1起因“：梳頭”風波引發的小實驗

一次孩子午休后，照例用梳子給午休的孩子們梳小辮，看著一個個梳好的小辮子，聽著一聲聲童稚的聲音說著：“謝謝趙老師。”我的心情好極了。在給樂樂小朋友梳小辮的時候，突然她大叫起來：“老師，剛才怎么了，我的頭皮麻了一下？”我對樂樂說：“因為梳子與小朋友的頭發相互摩擦，產生了帶電現象，所以你的頭皮和老師的手都電了一下，有麻的感覺。”我給樂樂簡單說明了一下摩擦起電的原理，但看她瞪著大眼睛望著我，知道她并沒有真正明白。畢竟對幼兒來說，這種物理現象是他們沒有接觸過的，心里就在想：我可以用什么方法，讓孩子來體驗這樣的科學現象呢？當我看到美工角有小朋友剪好的一條條小紙魚時，靈機一動，對孩子們說：“今天老師給你們變個魔術：‘紙魚游起來了’。”聽我說完所有的小朋友都瞪大了眼，然后認真地看我準備實驗。我拿了兩本書放在兩邊當支架，將一塊玻璃板擱在上面，把剪好的紙魚放在玻璃板下面，用絲綢在玻璃板上面摩擦，不一會紙魚便一條條豎在了玻璃板上，孩子們看到，興奮地叫道：“紙魚游起來了，真的！”隨后，孩子們也摩拳擦掌，搶著要親自試試，做一回魔術師。我便讓他們親自動手，孩子們自己動手發現紙魚一條條向玻璃上跳躍，栩栩如生，都很興奮。趁此機會，我向他們講述了紙魚跳躍是因為摩擦生電的道理，并引申解釋了樂樂小朋友梳頭頭皮發麻的原因，孩子們都有種恍然大悟的感覺，滿臉的興奮。實驗結束了，可孩子們卻意猶未盡，“老師，真有趣，真神奇，什么時候再做實驗啊？”看著孩子們對實驗這么感興趣，我想，為何不將它與教育活動相結合，將它運用到教學中，這樣既能幫助他們理解一些科學現象，發揮他們的學習主動性和積極性，又能培養他們探索科學的興趣。可是，如何將一個個小實驗融進我的教學呢？我在教學中進行了以下嘗試：

2從孩子的興趣點出發，尋找教育契機

興趣是孩子們學習的動力，愛玩是孩子的天性，特別是對于幼兒來言，寓樂于教是最好的教育方式，在玩耍中學習，能夠使他們感到快樂，提高興趣，而且有利于深刻記憶。《綱要》中指出，“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。在一次自由活動時，一個孩子在吹泡泡，其他孩子都圍在那里觀看，泡泡晶瑩剔透，在陽光照射下發出五顏六色的光芒，很是讓孩子著迷。看到孩子們對泡泡癡迷的眼神，我想，為什么不教他們自己制作泡泡呢？制作方便經濟，而且能滿足他們愛玩的天性。提供清水、肥皂、洗衣粉、餐洗凈、膠水、彩色墨水各種材料，叫孩子自己嘗試用各種不同的材料混合制作泡泡水。并用制作好的泡泡水來吹泡泡驗證是否成功。孩子們興致很高，不一會就做出各種泡泡水。看著自己做好的泡泡水，孩子們高興地手舞足蹈，邀請我和他們一起吹泡泡，吹著吹著孩子們的問題又來了：“老師，為什么你吹的泡泡小，我吹的泡泡大，月月吹的泡泡是彩色的，瑞瑞吹的泡泡是透明的？”所有的老師都有過這樣的經歷：兒童向你提出一連串的問題，使你幾乎無法招架。對于一些從來沒有思考過、也無從回答的問題，你可能會說：“你真會動腦筋！不過老師也不知道，下次老師查了書再告訴你好嗎？”殊不只，兒童的興趣和問題是情景性的，很容易轉移，今天沒有得到滿足，明天也許就不會再出現了。教師因此喪失了一次良好的機遇。對待孩子這么多問題，我一時也沒法解釋清楚，不過孩子既然是從實驗中發現的問題，為什么不可以帶著問題再去做實驗呢？這樣帶著問題去做實驗，可以讓實驗更具有教育意義，也可以使得孩子在有問題時會嘗試動手解決，提高孩子動手和思維能力。于是我們帶著幾個問題再次進行了實驗:（1）為什么吹出來的泡泡大小不一樣；（2）為什么泡泡顏色不同。經過實驗，孩子們發現，吹泡泡速度快，會吹出小而密集的泡泡，吹動速度慢。會吹出一個大大的泡泡；在泡泡水中加入適量的彩色墨水，可以吹出不同顏色的泡泡。在這次實驗后，每個孩子都能夠得心應手地吹出各色的泡泡，真正做到了寓教于樂。

3從教學目標出發，利用小實驗輔助教學

幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針，它既是活動設計的起點，也是活動設計的終點；既是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標準。大班下學期主題二科學放大鏡中教學活動之“什么東西不見了”，活動目標是讓幼兒知道有些物體能溶于水，知道無圖的融化速度與水的溫度、物體的形狀大小有關。為了讓幼兒更形象地理解，我組織了小實驗，為每個幼兒提供三只小碗、一只食勺，每組三種實驗材料（面糖、砂糖、方糖），每組一盆溫開水、一盆涼開水。實驗前先讓幼兒看一看說一說，面糖、砂糖、方糖各是什么樣子（形狀）？什么顏色？什么味道？知道幼兒從上述三種糖中各取少許，分別放在自己的三個小碗中，再讓幼兒取一種糖分別放在兩個碗中，一個加涼開水，一個加溫開水。通過實驗，幼兒得出結論：可溶于水的物品越是顆粒小的融化的越快，在溫水中比在涼水中融化得快，懂得了物體的溶解與水的溫度、物體的形狀大小等因素有關。教學四活動“猴子撈月亮”中，教學目標是觀察并了解物體在水中成像的現象。多數幼兒不理解，為此組織實驗，用手電筒當月亮，水盆當井，讓幼兒觀察，水中“月亮”的影子是什么樣的？用手去撈“，月亮”變得怎么樣了？通過自己動手實驗，孩子們恍然大悟：原來，水面很平時，“月亮”是圓圓的，用手一抓，水面就有了波紋，影子就碎了。

4家園攜手，共掀實驗熱潮

一、引導設計法

課堂上，學生自主探究，親身經歷探究活動，并不等于教師就不管了，教師要發揮課堂組織者和引領者的作用，引導學生進行研究、交流和討論。引導設計法，就是教師引導學生在小組或在全班充分討論的基礎上，歸納小結出一個方案，再根據方案進行實驗的方法。如教學四年級上冊第二單元第6課《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時，教者就要組織學生充分討論，制定一個研究計劃。如“100毫升的水是多少？是否用量筒量還是用有刻度的燒杯？食鹽又是怎樣取？是把一大包鹽倒在杯里，還是一份（一勺）兒一份（一勺）兒地加？一份（一勺）是多少？一克、兩克還是五克好？是否攪拌……”這些都要讓學生充分討論，理解清楚，然后再制訂一個研究計劃，學生再根據研究計劃進行實驗。再如教學五年級下冊第二單元第4課《空氣的熱脹冷縮》這一課時，我們要引導學生思考、討論：“空氣和液體等物質不一樣，空氣是看不見的物體，我們怎么知道它的體積有沒有變化呢？如果用瓶子裝，瓶內的空氣體積膨脹，瓶內的空氣就會往外擠，我們又看不見空氣，怎么辦？怎樣才能看到瓶內的空氣往外跑……”通過研究、交流、討論等，最后制定出一個可行方案進行實驗。

二、儀器提示法

在學生懂得一些儀器的使用方法后，對儀器的操作有了一定的技能，知道一些簡單儀器的操作。儀器提示法，就是教師在實驗前根據預案，估計學生實驗時可能要用到的實驗儀器等擺放在實驗準備桌上，提供給學生，學生根據實驗目的、要求，選用必要的儀器設備，進行實驗。如教學四年級下冊第一單元第3課《簡單電路》一課時，只要你給每組學生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池，學生很快就能根據這些材料及實驗要求，連接成一個簡單電路。如果再給每組學生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導線，學生就能連接成兩種電路（串聯電路或并聯電路，通過比較得出哪種是串聯、哪種是并聯）。再如教學五年級下冊第二單元第5課《金屬熱脹冷縮嗎》一課時，學生已經知道水、空氣等一些液體和氣體，都有熱脹冷縮的性質，我們為學生提供“固體熱脹冷縮演示器”、酒精燈和水，學生根據實驗目的及要求，就知道在加熱前，銅球是能夠通過銅環的，當用酒精燈加熱銅球后，銅球是否還能通過銅環呢？然后用酒精燈加熱銅球后試試是否還能通過銅環，結果銅球不能通過銅環了，將銅球放入冷水冷卻后又試，銅球又能通過銅環了。（這里要特別提醒學生：注意使用酒精燈的安全；禁止用手觸摸銅球，加熱后的銅球會燙傷皮膚等。）

三、放手實驗法

放手實驗法（危險實驗除外），就是教師在實驗前不作任何的提示或指導，讓學生根據自己的理解，進行實驗，根據實驗情況，自己進行調整。再根據實驗得到的各種數據，進行歸納、小結，從而獲得知識、經驗、能力或者驗證所學知識的一種方法。這種方法，知識來自于學生親身實踐中，能形成深刻的印象，能確信其可靠性。學生在獲得知識的同時，又能使學生形成科學的態度，學會科學實驗的方法，進而提高進行科學實驗的能力和技能。如教學四年級上冊第二單元第2課《物質在水中是怎樣溶解的》一課時，當學生知道怎么樣才是溶解后，再做“不同的物質在水中的溶解”這個實驗時，你只要提供面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀等這些材料，學生根據課本及表格內容，自然就知道怎樣做這些實驗，然后根據實驗結果，進行對比、交流、歸納、小結出哪些物質在水中溶解了，哪些物質在水中沒有溶解。再如教學六年級上冊第三單元第2課《電磁鐵》一課時，教師只要提供學生大鐵釘、導線、大頭針、電池、指南針等材料，學生就知道怎樣制作電磁鐵，接通電源后，大鐵釘的兩端都會有磁性，會吸引大頭針。碰到指南針時，發現釘尖或釘帽會和指南針的南極或北極相吸（電磁鐵也有南北兩極），再和其他小組同學交流、對比后，就會發現為什么我的電磁鐵的釘尖是南極而你的電磁鐵的釘尖是北極，原來是我的繞線方向不同（或我的電池接法不同），從而得出電磁鐵有南北兩極，而電磁鐵的南北極與導線纏繞方向和電池的接法有關。

四、結語

1創意設計活動的目標

生物科學實驗設計創意的活動目標:①知識與技能:復習和鞏固生物科學中的生命現象和生命活動規律;梳理和鞏固生物教材中的實驗知識，幫助學生構建系統的實驗設計框架。②過程與方法:培養發現問題、提出問題和解決問題的能力;培養發散思維、知識遷移能力;體驗觀察、對照實驗、模擬實驗和比較等方法的綜合設計與運用;培養圖表表達能力。③情感態度與價值觀:培養嚴謹求實的科學態度;培養學生的創 新意識和創新精神。通過簡單易行的設計活動，在從材料選擇、內容和形式上進行創意實驗設計活動，可以實現預期的多項目標。

2創意設計活動的類型與組織形式

生物科學實驗設計創意活動組織形式為筆試(閉卷和開卷的書面表達)，這樣操作方便簡便，不受實驗設備、材料等條件的限制。關鍵是注重看是否設計出新意來，設計出效果來。

2．1閉卷比賽部分

通過設計的比賽試卷，讓學生在有限的時間內完成設計。通過批改以后，數量多、質量高者勝出。如在60min內，若能正確設計出20個以上的實驗，還可以獲“實驗設計能手”的稱號。該類型重點考查和培養學生實驗設計和發散思維能力。

2．2開卷比賽部分

摘要：小學科學課是培養學生科學素養的重要學科。科學分組實驗是提高學生科學實踐能力，培養學生科學思維的重要途徑。但是目前還存在實驗前準備不足，實驗中出現秩序混亂及實驗目標不明確的問題，影響了科學分組實驗的教學效果。本文就小學科學分組實驗的作用及存在的問題簡要分析，并提出一些可行性調控與管理策略。

關鍵詞：小學科學；分組實驗；調控與管理；策略

分組實驗可以加強科學教學的直觀性，在分組過程中，學生可以更好地探究交流，提高自主合作學習能力。在分組實驗中，學生有了更多自主探究的空間，在實踐中動手，在實驗中觀察，在實驗中記錄出現的現象，歸納實驗結果。小學生活潑好動，具有很強的好奇心，可以讓學生在動手操作中自主設計實驗計劃、確定實驗步驟，讓學生產生探究學習的樂趣，發揮學習主人翁精神。但是在分組實驗中還存在諸多問題，需要教師的調控與管理，教師應該強化組織、引導與促進作用，體現學生的主體學習地位，使分組實驗更有效，促進學生探究能力的提高。

一、在小學科學教學中實施分組實驗的作用

小學生年齡尚小，自制能力較弱，在科學課教學中實施分組實驗，可以使學生共同探究交流，自主、合作、探究學習，體現學生的自主學習地位，發揮學生學習的主觀能動性，樹立學習“主人翁”意識。在實驗中交流、討論、觀察、總結，更深入地學習科學知識，優化探究過程，出色地完成學習任務。實驗結束后，小組成員可以各抒己見，發表觀點，總結經驗，以便完善優化實驗過程與步驟。毋庸置疑，分組實驗法可以促使學生獨立思考能力的形成，提高學生的溝通能力及合作探究能力，形成良好的學習品質，提高科學學習的有效性和科學核心素養。

二、在小學科學教學中分組實驗存在的問題

（一）分組存在隨意性

【摘要】本論文針對科學課程進行了研究，對小學生效率啟發點做了深入細致地分析，充分了解了教學方法、教學用具對提高學生學習效率的作用，運用多維度評價方式，全方面評價學生。從因才考核、翻轉探究活動模式的創新點出發，以小學科學課為載體，旨在使學生高效率的完成學習任務。

【關鍵詞】科學；教學方法；學習效率；學生

0引言

當今世界，科學越來越受到人們的重視，而科學教育的開展更是如火如荼的進行。我國緊跟世界潮流，發展科學教育以提高國民科學素養。在大力推行素質教育的同時，盡快建立適合新世紀發展要求的科學教育體系，制訂國家科學教育目標和標準，并要制訂總體規劃及階段實施計劃；面向未來需求，從提高全民的科學素養高度，樹立全新的科學教育價值觀念，建立對學校、教師、學生以及教學計劃等的科學、公正、客觀的評價體系。在這一良好的發展平臺上，改變教學方式來提高學生的學習效率就顯得尤為重要。

1科學教師課堂教學行為的研究

因為缺少與新課程相對的科學實踐操作體系的直接指導，首先，不少教師的課堂教學方法、教學用具以及評價方式仍然帶有濃厚的經驗相傳和一定的隨意性，這導致在很大程度上影響了小學生對于科學課程的學習興趣，進而阻礙其學習效率的提高。其次，許多教師在教學實踐中一直存在著片面追求教學形式的轉變卻忽視其真正效果的“怪”現象，雖然“主動參與，積極探究，交流合作”的學習方式的確能使課堂氣氛熱烈，但學生實際的學習效率卻無顯著提高，教師教學方法有待整理和優化。最后，我國現階段許多學校對小學科學課程的資金投入不足，導致缺乏專業的實驗室、實驗設備以及專門的教學用具，這使得小學科學實驗無法順利開展。而對于接觸科學的學生而言，科學知識是抽象、枯燥的，一味地沿用傳統的教授模式，學生不能有效地獲取科學知識，進而在一定程度上阻礙了學生科學素養的養成，所以改進學校實驗教學設備是保證科學教育有所成效的必要條件。綜合我國現階段對于科學教師課堂教學行為的研究，會發現如今仍然需要努力的方向就是轉變教師角色，讓教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。針對小學科學新課標的研究分析，我們發現在小學科學課堂上，教師的教學無論是從宏觀上進行大架構來審視，還是從探究活動的局部設計來考量，又或是從微觀上安排學生們的活動和操作上來分析，這都應體現出層層遞進、步步上升、周而復始的趨勢。所以目前，我們對于小學生科學課教學方法改革以此提高小學生學習效率的研究迫在眉睫。

2小學生效率啟發點

摘要：

分析科學教學中培養學生創新思維的重要性，從激發學習興趣、提出各類問題、注重探索與發現等方面研究科學課教學中培養學生創新思維的有效策略。

關鍵詞：

科學教學；學生；創造性思維；能力培養

進入信息時代之后，科學技術在人們日常生活中占有的比例越來越高，給學生的學習與生活產生不小的影響。科學課是以培養學生科學素養和創新精神為教學目標的一門科學啟蒙課程。科學課程的開設主要是為了培養學生的創新意識以及科學素養，在該課程中培養學生的創造性思維是新課改的必然要求。因此，如何在科學課堂教學中培養學生的創造性思維，是值得教師認真研究的一個重要課題。

一、科學教學中培養學生創新思維的重要性

隨著信息時代的到來，科學技術在人們日常生活與工作中發揮了重要作用，提升全民的科學素養成為社會快速發展的必然趨勢。為此，科學素養的培養也在小學階段開始推行。科學課程是在新課改的要求下增設的一門課程，主要教學目的是注重對學生進行科學啟蒙教育，培養學生的科學方法、科學精神、科學態度，培養學生的創造性思維，促進創新人才的培養。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，在科學教學中培養學生的創新思維和創新能力是教學改革的迫切需要。國與國之間的競爭就是創新人才的競爭，培養學生的創造性思維，造就更多的科技創新人才，是當今時代的必然選擇。只有不斷進行科技創新，增強國家實力，才能提高我國的國際地位。建構高效而有意義的科學課，對于提高學生科學探究和創新的能力,有著十分重要的現實意義。

調查法

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方u法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。

調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。

觀察法

一、《小學科學》課程教學策略的基本理念與原則

通過對基礎教育課程改革的國際及國內背景作了分析，特別是對基礎教育課程改革中的科學教育這一部分改革的基本內容進行了解讀和剖析，提煉出了三個基礎教育改革對師范院校科學教育的期待和要求：構建科學教育學生的知識結構（廣博的通識教育知識、系統的學科專業知識、堅實的教育專業知識）；能力結構（一般能力、學科能力、師范能力）；素質結構（科技素質、教育的基本素質、一定的人文素養）。

二、《小學科學》課程教學策略的合理選擇

課程改革后，追求真實自然下的動態生成的課堂教學已經成為人們的共識。除了課前的潛心使課堂教學得以有效保障，還有以下三個方面的要求：

1、小組合作學習在提高課堂教學效果方面具獨特優勢

小組合作學習促進學生成長和發展，成為新課改倡導的學習方式之一，在《小學科學》課堂中的應用越來越廣泛。在異質合作小組中，學生不但有共同的小組目標，而且還有自己的個人角色與任務。為了達成目標，完成任務，小組成員之間積極互動，相互依賴，共同成長。但小組合作學習在課堂教學中的實施實施過程中也存在著一些不可忽視的問題：學習任務的設計不合理；學習的時間把握不當；合作小組的組建不合理；教師在小組合作過程中的指導不恰當；學生的參與程度不同，不能良好合iting作；語言的使用不能體現合作性，以及不能合理、有效的評價小組的合作活動。

針對以上問題，提出了促進小組合作學習有效實施的下列措施：把小組合作學習變成教師信念；提高教師小組合作學習的整體設計能力；科學組建合作小組；增強教師課堂指導的有效性；明確學生在小組合作活動中的責任，形成積極互信；逐步提升學生的合作素質；合理、有效的評價小組的合作活動以及及時進行課后反思。