第一篇：趣味實驗點燃小學科學學習熱情

1.幽默語言讓課堂富有趣味性

小學生都是活潑好動的，對自己感興趣的東西有著十分強烈的好奇心，總想弄清楚它的原理，運用趣味實驗可以讓學生產生濃厚的興趣，進而努力學習關于它的各方面知識，讓學生產生學習動力，在活動中體會含義，在歡樂中學習知識，更有利于學生對知識的記憶。趣味性還可以激發學生求知欲，使學生慢慢習得一些技能與能力。通過趣味性實驗或活動，讓學生遠離厭學，體會到學習的快樂。教師語言幽默能更大程度地吸引學生興趣，提高學生注意力，從而提高學習效率。因此，小學科學課程教師在課堂上可運用幽默語言，使課堂更有趣味性，大大提高教學效率與學生學習效率。如果一個教師缺乏幽默，那么這個教師與學生的溝通便會產生一些小問題，甚至影響二者之間的關系，進而影響學習效率。幽默風趣的教師更容易受到學生的歡迎，從而提高彼此效率；幽默風趣的教師能更好地調動上課氛圍，容易得到學生的信任，更方便和學生交流，從而使學生思維更活躍，對于知識理解更迅速。一些難懂的知識如果經過幽默風趣的話語解釋出來，不僅可以方便學生的理解，更有利于學生記憶，使學生在歡快的氣氛中學到知識，并互相交流，增強自己的能力。如進行事物安全方面教學時，教師可以給同學們列出一個單子，上面寫有各種事物，其中有對身體有益的，也有對身體有害的。可以問學生，小明特別喜歡吃肉，那么他一天三頓都吃肉，并且吃很多很多肉，這種行為正確嗎？等學生回答完，可以繼續問學生，薯片、可樂等我們應該多吃嗎？然后可以跟學生玩笑著說，既然不能多吃，那誰能告訴老師是為什么呢？學生不僅學習了知識，還懂得了道理，并且得到了歡樂，這樣的方式對知識講解與記憶是十分有效的。運用幽默的言語進行教學有利于學生學習，有效提高學習效率，是十分有意義的。

2.學生表達讓課堂增強趣味性

對于小學生而言，科學不僅是一門跟著教師學習的課程，還是一門需要自己動手、自己思考跟著教師思路研究的課程。課堂上，需要學生總結自己的想法并表達，從而讓教師了解學生的理解程度，并且針對學生不懂的地方重點講解。小學生彼此間的思維與理解不會有很大差距，因此，部分學生的表達代表大部分學生的共同點。對于課堂，學生應該成為主人，教師應該作為一個指引者，然后作為旁觀者進行觀察。小學生生性活潑，讓他們自我表達，更會產生意想不到的趣味。并且學生的表達更是對教師的補充或者不同見解，教師不應該將他們視為學生的不尊重。培養學生組織語言、自我發言的好機會，對將來發展有著十分重要的意義。

3.生活情境讓課堂富有趣味性

科學來源于生活，生活中處處體現科學。教師要將趣味性實驗或活動融入創設出的生活情境中，與生活緊密聯系，從而讓學生更好地認識科學知識，并與生活聯系起來。在課堂上帶領學生學習知識的同時，還可以引領學生將知識與生活聯系到一起，使學生更好地理解知識、理解科學。當教師講解果實和種子的時候，可以提前準備好蘋果、梨、桃子的果實和種子，然后在課堂上讓學生辨認，每個種子分別對應什么果實。學生答錯之后可以告訴他們這些種子都是生活中見過的，但是我們沒有仔細地觀察，因此我們不認識這便是生活與科學的聯系。還有在講解怎樣搭配食物的時候，可以提前準備水果、奶、豆制品等，并把每一類東西分給同一人。這樣，如果要做到合理搭配食物，需要彼此間交換，不僅教會學生知識，而且增強學生動手能力，更鍛煉學生的團結協作能力，增強趣味性，是十分有意義的。

第一篇：小學科學實驗探究

一、激發學生的實驗興趣，提高科學實驗教學的有效性

為使學生學得好，學得生動有趣，作為教師，還要充分挖掘教材的有趣因素，運用精煉的語言、準確的語氣、有趣的實驗以調動學生的思維，通過趣味化的導學、趣味化的實驗來提高課堂實驗的有效性，讓學生真正做課堂的主人，讓他們自覺地動手操作、動腦思考，在相互交流中學會共同探討，以教學內容為出發點，合理地創設情境（比如，故事、魔術、游戲、實物及懸念等），有效地激發學生的探究欲望。如，在“研究水溫的變化”實驗時，用魔術創設教學的情境。教師先準備一個透明的紅色小袋子，再用兩個大燒杯，一個杯裝冷水，一個杯裝熱水，然后用小袋子裝滿冷水并進行密封，再把裝滿冷水的小袋子放到裝有冷水的大燒杯中，讓學生觀察實驗現象。調動他們的探究興趣，讓課堂充滿生機，學生在愉悅的情境中學會“發現”“創造”和“創新”，并解決各類問題，最大限度地喚起學生的“內驅力”，使他們主動學、樂于學。

二、巧用評價，發揮評價的作用

科學實驗探究的開展是否順利，還與學生的自信心相關。學生的自信心能否有所提升，與教師的評價相關。教師要善于發現學生的閃光點，即使只有一點點，教師也要加以表揚。當學生能夠實事求是地回答問題、能夠積極地思考問題時，在探究中與他人積極合作，并為他人的成功而高興，能更好地聽他人的發言，當某一方面比較好時，就要對學生給予鼓勵性的評價。增強學生的信心，幫助他們找到更有效的方法。比如，在教學《改變物體在水中的沉浮》一節時，為“改變橡皮泥的沉浮”，教師要準備一團橡皮泥，讓學生觀察其是否有沉有浮，然后將橡皮泥放入水中，當橡皮泥下沉時，問：“大家能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學生說出自己的方法與理由。學生會想到（如果把橡皮泥與泡沫綁在一起；再給水加鹽或者加糖……），雖然不會達到教師的要求，但教師也會給予激勵性的評價。在進行評價以后，問學生：“不用任何材料，能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學生說出自己的方法與理由。這時那些在學生面前受了表揚的學生就會積極地思考，這更進一步地促進了實驗探究的有效開展。

三、總結

在各種探究活動中，教師還要通過某種全新的、具有賞識的眼光對學生進行積極評價，讓學生積極探究。讓學生在實驗中體驗到喜悅，將他們所遭遇的挫折與失敗轉化為繼續探索和學習的動力。

作者：湯明玥 陳虹 單位：川北醫學院基礎醫學院

物理學所研究的規律在自然界中具有最基本、最普遍的意義，是現代醫學不可缺少的基礎。醫學物理實驗能使醫學生在科學實驗能力和方法上得到系統的訓練和培養，為學習后續課程和將來從事專業工作打下堅實的基礎[1]。隨著科學技術的迅猛發展，對人才的培養提出了更高的要求。物理實驗教學也必須與時俱進、進行改革才能更好地培養醫學生的知識結構和科學素質。

1.物理實驗教學普遍存在的問題

1.1實驗課程教學內容存在問題

實驗內容陳舊、甚至個別內容與中學物理內容有所重復。附屬于大學物理學理論課的教學，無獨立的教學體系。醫學專業醫學物理學實驗課的教學學時較少，無法進行系統教學訓練。醫學物理學的學時安排一般是：理論部分50-60學時、實驗部分30學時左右。然而，人民衛生出版社出版的《醫學物理學》第五版教材所提出的理論部分教學參考學時數為72-108學時。本部門的理論部分43學時、實驗部分21學時左右。對于物理基礎相對比較薄弱的醫學生而言，如此少的學時很難學到應有的知識。另外，實驗教學無醫學院校的特色，醫學物理學實驗內容與工科物理學的實驗內容完全相同，多為驗證性試驗、純物理實驗、理論性強而實用性差，與醫學生的后續醫學課程關聯性不大，不利于增強學生學習物理的興趣和求知欲。

1.2實驗教學資源有限

由于經費不足致使全國各醫學院校的物理實驗教學普遍存在實驗儀器老化、實驗內容陳舊的現象。這種情況使得實驗教學計劃很難完成，同時也極大地影響了學生的學習興趣。比如粘滯系數實驗，由于玻璃容器重心高容易損壞，一輪實驗下來，完好的玻缸所剩無幾。容器的生產廠家由于利潤少已停產，下學年的粘滯系數實驗實施起來非常困難。

摘要:

文章闡述了普通物理實驗的考核內容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學生的創新意識、實驗思維能力、科學實驗能力等綜合能力。

關鍵詞:

普通物理實驗考核;創新;改革

普通物理實驗是各大高校理工科專業一門傳統課程，是理工科大學生接受系統科學實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養學生的科學探索精神、創新意識和創新能力的一個重要環節，在培養學生初步的科學研究能力和良好的實驗習慣以及嚴謹的科學風作、全面提高學生的綜合素質方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學生在大學之前的學習基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調操作考試的作用，有的強調多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。

1普通物理實驗考核的基本內容

與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應從教和學兩個方面來進行考查。對學生而言，應考查學生的個體發展是否達到預定的教育目標。具體來講，應考查以下幾方面的能力。1．學生是否掌握了物理實驗的基礎理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據實驗儀器的規格正確記錄有效數字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關實驗的數據處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結果、設計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關的基本儀器、設備。比如會調楊氏模量實驗的直尺望遠鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學素養、實驗技能。包括實驗前的預習是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規范、讀數是否正確，數據處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴謹求實的科學態度，以及根據要求獨立完成準備、設計和初步的分析實驗能力，是否具備初步的實驗科學思維、敢于探索的創新精神、理論聯系實際的能力。4．從實驗過程的情感態度看，是否具有良好的實驗習慣、遵守紀律和愛護公共財產、保持實驗場所干凈整潔的優良品德。

“雙一流”建設是政府與高校共同推進的一項大工程，在該戰略背景下，醫學研究生科研能力的培養具有非常重要的理論價值和現實意義。當前，國內幾乎所有醫學院校均將在專業領域核心期刊發表一篇論著作為研究生學位授予的基本條件之一[1]。在很多醫學院校，甚至成為研究生獎學金及各類優秀評定的主要指標，這使得研究生作者的投稿比例越來越高。筆者對溫州醫科大學所屬的《中華眼視光學與視覺科學雜志》《溫州醫科大學學報》《肝膽胰外科雜志》等期刊近年來研究生作者的論文數量進行大致統計，發現研究生發表的論文均占了較大比例。但是在編輯工作實踐中，筆者發現研究生作者群由于缺乏科研和論文寫作經驗，與其他作者群相比，稿件中總是存在各種問題。一直以來，充足、優質的稿源是高校醫學期刊賴以生存和發展的基礎，是期刊擁有和保持核心競爭力的源泉，但近年來不合理的學術評價體系使得國內的大量優質稿源外流。面對此種現狀，高校醫學期刊如何在“雙一流”建設中通過相應的對策培養優秀作者群，拓寬稿源值得我們編輯深思。為此，筆者對《中華眼視光學與視覺科學雜志》研究生作者稿件中存在的常見問題進行分析后，提出提升研究生學術能力的一系列策略，以期培養研究生作者群，增加優質研究生稿源，達到研究生作者群和期刊共發展的雙贏效果。

1研究生作者稿件中的常見問題

1.1寫作欠規范

醫學研究生由于初涉科學研究或者進行科學研究的時間較短，論文寫作經驗不足，甚至不知道醫學學術論文該如何寫，所以稿件常存在寫作不規范，可讀性差的問題。筆者對雜志近兩年來的研究生來稿進行分析后，發現寫作方面欠規范主要包括：論文題目不準確，表述累贅，未能概括全文；單位和作者署名隨意，中英文表述不對應；中英文摘要不夠簡練，未能體現全文的主要內容，甚至出現摘要內容和論文內容不符現象；前言內容闡述條理不清，寫一大堆概念性內容，而未能闡述研究背景；研究方法表述不清，讀者無法重復研究；醫學專業術語混用，量和單位使用混亂，圖表和公式使用不規范；文內語言表達不規范，語句不通順；參考文獻著錄信息錯誤，著錄項目不全，引用的文獻無代表性等。

1.2科學性不夠

稿件的作者只有大量地查閱相關資料，認真地研究、分析數據，并認真地在科學實驗研究中進行探究，以最充分、最真實有力的實驗論據作為立論的依據，才能保證稿件的科學性[2]。顯然很多初涉科研的研究生做不到以上要求，對相關研究領域的背景和研究進展情況不了解，常出現選擇的實驗方法不科學，得到的實驗數據不準確，投到編輯部的稿件邏輯結構不清晰，論述缺乏依據，結論與結果混淆或者結論只是簡單重復結果的內容，未能與其他研究結果進行橫向和縱向的比較，得出的結論無說服力等問題，導致論文的科學性不夠。

1.3存在學術失信行為

一、傳統實驗教學中存在的問題

在教學內容上，有些教學內容比較陳舊，比如對流免疫電泳、溶血反應等實驗，而且教學內容都以驗證性實驗為主，綜合性實驗較少。教學方法上，老師講解實驗原理、方法，然后學生按部就班進行實驗操作，完成實驗報告，這些傳統的教學方法只注重老師的主導作用而忽視了學生學習的主動性和學生自我學習能力的培養。學生始終處于一種被動的狀態，缺乏對實驗內容積極主動的理解和消化，在某種程度上限制了學生的思維。在實驗考核上形式過于單一，實驗成績主要依據實驗報告，這種重視實驗結果，輕視實驗過程的考核形式制約了學生的自主性和創造性。

二、新型實驗教學體系構建

1.實驗內容和教學方式的改革。

圍繞實驗教學中存在的問題，制定了新型研究生免疫學實驗教學體系。實驗教學以“學生為中心，教師為輔導”的教學理念，根據目前科研中常用的免疫學技術調整實驗內容，引入流式細胞檢測技術、淋巴細胞的分離和增殖實驗，免疫熒光和免疫酶技術等的實驗內容，由教師提出實驗內容及目標，學生通過查閱資料、教學討論等自主性學習研究，自行制訂實驗方案，準備實驗儀器和試劑，在教師指導下獨立完成實驗操作，最后對實驗結果進行分析，撰寫實驗記錄和實驗報告的一種教學方法。學生通過查閱相關實驗技術資料，將理論知識和實驗內容相聯系，豐富了學習的過程，教學討論以6～8人組為單位進行，各組推選一名組長，組長負責組織其他成員，對實驗中涉及到的每個問題和注意事項由學生提出并進行分析、解釋和討論，而教師在討論的過程中給予必要的指導。實驗操作階段，要求學生熟記實驗操作流程，嚴格按實驗室規范進行實驗操作。通過這種教學方法達到提高學生科研思維能力和動手能力為核心，充分調動學生的學習積極性和主動性，增強學生獨立完成實驗的能力和實際動手能力，不斷提高學生的研究和創新能力。實驗教學目標從知識傳授向獨立實驗能力培養進行轉變，使學生能夠主動地、獨立地完成實驗的整個過程，為以后獨立從事科研設計和科學實驗打下良好的基礎。

2.實驗教學考核改革。

圍繞免疫學實驗考核形式單一的問題，在實驗教學考核中引入形成性考核評價體系。形成性評價是在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優的教學效果。教師通過備課，首先確定免疫學實驗課考核體系指標，實驗課評價體系包含平時考勤、提問和討論、開題報告和實驗方案、實驗論文等組成部分，占總評成績的最高比例為30%，通過實驗主要注重考核學生的科學思維能力和實踐能力。在課程開課初將考核方案告知學生，明確各個項目評分標準，在考核過程中及時、如實記錄以作評價依據。教師在考核結束后及時對考核結果進行科學分析，通過分析找出問題，并將分析結果及時向學生反饋，這不僅可幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，更重要的還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率。

一、優化實驗內容，培養學生的創新能力

設計性實驗介于基礎性實驗與實際科學實驗之間，是在學生完成一定數量的基礎性、驗證性及綜合性實驗之后，對實驗的全過程進行科學訓練的實驗課題。實驗課題一般由實驗中心綜合考慮教師的意見后提出，由實驗室為學生提供實驗條件。學生根據實驗課題研究的內容，自行搜集并閱讀相關的參考資料，綜合比較各種實驗方法實施的可能性、適用條件、實驗的準確程度，根據實驗室提供的實驗條件，推證理論，選擇相對完善的實驗方案。實驗方案確定之后，應根據實驗方案的原理和實驗精度要求，選擇測量誤差較小的測量方法。應綜合考慮分辨率、準確度、量程和價格四因素，根據誤差的等作用原理選擇合理、配套的測量儀器。在測量中，要確定最有利的條件，選擇合理的數據處理方法，分析各種誤差產生的原因，從數據中判斷系統誤差是否存在，尋求減小或消除實驗系統誤差的方法，以提高實驗質量，如進行“簡諧振動的研究”、“設計和組裝熱敏電阻溫度計”、“測定平行電流間的磁場力”、“球坑法測定薄層厚度”、“導熱系數的智能測量”等設計要求較高的實驗。這樣，按照實驗內容分成不同的階段，構建從易到難、從基礎性實驗到綜合設計性實驗、從實驗知識和技能的學習到科學思維訓練和創新能力培養的大學物理實驗教學課程新體系，以滿足不同專業、不同知識基礎學生的需要，使優秀人才得到更大的發展空間。

在當今新技術迅速發展的時代，物理實驗課程應該是被新技術、新手段不斷改造、不斷填充的開放系統，是不斷改革、不斷發展的動態教學體系。要使物理實驗教學與科學技術的發展相適應，做到與時俱進，教師在實驗教學中應把握課程前沿，有意識地增加一些應用性或涉及現代高新技術的實驗項目，如太陽能電池技術、傳感器技術、計算機智能檢測、光纖技術、共振技術、光學信息處理技術、微弱信號檢測技術、光譜技術、混沌、納米材料和薄膜制備技術等與現代科學技術相融合的知識和內容，增加與“諾貝爾物理獎”相關的實驗項目，使現代科學技術研究成果滲透到傳統的物理實驗課程內容中，及時反映學科最新進展，激發學生對實驗課程的興趣和科研熱情，培養他們的科學思維能力和創新能力。

物理實驗與其他自然科學相互滲透，有了越來越多的交叉點。物理實驗課程不僅是理工科學生進行后續科學實驗訓練的重要基礎，也是許多非物理類專業學生的必修課程之一，而這部分學生群體應該引起我們的關注。為了體現因材施教的原則，對于跨專業的學生應開設一些與其所學專業相關的實驗項目，這些體現物理理論在其他專業應用的實驗項目，能使學生在物理實驗中充分感受到物理科學在實際工作和生活中的應用，培養學生學以致用的思想，調動其學習熱情，激發其求知欲望。

例如，偏光顯微鏡部分的實驗教學是地質專業的特有實驗教學內容，但地質專業課上側重的是與鏡頭材料性能相關的光的偏振知識，很少涉及顯微鏡的工作原理及組裝等教學內容。所以，在對地質專業學生進行偏光顯微鏡組裝的教學實踐中，可以把專業課和實驗課強調的重點加以整合，在傳統顯微鏡組裝實驗的基礎上，結合光線的偏振原理，對內容進行加深和擴展，增加組裝偏光顯微鏡的實驗教學內容。對于環境科學專業而言，應根據其專業特點，增加環境噪聲的測量實驗，使學生在進行基本實驗操作技能訓練的同時，加深對環境專業相關理論的理解，為后續的環境專業課程學習奠定扎實的基礎。再如，滲流場與電場具有相似性，在油田開發專業的學生做振蕩電路實驗時，可以啟發學生利用該電路模擬油田的產液變化。

二、實施多樣化教學，提高學生的科研素養

（一）設立廢舊儀器實驗室

第一篇：大學物理仿真實驗教學利與弊研究

1大學物理仿真實驗的優越性

1.1投資較少，占用場地小，相對靈活

隨著高等院校招生規模的擴大，人均儀器設備占有量降低及教育資源明顯不足的矛盾日益突出。增加實驗儀器及實驗場地無疑要加大資金的投入，增大了各高校的經濟壓力。仿真實驗相對來說投資及后續追加投資都較少，且占用場地較小，較之實物實驗相對靈活，便于實驗課的安排與調整。

1.2不受外部因素的影響，安全性高

實物儀器在長期使用后由于元器件等的磨損老化等造成了測量誤差偏大，準確度及精確度下降，維修及校準的次數和投入都要增大，且儀器的運行受外部因素（如溫度、濕度、氣壓、光照等）的影響較大，自身穩定性降低。仿真實驗則不受上述外部因素的影響，實驗在程序設計者預先設定的理想狀況下進行，可得到較好的實驗效果，避免了實物儀器因操作不當或失誤造成實驗失敗給學生帶來的挫折感。且投入資金利用周期較長，軟硬件的維護費用也較低。仿真實驗具有很高的安全性，完全避免了實驗自身危險性（如放射、輻射、激光、強磁場等）及實驗出現意外（爆炸、爆裂、泄漏、觸電等）給人帶來的傷害。相比實物實驗中實驗品的消耗及產生的實驗垃圾，仿真實驗真可謂是“綠色環保”實驗。

1.3利用網絡平臺，搭建虛擬實驗室