摘要：2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出，課程思政建設要在全國所有高校、所有學科專業全面推進。由此可見，我國對于高校課程思政教育建設的重視度。隨著傳統文化、國學的興起，把傳統文化融入高校思政課堂的聲音也越來越多。基于此，本文簡要介紹了茶文化在生命科學概論課程思政教學中的應用，并提出有效的結合方法。

關鍵詞：茶文化；生命科學概論；高校思政

在我國高校課程體系中，生命科學概論是面向全體學生開設的一門通識選修課，屬于人文類學科，其教學目的主要是提高現代大學生的生物學素養，培養其創新精神。基于全新的時代背景下，通過科學視角來認識我國傳統文化茶文化的內涵，并將其應用到思政教學中，有助于更好地提高學生的思想道德素質，使得課程實踐教學更具有時代性。

1關于茶文化與生命科學概論課程的聯系

1.1茶文化的概念

茶是勞動生產物，屬于生物學中的品類，茶文化是一種通過以茶作為載體，進行各種人文藝術傳播的傳統文化，作為我國傳統優秀文化的組成部分，茶文化蘊含著我國茶藝與民族精神的結合。將茶文化融入到生命科學概論課程的思政教學中，一定程度上能夠讓學生在了解生命科學知識的基礎上，從茶的歷史文化、營養功效等多方面學習，深入到科學飲茶、健康品茶的學習中，使學生對源遠流長的茶文化產生濃厚的興趣，讓學生在學習茶文化的過程中，促進茶道養生、創新思維的科學素養。

1.2生命科學概論

【摘要】《內科學概論》是衛生信息管理專業的臨床醫學課程，其內容多而抽象，學時少，如何激發學生的學習興趣，提高學習積極性及教學效果，筆者多年來一直承擔衛生信息管理專業《內科學概論》的教學工作，結合本人的教學實踐與思考，總結如下：優化教學內容，突出重點。綜合運用多種教學手段：如多媒體教學可以圖文并茂的展示教學內容；傳統教學與病例式教學相結合，提高學生學習興趣和學習效率；網絡溝通工具的應用可以為學生及時答疑解惑。教師串講每篇的教學內容，使學生對每篇常見病、多發病有了清晰的整體的認識。在有限的學時內，使學生理解和掌握主要內容，提高了教學效果。

【關鍵詞】衛生信息管理專業；內科學概論；教學實踐與思考

病案信息是衛生信息的一個重要組成部分，隨著衛生信息化水平的不斷提升，病案信息在現代醫學中日益受到關注，逐漸成為醫院管理、醫院等級評估、臨床重點學科申報、醫療收費、醫保付費、醫療糾紛處理中不可或缺的部分[1]。我校自開設衛生信息管理專業（病案管理方向）以來，為首都城市和農村輸送了大批高層次病案專業人才，該專業涉及多個跨學科專業，包括醫學、管理學、信息學、計算機技術等[2]。目前，我校衛生信息管理專業設置的臨床醫學課程共有6門，其中《內科學概論》為該專業的必修課之一，在實際教學中，發現該課程學時相對較少，50學時，疾病種類很多，如果只講疾病的概況，學生對疾病就會一知半解，學習興趣就會減少，課堂效果不佳；作為臨床課程沒有醫院見習，學生對疾病的感性認識少，學習起來興趣也差。筆者多年來一直承擔衛生信息管理專業《內科學概論》的教學工作，面對學時少，內容多，如何激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性與主動性，以及提高教學效果等問題，結合本人的教學實踐與思考，總結如下。

1優化教學內容，突出重點

衛生信息管理專業的學生畢業后主要分配在醫院的病案統計科從事病案的收集、整理、供應、保存、編碼以及統計等工作[3]，特別是編碼工作，與臨床疾病的關系相當密切，因此，了解臨床疾病的特點，熟悉疾病的名稱尤為關鍵。《內科學概論》課程設置的教學目的是使學生了解內科臨床疾病的相關知識，進一步完善其知識結構。因為是概論，其教學內容不宜“精深”，所涉及的范圍和內容要廣泛，但內容展開程度方面要有所限制。因此，在教學內容上重點介紹內科臨床疾病的概念、臨床表現、診斷和治療原則，對于其發病機制、具體治療等較深的醫學內容不進行細講。如果像培養臨床醫師那樣過分強調知識的系統性和完整性，從病因、發病機制、臨床表現、診斷、鑒別診斷到治療等面面俱到，是不可能在有限的學時內講完這些內容的，即使有些疾病的內容能夠勉強講完，但不能講得深入、透徹，以致學生不能完全理解，對所要求的內容也就掌握不牢固，在實際教學中，選擇每篇中的常見病、多發病的章節進行講授，并就其重點內容進行講解、講透，學生理解了所講內容，既能參與到教學過程中，也增加了師生間的互動，充分調動學生的學習積極性。

2多種教學手段相結合，激發學生學習興趣

2.1多媒體教學

［摘要］

“思想與中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課是高校公共思想政治課中與我國現代化建設實踐結合較為緊密、體現馬克思主義中國化最新理論成果的課程。因此，每一堂課任課教師都必須進行教學設計。對“概論”課進行教學設計能使學生更好地掌握馬克思主義中國化的歷史進程和重大理論成果等知識，提高“概論”課的教學質量和教學效果。

［關鍵詞］

“概論”課;教學設計;意義;對策

為了有效地實施教育部規定的“05方案”，提高“思想與中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課程整體的教學質量，在具體的“概論”課教學過程中對其進行教學設計有著十分重要的意義。

一、“概論”課教學設計的含義

教學設計是20世紀60年代以來逐漸形成和發展起來的一門新的實踐性很強的應用學科，是教育技術學領域中很重要的一個分支。由于不同的學者對它的認識和研究的側重點不同，所以到目前為止也沒有一個統一的概念可以遵循，具有代表性的主要有以下幾種表述。美國著名學者加涅指出:“教學設計是對程序和資源做出的設計，是一個對教學系統進行規劃的過程，它對學生的學習是有利的。”教學設計理論家帕頓認為:“教學設計就是策劃和制定有關學習效率問題的解決方案，其特點是依靠科學的理論和運用去滿足人的某種需要。”我國著名學者皮連生則認為:“教學設計是以教育學、心理學、系統論等一定的理論為指導，去分析教學中存在的問題、制定解決方案、尋找解決辦法、評價教學結果并在評價基礎上優化設計方案的一個整體過程。”綜上所述，我們認為所謂“概論”課的教學設計就是從事“概論”課教學工作的教師，從教學目標出發，對“概論”課的各教學環節進行整合設計的教學方案，有宏觀的教學設計和微觀的教學設計兩種。宏觀的教學設計是全體任課教師根據這門課的課程特點和授課班級的實際情況，對“概論”這門課程總體的教學目標、教學大綱進度、課外實踐活動等方面內容進行的設計;微觀的教學設計是對“概論”課每一章具體的教學目標、方法、手段、教學流程等內容進行的系統設計。不論是哪一種教學設計，都是為學生的學習而設計的，其目的都是為了提高“概論”課的教學質量。“概論”的教學設計和教案是有區別的，教案是任課教師根據這門課程教材的知識體系，對每一節課所要講授的教學內容設計的教學方案，只關注自己如何進行教學的問題，忽視了學生的有效學習;而教學設計是一個教學系統，任課教師在進行教學設計時，要對大學生的學情、教材內容、教學方法、教學流程等各教學因素進行系統全面地整合。所以說“概論”課的教學設計比教案更具有全面性和有效性。

［摘要］“環境學概論”是高等農業院校環境相關的專業基礎課程，對于學生后續專業興趣培養起著基石作用。該課程是所有專業課的綜合，知識覆蓋面廣，且容易與其他專業課程產生重疊，授課時間安排緊湊，導致學生學習效率不佳。因此，課題組對“環境學概論”課堂教學方式、內容和評價體系進行了探索，旨在提升課堂教學效果，更好地培養適應社會環境的技術型和創新型的復合型人才。

［關鍵詞］環境學概論;教學內容;課堂教學;農業院校

農業院校環境學科專業是介于食品安全學科、農學及管理學之間的邊緣科學，是一門既跨學科又具綜合性的龐大科學體系，它的核心是環境，包括自然環境和社會環境。其研究對象隨著環境的變化而變化，最初注重自然環境的演替，隨著社會經濟的迅猛發展，以犧牲環境為代價的環境污染問題日益突現，現在開始關注的是人類與環境之間的相互作用關系。學校是環境保護教育、宣傳的一個重要窗口，其中高校在培養和輸送專業環保人才方面肩負著光榮的使命。高校在廣泛普及預防環境惡化、治理污染環境的專業理論知識和措施方面起到重要的作用。其中“環境學概論”作為環境專業的一門專業基礎課，具有明顯的導引作用[1]，對非專業學生的環保知識普及，對學生的環保素質培養起到“引領”和“導向”作用，引導學生以可持續發展的觀點，辯證的思維和積極的行動措施，關注環境保護，參與環境保護[2]。“環境學概論”甚至決定學生踏入社會就業的方向，為綠水青山就是金山銀山，走可持續發展道路培養專業人才提供有效途徑。“環境學概論”自然成為農業院校環境學科、農業資源與環境、食品安全與工程、環境工程及生態等本科專業的專業基礎課，也是環境類專業入門課。該課程內容綜合性強，知識覆蓋面廣[1]，涉及專業學科領域知識多，與后面的專業課內容重疊太多，學生的興趣不濃厚，造成教學難度大。如何讓學生對環境學科產生興趣，入門課就顯得非常重要。因此，對“環境學概論”課程進行課堂教學改革有一定的社會實際意義。課題組結合目前“環境學概論”的實際情況以及以往教學體會，特別對課堂教學內容和授課方式進行了深入探討。

一、教學方式的改革

（一）授課方式革新

課堂教學關乎學生出勤率高低、專業興趣的培養等，這是取得良好教學效果的關鍵環節。課題組從多年“環境學概論”教學和實踐經驗發現，我校傳統的教學方式下，學生的學習是被動的。我們應強化課程質量觀，深化教學模式改革，實施翻轉課堂式教學模式，促進學生自主學習能力培養。構建自主學習制度，適當減少教師授課學時，提高學生課外自主學習的要求和強度；建立學習小組制度，由組長協助主講教師指導學生開展課內外結合的自主學習及多形式學習，強化授課對學生課外閱讀、作業、討論、實踐等內容的指導和考核評價。我們應從教師角度嘗試多種授課方式，試圖調動學生的積極性和主動性，為培養具有扎實知識的社會環境類復合型專業人才奠定基礎。可以案例為主題形成模塊式的小節，集成優化翻轉式課堂、板塊式課堂及傳統教師為導向的綜合教學模式，建立學生創新能力培養的“學科前言—案例分析—研究成果展示—專業引導”課堂教學模式，激發學生對后續課程的學習興趣，引導他們熱愛從事的環境類專業。授課方式從傳統的教師講解改變為學生分組討論提問為主，教師基于學生提出的問題和教材內容設計不同的模塊，然后根據模塊分節讓學生相互交換問題，從不同角度討論污染發生的起因、危害和解決途徑，讓學生感受環境污染給我們健康帶來的潛在危害及未來社會需要的專業人才。這種研討式教學可以調動學生課堂參與度，提高學生發現問題、獨立思考分析問題和解決問題的能力。翻轉課堂和模塊式教學方式給授課教師增加了備課的難度，教師不能像以往一樣把教學PPT事先準備好，而要根據授課教師第一堂課對“環境學概論”的前言分析和學生分組討論問題來準備后續課程。

（二）考核方式的改進

摘要：水利概論類課程是水利院校的基礎課程，黑龍江大學水利電力學院依據地方特色，開設寒水概論類課程。文章運用案例分析以實例法對寒水概論類課程研究生助教模式進行效果分析。結果表明：學生全部通過期末考試，考試通過率有效提高；助教研究生在全面學習專業知識的同時，提高自身技能，為碩士學位論文的選題方向提供選擇；助教模式對學生、授課教師及助教研究生具有一定的積極意義。

關鍵詞：水利院校；寒區水利概論類課程；研究生助教

寒區在我國的地理分區中占有非常重要的位置，是指溫度低且固體降水在總降水中所占比重較大的地區，其面積可達到國土面積的一半以上，因此針對寒區（寒區現象）的水科學研究具有重要意義[1]。黑龍江大學位于黑龍江省省會哈爾濱市，處于典型的寒區地帶，是一所地域特色非常明顯的高校，尤其在水利領域，寒區水利（以下簡稱寒水）概論類課程已成為本科基礎課程之一，主要授課對象為剛入學的大一新生。研究生助教制度作為高校本科生擴招與高校師資力量短缺之間矛盾的產物，首次創造于19世紀末的美國哈佛大學。寒水概論類課程不僅是本科生的必修課程，同時該課程內容也可能是助課研究生學位論文的選題方向之一[2]。針對寒水概論類課程的研究生助教模式進行系統分析，探討對上課本科學生、助教研究生所產生的不同方面影響。

一、目標選定與方法的選擇

寒水概論類課程具有特色鮮明、淺顯易懂、涉及面廣等優點，適合剛入學的新生作為基礎知識進行掌握，為日后的學習及科研做好鋪墊。針對本科生、助教研究生兩個方面的積極效果為主要分析目標，總結結論，為寒水概論類課程助教模式的應用提供依據，積累經驗。面向本科生采用以調查問卷為主要方式的課程效果分析。調查問卷內容包含個人基本信息、課程基礎情況、課程習題、學習小組、助教總體評價以及需要改進的共5個模塊，調查問卷以課程基本情況、課程習題、助教總體評價為主體，包括16道單項選擇題及1道簡答題。針對助課研究生，以總結反思為主要分析方式。

二、實例分析

（一）寒水概論類課程研究生助教實例

一、《概論》課案例教學的研究現狀和存在不足

當前案例教學在思想政治課教學中已經普遍的采用，其優勢是可以很好的講授教學難點和重點，結合學生實際，構造相應的教學情景，較好的改進教學效果。關于《概論》課案例教學的研究，據筆者在中國期刊網檢索，近五年來，國內相關的研究論文不多，僅為20多篇。相關的研究論文有邵錦華：《〈思想和中國特色社會主義理論體系概論〉課案例教學的嘗試與思考》，《西安郵電學院學報》，2010年第5期。陳斌：《〈高職思想和中國特色社會主義理論體系概論〉課案例教學的外在制約因素分析》，《襄樊職業技術學院學報》，2010年第3期。徐發生、郭起浪：《對“概論”課案例教學幾個問題的探討》《贛南醫學院學報》，2009年第5期。于長征：《基于實踐基礎上的“概論”課案例教學法的改革研究》《長春理工大學學報》2010年第7期。張小明：《案例教學在“思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課中的運用》《教育與職業》，2008年第17期。郭健：《〈思想概論〉課案例教學法的探索和實踐》《長治學院學報》，2008年第1期。李影：《淺談案例教學法在高校思想政治理論課中的運用———以思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例》《教育探索》，2010年第12期。陳曉梅：《論思想政治理論課案例教學法的實效控制———以概論教學為例》《思想理論教育》，2010年第9期等。從目前研究現狀看，一方面學界對于《概論》課程實施案例教學的定義、注意的問題、影響的因素、實效控制問題等做了一定程度的探討。但是另一方面也暴露出研究的不足。主要表現是：研究的系統性不夠，未能就《概論》課實施案例教學的必要性、堅持的原則和理念、具體的實施環節、案例選擇等方面做充分的論述。研究的時效性不強，從研究現狀看，關于《概論》課程新教材的案例教學新模式的探討成果不是很多。特別是明確提出和論證《概論》新教材“”三位一體”案例教學新模式的論文不多。

二、構建《概論》新教材“三位一體”案例教學新模式的必要性

第一，這是改進當前高校思想政治課教學效果的需要。

當前高校思想政治課教學總體上是好的，但是距離讓學生“真聽、真信、真行”的目標還有不小的差距。《概論》課程作為大學生四門思想政治課的主干課程之一，是對大學生進行思想政治教育的主要載體和渠道。但是由于《概論》課內容的特殊性1，加上任課教師教學方法、知識結構以及社會環境的影響等眾因素的影響，使得大學生對于這門課程不是很感興趣，僅滿足于考試，死記硬背，考完就忘。結合筆者多年的教學經驗，當前《概論》課程教學現狀存在三大矛盾。其一是教師的知識結構、思想觀念和大學生之間的矛盾。90后一代大學生無論是知識面、思想觀念，還是思維方式都和以往的80后一代的學生有很大的不同。他們思維靈活，喜歡上網，思想激進同時會缺少理性。他們思想獨立，渴望尊重，表現欲強烈。如果教師不能先學一步，及時更新知識，深入學習黨的路線方針、政策，不能更上形勢，固步自封，就會在教學中和學生產生矛盾，學生會因為教師的知識陳舊、不感興趣、不愿意聽講。其二是教師教學方法單一和學生興趣多樣性的矛盾。《概論》課程作為一門主干思想政治課，理論具有特殊性，主要是宣傳思想和中國特色社會主義理論體系的有關理論和原理，幫助大學生了解黨的路線方針政策，堅定中國特色的社會主義的理想信念。傳統的教學方法僅僅滿足于理論知識的講授，而忽視了學生分析問題的能力培養，使得學生學習興趣降低。其三，信息化時代教師多媒體技術相對薄弱和素質教育的要求以及教學內容選擇取舍的矛盾。當前互聯網時代已經到來，大學生目前普遍擁有電腦和手機。他們的手機基本上都有上網的功能，可以隨時隨地上網瀏覽海量的最新信息。總體而言《概論》課程的教師屬于文科教師，多媒體教學技術不是很熟練，主要采取的是PPT為主的教學，側重對書本知識的講解。而素質教育強調學生的主體性、參與性，強調知識學習和能力培養并重，課堂40分鐘內容短暫，而社會生活的政治內容非常豐富，如何適當的取舍，展現于課堂教學對思想政治課教師的教學能力和教學技能形成了考驗。

第二，這是學習貫徹同志重要講話精神的需要。

十八大以來，形成了同志為核心的新一代中央領導集體。一方面，新修訂的2013版的《概論》教材雖然吸收了十八大和十八屆三中全會的有關精神，在內容和章節上有很大調整。但是書本和現實總存在一定的滯后性。《概論》課程和其他三門課程相比較，和同志關于中國特色社會主義的論述結合最緊密，最貼切。因此作為高校思想政治課教師應該響應中央的號召，積極投身到學習和講授同志重要講話精神的實踐中，使之進課堂、進學生大腦。努力用社會主義核心價值體系構建實現中華民族偉大復興的中國夢，幫助大學生確立中國特色社會主義的三個自信。另一方面，新修改的教材教學內容和章節有很大調整，由原來的15章變為12章，生態文明、中國夢、中國特色社會主義的五位一體的戰略布局、三型政黨建設等提法都進課本。但是教師原來的教學課件、教學案例有的已經陳舊，有的提法已經過時，如“市場對資源配置起基礎性作用”已經變為“決定性作用”。這些都說明需要《概論》課有必要構建“三位一體”的案例教學模式，及時補充和更新案例，從而才能更好的貫徹同志的重要講話精神。

摘要：

《鋼鐵冶金概論》選修課存在學生專業差別大，授課方法單一，教學偏重理論，學生不重視該課程，學習態度不端正，考核方法簡單等問題。針對這些問題，在教學方法上，采用網絡模擬鋼鐵冶煉平臺教學、體驗或研討式教學、精講趣味式啟發教學、題庫式教學與考核方式改革。結果表明這些方法可以極大的活躍課堂的氣氛，調動學生的積極性，明顯改善了教學效率低下的現象。

關鍵詞：

教學改革；選修課；鋼鐵冶金概論；教學內容；教學方法

《鋼鐵冶金概論》是一門既具有理論性又兼有很強的實踐性的基礎課。本課程以鋼鐵冶金工藝流程及與鋼鐵冶煉相關的專業知識為主線，系統介紹采礦、選礦、鋼鐵生產用耐火材料、鐵礦粉造塊、焦化、高爐煉鐵、鐵水預處理、煉鋼、爐外精煉、連鑄、軋鋼等基本專業知識，給非冶金工程專業學生進行鋼鐵冶金及相關知識的普及教育，使從事與冶金工作有關的非冶金專業學生對鋼鐵聯合企業的生產過程有一個全面的了解，拓寬其知識面，使學生掌握將來從事與冶金相關的工作必須具備的冶金專業知識。

一、教學改革的背景

（一）非冶金類專業學生學習《鋼鐵冶金概論》的重要性

摘要：項目教學法是近些年來備受教師歡迎的教學模式，旨在克服以往實踐教學的不足，讓學生感受專業理論知識在實踐中的有效運用。《建筑概論》課程是建筑環境與設備工程專業比較重要的理論課程，將其課程教學與項目教學法相結合，能實現理論與實踐結合的高效教學。文章主要針對項目教學法在《建筑概論》課程教學中的應用進行分析。

關鍵詞：項目教學法；《建筑概論》課程；教學模式

《建筑概論》課程是建筑環境與設備工程專業的入門課程，旨在奠定該專業學生的知識基礎。在《建筑概論》課程的實際教學中，教師并不能僅限于向學生傳授理論知識，還要迎合教育改革背景下理論加實踐的教學需要，在其課堂教學中融入提高學生實踐能力的有效教學方式。項目教學法就是其中之一，教師可以結合教學實情與學生實情來將其與《建筑概論》課程教學進行有機的結合。

1《建筑概論》課程教學的現狀

在新形勢下，《建筑概論》課程的教師要注重審視自己的教學過程，尤其是結合新課程理念來發現自身教學過程中存在的不足。由此，歸述出以下幾個問題：1）當前《建筑概論》課程教學面臨著教學內容廣泛而教學方法不夠精細化的問題。實現課堂教學內容的精細化已經成為當前教學的一個主流發展趨勢，在教學內容廣泛的情況下，教師的教學方式切忌泛泛而談，容易影響學生的深度學習效果。2）在當下的《建筑概論》課程教學過程中，有些教師所采用的教學方式方法不夠豐富，或者不夠科學合理[1]。在新時期的教育改革進程中，已經涌現了許多新型的教學方式方法，甚至已經有一些方式方法在課堂實踐過程中驗證了教學效果。若是《建筑概論》課程的教師沒能跟上與時俱進的創新發展步伐，則難以為自己的課堂教學注入活力。3）有些《建筑概論》課程的教師在實際教學過程中，沒有足夠重視實踐教學的貫徹與落實。實踐教學實際上是當前高校教學的一個教學改革主要內容，要求各專業和各課程教師能在自己的課堂上將實踐教學落實到位，實現理論與實踐教學的高效融合與發展。

2項目教學法在《建筑概論》課程教學的實踐運用

項目教學法是一種學生自主圍繞著某一相對獨立的項目或者課題來展開學習的實踐性課程，要求學生自主收集信息、設計學習方案，并將相關項目落實，再進行有效的評價[2]。在這個過程中，充分尊重了學生的主體地位，也強調了教學實踐環節的重要性。如今這一教學方法運用到《建筑概論》課程教學中，是具有重要教學價值的。