一、精心提煉閱讀方法，提升學生閱讀能力

俗話說：得法于課內，得益于課外。教師在英語課堂教學中不僅僅關注英語短文內容的讀懂，更要在教學中幫助學生總結英語閱讀方法，提升英語閱讀能力。

1.結合教材內容加強略讀指導。

略讀是英語課外閱讀最為重要也是最常使用的閱讀方法。在訓練中要讓學生能夠在閱讀一篇英語短文之后能夠迅速尋找到自己需要的信息，首先要幫助學生確定自身的閱讀目標，然后能夠迅速確立自己的查找范圍，通過自身的再度瀏覽，從而獲得信息點。

2.聯系具體語境進行詞義辨析。

在長期的課外閱讀中，學生必然會遇到很多陌生的單詞，這在一定程度上會影響學生的英語理解。但面對這種情況，教師不能幫助學生直接告知英語單詞的意思，事實上也無從告知，而要在平常的教學中幫助學生進行猜測詞語意思的訓練，尤其是小學高年級學生已經具備了一定的經驗基礎，已經具備了完成這種訓練的基礎。在教學六B有一個新的單詞concert，學生在遇到這個單詞的時候，教師并沒有直接告知學生單詞的中文意思，而是讓學生通過練習短文的上下文以及教材中配備的圖片進行猜測和辨析。這種訓練對于學生運用已有知識掃除閱讀障礙，形成閱讀能力具有重要的作用。

二、精心組織閱讀活動，搭建學生閱讀平臺

1文獻綜述

國內很多研究和教學工作者都認為有必要在中國學生英語寫作課上引入文化研究的最新成果，增加中西文化比較的內容。李衛清曾在《思維方式與英語寫作》一文中提出，在打穩、打牢、夯實語言的同時，如何多側面、多渠道、多方位地培養學生的英語思維，使學生有意識地理解、接受異族文化背景、價值取向、社會規范，消除自己對文化差異、思維差異的誤解、盡量避免漢語思維，以培養學生的跨文化寫作能力，就顯得尤為重要和迫切。（李衛清，87-93）與傳統的寫作方法對比，劉華指出，在英語寫作教學中,教師不應只關注學生的語法正誤,或單純教授英語句法、篇章結構的特點,而應把英語寫作這一文化行為置于跨文化交流的背景中,通過對比中國與西方不同的文化傳統、思維模式,以及由此形成的不同語言特色（必要時,要進行一些專題講座）,以加強文化導入的力度對學生進行寫作指導。只有這樣,才能真正有效地提高中國學生對文化差異的敏感度,在寫作教學中,增強他們的跨文化意識,幫助他們逐漸轉換思維模式,或至少限制中式思維在英語作文中的體現。（劉華，61-63）國外一部分二語寫作的研究者也提出了文化比較的重要性。Rivers認為在寫作中，不僅要讓學生們注意該語言的語意的區別差異（semanticdistinctions）和句法結構（syntacticstructures）的運用，還要讓他們適應該語言思維表達的邏輯方式以及掌握段落展開的模式的不同，甚至包括寫作的風格等等都要他們學會與之適應。（Rivers，317）而Atkinson更進一步討論了如何把二語的社會和文化背景知識融入二語寫作課堂中以增強學生的文化意識。（Atkinson，49-63）

2設計與方法

2.1實驗對象

本實驗隨機抽取英語系一年級隨機分班中的一個班作為實驗對象，人數為40人左右。另隨機選取一個班為比較班，人數要求相同。

2.2設計

實驗采用前測、后測定時作文的方法。作文限制時間相同，作文類型相同，作文要求相同。前后測的作文由同一教師評分。實驗進行20周，約為一學期。實驗班和比較班由同一教師采用相同教學方法授課。在實驗班增加有關中西文化比較的內容。具體活動包括：1）制定課外閱讀書目，分組閱讀，以書中所論文化現象為討論主題，每周一次組織課外討論，每組輪流做host，時間為60分鐘。2）課堂report，每周一次，每次由2人（班內隨機組合）作10分鐘左右的report。Report的內容可以參考以下書目，或者由學生自己查閱，在做report前一周征詢教師意見。教師務必確保report內容的連貫、非重復性以及一定的理論價值。參考書目：1.徐行言主編，2004，中西文化比較，北京：北京大學出版社。2.張從益等，編著，2004，AComparativeStudyofWesternandChineseCultures，長沙：湖南人民出版社。3.鄭春苗著，1994，中西文化比較研究，北京：北京語言學院出版社。

第一篇：小學英語閱讀教學思維能力培養

摘要：

小學生英語思維能力的培養，需要貫串閱讀課堂始終。閱讀教學前，老師要根據小學生的學習需求激發學生的閱讀興趣；老師在閱讀教學時要鼓勵學生多角度攝取信息，概括文章主要內容；閱讀完成后要運用相應的問題予以檢測，強化閱讀效果，培養英語思維意識。

關鍵詞：

小學英語；讀寫訓練；英語思維

小學英語課堂教學要注重英語思維能力的培養，讓學生在進入文本學習之前運用英語思維去思考問題。英語閱讀教學是小學英語學習中比較重要的板塊，老師要充分利用課堂教學時間激發學生英語閱讀興趣，運用英語思維攝取相關信息，提高英語學習質量。英語思維的培養需要循序漸進的過程，小學生還沒有英語運用的意識，老師要把所學的內容與學生的生活實踐相聯系，培養學生課余時間運用英語交流的習慣，訓練思維能力。

一、閱讀前趣味呈現，激發閱讀興趣

第一篇：小學語文閱讀特色課程建設討論

摘要：

小學語文課程是一門基礎性學科，由于語文課程具有實踐性和綜合性，因此，語文學習的水平高低將影響其它課程的學習。在語文教學中，閱讀教學一直貫穿課堂教學的始終，近幾年來，又興起了“群文閱讀”，將語文教學推向了新的發展方向。“群文閱讀”教學的運用，有利于提高學生概括總結信息的能力，同時，也有利于增加學生的知識儲備量和構建體系的能力。下面就小學語文“群文閱讀”特色課程建設方面做以簡單分析。

關鍵詞：

小學語文；“群文閱讀”；特色課程建設

小學語文作為一門基礎性學科，是每個學生成長過程中的重要組成部分，學習語文，有利于學生形成良好的人文素養和科學素養，有利于學生的發展。在語文學習中，閱讀教學一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學中，閱讀更是重中之重，教師在把握語文課程改革和發展趨勢的情況下，還要各方面進行試驗、調整，讓“群文閱讀”在小學語文教學中發揮它的作用。

1“群文閱讀”概述

第一篇:小學語文閱讀教學方法的改進

摘要：

小學語文教學，對于小學生的語言文化素養啟蒙有著不可替代的重要作用。閱讀教學是語文教學的重要組成部分。目前，在農村的小學語文閱讀教學中，由于受限于軟、硬件方面的條件，在教學上存在著一些不足之處。對此，我們應當積極探尋改進方案，提高農村小學語文閱讀教學水平。

關鍵詞：

農村小學語文；閱讀教學；方案改進

語文學習的核心和基礎是語文閱讀學習。通過閱讀，可以讓學生建立起對于語文學習的興趣，建立起基本的語感，從閱讀中捕捉到字里行間的美。同時，閱讀教學還可以為寫作教學打下良好的基礎。所以，閱讀教學的重要性是不言而喻的。然而，現階段我國在教育資源不均衡的國情下，在農村的小學語文閱讀教學中，由于受限于軟、硬件方面的條件，其閱讀教學模式還存在著一些不足之處。這就要求我們對次進行改進，提高農村小學閱讀的教學質量。

一、現階段農村小學語文閱讀教學方案中存在的問題

第一篇：小學語文閱讀教學回歸簡約淺析

一、閱讀目標“簡明”，讓閱讀教學具有針對性

《語文課程標準》在教學目標上提出了知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。其實，三維目標中的能力和情感目標更應該是體現在課程的高度上，因此并不需要每節課都要體現這樣的目標，而且也不是一堂課就能實現得了這么多、這么高的目標。因此，教師要確立“簡明”的閱讀目標，從而讓閱讀教學具有針對性例如，在處理《烏鴉喝水》(人教版小學語文一年級下冊)這課的教學目標時，我們可以舍棄三維目標中很多虛的東西，抓住語文教學的工具性，同時兼顧人文性，制定以下目標:認識“烏”“鴉”等9個生字，會寫“可”、“石”等6個字。能正確、流利、有感情朗讀課文，會背誦課文。通過對三維目標的優化整合，簡單明了地把握住了閱讀教學的真意，因為簡約，易于理解，所以容易達成，便于落實。

二、閱讀內容“簡要”，讓閱讀環節具有明晰性

一堂課有限的時間，給學生上緊發條填充知識，容易造成學生的疲勞，即使課上得再精彩，學生也接受不了這樣的知識轟炸。我們要通過教材的有效處理，根據教學目標和學生的特點，抓住教學的重點，以點帶面，舉一反三。在教學過程中，要重點明確，要合理分配時間。例如，在《日月潭》(人教版小學語文二年級下冊)這篇課文中，作者用幾段很精彩的描寫將日月潭活靈活現地展現到我們眼前，其中不乏經典的詞句。因此，我引導學生進行了如下的品讀。首先，我給學生播放了文中所描寫的日月潭的三個畫面。然后提問同學:“你們從這三個畫面中都看到了哪些美景，它們是什么樣的?”生1:我看到了樹林，湖水，白霧，星光和建筑……生2:我看到了蒙蒙的細雨籠著水面，就像做夢一樣……師:太棒了，讓我們來看看作者是怎樣描寫它們的。(帶領學生閱讀文章的二、三、四段)師:在這三段中，我們可以找到作者描寫這些美景的用詞，分別有碧綠的湖水、飄著薄薄的霧、天邊的晨星、點點燈光、隱隱約約倒映在湖中、蒙蒙細雨、披上白沙、景物一片朦朧，就像童話中的仙境。通過這些詞語，我們閉著眼睛想象一下，是否就像回到了剛才所播放的畫面之中?生3:我覺得比剛才的畫面更美。生4:閉上眼睛，我仿佛就看到了日月潭在我眼前，很美。在這個教學案例中，我引導學生詳細品讀這些詞語，通過詞語感受日月潭多種多樣、無窮無盡的美。接著，我又讓學生對比文章和畫面所帶來的感覺的不同，讓學生進一步感受文字所賦予的景色的美感。

三、閱讀過程“簡潔”，讓學生閱讀具有自主性

閱讀過程“簡潔”是指教師在教學設計時刪繁就簡，簡化環節，提高連貫性、流暢性。教師在閱讀教學中，要抓住點線面，去除各種花俏的形式，讓學生真正地去讀、去想。例如，《和時間賽跑》(人教版小學語文第六冊)是一篇散文，這種類型的文章非常難以教學，該如何讓三年級的學生懂得文中含義深刻的句子呢?教學中，我用敏銳的目光抓住一個“謎”字，緊扣“謎”題，讀懂爸爸的話，抓住“昨天、童年、所有時間”來解“謎”，使得學生非常容易地理解了時間的珍貴。最后拓展思考寫話:“仿照爸爸的話，寫寫身邊那些過去了就永遠不會再回來的事物和你對時間的新認識。”整堂課書聲瑯瑯，以讀感悟，全面提升了學生的閱讀涵養。這樣的課已經完全打破了傳統的“內容分析式”的閱讀教學，由“教語文”變成用課文學語言，用語言表達心聲，描繪生活。課堂上陸教師注重讀法、寫法、學法的指導，切實提高了學生學習能力，成功實現了從教語文到教課程的華麗轉變。

第一篇：圖式理論下高中英語閱讀教學運用

摘要：

目前高中英語在閱讀方面的教學備受廣大師生及家長的關注。閱讀作為高中英語的重要組成部分，對高中英語的教學效果具有重要的影響。對圖式理論的基本定義、特點和高中英語閱讀教學的現狀進行簡要介紹，對圖式理論在高中英語閱讀教學中的具體應用進行探究、分析。

關鍵詞：

圖式理論；高中；英語閱讀教學；運用

近年來，高中英語的閱讀已成為高考考查的重點，閱讀成績在英語成績中占有重要比重。但目前高中英語閱讀教學現狀不容樂觀，學生學習的積極性逐漸降低。圖式理論作為高效的教學策略，在高中英語閱讀教學中，能夠滿足學生的學習需要，可以促進高中英語閱讀教學的進步，有助于提高學生的英語閱讀能力。

一、圖式理論的基本定義及特點

1課程教學質量體系

1.1課程體系

課程設置直接反映軟件工程專業學位碩士的培養目標，其課程體系主要由兩部分構成：學位課程和非學位課程。其中，非學位課程包括公共選修課和專業選修課。專業選修課主要根據以下幾個原則開設：①反映軟件新理論、新方法的高新技術課程或講座；②根據培養方向或模塊設置的課程；③針對單位要求開設的課程；④完備的課程體系需要或課程發展要求。

1.2教學管理體系

學生必須按照培養計劃選修課程，教師也要按照教學計劃開展教學活動，教學管理者根據教學安排組織考核。講授專業選修課的任課教師由工程能力強的教師擔任。學生考試成績實行學分制，考試不及格或因故未能參加考試的，在中期考核或開題前必須補考合格。學生至少修滿32個學分才能進入下一階段學習。

1.3實踐教學體系

專業學位研究生培養主要進行應用技術培養或有明確應用背景的理論研究。根據培養目標，實踐教學體系由以下幾部分構成：①參加導師項目（橫向或縱向）的研究開發；②在指定的工作站實習6個月；③自己聯系IT公司實習6個月。為了保證實踐教學工作有序進行，所有參加實踐教學活動的學生必須填寫申請表，由導師或實習單位指導教師簽字、蓋章，實習完畢提交實習報告。實習報告由以下幾部分構成：①單位介紹或項目概述；②主要實習內容或項目開發模塊；③實習或項目開發中取得的主要成果、存在問題及解決方案。