【摘要】

小學科學教育是豐富學生思維和生活的重要課程，近年來，隨著素質教育體系的不斷增強，很多學校已經認識到了科學課程教學的重要性，以及科學課程資源開發(fā)與利用的意義。本文筆者將會針對小學科學課程資源的開發(fā)與利用進行具體的論述和分析。

【關鍵詞】

小學科學；資源開發(fā)；課程學習；資源運用

從傳統的教學體系中可以發(fā)現，我國教學體系具有一定的局限性，以小學科學這一學科為例，在傳統的教學中，教師主要就是依靠書本來對學生進行授課，久而久之，學生對于書本有著一定的依賴性，進而形成了“唯書至上”的思想觀念，這種觀念實際上是錯誤的，在信息化技術飛速發(fā)展的二十一世紀中，多元化和多樣化的社會促進著教育行業(yè)的發(fā)展，要想實現小學教學體系的長久發(fā)展，就必須要實現多元化的教學方式。不能僅依靠書本上的內容，這樣是不會進步的。要將所學過的知識綜合的進行運用，這也是對現有資源的合理化運用。

一、科學實驗室資源開發(fā)利用

小學科學課程是一門綜合性較強的學科，其中不僅涉及到了探究性問題，還涉及到了很多社會自然科學中的內容，與其他學科相比，科學學科具有很大的特點。在學習科學學科的時候學生可以自由的進行探討和創(chuàng)新，在此期間，如果可以建立專門的實驗室供學生進行實驗。對于小學階段的學生而言，動手和動腦能力是需要及時開發(fā)的，運用實驗室可以對學生的頭腦以及動手能力進行進一步的挖掘。所以實驗室資源的開發(fā)和利用和小學科學學科發(fā)展的必要條件。實驗室與普通的教室相比專業(yè)性更強，在實驗室中學生可以將自己的想法進行實踐，這對于提升學生的動手能力是非常重要的，不僅如此在實驗室還具有大量的器材和藥品，能夠最大限度的激發(fā)學生的潛力。在小學科學課上，教師可以引導學生制作一些科學制品，例如運用一些紙張或者是吸管來制作風向標，或者是運用廢棄的易拉罐來制作筆筒等，這對于發(fā)散學生的思維具有重要意義。

一、網絡環(huán)境有利于課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設

網絡的應用極大地豐富了教學資源，使教育資源共享和終身教育的原則得以實現。教師依據教材，在共享資源中尋找有利于幫助實現教學目的的資料，使用網絡資源中的材料，對本節(jié)課的教學環(huán)境進行創(chuàng)設；同時，教師還要就教學結構進行優(yōu)化，使教學內容更加具有主題性、序列性。例如：在教授《太陽系》一課時，課前可以讓學生自己查找一些有關太陽系的內容；在上課時，可以先請學生將自己所找到的資料或自己所知道的知識與同學們分享，隨后老師利用多媒體將太陽系的圖片展示給學生，并提出相關問題，調動學生原有的認知經驗，使學生進行相互間的交流。接著，老師以“你們想飛向宇宙嗎？你們向往神秘的外太空嗎？現在，就讓我們一起去探索一番吧”將本課內容引出。與此同時，將各種太陽系中的模擬情景展示在學生眼前，刺激學生的感官，使學生可以有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習興趣。將網絡資源利用好，能夠使模糊變得清晰，將枯燥變得生動，將復雜轉為簡單，同時將重難點明確出來，有利于提高學生的學習效率，從而提高學生的學習成績。

二、網絡環(huán)境有利于教師正確的評價學生

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了對學生評價的實施理念：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”網絡課堂的建立為學生提供了一個新的學習交流的平臺，通過學校或班級建立學習交流的平臺，學生將自己不懂的問題在交流平臺中提出來由老師和其他同學共同回答，或者將自己不同的見解說出來，大家展開討論。通過這種方式既可以加強學生對所學知識的理解，又可以開闊學生的視野，同時在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過學生的提問與不同見解對學生的學習及思想動態(tài)有一個及時正確的了解，從而給教師根據學生學情制定教學計劃提供了依據。例如，在初二下冊中關于《慣性》的一課，在課堂上老師面對的是三四十個學生，只能采用大多數學生能夠接受的教學方式進行教學，而對個別學生則不可能照顧的十分周到。在解釋慣性定義，慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在的時候老師所采用的解釋方法可能有的同學并不能及時接受，而在傳統教學中教師無法通過有效地途徑及時了解到學生的接受狀況，無法給學生一個正確的評價。在現今的網絡教學時代只需要建立一個互動交流平臺，這個平臺可以是學校的BBS論壇也可以是老師與同學建立的自己的網站，教師要鼓勵同學們在這個平臺上積極交流溝通，將自己模糊的、不懂的、有不同意見的地方大膽的說出來，由老師和同學進行討論。同時，教師將課堂中講授的內容上傳到論壇或網站上，學生可以根據自己的情況享受享受資源庫中資源，資源庫對訪問者及其訪問內容進行記錄，有老師統一管理。在這個環(huán)節(jié)中，學生之間可以相互分享各自的學習成果，達到自我教育、自我學習、自我評價的目的：教師可以根據學生的討論及到訪資源庫的情況了解到學生對知識的掌握情況并通過點撥指導學生使之得到提高。整個教學過程中，終結性評價與形成性評價，自我評價與他人評價、小組評價有機的結合起來，評價不再是教師的專利，也不再是僅僅面對一個學生的評價，它是一個持續(xù)的過程，其目的在于診斷性學習過程中的問題優(yōu)化、優(yōu)化教學管理、評價學習效果、指導學生學習、促進學生發(fā)展等。

三、網絡教學的資源共享，有助于滿足學生不同的需求

計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到傳統教學無法達到的教學效果。在傳統教學模式下，不同的學生只能通過教師的枯燥的講述獲得一定范圍的知識，而在網絡教學環(huán)境下，學生不僅可以獲得老師講授的知識，還可以通過學習共享資源在自己感興趣的方面得到更多的課外拓展，從而滿足不同學生的不同的需求，有利于學生個性的發(fā)展。例如，在初二上冊《大氣層》一課教師課堂教授的內容只是局限于大氣層的重要性、大氣溫度、大氣垂直分布特點及規(guī)律等一些基礎知識，對于應對考試知識量是足夠的，但是學生的好奇心往往比較強烈，希望教師多講一些內容，而教師則因為課堂時間的限制無法滿足學生的這一欲望。這很可能將學生在這一方面的天分埋沒，而影響學生的一生。同時，在素質教育也要求教師放棄傳統教學的填鴨方式，而采取自主探究的研究型學習方式。因此，網絡教學的應用與發(fā)展正是適應了這一發(fā)展趨勢，對渴望學習知識的學生來說龐大的網絡共享資源是其能夠在其中翱翔的知識海洋。同樣，教師應組織建立BBS論壇或是建立本學科的專門網站，不僅將課堂知識上傳到本論壇或網站，而且建立各種知識鏈接以拓寬本論壇網站的知識面以滿足不同學生不同的興趣需求；還要鼓勵學生將自己知道的知識與同學老師進行分享。在建立學習網站的基礎上，將學生分編為不同的小組，在正式上課之前教師布置課前預習的任務，讓學生自主預習并在課堂上展示自己的或本組的預習成果。通過這種教學可以滿足不同學生的學習需求，使學生在自己感興趣的領域得到長足發(fā)展。

四、網絡教學有助于學生開展研究性學習，及時反饋

一、充分利用語文課程資源設計科學課程

比如一位科學老師在講授科學課《它們都是鳥》時。教師的教學過程是這樣的：老師首先讓學生背誦語文課文《燕子》的第一段：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。又讓學生背誦《翠鳥》第一自然段：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。接下來老師的導語，引入了正題，我們學過的這兩篇課文，描寫了什么？燕子和翠鳥。那么它們都是什么？它們都是鳥。那么我們這節(jié)課就來認識鳥，引入課題。

二、語文課科學短文教學要充分利用科學課資源

《我是什么》是一篇擬人的科學短文，課文以謎語的形式向學生介紹了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。在學習這篇課文時，學生對于水的變化表現出了強烈的興趣。于是，教師提前開展了一次《水和我們的生活》主題活動，設計了“我們的生活離不開水”“變來變去的水”“保護水，節(jié)約水”三個主題活動。通過這個活動了解水對人類生活的重大意義，引導學生采用多種方法去認識水，同時教育學生深刻認識水的寶貴，了解我國水資源缺少的國情，進而讓學生們珍惜水愛護水，做節(jié)水的模范。在活動過程中，學生們畫出了“水循環(huán)圖”，制作了“水循環(huán)”的幻燈片，還合作編排了“我是什么”課本劇。通過開展水和我們的生活系列活動，讓學生能夠切身感受人與自然、人與社會的關系，同時能夠讓他們在知識上和認識上有所提高。另外，語文教材中還有很多課文，如《蝙蝠和雷達》《黃河是怎樣變化的》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎找尾巴》《小松鼠找花生》《小熊住山洞》等，都可以同科學、社會整合在一起學習。這樣，學生所學的知識就不單單局限于課堂語文這個小環(huán)境，而是走向了自然，走向了社會，走向了更為廣闊的未知世界。

三、科學課和語文課能力訓練可以充分整合

如科學老師在布置學生寫科學小論文、科學觀察日記等這些內容時，就可以有意識地讓學生結合語文作文訓練，把作文的技巧融入到這些科學小論文和觀察日記中，讓這些枯燥的論文式寫作變得更生動、更形象。同樣，在學生作文時，也可以把學到的科學知識巧妙地作為自己寫作素材，增加文章的可讀性和科學性，讓文章的內容豐富多彩。教師還可以引導學生把科學課的觀察、實驗過程作為自己文章寫作的素材，解決許多學生言之無物、無話可寫的作文現狀。綜合以上教學實踐，讓我感到，老師要明白每一科的教學都不是孤立的，不僅語文課和科學課可以進行有效整合，其他各學科的課比如語文課和音樂課、美術課、數學課、科學課、品德課等等。只要老師善于挖掘各科之間的聯系，把它們在課堂上進行有效整合，這些學科知識在課堂上相互滲透，一定會讓學生觸類旁通，從而更深刻地理解知識的豐富內涵。在進行學科整合時，老師要注意的重要一點是：整合不等于混合，它強調在整合之前，教師首先要清楚課程教學的目的、需求，找出在哪些地方和哪門學科整合能提高這堂課的學習效果，然后才能決定用整合模式進行教學。并不是所有的語文課都適合。

作者：張永清 單位：吉林敦化秋梨溝學校

摘要：“小實驗”既具有實驗課的特征，也是一種全新的教學方式。即把實驗引入科學課堂教學中去，達到實驗的隨堂化。美國對小實驗的研究較早，現流行的美國小學科學教材——《科學啟蒙》中就有小實驗的設置，但國內對小實驗的研究還較少，更沒有將小實驗應用到小學科學課堂上去，缺乏具體的小實驗教學案例的研究。本文簡述實施“小實驗”的教學思想和重要意義，對小學科學教學具有指導意義。

關鍵詞：小實驗；小學科學；科學素養(yǎng)

生物學是研究生命現象和生命活動規(guī)律的一門學科[1]。20世紀60年代以前，生物學課程的內容是教授學術性的生物學知識。60年代初，生物教學主要是培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學探究態(tài)度。在教學形式上，開始強調實驗和啟發(fā)式的方法[2]。從英國科學家虎克用自制顯微鏡觀察植物細胞，到達爾文的《物種起源》；從奧地利學者孟德爾的遺傳定律，到美國生物學家摩爾根“基因位于染色體上”的假說；再到今天的DNA分子結構和功能的揭示、動物體細胞克隆、人類基因組計劃等。每一個生物學結論無不是通過各個科學家經過大量實驗得出來的。可見，生物學科不僅僅是一門自然學科，更是一門以實驗為基礎的學科。在小學科學生命科學領域即生物課程，更應突出其實驗的重要性。《小學科學課程標準》權威闡述了小學科學課程的性質：小學科學課程是一門基礎性課程、實踐性課程、綜合性課程。生物課程的學習要在保證達到知識目標的前提下，進一步提升學生的生物科學素養(yǎng)[3]。把實驗作為一種教學技術手段，讓學生通過實驗的學習，重溫生物科學家們的探究歷程，體驗生物學的奇妙，驗證前人得出的結論并在此基礎上創(chuàng)造出新的發(fā)現[4-5]。并把實事求是的精神帶到生活中去。但是傳統實驗的講解，一般是教師先講完理論知識，再讓學生到實驗室進行實驗，這樣的實驗教學設計費時費力，學生實驗技能以及科學素養(yǎng)的提高是一個長時間的培養(yǎng)過程，短時間內并不能有到很好的效果。況且有的學校師資力量有限，根本就不允許學生進行實驗操作，更不要說提高學生的實驗技能和科學素養(yǎng)了。基于小學科學課程的基本性質以及小學科學教學現狀，本人提出“小實驗”的運用，以此來改變小學科學教學現狀。美國關于小實驗的研究已十分成熟，現流行的美國小學主流科學教材中就有小實驗的設置。美國主流的小學科學教材《科學啟蒙》分為三個領域：《地理科學》《物質科學》《生命科學》其中《生命科學》，分為1—6六冊，每冊包含A，B兩個單元。教材中實驗類型的設置十分豐富包括：探索活動、小實驗和探究技能培養(yǎng)三個板塊。第1、2冊中只有“探索活動”的設置，且主要以觀察、分類為主。3—6冊中，除“探索活動”外還增加了“小實驗”和“探究技能培養(yǎng)”兩部分，總計144個實驗（如表1）。由表1可知數量最多的為探索活動，平均每個單元有7個，并且隨年級增高探究活動從觀察、分類到驗證性探究實驗，3-6冊中除探索活動外還包含小實驗和探究技能，其中小實驗是為了回答學生關于事物“怎么了”“是什么”“為什么”等問題而設置的一類需要動手操作的小型活動，共有40個，占實驗總數的27.8%。涉及的形式有：觀察、觀察與推斷、對比與研究、構建模型、實驗與調查、處理與解釋數據的活動、分類與預測、分析信息、運用概念等。這些活動設計的共同特點是器材簡便、方便操作、在家里或者在教師的幫助下即可完成[6]。雖然“小實驗”在美國的應用已相當成熟，但是縱觀我國小學科學教學，至今未進行系統的“小實驗”的設置。不僅如此，國內各大期刊以及全國各大高校關于“小實驗”的研究論文少之又少。在中國知網中搜索關于美國小學科學教材“小實驗”的尚沒有相關研究論文。因此，如果將“小實驗”引入小學科學教學當中，同樣會提高課堂效率，達到事半功倍的效果。

一、小實驗的理論意義

“小實驗”本身具有兩層含義。首先，符合實驗的特征，具有純理論課不具有的優(yōu)勢。其次，“小實驗”也是一種全新的教學方法，一改以往課堂上教師枯燥的講解，而是將學生放在第一位，把實驗教學法引入科學教學中去，讓學生這一主體觀察總結。這樣不僅極大地提高了學生的學習興趣，也豐富了科學課堂的教學內容，讓科學教學在一種歡樂、愉快的環(huán)境中進行。《小學科學課程標準》中指出《標準》的設計面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。“小實驗”教學突出教師的主導作用，充分發(fā)揮了學生的主體作用[7]。并結合實驗教學的優(yōu)勢，讓學生在實踐中自主學習，不僅僅是為了讓學生學會知識，更重要的是讓學生學會如何學習。當學生邁出校園后，腦中的知識被清空，但仍然具有一種技能，那就是學習的技能。因此，“小實驗”教學符合《小學科學課程標準》的理念，更推動了“新課標”的實施。

二、小實驗的實踐意義

（一）科學素養(yǎng)的提升。“科學素養(yǎng)”由兩個詞所構成：科學和素養(yǎng)。《辭海》中對科學作出了明確的解釋：科學是運用范疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象的本質、規(guī)律的知識體系[8]。“科學素養(yǎng)”這個名詞最早是在1958年美國學者赫德所著《科學素養(yǎng)：它對美國學校的意義》一文中出現的，用來描述對科學的理解和科學在技術上的應用[9]。由于各個國家的文化背景存在一定的差異，時代的快速發(fā)展，因此不同時代、不同國家的人們對科學素養(yǎng)的理解也不盡相同，直到“米勒界定”的提出。他在對20世紀后半葉的科學素養(yǎng)進行分析后提出，公眾的科學素養(yǎng)包括以下三個方面：對科學知識的基本了解；對科學的研究過程和方法的基本了解；對科學技術對社會和個人產生影響程度的基本了解[10-11]。“小實驗”教學注重以學生為主體，注重學生的感受，鍛煉學生的觀察能力，讓學生在學習生物學知識的基礎上鍛煉實驗技能，符合《小學科學課程標準》中突出學生主體地位的基本理念。通過小實驗的學習，可以讓學生在日常生活中發(fā)現已學習的科學知識，并對生活中常見的現象進行科學的提問；能讀懂通俗的科學文章；能夠運用已具備的生物學知識來辨別科學信息的可靠程度，甚至可以預言一些科學現象。因此，通過小實驗的學習能夠有效提高學生的科學素養(yǎng)。

【摘要】研究主要論述將STEAM教育融入科學課程的設計與實踐，以課程設計原則為依據，構建融入STEAM教育的科學課程設計模式，進行課程內容重構，并以迭代為主的創(chuàng)造型學習活動案例《臺燈的設計與制作》為例，進行課程設計、實驗活動設計、課程實施、進行反思與展望。

【關鍵詞】STEAM教育；科學課程；課程設計

引言

STEAM教育的前身是STEM教育，緣起于美國[1]。自邁入21世紀以來，STEAM教育便受到教育界人士的青睞，引起了各個國家的高度關注。隨著STEAM教育里面的不斷發(fā)展壯大，我國對科學課程教育提出了更高的要求，也為科學課程的改革帶來了一條可行路徑[2]。培養(yǎng)學生靈活的思維能力、動手實踐能力，以及團結協作、創(chuàng)新實踐，重視學生真實的學習體驗是STEAM的初衷，在此背景下，結合我國科學課程教育的發(fā)展，探索設計將STEAM教育融入到科學課程的模式。本文以培養(yǎng)學生的各項能力為目的，通過文獻研究分析當下科學課程所存在的問題。在STEAM教育理念的支持下，首先，提出融入STEAM教育的科學課程設計目標、設計原則，設計出融入STEAM的科學課程模式[3]。然后，對融入STEAM教育的科學課程的教學內容、教學活動以及教學評價進行設計[4]。最后，開展教學實踐，檢驗融入STEAM教育科學課程模式的可行性和有效性。以期為后續(xù)STEAM教育與科學課程融合的設計提供參考和借鑒。

1研究的意義

1.1理論意義

通過對STEAM教育相關文獻的分析總結發(fā)現，國內對于在STEAM教育理念下的教學實踐研究正在逐年增多，但在基于STEAM的科學課程設計方面的研究相對較少。通過對STEAM教育與科學課程融合的相關理論的梳理和分析，設計出融入STEAM的科學課程模式，進一步豐富科學課程教學理論，為科學教師提供新的科學課程設計的模式和思路[5]。

【摘要】本論文針對科學課程進行了研究，對小學生效率啟發(fā)點做了深入細致地分析，充分了解了教學方法、教學用具對提高學生學習效率的作用，運用多維度評價方式，全方面評價學生。從因才考核、翻轉探究活動模式的創(chuàng)新點出發(fā)，以小學科學課為載體，旨在使學生高效率的完成學習任務。

【關鍵詞】科學；教學方法；學習效率；學生

0引言

當今世界，科學越來越受到人們的重視，而科學教育的開展更是如火如荼的進行。我國緊跟世界潮流，發(fā)展科學教育以提高國民科學素養(yǎng)。在大力推行素質教育的同時，盡快建立適合新世紀發(fā)展要求的科學教育體系，制訂國家科學教育目標和標準，并要制訂總體規(guī)劃及階段實施計劃；面向未來需求，從提高全民的科學素養(yǎng)高度，樹立全新的科學教育價值觀念，建立對學校、教師、學生以及教學計劃等的科學、公正、客觀的評價體系。在這一良好的發(fā)展平臺上，改變教學方式來提高學生的學習效率就顯得尤為重要。

1科學教師課堂教學行為的研究

因為缺少與新課程相對的科學實踐操作體系的直接指導，首先，不少教師的課堂教學方法、教學用具以及評價方式仍然帶有濃厚的經驗相傳和一定的隨意性，這導致在很大程度上影響了小學生對于科學課程的學習興趣，進而阻礙其學習效率的提高。其次，許多教師在教學實踐中一直存在著片面追求教學形式的轉變卻忽視其真正效果的“怪”現象，雖然“主動參與，積極探究，交流合作”的學習方式的確能使課堂氣氛熱烈，但學生實際的學習效率卻無顯著提高，教師教學方法有待整理和優(yōu)化。最后，我國現階段許多學校對小學科學課程的資金投入不足，導致缺乏專業(yè)的實驗室、實驗設備以及專門的教學用具，這使得小學科學實驗無法順利開展。而對于接觸科學的學生而言，科學知識是抽象、枯燥的，一味地沿用傳統的教授模式，學生不能有效地獲取科學知識，進而在一定程度上阻礙了學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，所以改進學校實驗教學設備是保證科學教育有所成效的必要條件。綜合我國現階段對于科學教師課堂教學行為的研究，會發(fā)現如今仍然需要努力的方向就是轉變教師角色，讓教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。針對小學科學新課標的研究分析，我們發(fā)現在小學科學課堂上，教師的教學無論是從宏觀上進行大架構來審視，還是從探究活動的局部設計來考量，又或是從微觀上安排學生們的活動和操作上來分析，這都應體現出層層遞進、步步上升、周而復始的趨勢。所以目前，我們對于小學生科學課教學方法改革以此提高小學生學習效率的研究迫在眉睫。

2小學生效率啟發(fā)點

教育部高教司1998年4月2號文件《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》曾明確說：“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文修養(yǎng)和科學素質。”這從國家層面強調了文化素質教育在人才培養(yǎng)中的重要性，強調了人才培養(yǎng)的文化意義。以教學為主的新建地方本科院校由于升本時間短，學校缺少深厚的文化積淀及高度的文化自覺，要實現大學文化傳承與創(chuàng)新的使命就只有將文化功能與人才培養(yǎng)功能相結合，通過培養(yǎng)具有一定文化素質的應用型人才來實現大學的文化使命。在新建地方本科院校，學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力需要通過專業(yè)教育來完成，而文化修養(yǎng)則要通過通識教育來實現。因此，重視和加強通識教育，從大學文化傳承和創(chuàng)新的角度進行通識教育改革，提高人才培養(yǎng)質量，是新建地方本科院校發(fā)揮文化傳承功能的重要途徑。

一、明確通識教育理念是有效實施通識教育的前提

目前，我國大多數新建地方本科院校在實施通識教育時普遍存在如下一些問題：一是在價值層面上以工具理性指導人才培養(yǎng)，忽略了大學本身的人文情懷和價值追求。在人才培養(yǎng)模式的設計中與下游的高等職業(yè)教育相似，“以就業(yè)為導向”、“一切為了就業(yè)”成了人才培養(yǎng)唯一的指導思想，就業(yè)率成了高懸在高校領導頭上的“達摩克里斯之劍”，以至于大四成了就業(yè)年和“空巢”年，學生為了就業(yè)無心學習，到處找場子、通路子。在教學方面，通識教育則讓位于職業(yè)技能教育，通識教育僅僅是專業(yè)教育的補充，是游離于專業(yè)教育之外的附加部分。二是在課程設置方面，首先是公共必修課程中的思想政治理論課側重思想政治教育，形式上重視，實質上沒有得到重視；其次是課程教學急功近利，學生學習心態(tài)浮躁；再次是通識課只重數量、不重質量，學生只求學分、不講學習效果；四是專業(yè)理論課負擔過重，學生無法安心于通識學習。三是在師資隊伍方面，教師缺少一定的文化底蘊。由于新建地方本科院校近年來都面臨一個快速發(fā)展期，學校連年擴招，規(guī)模急劇擴大，對教師隊伍資源形成了巨大的壓力，高素質教師的補充遠遠不能跟上學生數量的增加。再加上這些學校引進人才首先考慮的是急需的專業(yè)人才，而不是從事通識教育的教師，學校高水平的人文專業(yè)教師緊缺，加劇了教師隊伍學科結構不合理的狀況。所以，新建地方本科院校不可能象國內一流的本科高校那樣積聚起一批能開設高質量通識教育課程的教師力量。四是在操作層面上，通識課程建設不到位，教學管理不嚴格，教學內容沒有主要方位，教學方式單調，使通識教育課程不能適應應用型人才培養(yǎng)的需要。存在上述問題的根本原因還是學校對實施通識教育的本質和理念認識缺位，對通識教育在培養(yǎng)應用型本科人才中的重要性認識不足。通識教育原意是教導人要接受全面的、完整的教育，加強學生的人文修養(yǎng)和人格的完善。通識教育的目標是培養(yǎng)學生能獨立思考，對不同的學科有所認識，從而能將不同的知識融會貫通，培養(yǎng)出一個完全完整的人。通識教育的成形在美國，它是美國大學在社會發(fā)展過程中不斷提高自身的適應性的產物。1945年7月，哈佛大學頒布了著名的“紅皮書”——《自由社會中的通識教育》，報告強調，通過通識教育應該幫助人們“有效地思考、交流思想，做出適當的判斷并區(qū)別不同的價值觀念”。158國內著名學者李曼麗博士則認為：“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”17根據以上論述，大學通識教育作為一種教育理念，是關注作為整體性的人的教育，是使每一個人都能接受適于自身需要與特點的教育，是求得每一個人身心健康、全面發(fā)展的教育。通識教育所追求的是高等教育的本質和大學的使命，因此，人文教育和人文精神的培養(yǎng)是通識教育的主要內核。通識教育的理念和目標符合我國全面發(fā)展的教育方針，也與國家對大學生素質教育的要求相一致，與大學文化傳承創(chuàng)新的功能相吻合。當前，我國已經進入高等教育大眾化階段，基本情況與20世紀30-40年代美國高等教育的狀況十分類似。在人才培養(yǎng)方面，新建地方本科院校面臨著地方經濟社會發(fā)展對各類應用型人才的需求及學生就業(yè)競爭的巨大壓力，究竟是全面“育人”，還是功利性地“制器”，這是擺在新建本科院校面前需要正確抉擇的一個戰(zhàn)略性問題。其實，培養(yǎng)高素質應用型人才，前提是高素質，然后才是應用型。一個大學生走上社會以后，只有人格健康、文化修養(yǎng)好、科學素養(yǎng)強，再加上扎實的專業(yè)知識和能力，才能更好地為地方經濟社會發(fā)展服務。通識教育可以避免新建地方本科院校因專業(yè)結構單一、專業(yè)劃分過細、專業(yè)功利性過強的現狀，培養(yǎng)適應性和社會責任感強的人才。因此，新建本科院校要真正理解大學通識教育的目標，以先進的通識教育理念引領人才培養(yǎng)全過程，不僅要重視“制器”，更要重視“育人”；要在組織實施大學通識教育的過程中，建設具有應用型人才培養(yǎng)特色的通識課程體系，以專業(yè)教育為根、通識教育為本，將通識教育融入應用型人才培養(yǎng)模式的整體改革之中。

二、課程建設和改革是發(fā)展通識教育的核心

應用型人才的素質規(guī)格必須有嚴格的課程體系來支撐。目前，大多數新建地方本科院校的通識教育課程都由公共必修課和公共選修課（通選課）組成。由于歷史的原因，公共必修課程中占主要比例的是思想政治理論課、大學英語、計算機和公共體育（一般要占40個學分），思想政治理論課是對大學生進行政治思想教育，大學英語是培養(yǎng)大學生的語言交流能力，這些課程是無法承擔通識教育任務和實現通識教育目標的。公共選修課程則是天女散花式地多而雜，數量有數百門之多，課程內容沒有深度，課程間沒有內在聯系，形不成有效支撐專業(yè)教育的課程方向，教學要求不嚴，導致很多學生混學分。很明顯，目前所實行的公共選修課方案實際上未能達到通識教育的目的，并不是真正意義上的通識教育。通識教育的核心是通識課程體系的建立，建立核心課程體系是解決上述問題的出路，也是美國和國內高水平大學通識教育課程改革的成功經驗。我國清華大學、北京大學、復旦大學、中山大學等高校曾相繼學習哈佛大學的經驗，推出了自己的核心課程體系。但問題是，作為一所新建地方本科院校，其辦學理念和辦學定位有自身的特殊性，以教學為主、培養(yǎng)應用型人才、為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務的使命決定了這類學校不能盲目照搬哈佛和國內一流高校的做法。而新建地方本科院校學生的學習能力以及根深蒂固的學習習慣也不一定能完全適應哈佛大學的做法。相比之下，美國麻省理工學院的經驗更值得我們借鑒。麻省理工學院的自然科學通識課程不似哈佛芝加哥的自然科學課程多為所謂“非專業(yè)的科學課”，而是與專業(yè)緊密結合的數學物理化學生物等課程。較有特色的是，麻省理工學院對理工科學生的人文社會科學要求較高，理工科學生必須選修至少8門其質量份量和嚴格性很高的人文社會科學的課程，而且規(guī)定至少3門必須集中在某一特定領域，如歷史、哲學、文學等。基于上述案例，新建地方本科院校在建立自己的通識教育課程體系時要重視以下幾點：一是核心課程要以人文社會科學課程為主，堅持少而精的原則。人文類課程是人類文化精華的主要載體，人文精神是養(yǎng)育大學生健全人格最核心的心理營養(yǎng)。在以理工類專業(yè)為主的一些新建地方本科院校，理工類專業(yè)基礎課程中的科學素養(yǎng)已基本滿足學生發(fā)展需要，應更加關注學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，通識教育要以人文社會學科課程為主線，精選包括傳統文化（如四書）、倫理學、文學、外國經典、中外歷史、哲學等課程，通過這種知識教育、道德教育、倫理教育、生命教育等培養(yǎng)學生健全的人格。這類課程特別要滲透中華文化傳統，使通識教育內容本土化。因為“文化傳統是一個民族世世代代積累而成的精神財富，是一個民族發(fā)展動力接連不斷的源泉。文化傳統可以造成一個民族的自尊心、自豪感和自強精神。有了它，一個民族在遇到難以應付的歷史環(huán)境的挑戰(zhàn)的時候，就有可能激發(fā)民族活力，解決面臨的復雜問題，使民族獲得新生”。

  中華文化源遠流長、博大精深，是千百年來中華民族智慧的結晶，也是全人類的寶貴精神財富，其特有的道德理想、人生態(tài)度、價值追求、思維方式在今天仍有不容忽視的教育價值。二是要改革現有公共必修課程體系，實現真正意義上的通識教育。由于中國的國情和歷史原因，目前的公共必修課框架還不可能有大的變動，但其教學內容可以整合，如思想道德課程可以與傳統倫理教育相結合，融入中國傳統道德元素；馬克思主義基本原理可以與介紹西方經典哲學思想結合起來進行教學；大學語文可以從文學和傳統文化的視角進行課程改革；大學英語課程，它應不僅是一門語言課，不僅是為了學生考級，我們要通過大學英語對學生進行國外先進文化和精神遺產的教育。即使是大學體育課程，也可以體現通識教育的內涵。傳統體育課程的目標過于關注人的生物學意義，側重身體需求和生理需要，而忽略了學生作為“人”的心靈渴望。現代大學體育完全可以滲透“精神、道德、人格”教育，使體育課同樣充滿人文情懷。三是要將通識教育和專業(yè)教育相互融通。通識教育與專業(yè)教育是相互支撐的課程教學體系，從高素質應用型人才培養(yǎng)的視角來看，通識教育能使學生獲得將來社會生活適應過程中除專業(yè)知識和能力外所需要的知識素質和能力，專業(yè)教育則滿足學生在就業(yè)崗位中的職業(yè)要求。通識教育要求學生在知識領域上的適度寬廣，強調的是橫向上的知識面和基本技能；專業(yè)教育則是對學生某些專業(yè)領域知識和能力的深度要求，主要強調縱向上的理解。作為學生，能以人文和更寬廣的科學視野思考和處理專業(yè)問題，或能從精深的專業(yè)角度來觀察、適應社會的變遷，都是一種非常有益的修養(yǎng)。學校的專業(yè)教師，要在專業(yè)教育中滲透通識教育的理念、精神，把歷代科學家和專家對真理的不懈追求和改造客觀世界的人文情懷、頑強精神，以及自然規(guī)律中的美學原則等滲透到教學中。另一方面，不同專業(yè)學生的專業(yè)教育要與不同的通識課程相匹配，例如，培養(yǎng)建筑工程師，要學會造房子，就要學習專業(yè)課“結構力學”；房子要造得美觀，就要學習美學；造的房子質量要好，不會成為“樓歪歪”，則應該學習倫理學。因此，美學與倫理學應是建筑類和藝術類學生必修的通識課程。四是重視公共選修課程建設和管理。目前大部分實行學分制管理的新建地方本科院校，都有公共選修課課程模塊作為通識教育的重要補充。但這類課程多而雜，課程開設隨意性大，管理混亂；師資基本以青年教師為主，開課質量不高；學生對選修該類課程積極性不高，聽課不認真，考核不嚴格。因此，學校要對公共選修課進行整體規(guī)劃和建設，并在建設經費上給予扶持；要根據學科和專業(yè)特點對現有的公共選修課進行疏理，要按大類整合，如人史類、藝術類、科技類、經管類等，以便于學生根據個人需求及專業(yè)特點進行選擇；要充分利用現代信息技術所提供的優(yōu)秀網絡課程資源，以“網絡課程+輔導教師”的形式充實到公共選修課體系中；要重視通識課程教師隊伍的建設，加強對通識課程的教學管理和課程評價，提高師生對通識教育的自覺意識。五是開設通識教育系列講座。新建地方本科院校在通識教育師資不足的情況下，可以充分利用校內外優(yōu)質教學資源，開設專家講壇、系列講座，對不同專業(yè)或不同需要的學生進行相關的通識教育。每位專家教授在自己熟悉的專業(yè)或相近領域內精心準備若干講座，學校可建立精品講座專家?guī)旎蚓W站，學生根據不同專業(yè)需求選擇相應的講座接受教育，經教學管理部門考核后承認一定的學分。

三、嚴格要求和教學方法改革是通識教育成敗的關鍵

摘要：小學科學是一門以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為目的，具有活動性、實踐性的基礎學科。小學科學旨在通過教學使學生對必要的科學知識以及科學方法有一定的了解和認識，并具備相應的科學素養(yǎng)。本文通過分析小學科學課堂教學的現狀，提出小學科學教學的優(yōu)化措施。

關鍵詞：新課程標準；小學科學；優(yōu)化措施

引言

隨著我國社會經濟與科學技術的快速發(fā)展，學校越來越注重小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學科學課程作為一門新興的綜合性學科，涵括了物理、化學、生物、地理等基礎知識，對于小學生了解科學、認識科學具有重要意義。而新課程標準下，學校和教師應該采取優(yōu)化措施改進科學課堂學習。

一、小學科學教育的重要性

新課標要求學校重視對小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在科學課堂教學中注重提高小學生的實踐能力，提高學生學習科學課程的積極性。隨著現代社會的快速發(fā)展，科學技術的作用也越來越重要，而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從小學就開始。

（一）學生探索科學的起點