［摘要］通過舉例說明物理化學基礎理論在科研實踐中的應用，研究了科研實踐對學生物理化學學習的促進作用以及教師從事科研實踐對物理化學教學的重要性。

［關鍵詞］科研實踐；物理化學；教學

物理化學是一門借助物理的基本原理，揭示化學基本規律的學科，也是一門理論性、系統性、邏輯性很強的學科，具有理論公式多，推導復雜的學科特點。初學者往往感到抽象難懂，對數學知識要求高，容易產生畏難情緒，也往往認為理論知識學了沒有用途，導致失去學習的興趣。為了解決物理化學中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關的現象，借助物理化學知識加以解決，但是這只是一些簡單的應用，并且借助于互聯網絡都能得到容易理解的結果，但是對于有一定知識水平的大學生似乎顯得過于簡單，并不能激發他們對物理化學學習興趣，解決他們對物理化學理論學習的困惑，展示理論知識與科學實踐和生產實踐的緊密聯系，從而體現物理化學作為基礎學科的價值。另外，物理化學中化學規律和數學公式都是從科學實踐總結出來的，能指導科學實踐活動。因而，在物理化學實際教學中，除了要結合生活實踐之外，教師應該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學前沿研究和生產實踐的應用價值，才能引導學生逐漸認識到物理化學知識理論學習的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學生的好奇心和求知欲，從而激發學生對物理化學學習的興趣。因此，教師科研能促進物理化學理論教學，也能促進學生對當前科研前沿的了解，激發學生的求知欲，培養學生的科學素養，為今后的發展奠定基礎。

1科研實踐對物理化學教學的促進作用

1．1物理化學理論在科研實踐中的應用

盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎知識，激發他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應用來闡述物理化學基礎理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發還原沉積碳納米管上的現象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應，電極反應分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據電極電勢的數學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結構等反應條件實現中間價態的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關鍵是通過原電池效應合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應、苯酚羥基化反應等催化反應中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優異的性能，體現了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關基礎知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。

1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用

1內科學實踐教學模式改革的具體措施

1.1增加實踐課程學時

使其與理論學時的比例接近1：3，繼續加大對學生能力培養的力度，重點突出素質教育，使內科學實踐教學真正體現知識、技能、素質并重的原則。

1.2將診斷學基礎知識與基本技能

有機整合到內科學常見病、多發病的診治技術的內科學實踐教學課程體系中，真正讓學生在課堂上充分動眼，動腦，動手，體現內科學實踐教學的綜合性與系統性。并在治療方面適當向外科治療與中醫中藥治療延伸，體現全科醫學的整合性。

1.3參照《臨床助理執業醫師實踐技能考試大綱》中的實訓內容

規范實訓實習項目及制定統一實用的內科學實訓課程標準及評分標準，指導實踐教學活動，建立更新的適合臨床醫學全科學專業的內科學實踐教學課程體系。

作者：付昌義 孫宇 單位：南京工業大學機械學院

一、科學傳播視野下的大學科學教育基本內容

與傳統科普觀影響的大學科學教育不同的是，科學傳播理論指導下的大學科學教育不再是只傳播科學技術基本知識，而是拓寬到二階的科學傳播內容，即科學技術事務元層級內容，如科學本質、科學方法、科學精神、科學文化、科學哲學、科學技術史、科學的社會運作等，其中科學本質、科學方法和科學精神又是二階科學傳播的核心內容.正如《中華人民共和國科學技術普及法》所述，大學科學教育內容也要滿足“普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神”的要求。科學本質內容的了解應使學生明了科學不再只是靜態的科學知識，而是個動態的認識過程。它主要包括科學知識、科學精神、科學方法等內容。一階科學傳播主要以科學知識為主，二階科學傳播內容則包括科學精神和科學方法等內容。

二、科學傳播視野下的大學科學教育結構

基于此，科學傳播理論影響下的大學科學教育的主體也是多元的，不僅有代表國家出現的學校，也有代表科學共同體的教師群體，還有作為公眾的學生，以及學生中相應的社團組織和媒體。這幾個主體之間的影響是相互的，學校在大學教育中可以制定相應的科學教育教學方案、設計相應教學課程同時也可以對學校制定的相關措施表示出相關的質疑，并可以向學校提出自己的修改建議對教學方案和課程進行修改。而教師在這其中則要一方面參與學校科學教育相關措施的制定，同時做好向學生傳播科學教育內容的作用；一方面也要針對其他主體（主要是學生和學校）的要求對自己的教授方式進行調整和修改。

三、基于科學傳播背景的大學科學教育應用模型

科學傳播的模型主要有欠缺模型、民主模型、自省模型三種，其中欠缺模型由于容易表現出科學技術是好的、公眾是無知的、傳播只能自上而下等缺點遭到了眾多批評，也因此很少被采用。而民主模型將公眾提升為一個和科學共同體平等的利益群體，體現出現代社會民主性的特點；內省模型將“內省性”引入科學傳播，為科學與公眾的交流邁出建設性的一步，有利于消除公眾對科學的不信任。這就要求，學生一方面要積極參與科學實踐，提高自己的科學素質；一方面還要積極發揮內省性的特點，面對學校傳播的科學內容，不輕信不盲從，多質疑多反思，學會掌握應用真正的科學方法去判斷科學知識的準確性，并以自身實踐驗證學校制定科學教育方案和設置課程的正確性，對學校制定科學教育方案和設置課程提出相關修改建議。

摘要：對課程資源進行有效整合，進行精心、充分、高質量的備課，是提高教學效率的前提。教師要提高教學藝術，把探究的過程還給學生，指導學生進行科學實踐活動，建立科學的評價體系對學生進行動態管理，是提高教學效率的有效途徑。

關鍵詞：教學效率；小學科學；途徑

一、充分備課，有效整合課程資源是前提

有效備課是實現有效教學的前提，教師對教材的領悟和對課堂教學的預設是提高課堂教學效率的基礎。教師在備課的過程中要堅持以培養學生科學素養為宗旨的科學備課模式。教師要精準把握課程標準，對教材認真研讀，對教材的內容、編排、特點、難點、重點等要有一個整體的了解，理清脈絡，真正把握教材的內涵，把握每課時的教學目標和任務；教師要樹立大課程觀，努力搜集各種課程資源（含教材、參考資料、教學掛圖、電教資源、實驗材料等各種物質資源，也包括教師、學生、校內校外環境等各種非物質資源），根據學生的生理心理年齡特征和現有知識的高度進行整合，然后制定出恰當的教學策略和方法，真正地做到備教材、備學生、備教法、備教程、寫教案。

二、教學相長，提高課堂教學藝術是根本

（一）提高課堂教學藝術，尤其是提問的藝術

課堂教學是一門藝術，當學生聽一堂具有較高教學藝術的課時是一種美的享受，學生學習的過程同時也是審美的過程，那么教學效率就會事半功倍。科學教師要掌握扎實的科學教學理論，遵循教育教學規律，運用恰當的教學原則，創設合適的教學情境，根據科學教學的特點，綜合運用科學探究、科學游戲、戲劇表演、制作模型、參觀考察、演講辯論等多種教學方法和策略，激發學生興趣，調動學生積極性。教師要善于提問,提高提問的水平。科學學習的主要方式是科學探究，而提出問題、解決問題始終貫穿于科學探究的過程。一個引人深思的問題，往往能營造出積極的、熱烈的學習氛圍，能夠激發學生高階思維的培養，迸發出智慧的火花、創造的靈感。如何提出一個高質量的問題和如何高質量地提出問題是科學教師要解決的兩個重要課題，要成為教師提高自己教學藝術的重要方面。

小學生對于外在環境的認知正處于快速提升的階段，此時他們對于外部環境具有強烈的好奇心。教師應該善于利用小學生的好奇心理去引領他們對于大自然的探索和身邊事物的思考，從而能夠使學生總結出一些收獲和對身邊事物的新的認識。小學科學教學是科學教育的啟蒙，是對孩子進行早期教育的主要學科。通過對孩子進行科學教育可以激發孩子的積極性，使孩子主動參與課堂、探索知識，提高孩子的動手能力。如何在小學科學課堂上進行高效教學？我認為應該從以下幾方面入手。

一、善于探究外在事物

小學生應該善于探索觀察外在事物的發展變化，只有善于觀察才能繼續下一步的探索研究，但是孩子們對于外在事物的探究能力并不是天生就有的，而是需要老師們進行有意識的教育和培養。教師應該引導孩子對一些事物主動探究，將傳統課堂中的被動接受轉變為主動探究的過程，在這個過程中注重激發孩子們的興趣。眾所周知，興趣是一個人最好的老師。當孩子們對所要探究的事物產生興趣之后，才會激發孩子的潛能而且能夠積極主動地參與探究活動。教師在小學生探索過程中應該巧妙地設置一些懸念和問題，激發起孩子們的求知欲望。當孩子們在進行探究活動時，應該告訴孩子們要帶著明確的目的并且從多方面、多個角度進行思考。例如，在觀察天氣的變化情況時，老師們可以說:今天的天氣怎么樣啊？這樣的天氣給我們的生活帶來什么影響？如果孩子們不知道怎么說，可以繼續提示今天的天氣要穿什么衣服？引領孩子進行思考。然后告訴孩子們可以用不同的感官去描述天氣的變化情況，再把它們記錄下來。在孩子們記錄的過程中，引進云量、氣溫、降水量、風速和風向等天氣現象和天氣符號，教給孩子可以利用這些現象和符號去描述天氣。當孩子們思考探究完之后，打開課本向學生講解書本上的方法,使小學生對所學的知識有更加深刻的理解。

二、積極進行科學實踐“

實踐是檢驗真理的唯一標準”，一味地學習課本上枯燥的知識，難免會讓學生感到厭煩，無法集中注意力，從而導致教師教學效率低下。在小學科學教學中，教師應該多引導孩子進行有目的的科學實踐活動。通過實踐活動增長孩子對新鮮事物的認識，同時能夠提高孩子的動手能力，將枯燥的課堂變得生動有趣，在孩子們能夠積極地參與課堂的同時，提高小學科學教學效率。在實踐中，應該明確探究對象和探究目的，通過科學實踐活動自己動手去解決一些問題，利用多種感官去觀察實驗現象，詳細記錄所發生的情境，爭取通過學生自己的分析去了解現象發生的原因。例如，在“體驗靜電現象”這一章節中，生活中的很多地方都會出現靜電，可是我們要如何去感受靜電的存在呢？靜電在日常生活中會給我們帶來怎樣的影響？通過分組討論，讓孩子們利用身邊的資源去說明靜電的存在，將抽象的名詞通過實踐去具體化。組長用氣球與同學的頭發摩擦，最終發現氣球能夠將小紙條吸引過來，證明了靜電的存在，將這種奇妙的現象記錄下來后去深入探究靜電現象。此時老師繼續提出問題，引導孩子去嘗試自己定義靜電：為什么摩擦會使氣球粘上紙屑呢？是所有物品進行摩擦都會產生靜電現象嗎？通過老師的進一步追問，使得學生繼續利用其他材料去實踐，從而對靜電現象的認識更加深刻和具體。通過有趣的科學實踐，能夠將書本知識和實踐知識更好地結合在一起，培養孩子們在遇到問題時能夠積極主動地思考，促進小學生的健康成長和素質的提高，從小樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、及時進行總結反思

在學生進行科學實踐的過程中，難免會因為粗心或其他原因產生一些差錯和錯誤的結論，老師不要急于否定學生，打擊孩子繼續實驗的信心，而是要鼓勵孩子分析錯誤的原因并且繼續嘗試，找出錯誤的地方加以改正。在實驗結束時，要學生及時記錄下自己的心得體會，反思自己在實驗過程中出現的錯誤。例如，在“連接簡單電路”這個實驗中，需要用導線、電池和燈泡將小燈泡點亮，有一個小組因為將電池的正負極搞反而無法點亮燈泡。此時老師不應該直接點明原因，而是要鼓勵孩子自己去思考導致燈泡不亮的原因有哪些，可能是因為電池沒電、導線沒有連接好、電池正負極接反等一些原因。然后逐個去檢查，最終找出問題所在。在“四季成因”的模擬實驗中，將四個地球儀擺成一個圓圈，在圓圈的中間放一盞燈作為太陽。通過學生們的反復試驗和觀察得出：地球的地軸是傾斜的，地球公轉到不同的位置，地球上不同的地方太陽高度不同，從而產生了四季的交替現象。因此，老師在小學科學的教學過程中要鼓勵孩子及時進行反思和總結，正確看待學生在實驗中出現的錯誤，通過實驗探究新知識，體會實驗帶來的快樂。

摘要：在幼兒園的教學階段，科學教育需要同幼兒生活實際之間具有緊密的聯系，把科學探索對象轉化成身邊的相關事物和現象，而且教師應該對幼兒各種喜好具有詳盡的掌握，采取合理的模式使得日常生活中內容發展為各種科學教育活動。教育只有回歸于幼兒的實踐生活中去，才能夠更好地實現幫助其得到生命體驗和真摯情感的目標，進而自主形成認知并且對于能力進行良好的發展，在陶冶人格的同時樹立個性。本文對于幼兒園科學教育實踐生活化展開嚴密的分析，旨在提供給實踐教學有價值的參考。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;實踐;生活化;策略

在《幼兒園教育指導綱要》內明確的提出了相關的內容，就是幼兒的科學教育屬于科學啟蒙教育，主要的目標就是將其認識興趣激發，并培養較高的探究欲望，使得科學教育的展開緊密的聯系起幼兒的生活實踐，提供給其各種途徑進行多樣式的探究活動。因此，怎樣使得科學知識科學的融合于生活，在實際生活中體現實踐活動以幫助幼兒自主的學習以及體驗，為幼兒教師需要高度重視和探究的問題。

1將教育空間的空間拓寬，使得教學活動生活化

幼兒園階段的孩子具有相對較低的認知水平，而且思考能力不高，所以其想象思維的發展要優勢于理性思維能力。因此，進行科學教育實踐期間，需要推動孩子基于現實生活經驗環境下落實思索以及探究。教師教學活動期間的教學內容以及平臺設計，應該將傳統的完全課堂書本學習模式有效的革新，對于孩子周圍事物進行充分的挖掘，基于孩子的角度上思考問題，貼近孩子生活實際，讓教學內容以及教學方式可以適應孩子實際需求，進而推動其于日常生活中切身的感悟和領會所學知識內容，培養熱愛思考的積極性，和提升對科學知識的認知，進而達到科學教育實踐生活化課堂的最終目標。

2建立起積極的教學氛圍，讓幼兒舒心輕松地學習思考

在幼兒的學習中，教學環境充當著重要的角色，在日常的學習中，孩子學習能力、科學探究能力的提升，有賴于教學環境的支持，只有創建積極的教學氛圍，才能推動孩子跟環境之間產生良好的作用，實現自身能力的充分發展。幼兒的學習和發展緊密的關聯于其周圍環境狀態，教師要緊緊把握這一元素，于孩子的學習體驗中輔助其形成優越氛圍。如果孩子進行制作或者思考時碰到了困難，老師應及時的展開針對性的引導，幫助他們解決困難，透視應該多多觀察孩子遇到困難的程度，在適當時機提供鼓勵和支持。如果孩子遇到了失敗的情況，不能即刻進行批評或者提出正確方法，應該讓其了解到失敗在所難免于生活中很常見，要引領其自己發現不足的原因，進而心生信心更加主動的前行。在動手實踐時，應該鼓勵大家相互協作以及幫助，樹立良好的合作精神以及團隊意識。

就小學生而言，培養他們的科學實踐能力，需要經歷一個較長的過程。需要在教師的引導下激發學生參與探究的興趣，善用科學實驗，鼓勵學生進行探究；并且還要將科學實踐能力培養延續到課外，為學生推薦一些具有使用價值的科學書籍，幫助學生了解科學知識，積累科學實踐經驗，從而全面提升學生的科學素養。科學是一門實踐性非常強的學科，學生在科學探究的過程中，所研究的問題往往都來源于實踐，而研究的方法也取決于實踐，研究的過程中也依賴于實踐，最后研究的成果也服務于實踐。由此可見，小學科學學習活動有效開展是需要建立在實踐的基礎之上，倘若不重視小學生科學實踐能力的培養，那么學習科學也將失去意義。因此，在小學科學教學中加強學生實踐能力的培養至關重要。

一、激發探究興趣，鼓勵學生敢于實踐

小學科學是一門非常神奇的課程，尤其對于充滿好奇心的小學生來講，科學課是他們探索科學奧秘的最佳的途徑之一。因此，筆者認為可以從小學生的好奇心入手，從而激發學生的動手實踐的興趣；引導學生通過觀察、分析、思考等等方式認識更多科學現象，掌握更多科學規律與概念，從而培養學生的科學素養。倘若要到達這樣的教學目標，則教師必須在科學課設計方面追求新穎，要突出科學活動的趣味性，進而吸引學生的注意力，激發其探究興趣；這樣學生就更加容易與教師產生互動，為培養學生科學實踐能力以及科學教學有序開展打下堅實的基礎。例如，在學習“水是怎樣溶解物質”這部分知識時，為了激發學生的探究興趣，教師可以準備食鹽與高錳酸鉀，并且設置問題“誰的溶解更低調？”小學生對于這個問題的形式感到十分好奇，怎么會用擬人化的方式來闡述這個問題呢？為什么溶解現象可以用高調和低調來區分呢？這個問題一下就吸引了學生的注意力，同時也激發了學生的探究興趣，使其他們更加想知道這個問題的答案。后續，教師可以分別演示這種兩種物質在水中的溶解現象，將食鹽放入水中，學生們看到很快就獲得了無色、干凈的溶液；當把高錳酸鉀放入在水中之后，學生們看到了紫紅色的溶液。兩種不同的現象，讓學生逐漸明白了為什么教師會提出這樣的問題，這樣學生更加渴望自己通過實踐去證明“誰的溶解更低調”。在教師的引導下，學生動手實踐驗證了這個問題，而問題的答案是“食鹽的溶解當然更為低調，因為溶液無色、干凈”。因此，在培養學生實踐能力的過程中，激發學生的探究興趣非常重要，而我們也應該在這個方面多下功夫。

二、精心設計實驗，加深學生對知識的理解

小學科學實驗的目的是為了引導學生能夠更加深入地理解科學規律，并且科學實驗也是培養學生實踐能力的有效途徑之一。因此，在設計科學實驗的過程中，要能夠引導學生按照規范的實驗步驟進行操作，要盡量避免因為實驗操作的隨意性而出現操作風險。例如，在教學“物體浮起”這部分知識時，物體浮起的實驗是為了讓學生理解“通過物體形狀的改變能夠產生浮力的變化”這個原理。對于小學生來講，這個原理比較抽象，很多學生都不太能夠理解其意思。因此，為了能夠通過該實驗培養學生的實踐能力，進而加深學生對知識的理解，筆者認為在實驗設計上要盡量簡單地，適合學生進行操作。比如，可以利用水槽、水、橡皮泥這些物品來作為實驗道具。為了加強實踐效果，筆者建議在開展實驗之前，將學生劃分成若干小組，以小組為單位進行競賽，看一看哪個小組能夠讓塊狀的橡皮泥浮在水面上。同時，還必須對實驗要求提出明確的規定：第一，小組成員進行合作完成實驗；第二，只能使用教師所提供的這些實驗物品；第三，嚴格規范進行實驗，保持桌面整潔。這個實驗本身就具有“玩中學，做中學”的學習特點，教師要給學生提供更多的實踐空間，在教師的指導下，以小組合作方式開展能夠取得更好的教學效果。

三、指導學生閱讀科學書籍，培養學生實踐精神

就小學生而言，培養他們的科學實踐能力，需要經歷一個較長的過程。僅憑短短的幾節課提升小學生的科學實踐能力是難以實現的。因此，小學生科學實踐能力的培養要從課內延續到課外，從課本拓展到課外書籍。在小學科學教學中，筆者會給學生推薦一些科普類的書籍，盡量讓學生有針對性地進行閱讀。比如《科學改變人類生活100個瞬間》、《十萬個為什么》、《走進自然》、《昆蟲記》等等科普類書籍。這些書籍都非常適合三年級以上的學生，而學生也可以從中自主選擇一些自己喜歡的書籍進行閱讀。為了保證閱讀效果，我們還需要提出一些要求，比如要求每名學生每一學期閱讀兩類科普類書籍，每兩周教師可以組織一次讀書活動，鼓勵學生分享自己的讀書成功。首先，可以讓學生介紹一下自己學到了什么科學知識以及這些科學知識的應用原理；其次，還可以讓學生分享一下自己的學習與閱讀科學書籍的方法；再次，讓學生談一談所學到的科學知識在實踐中的應用；最后，教師對讀書活動進行總結，篩選出一些具有學習價值的成果推薦給全班學生。不僅可以組織讀書活動，而且還可以組織展示小發明的活動。比如，在教學“設計與制作——我們的小樂器”的過程中，教師引導學生結合所學的知識，利用廢棄的材料制作一些小樂器；之后，教師還可以將設計與制作作為活動主題，讓學生展示一些自己的小發明。例如：自制羽毛球、自制易拉罐壓路機、自制簡易電風扇等。將課內延伸到課外，不僅能夠開拓學生的事業，還能夠培養學生的動手實踐能力。綜上所述，培養小學生的科學實踐能力，需要學生多參與科學實踐活動；教師則要為學生盡力提供良好的探究環境、實踐平臺，讓學生在實踐的過程中，習得知識、掌握技能，從而全面提升學生的科學素養。

摘要：小學科學是小學教學的重要組成部分，包含了基本的科普知識，為激發學生學習興趣，提升學生科學素養提供了條件。在學科核心素養背景下，培養學生的學科實踐能力成為學科教學的重要內容。本文在教學實踐中不斷探索寄宿制學校的小學科學教學，以及如何培養學生的科學實踐能力。

關鍵詞：寄宿制小學；小學科學；實踐能力

科學是一門實踐性較強的學科，小學教學過程中，更加注重對學生問題探究能力和問題解決能力等能力的培養。正是由于學科的特殊性，培養學生的科學實踐能力就成為學科教學的重要任務。在寄宿制小學，學生的生活和學習都在學校，這種教育模式更加有利于組織學生進行科學知識的學習，促進學生科學實踐能力的提升。本文結合寄宿制小學的教學實際，提出以下幾個方法，促進學生實踐能力的提升。

一、調動學生參與科學實踐活動的積極性

科學實踐能力不是與生俱來的，而是通過后天的學習和對知識的不斷應用、實踐積累的，小學生的科學實踐能力培養需要一個過程。在小學教學中，興趣是推動學生學習的重要動力，科學教學中也不例外，科學教學首要任務就是激發學生對于這門課程的興趣。科學教學起始階段是小學的三年級，學生年齡為8~9歲，正是天性發展的時期，因此在課堂中的表現比較活潑，甚至會影響課堂教學正常進行。一些教師針對這種情況，在課堂之前會對學生做出一些限制，如課堂上應該坐好；作業要認真完成；課堂上不能隨意說話等。有這些“嚴格的”要求，學生們在上課過程中都會表現比較老實，教師授課會比較“順利”。但是這種教學方法，僅能夠讓教師完成教學任務，學生學到了多少知識，教師不了解，學生實踐能力的培養無從說起。科學這門學科從來就不是教師的“一家之言”，而應該是學生們的親身實踐。因此，筆者在教學過程中，會結合學校的課程安排進行授課。運用1~2節課的時間，組織實踐活動，激發學生對于科學的興趣，這樣就能使科學的學習產生動力。例如，筆者經常會為學生們做一些小的實驗，如“云的形成”“自制水火箭”等等，這些小的實驗，不僅能讓學生們對科學產生興趣，還能讓他們產生強烈的好奇心和探究心理，推動學生去學習。在一次旅游爬山活動中，筆者帶領學生向著對面的大山喊話，之后大山傳回了回音，同學們大為驚奇，紛紛詢問對面是不是有人，于是筆者給他們解釋：“聲音是以聲波的方式傳播的，聲波在傳播過程中遇到了對面的大山，于是又被反彈回來，于是我們就聽見了回音。”學生們聽后紛紛表示理解，對科學的興趣更加濃厚。教師在教學過程中，不要將科學描述得高高在上，在筆者看來，科學和其他學科一樣，也是一種知識的傳播，是學生在實踐中對科學知識理解的過程。每個人都有探究科學的權利。在教學中教師要注意對學生進行啟發和引導，讓學生對科學產生興趣，才是最好的教學方式。

二、引導學生閱讀科普書籍，為學生參與科學實踐奠定知識基礎

小學教材和課程是有限的，課堂上教師教授的知識大部分局限于教材，這對培養學生的實踐能力來說還是不夠的。教師在教學過程中可以讓學生探究的知識向外延伸。小學會開設閱讀課，培養學生的閱讀能力，這對提升學生們的科學素養也是一個良好的契機。所以，在教學之中，筆者會給學生們建議，在閱讀課上可以閱讀一些科普類書籍。如果在書中遇到不理解或者神奇的科學事件，可以分享，同學們一起探究。事實上，很多對科學感興趣的學生在閱讀課上都原意閱讀科普類的書籍。一次課上，有一個學生就向筆者提問：“書上說飛機能夠飛起來是依靠氣壓，氣壓真的能把這么大的飛機托起來嗎？”學生們都認為飛機這么大，僅僅依靠氣壓不可能飛在空中。筆者聽到這個問題很高興，能夠提出問題說明學生在閱讀過程中，有所收獲。于是筆者做了一個紙飛機，用硬卡紙當作斜面，模擬飛機飛行的氣壓。在為飛機提供一個原始的動力之后，將硬紙板始終斜放在紙飛機下方，紙飛機就能長時間飛在硬紙板上方。同學們看到這個實驗，很驚奇，紛紛開始動手。閱讀能為學生帶來更多的知識儲備，為學生實踐能力的培養奠定基礎，因此教師應該鼓勵學生閱讀科普類書籍。