1英語課外閱讀的好處

（1）學生若想擴大自身的詞匯量，課外閱讀是一個行之有效的方法，詞匯是學生學習英語的一大難關，顯而易見，詞匯量如果缺乏，閱讀理解也會變得有難度。有些學生認為只要背誦單詞就可以提高自身的詞匯量，其實這種想法是錯誤的，這樣做也并不能從根本上提高自己的閱讀能力。鞏固詞匯量的最佳方法其實是閱讀。通過閱讀的情境與情節，學生可以自然而然地掌握詞匯量，并能在具體的學習中有效應用。學生可以將課外閱讀中累積的詞匯添加到日常的背誦單詞中，利用業余時間再鞏固記憶，這樣不僅豐富了業余生活更提高了自身的英語詞匯量。

（2）學生其他領域的知識可以通過課外閱讀得以豐富。學生學習英語提高英語閱讀理解能力的制約因素一般為：背景知識、風土人情、文化習俗以及語言來源。這些都是課本無法滿足的，多而廣地進行課外閱讀可以有效增加學生對西方文化的理解程度，了解西方社會的風土人情，更好地掌握東西方國家的文化差異。課外閱讀可以讓學生從不同角度、不同渠道、不同形式學習和掌握英語。

2高中英語課外閱讀的現狀

現階段，我國教育體制怎樣都逃脫不了應試教育的影響，所有普通高中的英語教學還是以課堂教學為主體，學習內容也大多圍繞灌輸語法、教學大綱所要求的英語詞匯，教師指導學生進行課外閱讀的現象少之又少，普通高中學生進行英語課外閱讀的狀況不容樂觀。其中最普遍的表現主要有以下幾點：

（1）現階段大多數高中生進行課外閱讀的目的都較為功利性，學生們進行英語課外閱讀多數是因為課外閱讀可以提高英語考試成績，他們閱讀的材料大多與高考閱讀理解方面有關系，如果閱讀材料與高考成績無關，學生們一般是不會進行閱讀的，除了極少數的學生對英語感興趣以外，大多數的學生只是通過英語報紙的訂閱來進行英語課外閱讀；真正對英語課外閱讀感興趣的學生少之又少，那些本著興趣進行課外閱讀的的學生，都認為進行課外閱讀可以有效提高自身的閱讀理解能力，同時可以有效提高寫作能力，這樣考試成績自然會有所提高。其實這也是他們閱讀英語課外閱讀的功利性具體表現。

（2）大多數學生沒有正確的閱讀方法，他們一般都對英語課外讀物進行泛讀，他們大多數只是很隨意地翻閱閱讀材料；每每遇到較為生僻的詞匯就會停止閱讀，他們一般不會進行詞典查閱，很少一部分學生會根據上下文的段落大意對生僻的單詞進行大概意思的猜測，很多學生會跳過那些遇到的生僻單詞。這就使得學生在課外閱讀時漏掉很多句子的意思，使得閱讀理解的效率較低，收獲較小，對學習英語的幫助也小。

摘要：

高中英語課外閱讀不僅能夠幫助學生在英語課堂外擴展自己的英語知識，還能夠幫助學生開闊眼界，更加全面深入地理解與運用英語知識。基于此，該文對高中英語課外閱讀的意義簡要剖析，探討了目前高中英語課外閱讀的教學現狀與問題，對優化高中英語課外閱讀給出了相關策略，以期促進高中英語教育的發展。

關鍵詞：

高中英語；課外閱讀；實施策略

高中英語作為高中生必學的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何幫助高中學生靈活掌握和使用英語知識是每個英語教師關注的重點問題。目前，高中英語課外閱讀已經成為高中英語教育中的重要組成部分，英語教師會充分利用課外閱讀來幫助學生完成對英語知識的掌握和鞏固，可以說課外閱讀模式在很大程度上促進了高中英語教學的發展。

1高中英語課外閱讀的重要意義

課外閱讀對高中生學習英語有著很大的幫助，學生可以在進行課外閱讀的時候拓展英語詞匯量，提高對文章的理解能力，鍛煉對英文的語感。完善英語課外閱讀體系的構建，能夠有效提升高中英語教師的教學質量和教學水平，改善高中生英語學習水平難以提高的困境。根據調查顯示，多數高中生進行的英語課外閱讀活動屬自發行為，并且其閱讀是隨意的，缺乏系統的課外閱讀計劃，因此在進行課外閱讀的時候存在一定的障礙。這樣容易導致學生失去課外閱讀的興趣和耐心，不利于學生養成長期課外閱讀的良好習慣。另外，《高中英語課程標準》對高中生掌握的詞匯量和固定語法搭配有著明確的要求，學生僅僅依靠英語課堂的學習和課下作業的完成是達不到掌握標準的，因此還需要擴大英語課外閱讀的數量和范圍。同時，高中生的英語閱讀技能也要通過大量的課外閱讀來提升。在高中英語考試中，閱讀理解占總成績的比重較大，增加英文課外閱讀量能夠提高學生對于英語文章的理解能力，使其了解更多地道的英語表達方式，從而有效地提升學生的閱讀能力。

第一篇：小學英語閱讀理解能力培養

一、現象及存在的問題

1.教師教學方法上的問題

在教學時，很多老師沒有形成一套有效、易操作的方法，沒有給予學生足夠的時間練習，對英語閱讀理解題的解題能力上研究不夠，實踐不夠。

2.學生閱讀習慣不良

有的學生在閱讀過程中有壞習慣，我們要糾正學生不良的閱讀習慣和閱讀方法。指讀是針對低年級學生的，為了防止他們開小差，我們經常要求孩子們指讀課文，以便讓他們把思維集中在所指的語句中。但是隨著年齡的增長，孩子的自控能力越來越強，指讀卻成為減慢閱讀速度的一個原因，指讀同樣妨礙了眼睛運動。低聲閱讀，學生的閱讀速度受到了說話速度的約束，眼睛的掃視速度遠快于嘴唇的活動速度。這樣的閱讀方法會使閱讀速度和效率都受到影響。

3.英語詞匯量少

摘要：小學語文閱讀教學的高質高效開展，對鍛煉學生的閱讀理解能力，促進學生形成良好的語言構建和運用素養、培養學生靈活敏銳的思維，提升思維素養、引導學生以正確的態度看待事物，形成良好審美鑒賞和創造素養、豐富文化知識儲備，形成文化的理解和傳承素養等語文核心素養皆有著至關重要的作用。在新課程標準不斷深化改革的背景下，小學語文教師要以全新的教學理念深研閱讀教學中存在的不足，并有針對性創新實施教學策略，從而借助高質高效的閱讀教學促使學生語文核心素養全面提升。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;創新策略;興趣

在新課程標準指引下培養小學生的語文核心素養，教師應側重借助豐富多彩的閱讀教學，引導學生在童話般的文學世界里開展創新性學習，提高語言運用能力、培養思維品質、提升審美能力、發展文化理解能力、完善語文知識儲備、提高寫作能力，通過緊密圍繞學生的心理情緒和閱讀狀態優化教學方式，從整體上提高學生的語文核心素養。下面結合實踐教學經驗探究小學語文閱讀教學創新策略，旨在為廣大語文教師提供理論方面的參考。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教師未意識到閱讀教學的重要性。新時代下大部分小學語文教師已經意識到閱讀教學對學生語文學習的重要性，但在實踐過程中并未對這項工作予以高度重視，致使整個小學語文閱讀教學流于形式，甚至過度追求學生閱讀后獲得的感想和收獲。與此同時，學生在閱讀學習過程中，教師和家長過于注重閱讀學習給學生的語文成績提高帶來了多少幫助，而忽視學生閱讀興趣和閱讀情感的培養，這樣的心理直接違背了小學語文閱讀教學的初衷，也不利于學生語文核心素養的提高。

2.學生缺乏閱讀興趣。若想保證小學語文閱讀教學效果能達到預期設想目標，就必須以興趣為驅動優化學生的閱讀體驗，尤其是對于理解能力和認知能力均較為薄弱的小學生而言。但當前大部分教師在實際教學過程中并未將小學生的閱讀興趣激發和培養作為教學的根本目標，部分教師甚至將學生的閱讀興趣培養完全拋棄，灌輸式的完成任務式閱讀無法從根本上保證小學語文閱讀教學效果。

3.閱讀范圍過于局限。小學階段的學生尚不具備自我規劃與管理的意識，這就需要教師深度把握學情，然后對學生的閱讀學習給予方法、方向、范圍指導。遺憾的是部分教師只是片面性地帶領學生學習每一單元中的課文內容，在講解過程中也只是要求學生反復閱讀同一篇文章，長此以往極大地磨損了學生對閱讀的興趣，更嚴重的還可能使學生對閱讀產生抵觸情緒。與此同時，部分教師向學生推薦的閱讀書籍也具有一定的局限性，使得學生對我國經典名著名作了解甚少，并且大部分學生受快生活節奏影響，過度沉迷于網絡快餐式閱讀，這種方式不僅無法保證學生的閱讀質量，還可能使學生接觸到不健康的閱讀內容，也無法心平氣和地閱讀完一整本書，更無法體會到經典名著中蘊含的人生哲理及正確的價值觀念。

摘要：英語閱讀能力既是英語教學的目標，也是英語教學的手段和方法。本文闡述了英語閱讀理解的過程。提出了英語閱讀技能中常見的問題，并給出了策略。最終指出了英語閱讀技能培養的實踐路徑。

關鍵詞：英語閱讀能力;閱讀理解;英語閱讀技

閱讀作為一種方法，可以用來幫助理解和運用詞匯、語法。所以，詞匯學習的重要方法之一就是廣泛閱讀；再者，英語教學中的閱讀也是一種手段，它可以幫助學生從各種文本中獲取信息，了解不同國家的社會、文化、政治、經濟，開闊視野，同時，閱讀是一個高度復雜的認知過程，在理解文字獲得信息的過程中，學生要經歷記憶、理解、分析、綜合、評價等認知過程，也是對學生思維能力的訓練，而且這種能力也是一種普適性的能力。“學會閱讀是國民教育的一個重要目標，因為快速、自動化的閱讀能力通常是保證學業或工作成功的前提條件。”從這句話可以看出，快速、自動化是評價閱讀能力的標準，學習和工作是學習閱讀的目的。閱讀教學首先是幫助學生學會閱讀，掌握閱讀的策略和方法，具有流利的閱讀能力；其次，是從閱讀中學習，獲取信息，理解文本的結構，對文本內容和作者進行評價，進而進一步學習語言。

1英語閱讀理解的過程

理解閱讀過程可以幫助教師更好的預測學生的困難，有效地設計、組織和實施教學。“閱讀活動實際上是一種語言知識的實踐和實現。”“最低限度地涉及了語言、記憶、思維、智力和知覺。”理查德•邁耶（2005）總結了閱讀的心理學研究成果，指出：閱讀涉及四個過程：辨認組成單詞的語音單位，將書頁符號解碼成可發音的單詞，在長時記憶中獲得每個單詞的意義，將各個單詞整合成連貫一致的句子。WilliamGrabe和FredrickaL.Stroller(2002)總結認為，流利閱讀的過程包括：快速識別詞匯意義、有效整合語言、激活背景信息，遇到困難時自覺使用策略、調整方法，以達到閱讀目的的過程。這個過程首先是一個語言的過程，不懂英語就沒有辦法讀英語寫成的文字，同時，這也是一個不斷總結、推理的過程。閱讀中首先要識別詞匯獲得意義。一般來說，看到字母就會想起能夠組合的單詞，一旦看到單詞會不自覺地想到其發音，然后得出意義。閱讀要達到的自動化程度是：一看到單詞，就能想到了意義，而達到該程度，只有依靠大量的閱讀訓練。句法分析，是指閱讀者在單詞識別時，能夠把詞匯儲存起來，以便獲得最基本的語法信息。語義假設的形成。把識別得出的單詞，連同語法線索再與前面讀過的內容連接起來就構成了更大的有意義的單位，這就是語義假設的形成過程。能夠前后連貫的信息就組合成更大的意義，而沒有辦法組合成整體意義的信息就會從工作記憶中消失。在新信息不斷地整合進文章大意的過程中，背景知識和圖式知識，會幫助理解語篇結構，確定單詞和句子的確切意義。

2英語閱讀技能中的常見問題及對策

2.1詞匯問題

一、掌握閱讀教學的策略和方法

教師應該幫助學生掌握更多的教學策略和方法，幫助學生充分積累知識，發展學生的學習能力，帶領學生自主學習和研究學習的內容。教師不能代替學生讀書和分析思考問題，教師應該在教學過程中教會學生掌握好的教學策略和方法，引導學生自主閱讀，更新思考方式，教學生學會學習。

（一）充分拓展學生自主研究的時空

學生需要安靜思考，教師在提問后馬上讓學生回答，不讓學生思考，學生思考肯定沒有深度。學生的感悟和思維的火花都是需要時間來產生的。教師不能只注重學生片語作答，應該在提問后給學生一些獨立思考的時間，教育學生潛心讀書，深入思考，教育學生解決學習中的困難，用期待的目光鼓勵學生積極思考，保證學生思維更緊張更活躍。例如六年級教學，教師將問題全部拋給學生，讓學生經過思考再回答，希望學生能發揮出色，鍛煉學生的思考能力。

（二）教學生學會提問

教學過程中，學生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題，自己提出問題的能力不行。教師應該教學生學會提問，幫學生養成閱讀意群的好習慣，提高學生閱讀的速度。教師應該努力運用多種辦法培養學生學會提問的能力。

（三）重視滲透難點的詞語和短語

【摘要】在英語學習過程中，閱讀是很重要的一部分，尤其對高中學生來說，閱讀占了高考試卷的四分之一。而高中英語教師最應該教授學生的是處理分析信息的能力。現今的高中英語閱讀教學中還存在著許多問題。本文從教師和學生兩個方面進行了淺析，并提出了建設性的建議，希望對英語教師在處理閱讀理解時有一定的幫助。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；問題；建議

能夠英語閱讀是高中生必須擁有的一項技能，閱讀有助于擴大高中生的詞匯量，提高語境分析的能力和概括理解的能力。重點培養閱讀能力是教學大綱規定的重要內容之一，是培養學生文化積累，理解以及運用技能的基本方法。高中生一旦找到適合自己的閱讀技巧，就會在閱讀過程中減少時間的浪費，為其它部分留下充足的思考時間。但是在現今的教育中，高中英語閱讀存在著一些問題，下面筆者從教師和學生兩個方面來進行分析。

一、教師方面

（一）教學觀念沒有得到更新。很多教師的教學觀念依舊停留在以往的“只要教會學生文章內容，題能做得出來就行”中。教師每次上課都像做任務一樣，只是單純地帶領學生翻譯文章，做文章后的習題，而不是重點分析一下出現的句型和語法，對語篇語義的理解不夠深刻。這樣教學并不能教會學生閱讀技巧，反而會使學生過度依賴教師。

（二）過于應試化。眾所周知，在中國高考是一個改變命運的途徑，所以教師經常會告訴學生分數的重要性。這就導致了教師在講授的過程中只講授高考所考的閱讀理解類型，比如說高考的閱讀理解只考敘事類文章，那么高中英語教師就只對此類文章進行剖析和講解，對于高考不考的科技創新類文章則選擇跳過。這種教學過于應試化，并不利于高中生的情感價值的培養。

（三）過分依賴書本教材。筆者在觀察的過程中發現，有些教師只講書本上的內容，一篇文章分析好幾天，但是極少給學生做課外閱讀，更別提布置一些課外閱讀了。這樣講授閱讀雖然有針對性，一篇文章理解得夠透徹，但是學生的閱讀量得不到提高也是不可取的。

摘要：現階段初中語文課外閱讀教學陷入改革發展困境，根本原因是現行的課外閱讀模式與學生的實際學情匹配程度不高，教師想要妥善化解這一教學矛盾，就必須對陳舊的課外閱讀教學模式進行適當調整。實施階梯式課外閱讀是強化學生語文思維品質和閱讀技能的捷徑，同時也有助于培養學生的自主閱讀習慣與人文情懷，值得教師廣泛引入和實行。本文主要分析了初中語文階梯式課外閱讀實施途徑，希望可以為廣大教育工作者提供有價值的參考信息，從而引領學生的語文核心素養突破發展瓶頸。

關鍵詞：初中語文；階梯式課外閱讀；實施途徑

語文基礎弱和課外閱讀能力不足，是教師發展語文課外閱讀所面臨的主要障礙，在這一背景下，教師有必要堅守循序漸進的教學原則，著力為學生打造語文階梯式課外閱讀模式，消除學生參與語文課外閱讀的思維阻滯和心理障礙。因此，在新課改背景下的初中語文課外閱讀教學中，教師應該將學生的認知經驗和閱讀學習需求放在首要位置，加強實踐階梯式課外閱讀模式，引導學生在語文課外閱讀學習中收獲新知、發現樂趣，從而促進初中生語文核心素養的發展，下面我就針對這個目標展開簡單教學路徑探索。

一、初中語文階梯式課外閱讀的實施意義

階梯式課外閱讀是一種具有創新性和科學性的閱讀教學模式，尤其對初中生課外閱讀能力和興趣的培養來講，其表現出非常強的教學針對性和實效性。經過細致的分析總結，我們將初中語文階梯式課外閱讀的實施意義歸納為以下三方面。

第一，階梯式課外閱讀模式更適合學生語文學情，有助于擴充學生的閱讀知識儲備。初中生在語文閱讀思維能力和語言知識儲備等方面存在不同程度的缺失，過于程式化的課外閱讀模式很容易脫離實際學情，難以有效彌補學生語文素養的弱勢環節。階梯式課外閱讀模式與學生的實際學情匹配度更高，可以兼顧學生閱讀知識體系的構建以及綜合思維的發展。

第二，階梯式課外閱讀模式融合了分層教學思想和認知理論，可以促進學生語文閱讀能力從寬泛向精準發展。教師想要顯著增強初中生的課外閱讀能力，必須加強整合運用多元化的教學思想和手段，階梯式課外閱讀模式依托分層教學和認知理論兩大根基，可以使語文課外閱讀教學目標得到重塑和確立，從而促使學生課外閱讀能力從寬泛向精準發展。