一、傳統土木工程專業人才培養方案的缺陷

如學生在學習路基路面工程、土木工程材料中進行課堂討論及專業導論課程后安排認識實習，不僅可以加深學生對專業的了解，而且可以為其后續專業基礎課程的學習打下基礎；學生在學習土木工程材料后到材料生產與施工企業學習材料生產工藝和根據不同工程特點選擇材料，并針對實際問題應用基本理論提出解決方案，進行課堂討論，從而可以加深對課程內容的理解，同時也為后續專業課程學習奠定基礎。通過理論課程與實踐過程的融合遞進式教學，實現理論與實踐的互相融合和促進。

二“、卓越工程師教育培養計劃”人才培養模式

1.加強學生創新能力的培養。“卓越工程師教育培養計劃”的實質就是培養一大批具有一定創新能力、基本能適應經濟發展的高素質的各類工程技術人才。“卓越工程師教育培養計劃”首先強調創新能力的培養，而創新能力不僅需要學生掌握系統的理論知識，具有扎實的理論功底，而且更重要的是學生利用所學理論知識在實踐過程中善于發現問題、解決問題能力的培養。在制訂人才培養方案時，要在加強學科基礎課程及專業基礎課程環節同時，在設計與施工實踐教學環節時更要注重授人以“漁”，教育學生學會解決工程實際問題的能力，培養學生自我更新知識的能力，以適應不同崗位的就業需求。

2.設計施工能力的培養需要以理論知識為基礎。土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”強調學生設計施工能力的培養，并不意味著要弱化理論知識的學習。雖然“卓越工程師教育培養計劃”強化了實踐能力的培養，在增加實踐環節的同時適當壓縮了課堂教學內容，但理論教學的地位并未改變。因此，這就要求在制訂人才培養方案時科學安排和優化教學內容，同時兼顧基礎理論和實踐訓練的教學，將理論教學與實踐訓練互相融合，互相補充。

3.土木工程專業學生需要有扎實的理論功底。土木工程專業的人才培養目標是面向各類設計院、施工企業、監理企業、建筑材料制造企業、造價咨詢企業等，學生畢業后主要從事道路、橋梁及建筑工程的設計、施工、監理及檢測等，而學生在校期間不可能對所有相關知識進行系統學習，這就要求該專業的學生要有系統化的基礎知識及深厚的專業理論功底，教學過程應著重培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，使學生畢業后能盡快適應企業的生產和施工節奏。

三、土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”的核心是設計施工能力的培養

摘要:

培養測繪工程專業卓越工程師的主要目的是打造創新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍。本文針對中南大學測繪工程專業碩士卓越工程師培養過程中學生、企業、學校管理和導師4個層面之間遇到的銜接問題進行一定程度的探索研究，為健全和完善工程類高層次測繪人才培養機制提供參考。

關鍵詞:

卓越工程師;測繪工程專業;培養機制;碩士生

0引言

教育部卓越工程師教育培養計劃(簡稱“卓越計劃”)，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》《國家中長期人才發展規劃綱要(2010－2020年)》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措［1］。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務［2－3］。2011年教育部和國家測繪局聯合印發《關于成立測繪領域卓越工程師教育培養計劃工作組和專家組的通知》，正式啟動測繪領域卓越工程師教育培養計劃。該計劃有助于健全和完善測繪人才培養機制，將測繪院校和用人單位緊密聯系在一起，把測繪學校教育與生產、科研實踐有機結合，解決學校教育與社會需求脫節的問題，共同打造創新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍［4－7］。中南大學于2011年加入教育部卓越工程師教育培養計劃，為貫徹落實該計劃的具體實施，針對卓越測繪工程專業碩士研究生，深度優化卓越測繪工程師碩士研究生培養模式，增強和改革目前與企業聯合培養卓越測繪工程師碩士研究生的模式是十分必要的。目前，中南大學卓越測繪工程師碩士研究生采用校企聯合，按“1+1”分階段聯合培養。培養過程包括在校內培養、企業掛職培養兩部分，碩士生在學校、企業掛職培養的時間(包括學位論文時間)累計分別為1年［8－9］。本文針對中南大學測繪工程專業碩士卓越工程師培養過程中學生、企業、學校管理和導師4個層面之間遇到的銜接問題進行一定程度的探索研究。

1培養過程中存在的銜接問題

摘  要：分析歐美高等工程教育改革成功的經驗，貫徹教育部組織實施的“卓越工程師教育培養計劃”精神，結合本校12年探索本科“3+1”人才培養模式的實踐成果，改革人才培養體系，制定“卓越工程師教育培養計劃”試點專業人才培養方案，突出工程化理念，強調企業工程實踐，培養工程英才。文章最后對“卓越工程師教育培養計劃”的有效實施提出了進一步工作思考。

關鍵詞：歐美高等工程教育   卓越工程師教育培養計劃   企業工程實踐  人才培養體系  工程英才

    國家教育部2010年5月在天津召開了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）啟動會，公布了61所首批試點高校，標志著我國新一輪高等工程教育改革的序幕正式拉開，并以此為突破口，促進工程教育改革與創新，促進我國高等工程教育從教育大國走向教育強國。

    我校自1998年起在電氣信息類試點實施“3+1”人才培養模式，并不斷研究借鑒歐美工程教育改革成功經驗，改革人才培養方案，以工程實踐為主線，探索產學研合作有效途徑，經過12年的探索實踐積累了經驗，取得了教育成果，贏得了社會、家長、學生和 學校四方認可，也為開展“卓越計劃”奠定了重要基礎，本文將從四個方面總結實踐體會、介紹人才培養體系創新的內容和工作思考，與同行探討。

    一、歐美高等工程教育人才培養體系創新經驗

    為了培養21世紀合格的工程師，美國工程與技術認證委員會(ABET)制定了工程教育培養專業人才的11條評估標準[1]，帶動了美國各類工科院校積極探索特色發展的課程改革模式。哈佛工學院提出工程教育突出培養思維開闊的學生從事跨學科研究，在理論、實驗和實踐之間達到平衡[2]；麻省理工學院（MIT）憑借其科研優勢，提出70%-80%的本科生在教授指導下開展研究實驗的“研究導向計劃”（UROP）、30％的本科生參加與企業結合某項設計或工程實踐的“實踐導向計劃”（UPOP）、少數優秀學生參與探索創新的技術創業計劃；密歇根大學工學院機械系改革課程體系，將大三大四15門課程56學分模塊設置為：主干課6門24學分占42%，設計課3門12學分占21.5%，大實驗課2門8學分占14%，其它4門占21.5%。各校的思路做法不同，但改革目標一致，注重知識的全面性和實踐創新性[3]。

    90年代歐洲高等工程教育啟動了H3E、E4、TREE三大工程教育改革創新計劃，被視為歐洲工程教育再造的三部曲 [4][5]，為歐洲高等工程教育根本性改革發揮了巨大作用。創新課程體系設計中，突出課程模塊化、理論課程與實踐課程一體化、產學教育等。值得思考的是在解決“專家型”和“通用型”兩種人才培養目標所存在的結構性矛盾上，E4課程改革專題站在高等工程教育以“科學主導”引領未來、以“回歸工程”適應需要，提出整合型創新課程體系結構[6]，即科學基礎課30%、工程基礎課30%、商務技能15%、工程應用與系統解決方案25%。TREE在研究工程教育教學活動中提出了實踐性研究設計內容，包括基于工程項目的專項設計活動等。

【內容摘要】

在當前素質教育這一新形式下，為適應社會主義現代化教育事業的發展要求，河南省針對現有教師教育培養模式存在的諸多問題，積極利用現有資源，采取了多種創新性措施來適應性地調整與解決這些問題，而這些適應性調整措施當中的積極成分也在一定程度上為我國的教師教育培養模式改革提供有益的理論和實踐參考。

【關鍵詞】

素質教育;教師教育;培養模式

【基金項目】

本文為2016年度河南省教師教育課程改革研究重點項目“基于河南省的現代教師教育體系建設研究”(編號:2016－JSJYZD－011)階段性成果。

素質教育作為科教興國戰略決策背景之下的時代產物，強調學生個性發展，促進國民整體素質的提高，這不僅有利于學生德智體美勞等綜合素質的全面發展，還可以為國家發展培養當前社會急需的復合型人才。在素質教育的發展趨勢之下，河南省也同我國其他各省區一樣積極響應政府號召，對中小學教師教育培養模式積極作出適應性調整與改革，大力推進教師教育體系向縱深化方向邁進［1］。

摘要:具備國際競爭力的工程技術人才是國家工業化進步的源動力，電子信息產業水平是國家工業化國際競爭力的核心，電子工藝作為電子信息科學科學與技術專業人才培養的重要課程，目前存在扼制學生的實踐能力和創新能力的突出問題。本文旨在探索電子工藝課程的工程化教育教學創新模式，采用將軟件與硬件相結合，理論與工程實踐相結合的教學理念，將電子信息科學與技術專業所學的基礎課程與電子工藝教學相結合，通過對完整電路系統的方案設計、電路板繪制、電路的焊接與調試等一系列工程實踐過程，幫助學生掌握電子制作的基本過程，以期大力提高學生的工程實踐和管理能力，錘煉創新性思維。

關鍵詞:電子工藝;工程教育;電子信息

信息是世界萬物之間溝通的載體，信息的采集、處理、傳輸、存儲都以電子信息科學技術為基礎。經過幾十年的發展，我國的電子信息產業已經得到了長足發展，其已被廣泛應用于國防、工業、醫療、交通、物流、零售等各領域，使得人們日常的生產與生活帶來了巨大的改善。但是，我國電子信息產業起步晚，發展時間較短，國內的電子信息產業尚未達到世界先進水平，［1］加之，我國的電子信息產業發展具有不平衡性，具體表現在我國的整機水平已經達到世界之最，但是半導體等基礎領域卻非常薄弱。為支撐我國電子信息產業的深度變革，打造我國電子信息產業的國際制高點，各高校應在電子信息科學與技術專業的人才培養中，著重培養學生的專業知識、工程實踐技能及創新能力，從而推動我國電子信息產業不斷前進。

一、國際工程教育背景

具備國際競爭力的工程技術人才是國家工業化進步的源動力，也是國家持續發展和提升國際競爭力的有利保證。［2］目前，我國已提出“中國制造2025”計劃，顯著突出了工程教育的重要性。此外，為提高高校的工程教育水平，相繼推出了“卓越工程師教育培養計劃”和“國際工程教育專業認證”措施，以期和國際先進對標，培養具備國際工程視野的創新人才，支撐我國工業化水平的跨越發展。

(一)“中國制造2025”

2015年，我國提出了“中國制造2025”行動綱領。它基于我國的基本國情，著眼于提升國家的綜合國力和世界競爭力，面向制造業的各個領域，制定了一系列方針、政策。［3］目前，制造業的數字化、網絡化、智能化發展，離不開電子信息產業的支持，制造業的發展可以反哺電子信息產業。因此，將電子信息產業與制造業的相互融合，可以促進二者更好的發展。任何領域競爭的核心都在于人才，為培養具備國際視野的優秀工程技術人員，我國高校責無旁貸。

【摘要】基于就業導向構建高校英語教育專業師范生培訓模式，體現了“實用主義教育理論”的內涵。本文重點從考證引導教學、專業技能教學和實習實踐教學三方面闡述具體的培養思路，并提出了保障培養質量的措施，建議各級師范高校推廣應用，為提升畢業生就業質量奠定基礎。

【關鍵詞】就業導向；高校英語教育專業；師范生

一、就業導向教育培養內涵

以就業為導向開展高校專業人才培養，即：將提升學生就業能力作為專業教學方案制訂、實踐執行和效果考核依據，進行專業教學的人才培養模式。該種教育培養模式具有很強的實用性和針對性，緊貼專業就業實際，學生通過學習后能夠掌握本專業適宜工作崗位所需的實用技能，實現零適應型上崗。國內學者楊一飛認為以就業為導向設計和組織高校教育教學過程，體現了美國著名教育學家JohnDewey提出的“實用主義教育理論”內涵，將提升學生的就業能力作為教學方案制訂和教學活動配套的標準。徐小球則認為：在高校英語教育專業師范生培養過程中實踐就業導向型教學，需要結合師范生就業的實際情況重構教學方案和實習標準，并在實踐中對不斷凸顯出的問題進行總結，以總結出的問題為依據，不斷優化教學方案，以體現出就業導向理念對師范類人才培養的促進作用。總而言之，在高校英語教育專業師范生培養中采用上述模式能夠有效提升學生的崗位適應性，但如何針對專業實際情況開展教學，仍需解決方案制定及實踐落實等問題。

二、基于就業導向的高校英語教育專業師范生培養策略

1.關注考證引導教學

對于英語教育專業師范生來說，教師資格證書是實現教師崗位就業的門檻，因此各級師范高校應關注對學生的考證引導教學。具體可從以下幾方面著手：首先，開設考證輔導課程。將教師資格考證項目納入日常教學課程體系，對學生進行考證輔導教學，是提升考證通過率的關鍵。在實際教學中各級高校應結合校情、學情和生情，采用差異化教學的方法對學生進行考證輔導教學，重點對較難通過且理論性較強的考證項目，如：教育學、心理學等進行周期性輔導，選派富有考證教學經驗的教師對學生進行循環反復式教學。其次，進行定期模擬考證測試。在學生考證前進行周期性的模擬考證測試，是提升學生考證綜合技能的有效方法，通過考證模擬測試也能夠增強學生的考試心理素養。

摘要:培養應用型專業人才是應用型本科高校教育的基礎。推進一流專業建設，對于應用型本科高校提高新時代教育發展水平具有重要意義。應用型本科高校應秉承應用型人才教育培養原則，積極開展多方面教育探索，充分積累一流專業建設經驗，解決基礎應用型人才教育培養問題，并采取有效策略，增強后續階段應用型本科高校一流專業建設發展的有效性。

關鍵詞:應用型;本科高校;一流專業;建設策略

引言

應用型本科高校一流專業建設，是未來階段應用型本科高校教育改革的重要方向之一。應用型本科高校必須充分發揮自身的教育優勢，加強對現階段教育問題的分析，基于未來階段教育發展制定科學的一流專業建設方略，進一步提高應用型本科高校的實際教育能力。

一、應用型本科高校的辦學優勢

應用型本科高校的辦學定位，打破了傳統意義上對高校教育工作的定義。實現高校與行業人才教育培養充分對接，在提升高校教育質量的同時，從專業素養及文化素質視角，提高應用型本科高校專業人才總體崗位工作能力，解決學術型高校及高職院校存在部分教育問題，為未來階段更好適應教育發展新環境指明教育發展方向，使應用型本科高校充分發揮多方面教育優勢［1］。

(一)應用型本科高校培養的人才具有良好的就業適應能力

摘要：針對我校輪機工程專業的現狀，分析了國內外主要的工程教育模式及其適用性，指出了與卓越工程師教育培養計劃要求的差距及應采取的相應措施。卓越計劃要取得成功，必須調動企業導師的積極性，并且保證其有足夠多的時間與精力來參與；必須健全相應的法規，形成校企合作長效運行機制，使企業、學生、學校和政府都從中獲得利益。

關鍵詞：工程教育模式；卓越計劃；輪機工程專業；CDIO

近年來,國內外教育界興起了工程教育研究熱潮，提出了多種工程教育模式。許多國家都設立了相應的工程教育認證機構，如美國工程與技術認證委員會（ABET），已有29個國家超過700所高校近3600個項目獲得ABET認證。ABET認證是一種質量保證，通過A-BET認證的高校之間可以實現學分互認，有利于大學拓展國際合作，促進學生交流交換，有利于吸引優質留學生。華東理工大學、清華大學、上海交通大學等學校的一些專業也通過了ABET認證。我國也成立了中國工程教育專業認證協會（CEEAA），并正式加入《華盛頓協議》，這標志著我國工程教育質量達到了國際標準，工程教育質量保障體系得到了國際認可。2017年共有一百幾十所高校的375個專業的通過認證。輪機工程專業開設院校有江蘇科技大學、哈爾濱工程大學、華中科技大學、武漢理工大學等十幾所。目前CEEAA認證專業名單中尚未將輪機工程專業列入。輪機工程專業列入第三批國家卓越工程師培養計劃的有大連海事大學、上海海事大學、集美大學、武漢理工大學、重慶交通大學等5家，目前改革取得了一定成果。由于這些學校的輪機專業大都偏航運方向，而我校的輪機工程專業主要面向船舶制造業，所以不能簡單的照搬。工學類專業的教育從“學術化”向“工程化”方向發展是大勢所趨。輪機工程專業作為與船舶行業密切聯系的工程專業，參加工程教育專業認證是早晚的事，所以有必要對工程教育模式進行研究分析，針對我校輪機工程專業的特點，提出適用和實用的工程教育模式，并提出具體的實現途徑。

一、國內外工程教育模式

（一）美國的工程教育模式

2001年10月，美國工程院（NAE）聯合美國自然科學基金委員會（NSF）正式啟動了“2020工程師計劃”，通過工程教育改革，培養出能滿足適應2020年需要的工程技術人才。通過開發“以問題或項目為中心”，融合“理論教學”和“研究型教學”于一體的實踐性課程來培養學生的創造性能力和實踐動手能力，尤其強調對學生工程設計能力的培養。1981年由Spady等人提出一種先進的教育理念，即成果導向教育OBE（Outcomebasededucation），現已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。OBE強調如下4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO要求畢業生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面能力達到預定目標。

（二）英國的工程教育模式