摘要：課外閱讀是學生學習知識的重要方法之一。學生如果只靠課堂學習的書本知識，學生將會缺少對豐富多彩的社會的了解。因此，教師應多鼓勵學生閱讀課外讀物，課外閱讀也應逐漸脫離教師的監督和指導，開發學生自主閱讀的能力。目前，小學生的自主學習意識和自主學習能力并不強，這便導致其課外讀物的質量也不高，教師應將課外讀物的挑選與小學課外閱讀自主學習策略合理結合，激發學生的閱讀主觀能動性。讓學生在課外閱讀上投入一些精力，不斷充盈自己的語言詞匯量與閱讀理解能力，逐漸提高自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；小學課外閱讀；課外讀物

課外閱讀應長期貫穿在小學生的學習當中，但小學生的課外閱讀情況并沒有達到預期的效果。為了徹底改善目前的情況，教師需要結合現實情況提出具有針對性的策略，以提高小學生課外閱讀的自主探究能力，并認識到課外讀物在小學課堂的重要性，以促進知識的推廣與吸收，積極改善小學課外閱讀的現狀。教師應培養學生的自主探究能力，使學生對課外閱讀具有新的認識與理解，激發學生對課外讀物的興趣。

一、小學課外閱讀中現存的問題

（一）小學生缺乏閱讀興趣

課外閱讀得不到很好落實的主要問題是學生課業負擔較重，部分學生將大多數精力都放在了對課內知識的學習上，由于學生的時間是有限的，他們只能將比較少的時間用于課外閱讀。并且，伴隨著素質教育的發展，學生除了要學好課內的基礎知識外，還要學習多方面的才藝，比如唱歌、跳舞、繪畫等，更是壓縮了進行課外閱讀的時間。其次，部分教師沒有課外閱讀指導意識，教師關注的只是語文教材本身，對課文的分析、對教案的鉆研是教師工作的大部分內容。其實在現實生活中，教師應該有超越教材的思想，不斷想辦法提高學生的語文素質，有計劃地定期引導學生廣泛閱讀課外書籍。除此之外，時代在發展，科學在進步，互聯網也在飛速發展，其中的網絡游戲讓吸引了部分學生的部分精力，教師要教會學生正確地使用網絡，不要因為沉迷網絡而忽視了美好的現實世界，正確處理娛樂與學習之間的關系。

（二）小學課外閱讀缺少精確引導

[摘要]新課改中明確提出，在小學語文教學過程中應實行課文閱讀訓練，進而有效提高學生的理解能力，因此，在近幾年教育過程中，課外閱讀已成為小學語文作文教學的重點內容。本文首先就課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性進行了簡單闡述，而后就如何在小學語文作文教學中應用課外閱讀提出了幾點意見。

[關鍵詞]課外閱讀;小學語文;作文教學

一直以來，作文教學是小學語文教學過程中的重難點，很多學生在作文學習過程中都覺得力不從心，究其原因主要是學生日常積累作文素材較少，導致學生在寫作過程中“無材可用”。因此，在實際教學過程中，為了更好地提升學生作文素材儲備量，必須要適當增加學生閱讀量，使學生在閱讀課本內容的基礎上，加大課外閱讀力度。不僅如此，在實際教學過程中，教師必須要明確課外閱讀的重要意義，提升課外閱讀效率。

一、課外閱讀對作文教學的重要性

課外閱讀是實際教學中最為常見的一種教學手段，是教師與家長銜接的重要橋梁。由于學生在學校學習時大都是教科書上的內容，所以趣味性、實用性相對較差。而課外閱讀剛好與課內學習互補，充滿了自主性、趣味性。首先，學生在課外閱讀時，可以選擇自己喜歡的課外讀物，將興趣作為學習原動力，提高學生語感，培養學生閱讀興趣；其次，閱讀課外讀物可有效培養學生的整體思維模式，利用材料讓學生對于學校以外的事物進行了解與認識，同時還可提高學生的閱讀材料儲備量，真正將閱讀材料應用到寫作過程中，充實其寫作內容，提高寫作質量。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的應用

在課外閱讀教學過程中，教師必須要對當前學生實際情況有簡單了解，而后以此為據制定科學合理的教學計劃。以下是我在多次教學實踐中總結的一些經驗。

【摘要】課外閱讀作為積累語文知識的主要途徑，不但能提高學生人文素養、開發邏輯思維，還能幫助其養成正確的學習習慣和學習方法。本文將主要圍繞課外閱讀的作用展開分析，并探究其在小學語文教學中的具體應用。旨在提高教學效率和質量，促進學生綜合發展。

【關鍵詞】課外閱讀;小學語文;教學效率

身為一名合格的語文教師，要對閱讀教學予以高度重視，要在帶領學生進行有效閱讀的基礎上，幫助其養成良好的閱讀習慣。語文教學和課外閱讀息息相關，廣泛閱讀課外書籍，不僅能開拓學生視野，而且還能開發其思維模式，擴大知識含量。教師只有采用正確的閱讀教學手段，才能讓學生擁有良好的閱讀體驗。

一、課外閱讀的作用

（一）有利于學生主體作用的發揮

在教學過程中學生只有充分發揮出主體作用，才能有效提高閱讀教學效率和質量，增強自主學習能力，為其今后發展打下堅實基礎。但在應試教育的長期影響下，填鴨式教學始終是教師慣用的教學模式。此種教學方法以教師核心，只是一味的想讓學生掌握大量知識，完全忽略了學生的感受，已無法滿足其實際需求。在教學過程中應用課外閱讀，不僅注重學生的體驗性，而且能站在其角度思考問題，有針對性的設計與制定教學方案，開闊學生知識面，提升其語文閱讀水平。

（二）調動學生學習興趣

一、通過班級材料的分享，豐富小學生英語課外閱讀的內容

小學階段的學生由于剛剛開始接觸英語知識的學習，所以其英語基礎知識的積累還沒有完全的形成，英語學習方法也有待完善，因此，其在教師的指導下選擇一份有效的課外閱讀讀物非常的困難，尤其是在選擇適合自己又與課程內容相同步的閱讀材料，其困難更大。所以在學生開展英語課外閱讀的過程中，英語教師要在班級內借助學生合作學習的傳統習慣，讓學生之間互相的推薦自己閱讀的有效讀物，進而集合班級學生的總體力量來為班級同學推薦更多有效的讀物，縮短學生讀物選擇的時間，提升英語課外閱讀材料的質量，進而在班級同學共同的合作下，小學英語課外閱讀的材料得到了有效的豐富，閱讀材料的質量也能夠得到更好的提升。

二、分小組學習，規范的展開課外閱讀學習

在英語自主課外閱讀的過程中，小學階段的學生由于其英語基礎知識的缺乏以及英語學習能力的欠缺，因此在閱讀的過程中往往會遇到比較多的困難，而此時學生之間的合作學習正好能夠彌補小學階段學生英語學習的短板。例如在《小學英語樂園.3，小紅帽》的課外閱讀過程中，小組內的成員可以根據自身的特點，進行分工學習。閱讀量比較充足的學生可以以自身的閱讀儲備先為組內同學講解小紅帽故事的中文版內容，而在閱讀的過程中，英語基礎比較好的學生可以發揮自己的特長，嘗試英語對話的訓練。如部分學生可以嘗試朗讀一句讀物中的對話“Oh，whataniceday.SoonIwilleatGrandma.ThenIwilleatthelittlegirl”，進而讓小組的成員通過對話的內容來猜測是哪個角色。這種方式下，學生對于英語課外閱讀內容將會更有興趣，而其學習的方法、閱讀的效果也會隨著小組合作學習的深入而不斷的完善。

三、班級討論測評，以活動的形式強化課外閱讀知識的分享

由于小學階段學生英語學習基礎還不穩定，因此其在英語課外閱讀的過程中往往會遇到比較多的困難，進而其閱讀的進度、閱讀的量都會受到影響，所以在有效的小學英語課程學習中教師如果想要通過單純的英語課外閱讀來強化學生英語學習的基礎是非常的困難的。因此教師在學生英語課外閱讀的過程中可以創新合作學習的方式與課外閱讀的方式，以TalkShow的方式，讓學生通過讀物評述等內容將自己的閱讀收獲與班級學生共享，進而使得班級學生通過與其他同學的交流達到共同的進步。

四、指導學生進行合作測驗，保障英語課外閱讀效果的保持

【摘要】培養學生的閱讀能力，開拓學生的閱讀視野，使課外閱讀成為課內閱讀的補充，共同為初中語文作文教學服務，是一種教育理念的必然發展途徑。在此認知前提之下，師生應當共同致力于課外閱讀與寫作水平提升的關系深化發展研究，從自我閱讀啟發、課外閱讀內容提示以及網絡材料應用幾個角度讓課外閱讀擁有更大的用武之地。

【關鍵詞】課外閱讀;初中語文;作文教學;重要性

在初中語文教學中，作文所占的比重很大，學生在寫作水平方面的進步，會對其綜合素養發展起到突出作用。但是與此同時教師應當意識到：初中生學習作文、創作作文的難度很大，只依靠教材中的營養并不足以使學生產生明顯的進步，所以教師應當讓學生將目光從課內拓展到課外，使課外閱讀同作文訓練發生關聯，保障教學效果的優化。

一、初中語文閱讀的基本功能

初中語文閱讀訓練能夠讓學生的綜合閱讀素質得到發展，促進其升華對文章綜合分析的能力，按照“義務教育語文課程標準”的要求，教師應當培養學生廣泛閱讀的興趣，使其閱讀面拓展、閱讀量增加，養成少做題而多讀書的良好行為習慣，而這同樣是豐富學生語文作文教學素材、促進其寫作能力得到鍛煉的必然要求，因此初中語文閱讀的基本功能值得給予充分重視。

二、課外閱讀助推初中語文作文教學的價值

（一）閱讀可以創造生活

摘要：現階段初中語文課外閱讀教學陷入改革發展困境，根本原因是現行的課外閱讀模式與學生的實際學情匹配程度不高，教師想要妥善化解這一教學矛盾，就必須對陳舊的課外閱讀教學模式進行適當調整。實施階梯式課外閱讀是強化學生語文思維品質和閱讀技能的捷徑，同時也有助于培養學生的自主閱讀習慣與人文情懷，值得教師廣泛引入和實行。本文主要分析了初中語文階梯式課外閱讀實施途徑，希望可以為廣大教育工作者提供有價值的參考信息，從而引領學生的語文核心素養突破發展瓶頸。

關鍵詞：初中語文；階梯式課外閱讀；實施途徑

語文基礎弱和課外閱讀能力不足，是教師發展語文課外閱讀所面臨的主要障礙，在這一背景下，教師有必要堅守循序漸進的教學原則，著力為學生打造語文階梯式課外閱讀模式，消除學生參與語文課外閱讀的思維阻滯和心理障礙。因此，在新課改背景下的初中語文課外閱讀教學中，教師應該將學生的認知經驗和閱讀學習需求放在首要位置，加強實踐階梯式課外閱讀模式，引導學生在語文課外閱讀學習中收獲新知、發現樂趣，從而促進初中生語文核心素養的發展，下面我就針對這個目標展開簡單教學路徑探索。

一、初中語文階梯式課外閱讀的實施意義

階梯式課外閱讀是一種具有創新性和科學性的閱讀教學模式，尤其對初中生課外閱讀能力和興趣的培養來講，其表現出非常強的教學針對性和實效性。經過細致的分析總結，我們將初中語文階梯式課外閱讀的實施意義歸納為以下三方面。

第一，階梯式課外閱讀模式更適合學生語文學情，有助于擴充學生的閱讀知識儲備。初中生在語文閱讀思維能力和語言知識儲備等方面存在不同程度的缺失，過于程式化的課外閱讀模式很容易脫離實際學情，難以有效彌補學生語文素養的弱勢環節。階梯式課外閱讀模式與學生的實際學情匹配度更高，可以兼顧學生閱讀知識體系的構建以及綜合思維的發展。

第二，階梯式課外閱讀模式融合了分層教學思想和認知理論，可以促進學生語文閱讀能力從寬泛向精準發展。教師想要顯著增強初中生的課外閱讀能力，必須加強整合運用多元化的教學思想和手段，階梯式課外閱讀模式依托分層教學和認知理論兩大根基，可以使語文課外閱讀教學目標得到重塑和確立，從而促使學生課外閱讀能力從寬泛向精準發展。

摘要：隨著經濟的飛速增長，我國對教育也更加重視，相關教育機構也面臨巨大挑戰。本文分析了課外閱讀在語文作文教學中的重要性，對語文作文教學核心素養的構成要素進行了探討，并在此基礎上提出了課外閱讀助力語文作文教學模式革新的展望，以供參考。

關鍵詞：課外閱讀；語文作文；重要性

引言

目前，閱讀在各個領域的應用更加廣泛，因此，教師有必要做好對學生課外閱讀能力的培養工作，以為其未來的深入學習打下堅實的基礎。豐富的課外資源，在語文作文教學中有極高的應用價值，為了更好地發揮課外閱讀對語文作文基礎的促進作用，教師有必要合理利用課外閱讀教學模式，提高學生的語言運用能力與課外閱讀素養，進而培養學生的課外閱讀思維。

一、課外閱讀相關核心素養的概念

核心素養屬于教育的一種范疇，既是一種教育理念，也是一種精神，在日常教學活動中引導學生構建并健全人格發展，使新時代學生具備應有的文明與素質，培養學生的自主學習能力，引領學生朝著陽光積極的方向發展[1]。而課外閱讀無疑是促使學生語文核心素養深化的有效手段之一，其豐富的內容與題材反映著社會發展的細節以及人物的具體心理活動，讓學生在無形中感受到文中主人公的情緒和情懷，豐富了學生的精神世界。課外閱讀相關核心素養突出強調了幾大部分內容，主要有個人的修養問題、社會的關懷問題、家國的情懷問題，使學生更加注重自身的發展狀況、合作參與性和創新的實踐性。語文課外閱讀的核心素養要求貼合時展，同時兼顧科學性[2]。課外閱讀教學不僅使學生的社會意識得到較好的體現，也可以使我國的優秀文化得以傳承，這些都將在文本知識中體現。語文課程、作文課程和社會環境三者巧妙地聯系在一起，加上課外閱讀的灌入，無形中為中華民族的優秀文化注入了新的動力。

二、課外閱讀在教學中的作用 

一、扣準概念，是文學圈在英語課外閱讀中應用的基礎

毫無疑問，文學圈是核心概念。根據丹尼爾的描述，筆者以為其所說的“一小群”與當前英語課堂上的小組類似，一個小組的成員即可成為這一小群學生（當然也可以是課后自由組合），“讀一本書”保證了這一小群學生能夠圍繞同一個話題進行“深度研討”“，圈”即“群體”，是學習的主體體現。課外閱讀是文學圈在本研究中賴以存在的基礎，也是促進學生英語閱讀能力的重要途徑。從當前中學英語教學的情形來看，因為英語作為一種語言，其能力提升更多地發生在學生課后的英語意識與英語交流上。但第二語言的學習又決定了學生不大可能有一個良好的英語交流情境，而文學圈恰恰可以提供這樣的情境。這樣，將文學圈與課外閱讀緊密聯系起來，就形成了一個可以利用前者促進后者的情境，從而在理論上進一步厘清兩者之間的關系，亦為實踐奠定基礎。

二、精設步驟，是文學圈在英語課外閱讀中應用的途徑

有了上述的理論基礎，具體到實踐中，文學圈又應當如何應用呢？筆者通過研究，尋找到了重要步驟。一是基于共同愛好，共選一本書，共建一個組。在學生進入初一時，筆者就注意幫學生形成良好的課外閱讀習慣。基于文學圈的思想，筆者推薦學生以《悅讀聯播》作為閱讀材料，并根據自己的朋友圈去初步形成閱讀圈，教師根據學生自主建立的閱讀圈中成員的英語學習能力進行調整，讓閱讀圈成為文學圈。這樣，通過一本大家都愿意閱讀（這一點很重要）的書，將文學圈形成。二是圍繞一個話題，從文學解讀的角度深入閱讀。筆者以為文學圈是離不開對文學的研讀的，盡管初一學生能力有限，但這樣的要求可以給學生培養一種意識。從英語行文特點的角度去閱讀，去理解，然后在文學圈內交流，這樣學生的閱讀就不只是淺顯的“讀”的層次，更能抵達理解、運用的層次。值得強調的是，這一過程中不能完全局限于學生理解后再交流再應用，因為語言有一個特點，即其有可能在應用中加深理解。三是教師適度介入。課外閱讀從時間角度來看，發生在學生的英語課堂學習之外，但其與課內學習應當有著密切的聯系，其目標之一也是促進學生在課堂上的英語學習。基于這一考慮，筆者在學生的文學圈當中發揮著指導的作用，尤其是《悅讀聯播》中概括出來的二十多個話題與中學英語學習有不少一致的地方，那么讓學生在課外閱讀中進行泛讀、精讀，并且由教師適當點撥與提醒，就能有效地為課內學習提供前置性鋪墊或后置性重復。總體來說，只要保障了以上三個步驟的銜接與完整，學生就能形成良好的課外閱讀的習慣，從而使得文學圈能夠成為英語閱讀能力提高的有益途徑。

三、反饋評價，是文學圈在英語課外閱讀中應用的保障

還有一點必須著重強調，那就是對文學圈在促進學生課外閱讀時的反饋與評價。事實證明，完全自由的課外閱讀，作用是不大的，至少指向性是不強的。要讓學生的課外閱讀在文學圈方式下發揮更大的作用，教師對其提供反饋評價是非常必要的。其主要是兩個方面：一是閱讀方式的指導。以《悅讀聯播》為例，其圖文并茂，而初一學生的注意力還不那么容易集中，因此學生在“圈”中閱讀并交流的時候，往往重點難以一致，這個時候就需要教師對他們的閱讀提供指導，告訴他們重點是什么（一般是英語語句及其蘊含的英語表達習慣），圖片可以發揮什么樣的作用（主要是形成表象、增強記憶）。根據筆者的經驗，這樣的指導持續一個月左右，就能讓學生形成習慣。二是閱讀內容的指導。由于是課外閱讀，學生不可能得到太多的指導，如任由學生自由閱讀，學生有可能形成的是一個機械學習的過程。而如果教師能夠在研讀閱讀材料的基礎上，給學生在閱讀內容上形成一個方向上的指導，則可以讓學生的閱讀事半功倍。比如說讀《悅讀聯播》時，每一個主題的指明，及其與課內學習可能的聯系點等。

四、結語