十八大以來，形成了同志為核心的新一代中央領(lǐng)導集體。一方面，新修訂的2013版的《概論》教材雖然吸收了十八大和十八屆三中全會的有關(guān)精神，在內(nèi)容和章節(jié)上有很大調(diào)整。但是書本和現(xiàn)實總存在一定的滯后性。《概論》課程和其他三門課程相比較，和同志關(guān)于中國特色社會主義的論述結(jié)合最緊密，最貼切。因此作為高校思想政治課教師應該響應中央的號召，積極投身到學習和講授同志重要講話精神的實踐中，使之進課堂、進學生大腦。努力用社會主義核心價值體系構(gòu)建實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，幫助大學生確立中國特色社會主義的三個自信。另一方面，新修改的教材教學內(nèi)容和章節(jié)有很大調(diào)整，由原來的15章變?yōu)?2章，生態(tài)文明、中國夢、中國特色社會主義的五位一體的戰(zhàn)略布局、三型政黨建設(shè)等提法都進課本。但是教師原來的教學課件、教學案例有的已經(jīng)陳舊，有的提法已經(jīng)過時，如“市場對資源配置起基礎(chǔ)性作用”已經(jīng)變?yōu)?ldquo;決定性作用”。這些都說明需要《概論》課有必要構(gòu)建“三位一體”的案例教學模式，及時補充和更新案例，從而才能更好的貫徹同志的重要講話精神。

一、實踐教學體系實施方案的探討

（一）著眼工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)，建設(shè)實踐教學體系

建立三個層次的子系統(tǒng)實踐教學體系，并將實踐教學體系落實到新修訂的教學計劃和實踐教學大綱中第一子系統(tǒng)以認識實習為主體，涵蓋工程制圖、土木工程概論、測量實習等。使學生了解、認識、描述土木工程產(chǎn)品的功能要求、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習土木工程的熱情。第二子系統(tǒng)包括力學、工程材料、土力學及結(jié)構(gòu)實驗及課程設(shè)計等。使學生掌握材料性能、結(jié)構(gòu)建模及結(jié)構(gòu)分析設(shè)計方法。第三子系統(tǒng)包括結(jié)構(gòu)檢測、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。使學生掌握與實踐土木工程的分析、設(shè)計、施工檢測和控制方法。三個子系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)是“綜合—分解—再綜合”的關(guān)系；具有“實驗、實習和設(shè)計”三要素，符合人的認識規(guī)律；以能力培養(yǎng)、特別是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線。在教學計劃和實踐教學大綱中，從以下三個方面納入實踐教學體系。

1.與土木實驗平臺相對應，設(shè)立《實驗系列課程》，打好全面開放式實驗的基礎(chǔ)。

2.設(shè)《集中實踐教學環(huán)節(jié)指導表》，將課內(nèi)各集中實踐環(huán)節(jié)與課外社會實踐、科研實踐、學科競賽、創(chuàng)新實踐、學年作品和文化素質(zhì)教育實踐等結(jié)合起來，形成為一個完整的體系；將研究型、創(chuàng)新型實踐課和課外科技競賽活動列入教學計劃，如力學模型測試、應用軟件培訓、結(jié)構(gòu)模型競賽實驗課等。

3.增設(shè)創(chuàng)新實踐學分，即對學生參加的各類競賽、科技創(chuàng)作和論文寫作等活動，進行考核后計入學分，且可免修其他課程。

（二）將工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)寓于教育教學全過程

摘要：2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中提出，課程思政建設(shè)要在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進。由此可見，我國對于高校課程思政教育建設(shè)的重視度。隨著傳統(tǒng)文化、國學的興起，把傳統(tǒng)文化融入高校思政課堂的聲音也越來越多。基于此，本文簡要介紹了茶文化在生命科學概論課程思政教學中的應用，并提出有效的結(jié)合方法。

關(guān)鍵詞：茶文化；生命科學概論；高校思政

在我國高校課程體系中，生命科學概論是面向全體學生開設(shè)的一門通識選修課，屬于人文類學科，其教學目的主要是提高現(xiàn)代大學生的生物學素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。基于全新的時代背景下，通過科學視角來認識我國傳統(tǒng)文化茶文化的內(nèi)涵，并將其應用到思政教學中，有助于更好地提高學生的思想道德素質(zhì)，使得課程實踐教學更具有時代性。

1關(guān)于茶文化與生命科學概論課程的聯(lián)系

1.1茶文化的概念

茶是勞動生產(chǎn)物，屬于生物學中的品類，茶文化是一種通過以茶作為載體，進行各種人文藝術(shù)傳播的傳統(tǒng)文化，作為我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的組成部分，茶文化蘊含著我國茶藝與民族精神的結(jié)合。將茶文化融入到生命科學概論課程的思政教學中，一定程度上能夠讓學生在了解生命科學知識的基礎(chǔ)上，從茶的歷史文化、營養(yǎng)功效等多方面學習，深入到科學飲茶、健康品茶的學習中，使學生對源遠流長的茶文化產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生在學習茶文化的過程中，促進茶道養(yǎng)生、創(chuàng)新思維的科學素養(yǎng)。

1.2生命科學概論

［摘要］材料概論是材料類專業(yè)的一門專業(yè)先導課。雙語教學在本科教育中被教育部所倡導，也是工程教育專業(yè)認證背景下課程教學的發(fā)展趨勢。為順應時展，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設(shè)，并及時進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。文章對材料概論課程建設(shè)過程與做法進行了總結(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果進行了分析，可為相關(guān)課程建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］材料概論；雙語課程；開放共享課；翻轉(zhuǎn)課堂；建設(shè)與實踐

近二十年來，隨著全球化程度加深，各行業(yè)對國際化人才需求日趨旺盛。為應對人才需求趨勢，我國教育部在2001年第4號文件指出：為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。2016年，我國在吉隆坡召開的國際工程聯(lián)盟大會上正式加入《華盛頓協(xié)議》。該協(xié)議關(guān)于畢業(yè)生素質(zhì)要求的12項指標中，很多項和外語能力有著不同程度的關(guān)聯(lián)，并把專業(yè)知識和技能的應用更新與外語能力緊密關(guān)聯(lián)起來[1]。當前，互聯(lián)網(wǎng)得到大面積普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”深入人心。互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合，催生了在線開放課程（慕課）。2012年是世界慕課元年，從那以后，傳統(tǒng)教育的時空界限和學校圍墻被打破。大學生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，習慣和善于使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學習知識、捕捉信息。有專業(yè)人士指出：教育改變?nèi)松W(wǎng)絡(luò)改變教育[2]。材料是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是被用于制造一切有用制品的物質(zhì)。為培養(yǎng)具有國際視野和國際思維能力的人才，國內(nèi)多所高校選定材料類專業(yè)的先導課進行課程改革與雙語教學[3]，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為順應時展，搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”快車，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設(shè)，并及時進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。本文對其課程建設(shè)的過程進行整理總結(jié)，希望對其他課程建設(shè)有所幫助和啟發(fā)。

一、開放共享建設(shè)課程的選擇

通常來講，一個四年制大學本科專業(yè)會有70—90門課程，合計150—180個學分。在所有的課程中，有公共基礎(chǔ)課、通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，等等。是不是所有的課程都適合進行在線開放課程建設(shè)呢？我們通過調(diào)研和調(diào)查問卷，認為并不是任何課程都適合進行在線開放課程的建設(shè)。經(jīng)過討論和權(quán)衡，我們選擇“材料概論（雙語）”進行在線開放共享課程的建設(shè)。在本校的最新版培養(yǎng)方案中，材料概論（雙語）是材料科學與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)主干課，也是專業(yè)入門課。本課程的開設(shè)將注重加強材料領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識教育，拓寬專業(yè)知識面，激發(fā)學生對材料科學與工程專業(yè)學習的興趣，為學生學習后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。進一步培養(yǎng)學生科學思維方法和科學研究方法；培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。本課程將采用中、英文雙語進行授課，對于鞏固英語學習和培養(yǎng)具有國際視野的畢業(yè)生具有導向作用。其主要知識目標是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分類和材料學科與其他各學科之間的關(guān)系及其在國民經(jīng)濟建設(shè)中的地位；掌握金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料等結(jié)構(gòu)特征與基本性能，以及結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系；具備歸納、總結(jié)材料科學的研究進展、材料應用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢應具備的專業(yè)知識。它并不像一些公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學效果需要更多地和學生互動才能掌握，所以更適合進行開放共享課建設(shè)。

二、課程視頻錄制與建設(shè)

得益于學校對精品在線開放課程建設(shè)的重視，本課程在2018年被學校立項資助進行在線精品開放課程建設(shè)。為方便老師進行視頻錄制，學校邀請了多家平臺公司到學校進行宣講，供老師們進行選擇。為便于及時溝通和節(jié)約時間，本課程的錄制選擇了在學校有駐點的智慧樹。通過和平臺公司溝通，公司為課程配備了課程顧問，可以全程、方便、及時地就課程視頻的制作進行討論。根據(jù)課程顧問的建議，課程團隊選擇了合適的錄制方式。視頻錄制前，平臺公司會把相關(guān)準備模板和要求告知課程團隊，團隊根據(jù)自己的安排預約錄制時間，提前準備好相關(guān)材料，在去錄音棚之前發(fā)給課程顧問進行PPT潤色等工作。錄制過程中，需要主講老師和工作人員加強配合，提高效率。視頻錄制完成后，經(jīng)過視頻工程師的編輯加工，再返回給團隊，進行檢查，有問題的話提出修改意見。根據(jù)課程教學大綱內(nèi)容，共錄制43個視頻，每個視頻時間長度5-20分鐘不等，總時長426分鐘，其中材料基本知識6個、無機非金屬材料5個、金屬材料10個、高分子材料10個、復合材料6個、先進功能材料5個和材料分析測試表征1個。課程章節(jié)的全部視頻錄制完成后，可以進行在線開放課程的建設(shè)。按照學校要求，本課程除了由平臺公司進行共享課的建設(shè)外，還需在學校自己的課程平臺進行建設(shè)。由于本課程開展歷史比較長，歷經(jīng)多個版本的培養(yǎng)方案，相關(guān)資料比較豐富，我們按照一定的框架進行建設(shè)，主要包含首頁、課程章節(jié)視頻、課程團隊、教學資源、教學文檔、課程改革與建設(shè)、教學活動等課程內(nèi)容。

體育學、體育學科與體育科學是體育科學理論研究中使用較為頻繁的3個概念，也是科學理論研究中存在較大分歧、運用較為混亂的3個概念。對這3個概念進行辨析，是體育科學理論深入發(fā)展的需要。本文從表現(xiàn)形式、學理層面和歷史發(fā)展對體育學、體育學科與體育科學3個概念的關(guān)系進行分析，以期為我國體育科學基礎(chǔ)理論建設(shè)盡綿薄之力。   1意見分歧   1.1學術(shù)界的分歧   概覽國內(nèi)外體育學界，不難發(fā)現(xiàn)學者們對體育學、體育學科與體育科學3個概念的理解存在較大分歧。   第一，就體育學與體育科學的關(guān)系而言，存在著以下幾種不同的看法。（1）體育學與體育科學同義，認為體育學是體育科學的簡稱，體育科學是體育學的全稱，體育學即體育科學，體育科學即體育學，二者的內(nèi)涵是相同的，只是名稱上略有差異[1]。（2）體育科學包含體育學，認為體育學與體育科學是兩個概念，體育科學是一個總的稱謂，體育學是體育科學的一個學科，一個科學的實體[2]。對體育學，有人認為它與體育理論、體育原理或體育概論同義不同名，有人則認為它與體育理論、體育原理或體育概論有差別。（3）體育科學僅是體育學的一個要素，認為體育哲學、體育科學、運動學是相互依存、構(gòu)成體育學體系的3大要素[3]。   第二，就體育學科與體育科學的關(guān)系而言，存在兩種不同的看法。（1）體育科學是體育學科的上位概念，認為體育科學是研究體育現(xiàn)象及規(guī)律的學科群。（2）體育科學與體育學科并沒有明晰而嚴格的界限，“體育科學”時常被當作“體育學科”的同義詞來使用。例如，在學科大全或?qū)W科辭典中，體育倫理學被界定為：研究體育運動領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)體育道德的一門科學，是近年來興起的一門學科[3]；體育哲學被界定為：研究體育實踐和體育科學發(fā)展的一般規(guī)律的科學，哲學與體育的交叉學科[4]。   第三，就體育學與體育學科的關(guān)系而言，由于學者們對體育學與體育科學、體育科學與體育學科的關(guān)系認識存在較多的觀點，因此，對體育學與體育學科的關(guān)系也產(chǎn)生了“同”與“不同”、“包含”與“被包含”的分歧，或認為體育學即體育學科，或認為體育學包含體育學科，或認為體育學是體育學科中的一種[5]。   1.2實踐中的復雜關(guān)系   在實際運用中，“體育學”“、體育科學”“、體育學科”的關(guān)系就更為復雜，其具體內(nèi)含和指稱也千差萬別。   （1）在學科專業(yè)設(shè)置的分類系統(tǒng)中。在國務院學位委員會和國家教育部頒布的學科、專業(yè)目錄中“，體育學”作為“教育學”門類的一級學科，在本科教育中包括體育教育、運動訓練、社會體育、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育，在研究生教育中代表體育人文社會學、體育教育訓練學、運動人體科學和民族傳統(tǒng)體育4個二級學科專業(yè)，且本科和研究生教育分別按照5個和4個學科專業(yè)設(shè)置招生。然而，體育學術(shù)界公認的以5個或4個為劃分依據(jù)的體育學學科體系并沒有形成。   （2）在大學的學科專業(yè)教育機構(gòu)設(shè)置中。   體育專業(yè)院校、一般綜合大學和師范大學中或設(shè)有體育學院（系），或設(shè)有體育科學學院。   這里的“體育學”和“體育科學”都是一種學科集合的總稱，都是由各種體育學科課程來實現(xiàn)的，似乎“體育學”與“體育科學”無異。   （3）在科研系統(tǒng)的學科分類中。1992年，國家技術(shù)監(jiān)督局頒布國家標準《學科分類與代碼》，在人文與社會科學類下設(shè)“體育科學”一級學科，包括體育史、體育理論、運動生物力學、運動生理學、運動心理學、運動生物化學、體育保健學、運動訓練學、體育教育學、武術(shù)理論與方法、體育管理學、體育經(jīng)濟學、體育科學其他學科13個二級學科。而在1997年“體育學”升格為一級學科進入國家哲學社會科學基金項目評審序列時，“體育學”又成了“體育社會科學”的代名詞。   （4）在體育學和體育科學的研究中。國內(nèi)對體育學和體育科學的研究從未中斷過，有人試圖構(gòu)建體育學（指“體育學”這門學科）學科體系（如周西寬的《體育學》，1988年版），還有許多學者對體育科學（指由眾多體育學科組成的學科群）體系進行了大量的研究，但是并未形成一個學術(shù)界公認的體育學學科體系和體育科學體系。   2基本概念   由“意見分歧”可以看出，體育學與體育科學的關(guān)系混亂，與人們對體育與運動等基本概念的認識有關(guān)。如有人認為體育學包含體育科學，認為體育科學與體育哲學、運動學等并列；有人認為體育科學是總稱謂，包含體育學、運動學、體育哲學等；有人則認為運動科學是總稱謂，體育學、運動哲學、體育休閑娛樂等是其組成要素。體育實際上是一個包含了競技運動、體育教育、健身休閑等多種體育形式的總概念，所以，相對于運動學（sportscience）而言，體育學（kinesiology）是一個范圍更廣、內(nèi)容更抽象的概念，二者雖然都特指具體的學科，都是體育學科體系的組成部分，但不是同一層次的，因此不能并列。   對于體育學、體育科學與體育學科的認識分歧，最主要的原因在于人們對“學”、“科學”與“學科”3個基本概念的理解存在較大的差異。“學”、“科學”和“學科”是3個本質(zhì)相聯(lián)而又相異的概念，下面將由這3個基本概念的相互關(guān)系，進一步辨析體育學、體育科學與體育學科之間的關(guān)系。   2.1體育學是體育科學的基礎(chǔ)科學（或?qū)W科）   “學”，即為學問、學說、學派。從其辭源來說，“學”在中國古已有之。如《莊子•天下篇》曰：“百家之學，時或稱而道之”；《漢書•丁寬傳》曰：“王孫授施讎孟喜梁丘賀。繇是易有施孟梁丘之學”[6]。“科學”是一個外來詞。從詞源學來看，英文中“科學”（science）來源于拉丁文scientia，意思是“知識”（knowledge）；在中世紀scientia有了形容詞sciential和復合形容詞scientificus，繼后有了“科學”的形容詞scientific[7]。但是現(xiàn)代意義的“科學”只涉獵了“知識”（knowledge）的某些領(lǐng)域，而實際上“知識”領(lǐng)域是十分廣泛以致人們只能把握其中的一部分；同時，“科學”又是不斷發(fā)展而非靜止的知識（bodyofknowledge），大約在17世紀science代替了scientia，隨后scientific代替了sciential等；然而，它并不排斥傳統(tǒng)（tradition），而是對傳統(tǒng)的進一步發(fā)展[8]。而19世紀中后期社會科學及其主要學科（政治學、社會學、教育學等）的出現(xiàn)，以及20世紀興起的交叉科學，則使科學的外延大大增加，科學成為包括數(shù)學、自然科學、系統(tǒng)科學、哲學、社會科學、思維科學、交叉科學等所有科學部類的知識體系和相應的認識活動、社會活動、社會事業(yè)、社會建制、社會職業(yè)等，成為一個廣義的概念，其范疇遠遠超出“知識”、“學問”等之本義。#p#分頁標題#e#   就此，杜威（J.Dewey）曾指出，如果把“科學”只限于數(shù)學或用嚴謹?shù)恼撟C方式來決定精確結(jié)果的學科，連物理學和化學都不能說是“科學”，因而，他提出從更廣泛的意義上理解“科學”[9]；約翰•齊曼（J.M.Ziman）在分析了“科學”的不同定義后指出，科學是“科學研究的產(chǎn)物”“、一個組織化的知識體系”、也是“一種社會建制”、“教育主題”、“文化的源泉”等，科學“模型”必須把這些相互、有時是相互矛盾的方面聯(lián)系起來并統(tǒng)一在一起[10]。可見，廣義的“科學”，不僅僅是一種知識體系、方法論體系，而且是一種社會活動、社會建制。只有從這個意義上理解“科學”，才能適合“科學”不斷分化與綜合的客觀現(xiàn)實。   由基本含義可知，“學”與“科學”存在一定的關(guān)聯(lián)，即都有“知識”之義。從語言自身的特點來看，兩詞同義或相近是一種很常見的現(xiàn)象，這可能是導致“體育學”與“體育科學”等同的根本原因。   然而“，學”與“科學”畢竟是兩個不同的詞，且產(chǎn)生背景也存在差異。產(chǎn)生于中文語境中的“學”泛指一切知識、學問、學說，是一個中性詞，既沒有好壞之分，也沒有科學與非科學之別。來源于西方的“科學”，以經(jīng)驗科學為主導，具有嚴格標準，強調(diào)對嚴格確定性知識的追求和內(nèi)在固有理路即理性世界的開掘，以及對批判、質(zhì)疑、論證的推崇，是運用實證、理性和臻美諸方法，就自然以及社會乃至人本身進行研究所形成的知識體系。這正如近世哲學大家康德所說“：任何一種學說，如果它可以成為一個系統(tǒng)，即成為一個按照原則而整理好的知識整體的話，就叫做科學”，并把那些其確定性無可置辯的科學稱之為本義上的科學，把具有經(jīng)驗的確定性的知識稱之為學問（Wissen）即非本義上的科學。從這層意義上看，“學”即為“知識”，“科學”即為“知識體系”，可見“，學”較“科學”的范圍更為廣泛，同時“學”又是“科學”的組成要素。這是從“知識”的角度來理解“學”與“科學”的差異的。   科學是一種“知識體系”，這是“科學”的狹義概念。如前所述，如今的“科學”已發(fā)展成為一個廣義的概念。科學不僅在于已經(jīng)認識的真理，更在于探索真理的活動，即研究的整個過程。同時，科學也是一種社會職業(yè)和社會建制。作為知識體系的科學既是靜態(tài)的，也是動態(tài)的———思想可以產(chǎn)生思想，知識在進化中可以被廢棄、修正和更新。作為研究過程和社會建制的科學是人的一種社會活動———以自然研究為主的智力探索過程之活動和以職業(yè)的形式出現(xiàn)的社會建制之活動[11]。廣義的“科學”概念，其范疇遠遠超出了“知識”之本義。從這個角度來審視“，科學”的范圍較“學”更為廣泛，“學”僅僅是“科學”的組成要素之一。   由上可見，無論是狹義的科學，還是廣義的科學，都因“知識”這一共同要素而與“學”保持著密切的關(guān)聯(lián)，同時，又因?qū)嵺`發(fā)展而產(chǎn)生的外延差異而與“學”存在本質(zhì)的區(qū)別。“科學”與“學”的復雜關(guān)系，為體育科學與體育學的混用提供了緣由，也為二者的區(qū)分提供了充分的依據(jù)。   體育科學（physicalactivityscience）作為科學的重要組成部286分，也有廣義科學和狹義科學（包括本義上的科學和非本義上的科學）。   狹義的體育科學，或許就是指體育科學中的科學成分，這主要是基于對“科學”的嚴格意義上的理解。   盡管人們對目前的“體育科學”中是否存在科學成分還存有質(zhì)疑，但有一點是可以肯定的，那就是自體育學成為一門獨立學科之日起，體育學在不斷分化綜合，體育學科群在不斷壯大，體育理論在不斷完善，體育的社會功能和實踐效益在不斷顯現(xiàn)，這些足以表明“體育科學”在不斷“科學”化，在不斷接近“科學”。體育理論與體育實踐是不斷發(fā)展、不斷變化的，體育的社會價值和個體價值也不斷顯現(xiàn)出來。為了體育理論與實踐的進步，為了體育功能的充分發(fā)揮，為了避免歧義，本文認為，從廣義上理解體育科學似乎更為合理。廣義的體育科學，將不僅僅是一種知識體系，一門學問，而是一種包含著多層含義的現(xiàn)代科學概念，其本質(zhì)在于：作為一種知識休系，“體育科學”不僅有自身的知識系統(tǒng)、理論框架，而且還有其學科群體；作為一種方法論體系，它不僅有自己的方法體系，而且能作為人們認識體育規(guī)律和指導體育實踐的工具；它不僅是體育認識活動的結(jié)果即一種知識體系，而且是體育認識活動本身，是創(chuàng)造體育理論的科學研究過程或社會精神活動過程；同時，它還包括體育科學共同體、體育學術(shù)組織等社會建制。   從研究對象上看，體育科學不僅要研究體育是什么或曾是什么，即體育科學中的科學成分，而且還要研究為什么和怎樣進行體育活動，它不僅要研究體育規(guī)律，而且要研究體育價值和體育規(guī)范。   “體育學”（kinesiology）作為一門研究體育的學問，其學科性質(zhì)還存在分歧，內(nèi)涵和外延邊界模糊不清，理論體系也發(fā)展不成熟，因此把它視為“體育科學”的基礎(chǔ)科學或基礎(chǔ)學科之一更為合理。因為隨著體育學的不斷分化與交叉，體育學科群不斷壯大，體育學除了有自己的分支學科，而且還包含大量的交叉學科和邊緣學科，體育學本身無法包容和顧及這龐大的體育學科群，用體育學來指稱整個體育學科體系是不現(xiàn)實的，把其歸入“體育科學”系統(tǒng)之中，有利于體育學自身的建設(shè)和不斷發(fā)展，是明智之舉。  #p#分頁標題#e# 2.2“體育科學”由分支“體育學科”組成，但不是簡單相加   廣義的“科學”，既是一種知識體系，也是一種研究過程、社會活動和社會建制。而“學科”，即學問的科目門類。據(jù)歐陽修、宋祁等人撰修的《新唐書》198卷《儒學傳•序》記載：“自楊綰鄭余慶鄭覃等以大儒輔政，議優(yōu)學科，先經(jīng)誼，黜進士，后文辭，亦弗能克也”[6]。大約在20世紀上半葉，中國學術(shù)界開始用“學科”一詞對譯英文的discipline、subject等詞。現(xiàn)代意義的“學科”，則有“區(qū)別學問的科目”[12]、“按學術(shù)的性質(zhì)而分成的科學門類”[13]、“學術(shù)的分類，一定科學領(lǐng)域或一門科學的分支”[14]、“相對獨立的知識體系”[15]等多種陳述方式，表達了大致相同的內(nèi)涵，即為具有特定研究對象的科學知識分支體系。可見，廣義的“科學”范疇比“學科”范疇要寬泛的多，且作為知識體系的狹義“科學”，也是由不同層次的分支“學科”組成，學科是科學知識體系居于中間層次的構(gòu)成要素。因此，“體育學科”不能與“體育科學”相等同，體育學科在龐大的體育科學知識體系中，按照一定的標準分科分類而成，它是體育課程的來源，但又區(qū)別于體育課程，是體育科學知識體系居于中間層次的構(gòu)成要素。   體育科學包含各門具體的體育學科，但體育科學不僅僅是各門體育學科之總稱。盡管體育科學有自身的知識體系、學科結(jié)構(gòu)，但是體育科學不是各門體育學科的簡單相加，后者只能構(gòu)成前者的一部分。   學科是從知識體系中抽出的、相對穩(wěn)定的一部分，它主要是為學習和研究而組織的。   因此，或許可以說體育學科是體育科學的組成部分，但不能說體育科學就是各門體育學科的總稱，何況廣義的體育科學除了學科體系外還有其他組成部分。   此外，從體育科學與體育哲學的關(guān)系而言，有學者將體育哲學與體育科學并列。如果說體育哲學是對體育認識的反思，具有思辯性，那么，它也僅是“體育科學”的組成部分之一，將其和“體育科學”放在同一層次上進行區(qū)別和研究顯然縮小了“體育科學”的研究范圍，這不利于有效地把握“體育科學”的實質(zhì)。   2.3“體育學”是基礎(chǔ)和前提“，體育學科”是外化結(jié)果   “學科”即“學”之科目門類，是對“學”按照一定標準進行分科分類的結(jié)果。“學”是“學科”形成的基礎(chǔ)和前提，沒有“學”“，學科”便成為無源之水、無本之木，探討沒有“學”的學科就猶如緣木求魚、刻舟求劍；“學科”是“學”的對象化形態(tài)和外化結(jié)果，離開“學科”或不探討“學科”，“學”將很難為人所知、為人所用，古代學校早已有之的學問分科充分證明了“學科”之于“學”的重要價值。   “體育學”是一門從宏觀上、整體上研究體育的學問（學科）。它包含著各門具體的學問，若將這些研究體育的具體學問按照一定的標準（如研究對象、研究方法等）進行分類，并從“體育學”中分化獨立出來，就形成了各種不同的“體育學科”。可見“，體育學”是“體育學科”形成的基礎(chǔ)和前提。一方面“，體育學”不斷分化，產(chǎn)生各門專業(yè)性體育學科；另一方面，“體育學”與相關(guān)母學科交叉、融合，形成各門交叉性體育學科。   “體育學”具有宏觀性、普遍性、抽象性、綜合性，其學科特性與體育哲學、體育理論、體育原理和體育概論等具有一定的相似性，但也有很大的區(qū)別。具體表現(xiàn)在：（1）體育哲學是用哲學認識論、方法論原理探究體育的本質(zhì)及其價值的一門學科，側(cè)重于從觀念層面上研究問題；體育學則運用社會科學和自然科學的研究方法研究體育現(xiàn)象，揭示體育本質(zhì)與規(guī)律，以幫助人們形成恰當?shù)捏w育觀念，其內(nèi)容涉及到體育存在、體育本質(zhì)和體育觀念多個方面。（2）體育理論的研究對象逐漸模糊，研究范疇非常寬泛，體育界從20世紀80年代中期開始便不再把體育理論當作學科名稱使用了。（3）體育原理、體育概論都對體育概念、本質(zhì)、目的、要素、結(jié)構(gòu)及過程等問題展開分析，相對于具有高度抽象性和概括性的體育學來說，較為具體，其研究層次在體育學之下。（4）體育原理的學術(shù)性、理論性相對較強，適合研究生教育；體育概論相對比較通俗，理論深度不強，適合于本科教育。從教育學的角度來看，體育原理和體育概論實際上是體育學在教育領(lǐng)域的改編與運用。   3歷史溯源   以上從學理上對體育學、體育科學與體育學科的關(guān)系進行了辨析。下面，我們從體育科學發(fā)展的具體歷史實踐來理解這3個概念的差異。   3.1發(fā)展歷程   體育作為一種社會文化現(xiàn)象，早在原始社會就產(chǎn)生于勞動生產(chǎn)、軍事訓練、宗教祭祀、禮儀樂舞、醫(yī)療保健和教育活動之中。由于當時受社會生產(chǎn)力水平的限制，人們還沒有形成對體育的理性認識，但各種體育經(jīng)驗和體育知識的積累、總結(jié)和簡單分析是伴隨于體育實踐中的，稱之為體育科學的萌芽期。   到了近代，歐洲的文藝復興、宗教改革和思想啟蒙運動，為以人體為對象的科學研究開辟了道路。   德國體操、瑞典體操、英國戶外運動在全世界范圍內(nèi)的傳播，促進了體育與科學的聯(lián)系，近代體育奠基者開始運用生理、醫(yī)學和教育學的觀點去觀察體育，體育科學逐步進入理性發(fā)展階段。17、18世紀，“體育”一詞最初出現(xiàn)在體育教育領(lǐng)域，從教育學的角度來認識體育成為近代體育科學發(fā)展的最初形態(tài)，出現(xiàn)了不少對體育的專門論述，如1787年P(guān)•菲勞梅發(fā)表的《關(guān)于身體形成問題》、1840—1851年施皮斯發(fā)表的《體育論》等[16]。19世紀對體育進行分科研究的傾向已逐漸明朗，單學科形式的體育學科開始出現(xiàn)，如運動生物力學、運動醫(yī)學、人體測量學、運動生理學等學科開始發(fā)展，有關(guān)運動解剖、運動生物化學的專門研究也起步。19世紀末20世紀初，奧林匹克運動的復興與發(fā)展，及其學校體育地位的加強，推動了體育科學的全面發(fā)展，體育生物科學在得到進一步發(fā)展的同時，運動社會學、體育哲學、運動心理學、體育管理學、奧林匹克研究等體育人文社會學科學開始起步，對運動本身的思考和研究著作《運動學》也開始出現(xiàn)[14]。20世紀中期以后，隨著各國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科學技術(shù)的突飛猛進，體育科學逐步由某一方面的體育單學科研究轉(zhuǎn)向?qū)w育的多學科綜合性研究，從而促進了各體育分支學科的形成與發(fā)展，以及體育學科體系的分類和整體性研究。#p#分頁標題#e#   中國真正意義上的體育科學是伴隨著西方體育的傳入而開展起來的，其發(fā)展軌跡與世界體育科學的發(fā)展軌跡基本相同，也經(jīng)歷了從孕育萌芽到單學科，再到多學科的演變過程。中國“體育學”作為一門獨立的學科，大致形成于20世紀20年代，其代表作是羅一東先生的《體育學》（1924）、章凌信和楊少庚合著的《體育學》（1927）、秦岱源等人合著的《體育學》（出版日期不詳）。   改革開放以后，伴隨著體育科技體制改革、體育科技政策法規(guī)的完善、體育科研機構(gòu)的大發(fā)展及體育科技信息、實驗設(shè)備、教育改革和科研激勵體系等支持系統(tǒng)的改革和完善，體育科學蓬勃發(fā)展、日益繁榮。這時，大量的人文、社會、自然學科深入到體育研究領(lǐng)域，再加上體育理論的裂解和國外新興體育學科的引進，以及體育實踐的發(fā)展，特別是競技運動及其職業(yè)化、商業(yè)化發(fā)展，促使了一大批體育分支學科和新興體育學科的形成。體育學科在高度分化的同時，也呈現(xiàn)出高度綜合的趨勢，“體育學”作為一門高度綜合的帶頭學科，再次引起人們的重視，周西寬等人的《體育學》出版，標志著人們不斷深刻的體育認識。改革開放后20年來的體育科學研究和學科建設(shè)，為20世紀90年代中后期體育學科體系的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。   3.2相互關(guān)系   由世界和中國體育科學的發(fā)展歷程來看，體育科學、體育學科與體育學既彼此依存，又相互消長，他們一同建構(gòu)著人類的體育文化，且在一定意義上可相互轉(zhuǎn)化。   （1）體育科學決定著體育學科發(fā)展的可能性。這正如清華大學蔡曙山教授所說的科學是第一性的、決定性方面的因素，學科是第二性的、被決定方面的因素。體育科學與體育學科的關(guān)系也是如此。   在人類對體育的認識活動中，將體育知識劃分出各種知識單元的集合的學科，必然不能離開體育科學總體的指導和影響。體育科學的主要任務是研究體育形式和體育現(xiàn)象，揭示體育規(guī)律。體育科學離不開一系列的法則，而這些法則常常就是各個體育學科單元理論核心的基本成分，因此，體育科學決定著體育學科的發(fā)展變化和特質(zhì)。   （2）體育學科則是體育科學研究發(fā)展成熟或較為成熟的產(chǎn)物。體育科學研究以種種體育形式、體育現(xiàn)象或體育問題為基礎(chǔ)，只要有體育形式、體育現(xiàn)象或體育問題的地方，遲早會有體育科學和體育科學研究。這是因為由人類好奇心和社會需要驅(qū)動的問題探究不會停歇，人們認識自然、認識社會、認識自身的過程不會止步，由此推動科學和社會的不斷發(fā)展。但是，并不是所有的體育形式或體育問題最后都能發(fā)展成為新的體育學科，體育學科是體育科學研究發(fā)展到成熟或相對成熟階段的產(chǎn)物。一般認為，體育科學研究發(fā)展到成熟而成為一個獨立的體育學科的標志是：獨立的研究對象、成熟的研究方法和理論體系。   （3）體育學作為體育學科體系中一門獨立的基礎(chǔ)性學科，其發(fā)展變化和特質(zhì)直接取決于體育科學的發(fā)展水平。同時，體育學作為一門高度概括性、抽象性的學科，又直接指導著各分支體育學科的形成和發(fā)展變化。   綜上所述，體育學、體育科學與體育學科既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，一同構(gòu)筑著人類的體育文化。新時期體育科學理論發(fā)展應以3個概念的區(qū)別為前提，在此基礎(chǔ)上確立以體育科學發(fā)展為先導，以體育學學科體系的完善為基礎(chǔ)，以各分支體育學科和新興體育學科的發(fā)展為落腳點的發(fā)展思路。