〔摘要〕相較于傳統小學數學課外作業形式，“互聯網+”下小學數學課外作業呈現針對性、趣味性、互動性、及時性等新特點。“互聯網+”下小學數學課外作業設計可以有知識整合型作業、分層拓展型作業、生活實踐型作業、表達合作型作業、復習賞析型作業等多種形式。本文旨在利用網絡為教師和學生尋求“互聯網+”下小學數學課外作業新形式，并通過案例展示了“互聯網+”下小學數學課后作業的設計與實踐。

〔關鍵詞〕互聯網+小學數學課外作業作業設計

小學數學課外作業作為課堂教學的延續，一直伴隨著數學教學而存在，是學生鞏固所學知識、將知識進行內化吸收、解決實際問題的重要方式。高質量的小學數學課外作業不僅能幫助學生掌握更多的數學知識和解決問題的方法，還能有效地培養學生的思維，助其養成良好的習慣。傳統的小學數學課外作業一般是用既定的練習冊，每天一頁，內容固定，提交方式以練習冊、試卷、課后習題等紙質作業為主；教師對于學生回家作業基本情況的掌握都以第二天批改學生上交的作業才能實現，處于一種滯后狀態，特別是對于作業過程中學生出現的問題，教師無法及時了解。[1]在“互聯網+”下，學生可以很快獲取知識，教師必須調整自己的定位，努力成為學生的學習伙伴和向導。[2]如何利用互聯網解決傳統小學數學課外作業中存在的問題，設計出富有針對性、趣味性、互動性等特點的小學數學課外作業值得研究，本文旨在利用網絡教育平臺和多媒體信息技術為教師和學生探求“互聯網+”下小學數學課外作業新形式。

一、“互聯網+”下小學數學課外作業的特點

相較于傳統的小學數學課外作業形式，“互聯網+”下小學數學課外作業呈現出一些新特點。

（一）針對性

學生的學習能力和現有的學習水平各有不同，給所有學生布置完全相同的作業顯然有失偏頗：學有余力的學生得不到發展，學困生得不到基礎知識的再鞏固與加強，[3]易降低學生的學習興趣和效率。教師要根據小學生的一般思維特點、學習情況、能力水平差異，從學生角度去考慮作業內容以及方法的準確性。[4]教師深入了解自己所教的每一位學生，明確其現有學習水平、預期學習目標、現有學習問題等，將他們分成若干個組別（可實時調整），在“互聯網+”下，利用網絡平臺、實時聊天工具等實現對學生作業的分層布置，給予針對性的提示與引導，學生即可完成具有針對性的課外作業任務。這樣的作業符合學生的最近發展區，易激發學生的學習興趣，提升學生的知識水平與思維能力。

摘要：在英語教育中，課外作業十分重要，學生在一天的課堂學習之外，需要課外作業作為補充鞏固，不同形式的課外作業能是學生更好的加強對英語知識的理解，因而在作業布置上，教學者應尋求改變，在作業設計上格外重視提高課外作業的創新性、層次性、實踐性。

關鍵詞：英語教育;課外作業;有效性

1引言

新課改以后，英語課外作業發生了很大的改變，教學者開始尋求更加不同于以往的教學形式，以應對現下教學環境下學生的需求，因此，全國各地教學者都致力研發更加先進的課外作業，以增加課外作業于英語教育中的有效性。課外作業的合理性、規范性、趣味性，能進一步刺激小學生對于英語學習的興趣和積極性。要想促進提高學生的智力，開發學生的思維廣度和知識面的拓展，進一步提高學生意志力，教學者應注重課外作業與教學活動的結合，才能達到以上幾方面目的。此外，教師要注意好課外作業的節奏和層次性，增加課外作業的趣味性，才能充分調動起小學生對英語學習的主動性和興趣。在這一過程中，教學者要掌握各個學生的學習情況，使作業得到及時的反饋。面對自主學習能力較差的學生，應當給予敦促和鼓勵，使其的課外作業能更好的完成。

2創新課外作業，激發學習興趣

在小學生各項素質尚未完善的前提下，興趣能更好的驅動小學生投入英語學習之中。正如陶行知先生所說：“學生有了興味，便肯全副精神的去做事情，所以‘學’與‘樂’是不可分離的。”筆者認為，學習與興趣是相輔相成的，倘若學生有了興趣，那么無需教學者敦促，學生本身便會自主投入到學習之中，這是所有教學者在教學中最重要的目的：使學生掌握自主學習能力。如何使學生產生興趣，如何更好的布置符合學生個體情況的課外作業，教學者應當就此問題多發研究。前文提到，小學生的“三觀”及學習觀念還未完善，因此更多的，小學生對于生活上各個事物都有著強烈的興趣。新穎且具有趣味的課外作業，能夠使小學生更好的投入到學習當中，教學者要充分利用好這一特點，設計布置與現實生活相關的作業，刺激小學生對英語學習的興趣。課外作業融入學生的生活，讓學生感受到英語學習的趣味性，在教學理念變化的同時，也能讓學生對英語這一科目產生更多的興趣。

3體現出層次性，兼顧學習差異

摘要：

目前高中數學課外作業的整體效果不是很好，如果要提高高中數學作業的有效性，必須對高中數學課外作業進行分層次設計布置，而且在檢查批改作業時，教師一定要檢查及時，批改及時，反饋及時，學校也要加強對授課教師的督促和監督，把對學生課外作業的設計、布置、批改、講評情況納入到考評體系，并和績效掛鉤，只有這樣才能讓高中數學作業起到它應有的作用。

關鍵詞：

高中數學；課外作業；有效性

1高中數學課外作業現狀分析

目前高中數學課外作業的整體效果不是很好，據調查研究發現，目前高中數學課外作業現狀具體表現在一下幾個方面：首先，作業設計及布置方面存在有問題，沒能做到分層設計和布置。調查結果顯示：目前高中數學課外作業中，試卷習題類作業最多，占到了幾乎3／4，趣味性的課外作業只占約1／10，實踐性的課外作業占比不足1／10，整體來看，目前高中數學教師偏向于設計布置試卷類作業，這明顯是與應試教育考核標準相關。在課外作業布置方式方面，教師怎么布置，學生回家后就怎么做，學生對于作業完全沒有自主性，自己會的，不會的，只要是老師布置的就都需要認真地做，這樣的情況下，有不少學生把時間浪費在了一遍遍做自己很熟悉的簡單的習題上，而逐漸喪失了自覺意識，這樣一刀切的設計布置作業，導致基礎好的學生十幾分鐘就能完成作業，然后無事可做，而基礎差的學生則出現幾個小時也做不完的現象，這完全跟因材施教是相悖的。從作業內容設計方面來看，教師普遍采用無差別作業設計，這樣統一化地設計數學課外作業，可想而知，對班級內的學生來說，不同基礎的學生那里就產生不同層次的難度，這樣不利于學生的共同進步，對于基礎差的學生而言，作業太難無法完成，打擊了學習的積極性，逐漸產生厭學的心理，對于基礎好的學生而言，作業太容易，會感覺沒有意思，同樣不利于學生學習積極性的提高。其次，高中數學教師在批改課外作業方面情況多樣，整體來看不樂觀。據調查結果，有約1／3的高中數學教師表示會在學生上交作業的當天就批改作業，并且批改后第一時間會把作業情況反饋給學生，有約一半的高中數學教師表示會在作業收齊的第二天批改作業，偶爾會找成績好的學生代替自己批改作業，約1／5的教師表示因為授課任務繁多，一般選擇空余時間批改作業，通常會在一周內將作業情況反饋學生，有的時候也不排除忘記反饋的情況出現。教師對課外作業的批改不及時以及批改的認真程度都影響著高中數學課外作業的效果。比如，有不少教師在批改作業時，只注重答案是否正確，而不考究學生做錯的原因，同時，不少教師在批改作業時習慣用自己的思維方式來衡量學生做題的思路，這樣就扼殺了學生的創造性和學習的積極性，還有不少教師在批改作業時，就在學生的原題上標注正確答案，使學生缺少了思考，不利于學生解題思路的糾正，導致學生陷入一錯再錯的循環。目前的高中數學教師很少有使用評語的，往往只是在作業上打個成績分數，這樣枯燥的評價方式使教師和學生之間缺乏情感的溝通和交流，使學生逐漸對課外作業喪失興趣，甚至出現找人作業，或者抄襲作業的現象。這更嚴重影響到布置課外作業的目的和效果。最后，學生對于課外作業的態度調查結果發現，學生對于高中數學課外作業的興趣呈現多樣化，不過明顯的特點是，學生們普遍不喜歡課外作業的量大，以及形式單一枯燥，自己毫無選擇性。從調查數據來看，相比較試卷習題類作業，學生們更喜歡實踐性強的作業，以及和生活關聯度大的作業，更為重要的是，學生們希望高中數學教師能夠根據，學生的基礎情況，分層次地設計布置課外作業，讓基礎好的學生做一些綜合性強的拓展題，讓基礎差點的學生能夠做一些相對基礎性強些的作業，這樣針對性地設計布置課外作業，才能讓不同層次的學生都能夠得到提高，實現布置課外作業的目的。

2提高高中數學課外作業有效性的策略

[摘要]在實際英語教學中，由于長期以來教學實踐中形成的教學習慣及考試成績帶來的壓力，很多教師在布置課后作業時不夠科學。教師給學生布置課后作業的主要目的是為了對本次課堂所學內容進行鞏固復習，并對學習效果進行檢測，對教學中的優點及不足之處進行反饋。教師可根據學生們完成作業的情況對教學中存在的問題及時處理補救，及時對教學方法及策略進行調整。而學生通過完成課后作業可以對課堂所學知識技能及時吸收，并利用課后練習提高學生知識掌握情況。本文主要分析了高中英語課外作業布置中出現的問題，并在此基礎上分析了高中英語課外作業如何實現有效性布置。

[關鍵詞]高中英語；課外作業；布置；有效性

高中英語課程標準中指出，高中英語課程在開展時需要構建可促進學生全面發展的評價體系，評價活動需要以提高學生全面素質能力為目的，也需要促進學生們的學習活動。但在實際教學中，由于長期以來一直實行的應試教育習慣導致很多高中英語教師在作業布置時存在問題，影響課外作業的開展效果，如作業布置涉及的知識面狹窄、形式單一、應用性較差等等。在這樣的課外作業布置形式下，學生英語學習的興趣得不到大的提升，語言運用能力得不到提高。因此，需要優化高中英語課外作業設計，改變傳統課外作業布置形式，在新課標理念指導下，充分考慮作業形式、評價方式等因素，設計出有效的課外作業布置模式。

1教學中存在的問題

（1）作業形式結構單一性較強

長期以來，在高中英語教學中，教師對課堂上的教學過度關注，而忽視了對課外作業的研究及改革工作。在布置課外作業時，內容大多來自于課本，主要是對語言知識點進行鞏固為主，作業脫離學生的實際生活，且作業布置形式單一、機械，導致學生對完成課外作業的激情不高，很難真正投入到課外作業完成中，導致作業完成度不高，很難發揮課外作業的實際效果。

（2）作業設計忽視個體差異性

在《辭海》中，作業被解釋為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”。《教育大辭典》則把作業細分成課堂作業與課外作業兩類。本文主要論述的是課外作業。課外作業是教師檢測學生學習效果的一種重要手段與途徑，但完成課外作業對于大部分學生而言是一個艱難而又痛苦的過程。教師對作業的布置與評價僅以課程標準作為唯一的指標，幾乎忽略了學生做作業的心態。過量而缺乏個性的作業使學生從中體會不到學習的樂趣與成就感，作業的實際效果也可想而知。［1］為此，如何提高學生的學習興趣，使得小學語文作業受到學生的歡迎與肯定，使其發揮出作業應有的功能，同時也能為學生與老師切實地減輕完成作業和批改作業帶來的沉重負擔？基于微社交軟件（本文主要指微博與微信）的小學語文“微作業”或許能起到這樣的作用。

一、“微作業”的概念

參照“微課”的概念與特點［2］，我認為“微作業”是指作業內容針對某一教學目標或教學重、難點，題目設計簡單精練，學生能短時間內通過網絡微社交軟件完成并實時提交，及時得到教師個性化反饋與評價的課外作業。當然，“微作業”并不能完全取代傳統課外作業的功能與地位，而只能作為課外作業的一種補充。

二、“微作業”的作用與意義

（一）激活學生學習興趣

興趣是學生學習的動力所在，缺少動力的學習對于小學生而言都是消極的、無幫助的。小學生是發展中的人，每天面對老師布置的各種傳統抄寫作業、練習冊作業、習作作業；每天反反復復聽著老師催交作業的命令，對于處于成長時期的孩子而言，簡直疲于應付。傳統的課外作業讓孩子分不清作業到底為誰而做，為什么要做，作業也漸漸地失去了它存在的價值與意義。與傳統課外作業相比，學生的興趣是“微作業”的生命所在，也是其存在的意義所在。“微作業”緊跟時代潮流，融入學生的生活興趣當中，以時下最為流行的微信、微博作為作業平臺，形式不局限于傳統的紙質作業，而是利用微社交軟件的語音及受字數限制的文字功能來完成相應的作業。以這樣生動而又緊貼生活的形式實施的課外作業減少了傳統作業煩瑣無效的抄抄寫寫，減輕了學生對課外作業的厭倦心理，有利于學生帶著積極的態度，主動地完成課外作業。

（二）減輕師生作業負擔

數學學科是小學階段的基礎學科，與其他學科相比，數學抽象性較強，對學生的邏輯思維有一定要求，很多學生在學習過程中遇到阻礙，喪失了學習興趣，導致數學成績一落千丈。在數學教學中，課堂練習與家庭作業是提升學生數學知識水平的重要途徑，因此教師應該以此為基點，創新課堂練習設計，豐富家庭作業內容。

一、小學數學教學中課內外作業的現狀

1.學生課堂沒有時間練習

隨著教育改革的升入，大部分教師對在課堂中的角色有了新的認識，但還有相當一部分教師舊思維難以打破。這就導致出現“滿堂灌”，教師講解太多，占用了課堂的大部分時間，學生獨立完成作業和練習的時間很少，學生對知識的生成過程也掌握不夠。這樣就導致大部分數學的作業留在了課外，學生基礎不牢固，學生完成作業吃力，加重了學生的課業負擔。

2.練習形式單一

學校教學是以班級為基本單位，對于一些基礎較為薄弱的學生來說，做作業的時候就需要做一些基礎性的題目，以此提升自身的數學基礎能力。對于基礎較好的學生來說，他們不愛做一些本來就會的基礎性題目，他們需要訓練自身的數學邏輯思維能力。大部分小學數學教師在實際教學中忽視了學生的個體差異，采用了單一的、全班統一的練習形式，影響了課堂練習與家庭作業的實效性。

3.課外作業質量很差

作業是學生對課堂學習的有益補充，通過作業才能有效地幫助學生鞏固在課堂習得的知識與技能。對小學生來說，學習英語是一大難點，因為英語是一門外語，很多語法與語言規律與漢語是不相同的，這就會造成小學生學習英語的困難。因此，在小學英語教學中課外作業是十分重要的。但是，現在很多教師給小學生布置英語作業時，往往只是讓小學生背背、記記、抄抄，這樣的作業形式很容易讓小學生產生厭倦感。小學英語作業應該體現拓展性，要能為拓展小學生的英語學習服務。

一、關注差異，拓展性作業要體現層次性

小學生是存在個性差異的，特別是對于英語的學習，不同的學生經過課堂學習掌握的英語知識與技能是不相同的。現在，十分關注小學英語課堂教學的分層，讓不同的學生得到不同的發展。其實，英語作業更應該如此，要在英語拓展性作業中體現出層次性，這樣，才能讓每一位小學生在課外作業的過程中在英語層面獲得發展，提高他們的英語素養。例如，在《Myfamily》這一教學內容的課外作業設計過程中，教師要善于針對不同層次的學生設計具有分層性的作業。對英語水平一般的學生，讓他們在課后用英語說一說爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的年齡、生日，進行有效的英語口語訓練。對英語水平中等的學生，則要求他們在課外用英語說一說爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的興趣愛好、性格特點；而對英語水平高的學生，則要求他們回家以后用英語與家人進行口語交際，在口語交際的過程中對課堂上所學的英語知識點進行落實。這樣，不同層次的學生就能根據自己英語學習的實際情況進行選擇，從而讓他們在作業的過程中獲得發展。可見，在小學英語拓展性作業的設計過程中，根據不同學生的英語學習水平設計不同層次的作業，就能讓小學生在做作業的過程中獲得英語水平的發展。

二、尊重認知，拓展性作業要體現趣味性

小學生在英語學習的過程中，如果教師給予單一化的教學方式，那么，他們是不可能產生強烈的學習興趣的。小學生對新事物往往具有比較強的好奇心，根據小學生的這一認知規律，在拓展性作業的設計過程中，教師要經常更換作業的形式，這樣，才能迎合小學生的學習口味，增加課外作業的趣味性，通過趣味性的課外作業激發小學生的英語學習熱情。例如單詞的抄寫，如果一味地讓小學生在課后抄，沒有多長時間小學生就會產生厭倦感。因此，對于一些抄寫性的作業，不妨對其“換換臉”，可以讓小學生與同學之間進行單詞接龍，或者單詞連句的形式，這樣，就把枯燥的抄寫生動化了，凸顯了趣味性，從而有效地激發了小學生的英語作業興趣。再如，對于英語口語交際性的作業，可以移植一些電視娛樂類節目形式，引導小學生進行趣味性的口語練習，這樣，自然能夠有效地讓小學生的英語學習熱情高漲。在小學英語拓展性作業的設計過程中，像這樣的例子還有很多，這就需要教師動用自己的頭腦進行合理選擇，靈活運用，給枯燥的英語作業注入生命力，這樣，就能讓小學生在英語作業的過程中體驗到英語的生動有趣。

三、注重應用，拓展性作業要體現實踐性

英語是一門語言，語言的主要功能是交際。小學生只有利用英語進行交際，才能有效地提高英語水平。因此，在小學英語課外作業的設計過程中，教師要注重英語的應用，突出英語拓展性作業的實踐性，這樣，就能讓小學生在英語實踐的過程中提高英語水平。首先，要引導小學生在課外廣泛地閱讀英語讀物。讀是語言應用的重要形式之一，通過讀能夠對英語文本進行內化與提升。因此，教師要給小學生根據課堂上的學習內容布置英語閱讀型作業，這樣，就能引導小學生通過英語文本閱讀積累英語語感。如筆者在教學中有一項作業就是讓小學生每周讀一篇英語小故事，小學生在讀英語小故事的過程中自然能夠增加英語閱讀積累。其次，要引導小學生在課外廣泛地說英語。口語交際是提高小學生英語水平的重要途徑。在小學英語作業的設計過程中，要善于引導小學生利用英語進行口語交際，在英語口語交際的過程中增加英語實踐能力。最后，還要善于引導小學生在課外寫一些英語作文。對高年級的小學生，教師要善于引導小學生在課外作業的過程中寫一篇簡短的英語小作文，增加小學生的英語應用能力。

1課堂教學的改革與實踐

課堂教學是中國文化傳承的主要方式，一個有超前性、計劃性和創造性的課堂設計是知識傳承和能力培養的實用而有效的途徑。如何學好“工程力學與機械設計基礎”這門課，42學時的課堂教學是關鍵，因而必須針對少學時多內容的課程進行有效的設計，達到調動學生的學習熱情、提高理論學習效率和解決工程問題能力的效果。

1.1引導學生積極動腦

先提出有關教學問題，創設一個工程應用環境。如講扭轉時，可以先將汽車傳動軸的實例提出，讓學生回答如何對軸的強度及大小進行校核計算，從材料選擇到空實心軸的計算說起。然后，由教師總結，通過圖片、動畫、視頻等將結構形狀和構件的相互關系生動地展示在學生面前，再對軸進行受力分析、理論推導和計算。針對重要的概念和公式，布置課外作業加深。這樣可使教學客觀化，晦澀的問題簡單化，枯燥的書本理論與工程聯系應用化，增強了工程實踐知識，活躍了課堂氣氛。

1.2推動學生積極動口

傳統的教學模式是以課堂、教材、教師為中心的，形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，這在客觀上限制了學生的思維空間。現代教學目標應以學生為主體，學生是認識的主體，一切教學措施的安排最終都要落實到學生身上，充分調動學生的思維能力、創新能力。課堂教學主要采用任務驅動教學法，從第一次課開始，就指導學生帶著2-3個工程實際問題，先預習教材，力爭找到解決問題的方法，第二次課回到課堂討論。課堂上接近一半的時間為學生發言討論，余下時間教師總結。總結內容：概念清晰化、結構明朗化、公式深刻化。方式以推動學生口述為主。通過任務驅動，學生在探索中學習，在學習中不斷獲得成就感，調動了學生的學習興趣，同時也鍛煉了學生的語言表達能力、溝通能力和獨立解決實際工程問題的能力。

1.3鼓勵學生勤于動手