一、扣準(zhǔn)概念，是文學(xué)圈在英語課外閱讀中應(yīng)用的基礎(chǔ)

毫無疑問，文學(xué)圈是核心概念。根據(jù)丹尼爾的描述，筆者以為其所說的“一小群”與當(dāng)前英語課堂上的小組類似，一個小組的成員即可成為這一小群學(xué)生（當(dāng)然也可以是課后自由組合），“讀一本書”保證了這一小群學(xué)生能夠圍繞同一個話題進行“深度研討”“，圈”即“群體”，是學(xué)習(xí)的主體體現(xiàn)。課外閱讀是文學(xué)圈在本研究中賴以存在的基礎(chǔ)，也是促進學(xué)生英語閱讀能力的重要途徑。從當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的情形來看，因為英語作為一種語言，其能力提升更多地發(fā)生在學(xué)生課后的英語意識與英語交流上。但第二語言的學(xué)習(xí)又決定了學(xué)生不大可能有一個良好的英語交流情境，而文學(xué)圈恰恰可以提供這樣的情境。這樣，將文學(xué)圈與課外閱讀緊密聯(lián)系起來，就形成了一個可以利用前者促進后者的情境，從而在理論上進一步厘清兩者之間的關(guān)系，亦為實踐奠定基礎(chǔ)。

二、精設(shè)步驟，是文學(xué)圈在英語課外閱讀中應(yīng)用的途徑

有了上述的理論基礎(chǔ)，具體到實踐中，文學(xué)圈又應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用呢？筆者通過研究，尋找到了重要步驟。一是基于共同愛好，共選一本書，共建一個組。在學(xué)生進入初一時，筆者就注意幫學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。基于文學(xué)圈的思想，筆者推薦學(xué)生以《悅讀聯(lián)播》作為閱讀材料，并根據(jù)自己的朋友圈去初步形成閱讀圈，教師根據(jù)學(xué)生自主建立的閱讀圈中成員的英語學(xué)習(xí)能力進行調(diào)整，讓閱讀圈成為文學(xué)圈。這樣，通過一本大家都愿意閱讀（這一點很重要）的書，將文學(xué)圈形成。二是圍繞一個話題，從文學(xué)解讀的角度深入閱讀。筆者以為文學(xué)圈是離不開對文學(xué)的研讀的，盡管初一學(xué)生能力有限，但這樣的要求可以給學(xué)生培養(yǎng)一種意識。從英語行文特點的角度去閱讀，去理解，然后在文學(xué)圈內(nèi)交流，這樣學(xué)生的閱讀就不只是淺顯的“讀”的層次，更能抵達(dá)理解、運用的層次。值得強調(diào)的是，這一過程中不能完全局限于學(xué)生理解后再交流再應(yīng)用，因為語言有一個特點，即其有可能在應(yīng)用中加深理解。三是教師適度介入。課外閱讀從時間角度來看，發(fā)生在學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)之外，但其與課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有著密切的聯(lián)系，其目標(biāo)之一也是促進學(xué)生在課堂上的英語學(xué)習(xí)。基于這一考慮，筆者在學(xué)生的文學(xué)圈當(dāng)中發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，尤其是《悅讀聯(lián)播》中概括出來的二十多個話題與中學(xué)英語學(xué)習(xí)有不少一致的地方，那么讓學(xué)生在課外閱讀中進行泛讀、精讀，并且由教師適當(dāng)點撥與提醒，就能有效地為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供前置性鋪墊或后置性重復(fù)。總體來說，只要保障了以上三個步驟的銜接與完整，學(xué)生就能形成良好的課外閱讀的習(xí)慣，從而使得文學(xué)圈能夠成為英語閱讀能力提高的有益途徑。

三、反饋評價，是文學(xué)圈在英語課外閱讀中應(yīng)用的保障

還有一點必須著重強調(diào)，那就是對文學(xué)圈在促進學(xué)生課外閱讀時的反饋與評價。事實證明，完全自由的課外閱讀，作用是不大的，至少指向性是不強的。要讓學(xué)生的課外閱讀在文學(xué)圈方式下發(fā)揮更大的作用，教師對其提供反饋評價是非常必要的。其主要是兩個方面：一是閱讀方式的指導(dǎo)。以《悅讀聯(lián)播》為例，其圖文并茂，而初一學(xué)生的注意力還不那么容易集中，因此學(xué)生在“圈”中閱讀并交流的時候，往往重點難以一致，這個時候就需要教師對他們的閱讀提供指導(dǎo)，告訴他們重點是什么（一般是英語語句及其蘊含的英語表達(dá)習(xí)慣），圖片可以發(fā)揮什么樣的作用（主要是形成表象、增強記憶）。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，這樣的指導(dǎo)持續(xù)一個月左右，就能讓學(xué)生形成習(xí)慣。二是閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)。由于是課外閱讀，學(xué)生不可能得到太多的指導(dǎo)，如任由學(xué)生自由閱讀，學(xué)生有可能形成的是一個機械學(xué)習(xí)的過程。而如果教師能夠在研讀閱讀材料的基礎(chǔ)上，給學(xué)生在閱讀內(nèi)容上形成一個方向上的指導(dǎo)，則可以讓學(xué)生的閱讀事半功倍。比如說讀《悅讀聯(lián)播》時，每一個主題的指明，及其與課內(nèi)學(xué)習(xí)可能的聯(lián)系點等。

四、結(jié)語

摘要：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)對學(xué)生在閱讀能力、寫作水平、理解能力等方面都是十分有效的教學(xué)手段。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入課外閱讀教學(xué)模式，可以豐富課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，有效拓展知識面，提升閱讀能力，豐富和積累寫作素材，還可極大地提升文學(xué)素養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)正確的三觀，進而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；語文教學(xué)；重要性

眾所周知，對青少年學(xué)習(xí)成長來說，小學(xué)階段是一個非常關(guān)鍵的時期。對閱讀、語言、思維、寫作等能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是十分有效的教學(xué)手段。隨著課外閱讀越來越受認(rèn)可和重視，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入課外閱讀教學(xué)模式不僅是課程革新的要求，也讓小學(xué)語文教學(xué)有了更多新的教育理念和教學(xué)方式，廣受教育專家和小學(xué)教育工作者的認(rèn)可，已經(jīng)在實踐中取得了良好的運用效果。

1.課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）小學(xué)語文教師對課外閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

根據(jù)對小學(xué)語文教師關(guān)于課外閱讀教學(xué)的重要性的調(diào)查顯示，百分之六十四的小學(xué)語文教師認(rèn)為課外閱讀教學(xué)很重要。統(tǒng)計顯示只有百分之四十六的小學(xué)語文教師有參與學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。這項調(diào)查顯示：小學(xué)語文教師對課外閱讀教學(xué)的重要性的認(rèn)識是在慢慢提高的，但是總體認(rèn)識度和使用度不夠深入和深刻，具體來看是由于教師對課外閱讀教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)和課堂所授內(nèi)容的結(jié)合度較低，并且有些教師覺得課外閱讀教學(xué)的使用要額外地投入很多工作，積極性并不是很高。在實際的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，很多教師由于對相應(yīng)的閱讀理論缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且對所授內(nèi)容缺乏多層次的理解和素材，因此，即使有參與指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)，但是使用效果也差強人意。

（2）課外閱讀指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新，情境閱讀難以融合學(xué)生特征

“數(shù)學(xué)閱讀能促進學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平的發(fā)展，能促進學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，有助于學(xué)生探究能力的發(fā)展，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高”(厲小康，2004)，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然而，說到閱讀，人們首先想到的往往是語文和英語的閱讀，而數(shù)學(xué)的閱讀卻容易被很多人忽略(鄒艷香，2018)。其實“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”(斯托利亞爾，1985)，數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀(王惠，2018)。課內(nèi)閱讀的主要內(nèi)容是數(shù)學(xué)課本，包括閱讀數(shù)學(xué)基本概念、定義、定理、公理、例題、公式、練習(xí)、拓展材料等;課外閱讀是對課本之外的其他數(shù)學(xué)材料的閱讀，包括教材全解、數(shù)學(xué)童話、數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)漫畫等各種滲透數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想、思維、方法，甚至生活故事的材料。數(shù)學(xué)課外閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)交流能力、數(shù)學(xué)人文精神等方面具有非常重要的價值。然而，小學(xué)“數(shù)學(xué)閱讀在當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中仍未引起足夠的重視和普及”(厲小康，2004)，數(shù)學(xué)課外閱讀更是如此。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取以下幾個教學(xué)策略，加強小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀。

一、精選書目，以讀激趣

小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知和思維水平?jīng)Q定了他們比較喜歡故事類的讀物，據(jù)此教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識，為他們精選合適的數(shù)學(xué)課外閱讀書目，引發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，促進他們深刻理解課本內(nèi)容。如人教版四年級下冊第九單元數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”的例題:大約一千五百年前，我國古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中記載了一道數(shù)學(xué)趣題———“雞兔同籠”問題。“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各有幾何?”這個問題對四年級學(xué)生是比較難的。課前，教師推薦學(xué)生閱讀《數(shù)學(xué)小子馬小跳·數(shù)學(xué)樂翻天》，里面講了鵝兔同籠故事，以故事、提問、對話的方式分析、解答鵝和兔子各有幾只的問題。學(xué)生通過課外閱讀，初步理解了“雞兔同籠”問題。課上教師再講解時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易多了，這樣的課外閱讀既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還讓學(xué)生在有趣的故事中學(xué)習(xí)了知識，加深了對課本知識的理解。

二、制定計劃，穩(wěn)步推進

小學(xué)生缺乏明確的課外閱讀規(guī)劃，絕大部分學(xué)生處于“毫無規(guī)劃、隨便閱讀”狀態(tài)，對過難或者過于簡單的讀物都沒有興趣。因此，教師要制定計劃，根據(jù)不同學(xué)段選擇適合學(xué)生閱讀的書目，穩(wěn)步推進小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀。對于小學(xué)一年級學(xué)生來說，他們識字量較少，因此宜推薦一些拼音類的數(shù)學(xué)課外讀物或者繪本類的讀物。如一年級上學(xué)期可以閱讀《馬小跳玩數(shù)學(xué)》《神奇的數(shù)王國》《李毓佩數(shù)學(xué)童話故事》《愛數(shù)王國大戰(zhàn)貓人部落》等書目，一年級下學(xué)期可以閱讀《沒壓力的數(shù)學(xué):城市尋寶游戲》《沒壓力的數(shù)學(xué):數(shù)學(xué)怪獸》《沒壓力的數(shù)學(xué):派對驚喜》《我超喜歡的趣味數(shù)學(xué)書》等書目。隨著年級的升高，開始從繪本向故事類書目推進。三年級上學(xué)期可以閱讀《李毓佩數(shù)學(xué)童話故事》《奇妙的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)花園漫游記》《數(shù)學(xué)真美妙》《馬小跳玩數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)在哪里》(上冊)等書目，三年級下學(xué)期可以閱讀《數(shù)學(xué)在哪里》(下冊)、《李毓佩數(shù)學(xué)童話總動員》數(shù)學(xué)王國系列等書目。六年級學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀量，在有趣的數(shù)學(xué)閱讀中可以先接觸一些中學(xué)數(shù)學(xué)知識，他們也樂于閱讀這些圖書，如《亞力山大城數(shù)學(xué)歷險記》《奇妙的古希臘數(shù)學(xué)歷險記》《可怕的科學(xué)系列》《數(shù)學(xué)在哪里》(下冊)等。通過以上的分年級分學(xué)期穩(wěn)步推進數(shù)學(xué)課外閱讀，在減少學(xué)生書面作業(yè)的同時拓展學(xué)生的閱讀量，學(xué)生眼界拓寬了、興趣增加了、思維能力提高了。

三、注重實踐，提升能力

要檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀的效果、激勵學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，就需要給學(xué)生提供展示閱讀成果的實踐平臺。通過展示，學(xué)生可以整理自己課外閱讀所得，反思自身課外閱讀需要改進的地方，從而不斷提升數(shù)學(xué)課外閱讀能力。可以為學(xué)生提供以下平臺:(1)每節(jié)新授課前五分鐘，學(xué)生自由分享與本節(jié)數(shù)學(xué)課相關(guān)的數(shù)學(xué)課外讀物;(2)每周開展班級讀書會，讓每位學(xué)生都有機會分享自己的閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力，在口語表達(dá)時也會讓思維更加清晰;(3)假期，讓學(xué)生把已閱書目制成手抄報或者寫成數(shù)學(xué)日記，開學(xué)時在學(xué)校宣傳欄進行展示，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心;(4)學(xué)校每年的“書香節(jié)”，鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀的數(shù)學(xué)課外讀物設(shè)計手制圖書，培養(yǎng)他們的實踐能力。這樣，學(xué)生有更多機會充分展示自己的閱讀成果，既激發(fā)了閱讀的興趣，又增加了文化底蘊，學(xué)生能更深刻準(zhǔn)確地描繪自己的所思所想，進而在日常學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)、得心應(yīng)手。

讀寫素養(yǎng)是語言類學(xué)科的重要培養(yǎng)任務(wù)，同時也是其他學(xué)科的認(rèn)知基礎(chǔ)。聯(lián)合國教科文組織提出“到2030年，確保所有青年和絕大部分成年人實現(xiàn)讀寫和計算能力”。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的讀寫素養(yǎng)視角也正在拓寬。作為我國母語教育的語文學(xué)科也要積極適應(yīng)新媒體技術(shù)，踐行《中國教育現(xiàn)代化2035》的教育信息化要求。在教育現(xiàn)代化的大背景下，基于新媒體技術(shù)的多重讀寫教育觀為我國語文課外閱讀提供了嶄新視角。文章從什么是多重讀寫教育觀以及課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述新媒體技術(shù)為新時代課外閱讀帶來的新視角，進一步探討多重讀寫教育觀對課外閱讀教學(xué)的啟示。

一、多重讀寫教育觀：新媒體時代的創(chuàng)新型讀寫教育觀

多重讀寫教育觀（Multiliteracies），源于1994年在美國康涅狄格州新倫敦市舉行的語言教育研討會，是“新倫敦學(xué)派”倡導(dǎo)的一種教育理念。近年來，在信息通信技術(shù)和教育要求方面的進步已經(jīng)改變了“新倫敦學(xué)派”最初提出的多重讀寫教育的概念，因為學(xué)習(xí)者面對的是一個更具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，既是社會、文化和語言的多樣性和對差異的承認(rèn)，也是各種數(shù)字技術(shù)在學(xué)習(xí)中的介入和融合。因此，多重讀寫教育觀是指要運用新數(shù)字技術(shù)和當(dāng)代設(shè)計理念，幫助學(xué)生運用多重模態(tài)表征形式，即多種多樣的表達(dá)和交流媒介，包括文本、聲音、圖像、視頻等符號系統(tǒng)，超越傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的局限，有效進行跨文化交際以適應(yīng)變化和創(chuàng)新。

二、課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

課外閱讀是語文課堂教學(xué)的拓展和延伸，也是培養(yǎng)讀寫素養(yǎng)的重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求義務(wù)教育階段學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。但學(xué)校在通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生讀寫素養(yǎng)方面仍存在問題。第一，大多數(shù)學(xué)校都缺乏課外閱讀反饋系統(tǒng)。在課外閱讀教學(xué)過程中，只有少數(shù)學(xué)校會存在反饋系統(tǒng)，而在少數(shù)存在反饋系統(tǒng)的學(xué)校里課外閱讀反饋系統(tǒng)大多數(shù)又是線性的。從評價的角度來講，這種線性的反饋系統(tǒng)可以被界定為“終結(jié)性評價”。顯然，終結(jié)性評價與閱讀過程是分開的，終結(jié)性評價的反饋系統(tǒng)是閱讀過程最后的一種管理工作，是一種回顧性判斷，它對進一步閱讀學(xué)習(xí)幾乎沒有直接作用。讀寫素養(yǎng)與我國研究較早的讀寫結(jié)合理念不同，它更多地關(guān)注閱讀行為，強調(diào)的是一種持續(xù)的過程，所以在課外閱讀教學(xué)中，線性的“終結(jié)性評價”是不符合讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，在課外閱讀教學(xué)中，教師通常會運用“說教式教學(xué)法”。這種方法通常配合教師自身經(jīng)驗對考點的判斷使用，且在考前集中復(fù)習(xí)中適用率較高。但這種方法的適用受制于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知程度的有限性，所以教師在使用“說教式教學(xué)”手段將閱讀文本的重點進行灌輸，學(xué)生死記硬背后，仍然存在部分學(xué)生的不理解。新媒體時代，根據(jù)世界教科文組織的要求，“創(chuàng)造”是讀寫能力的重要組成部分，要求我們要擺脫“說教式”的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本的主動知識創(chuàng)造。第三，技術(shù)探索存在滯后性，教師和學(xué)生缺乏數(shù)字化的閱讀思維和方法。目前絕大部分課外閱讀教學(xué)依舊固守傳統(tǒng)課外閱讀的思維，其所謂數(shù)字化模式也僅停留在形式的“數(shù)字化”，這只是形式上的巨大進步，而并未觸動教師和學(xué)生課外閱讀思維上的“數(shù)字化”。

三、新媒體技術(shù)：新時期認(rèn)識課外閱讀的應(yīng)有視角

“媒體”是溝通個體發(fā)生和人類系統(tǒng)發(fā)生間知識的橋梁。追溯“媒體”的詞源得知，媒體是促進人們進行“一對一”“一對多”或“多對多”交流的中介性的物體、條件或技術(shù)，是不同文化之間的者，是跨越時空地產(chǎn)生和傳播意義的物質(zhì)手段。在21世紀(jì)，我們正處于一系列新的變革之中，而這些變革的中心是文本、圖像、聲音和數(shù)據(jù)的數(shù)字化，以及通過互聯(lián)網(wǎng)媒體實現(xiàn)這些數(shù)字化意義的全球互聯(lián)，我們稱之為“新媒體”。與靜止的、單向的大眾媒體相比，新媒體的文化和認(rèn)知中介被改變，認(rèn)知勞動和文化勞動的舊的等級角色劃分正在變得模糊，讀者同時也是作家，觀眾同時也是圖像制作者。今天的教師面臨著使用多媒體技術(shù)和多模態(tài)文字來提供整體學(xué)習(xí)體驗的挑戰(zhàn)。值得注意的是“文學(xué)在本質(zhì)上是多模態(tài)的——是視覺和語言設(shè)計的問題”。教師必須重新設(shè)想他們的教學(xué)，把學(xué)生的多樣性融匯在情境中。從以紙質(zhì)印刷為基礎(chǔ)的閱讀實踐向多模態(tài)、多文化的轉(zhuǎn)變，要求教師在課程、規(guī)劃和教學(xué)的方式上有所改變。書面文字正在被各種口頭的、聽覺的和視覺的手段補充，而不是被取代。盡管如此，我們也要意識到，雖然新媒體已經(jīng)進入教室，但并沒有引起什么實質(zhì)性的改變，因為我們很快就把這些技術(shù)塑造成“說教式教學(xué)”的形象。我們?nèi)拥粲∷⒌臅噪娮訒匀粚W(xué)習(xí)者定位為知識的消費者，而非參與者、創(chuàng)造者，這并沒有打破“唯技術(shù)至上”的壁壘。而根植于新媒體技術(shù)的多重讀寫教育觀則為新媒體時代的課外閱讀教學(xué)提供了超越紙質(zhì)材料的嶄新視角。

摘要：隨著經(jīng)濟的飛速增長，我國對教育也更加重視，相關(guān)教育機構(gòu)也面臨巨大挑戰(zhàn)。本文分析了課外閱讀在語文作文教學(xué)中的重要性，對語文作文教學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素進行了探討，并在此基礎(chǔ)上提出了課外閱讀助力語文作文教學(xué)模式革新的展望，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；語文作文；重要性

引言

目前，閱讀在各個領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，因此，教師有必要做好對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)工作，以為其未來的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。豐富的課外資源，在語文作文教學(xué)中有極高的應(yīng)用價值，為了更好地發(fā)揮課外閱讀對語文作文基礎(chǔ)的促進作用，教師有必要合理利用課外閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語言運用能力與課外閱讀素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀思維。

一、課外閱讀相關(guān)核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)屬于教育的一種范疇，既是一種教育理念，也是一種精神，在日常教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并健全人格發(fā)展，使新時代學(xué)生具備應(yīng)有的文明與素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生朝著陽光積極的方向發(fā)展[1]。而課外閱讀無疑是促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)深化的有效手段之一，其豐富的內(nèi)容與題材反映著社會發(fā)展的細(xì)節(jié)以及人物的具體心理活動，讓學(xué)生在無形中感受到文中主人公的情緒和情懷，豐富了學(xué)生的精神世界。課外閱讀相關(guān)核心素養(yǎng)突出強調(diào)了幾大部分內(nèi)容，主要有個人的修養(yǎng)問題、社會的關(guān)懷問題、家國的情懷問題，使學(xué)生更加注重自身的發(fā)展?fàn)顩r、合作參與性和創(chuàng)新的實踐性。語文課外閱讀的核心素養(yǎng)要求貼合時展，同時兼顧科學(xué)性[2]。課外閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生的社會意識得到較好的體現(xiàn)，也可以使我國的優(yōu)秀文化得以傳承，這些都將在文本知識中體現(xiàn)。語文課程、作文課程和社會環(huán)境三者巧妙地聯(lián)系在一起，加上課外閱讀的灌入，無形中為中華民族的優(yōu)秀文化注入了新的動力。

二、課外閱讀在教學(xué)中的作用 

摘要：課外閱讀是促進學(xué)生閱讀能力與語文核心素養(yǎng)提升的重要途徑，因此，教師應(yīng)努力營造良好的閱讀環(huán)境，幫學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，教會學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生深化對課外書籍的理解，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，組織豐富多彩的閱讀分享活動，以此促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞：初中語文；課外閱讀；開展策略

一、初中階段開展課外閱讀的價值和意義

初中階段不僅是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生認(rèn)識外面世界，培養(yǎng)自身良好價值觀念的重要時期。閱讀作為開闊學(xué)生眼界，啟迪學(xué)生思想，凈化學(xué)生靈魂的重要手段，對學(xué)生形成科學(xué)積極的人生觀、價值觀具有重要意義。一方面，讓學(xué)生愛上課外閱讀，通過積累大量的課外知識，以此不斷增強學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文成績起到了較大幫助。初中學(xué)生正處于人生中的叛逆期，對成長、學(xué)習(xí)以及周圍環(huán)境都比較敏感，有效的閱讀積累能夠平復(fù)他們毛燥的心緒，解答他們心中的許多疑惑，指引他們更好向前走下去。因此，提高初中學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的課外閱讀興趣，是一件迫在眉睫的事。教師幫助學(xué)生樹立起正確的閱讀價值觀念，引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的大門，讓學(xué)生在閱讀的海洋里自我成長，無論對學(xué)生自身的成長轉(zhuǎn)變，還是對學(xué)校、教師的管理教育，都能夠起到積極作用，具有深遠(yuǎn)價值。

二、初中語文課外閱讀的開展策略

1.幫助學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)課外書籍

讀書讀的是思想，一本有著優(yōu)秀文化價值理念的書籍，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多文化知識，而且能打開學(xué)生的視野，在潛移默化中使學(xué)生的思想得到啟迪。在課外閱讀過程中，雖然學(xué)生也會根據(jù)自己的興趣愛好和需求自己去尋找合適的書籍，但大多數(shù)情況下，學(xué)生往往對要看什么樣的書籍感到迷茫，甚至不知道自己究竟喜歡哪類書籍，尤其是初步系統(tǒng)接觸課外閱讀的初中低年級學(xué)生。在這種情況下，為取得更好的閱讀效果，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教育部規(guī)定的基本必讀課外書籍外，教師還要為學(xué)生挑選更多適合初中階段閱讀的優(yōu)質(zhì)課外書籍。教師可以根據(jù)教育目的，以及想要學(xué)生掌握的能力，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍。比如，想要讓學(xué)生了解自然萬物，擁有科學(xué)探究的能力，除了法布爾的《昆蟲記》，還可以向?qū)W生推薦法國博物學(xué)家布豐的《自然史》，讓學(xué)生通過簡單的閱讀了解，擁有更深入的關(guān)于自然的思考和體會。

摘要：課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要方法之一。學(xué)生如果只靠課堂學(xué)習(xí)的書本知識，學(xué)生將會缺少對豐富多彩的社會的了解。因此，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物，課外閱讀也應(yīng)逐漸脫離教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生自主閱讀的能力。目前，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力并不強，這便導(dǎo)致其課外讀物的質(zhì)量也不高，教師應(yīng)將課外讀物的挑選與小學(xué)課外閱讀自主學(xué)習(xí)策略合理結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動性。讓學(xué)生在課外閱讀上投入一些精力，不斷充盈自己的語言詞匯量與閱讀理解能力，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)課外閱讀；課外讀物

課外閱讀應(yīng)長期貫穿在小學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但小學(xué)生的課外閱讀情況并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。為了徹底改善目前的情況，教師需要結(jié)合現(xiàn)實情況提出具有針對性的策略，以提高小學(xué)生課外閱讀的自主探究能力，并認(rèn)識到課外讀物在小學(xué)課堂的重要性，以促進知識的推廣與吸收，積極改善小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生對課外閱讀具有新的認(rèn)識與理解，激發(fā)學(xué)生對課外讀物的興趣。

一、小學(xué)課外閱讀中現(xiàn)存的問題

（一）小學(xué)生缺乏閱讀興趣

課外閱讀得不到很好落實的主要問題是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，部分學(xué)生將大多數(shù)精力都放在了對課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)上，由于學(xué)生的時間是有限的，他們只能將比較少的時間用于課外閱讀。并且，伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生除了要學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識外，還要學(xué)習(xí)多方面的才藝，比如唱歌、跳舞、繪畫等，更是壓縮了進行課外閱讀的時間。其次，部分教師沒有課外閱讀指導(dǎo)意識，教師關(guān)注的只是語文教材本身，對課文的分析、對教案的鉆研是教師工作的大部分內(nèi)容。其實在現(xiàn)實生活中，教師應(yīng)該有超越教材的思想，不斷想辦法提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有計劃地定期引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍。除此之外，時代在發(fā)展，科學(xué)在進步，互聯(lián)網(wǎng)也在飛速發(fā)展，其中的網(wǎng)絡(luò)游戲讓吸引了部分學(xué)生的部分精力，教師要教會學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)，不要因為沉迷網(wǎng)絡(luò)而忽視了美好的現(xiàn)實世界，正確處理娛樂與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

（二）小學(xué)課外閱讀缺少精確引導(dǎo)

摘要：隨著教育制度的不斷優(yōu)化，在語文教學(xué)中越來越重視知識的拓展延伸和遷移運用，尤其在小學(xué)語文作文教學(xué)中，更是極力強調(diào)課外閱讀的重要性。語文寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中初次接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于他們來說，作文一詞的概念并不清晰，甚至不知其大概的框架和撰寫方式，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在初次寫作時抓不準(zhǔn)關(guān)鍵，難以看出明確的立意，就更不用談作文中出現(xiàn)的閃光點了。要想解決其難，還需加大學(xué)生的閱讀量，增加課外閱讀。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗將對課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用進行探究分析。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；作文教學(xué)；拓展遷移

閱讀是語文學(xué)習(xí)中的必須形成的習(xí)慣，而課內(nèi)閱讀素材是有限的，教師的教學(xué)時間也是有限的，故學(xué)生很難通過課內(nèi)有限的知識汲取來豐富自己的知識庫，也很難以此提高自己的寫作能力。可見，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，促其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能在眾多優(yōu)秀作品中獲得自己所需的素材。通過不斷積累、沉淀自我，才能厚積薄發(fā)，不至于待到用時方恨少。作文教學(xué)雖不過幾項重點，但要在實際寫作過程中充分發(fā)揮語言、結(jié)構(gòu)、技巧等多方面的優(yōu)勢，并使其達(dá)到有機統(tǒng)一，構(gòu)成一篇洋洋灑灑的篇章，這是不易的。作文是一項極其考查學(xué)生語文綜合能力的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生有扎實的文字功底，有豐富的知識儲備，還要求他們能夠正確審題，抓準(zhǔn)立意，圍繞中心，做到不偏題、不離題。由此可見，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要時刻強調(diào)課外閱讀的必要性，引導(dǎo)學(xué)生在知識的拓展延伸和遷移運用中深化寫作能力。

一、著眼于小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀剖析

就目前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)思維模式化嚴(yán)重，在如今以創(chuàng)新為引領(lǐng)的時代，根深蒂固的思想和事物是很難長存于世的，只有具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新感的東西才是符合時代潮流走向的。所以，在作文指導(dǎo)中，教師要積極發(fā)揮自身的專業(yè)性，在寫作指導(dǎo)中融入創(chuàng)新元素，同時結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢部分，做好作為指導(dǎo)教學(xué)。但只有直面問題，揭露不足，才能有效解決問題，實現(xiàn)突破。結(jié)合實際教學(xué)會發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)不足主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，學(xué)生的閱讀量不夠，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在寫作時沒有充足的素材可以利用，課外閱讀的匱乏使學(xué)生的知識得不到拓展延伸，多元素材的獲取也達(dá)不到預(yù)期效果，這在某種程度上削弱了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)；第二，教師的引導(dǎo)力不足，導(dǎo)致學(xué)生在知識的遷移運用上有所欠缺，不懂得從課內(nèi)外閱讀中借鑒優(yōu)秀寫作手法和技巧來提高自身的寫作能力，這是不合理利用資源的表現(xiàn)；第三，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往忽視課外知識帶來的效用，再加之教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的不合理，學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高，課堂參與也就相應(yīng)降低，更不用談寫作水平的提升了；第四，教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生不能有效掌握寫作的本質(zhì)要義，自然無法開拓寫作視角，在寫作中會產(chǎn)生心有余而力不足的心理壓力。綜合以上四點可知，在語文寫作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和學(xué)生自我的努力十分重要，而在這其中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣又是重中之重。

二、課外閱讀在作文教學(xué)中的優(yōu)勢分析

當(dāng)然，既然對小學(xué)語文作文教學(xué)的不足有所認(rèn)識，那么找到正確的解決方式也就指日可待。從小學(xué)語文的實際教學(xué)中可知，加強學(xué)生的課外閱讀將有效促進他們寫作水平的提高，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。那課外閱讀在教學(xué)中又發(fā)揮著怎樣有效的作用呢？聚焦實際可從兩大方面分析：一方面，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀能夠增加學(xué)生的寫作素材量，在各種閱讀中可以獲取多元素材，經(jīng)過合理的提取利用能夠在寫作中發(fā)揮重要作用，同時還能讓學(xué)生在研讀借鑒中學(xué)習(xí)作者的寫作手法，掌握技巧，提升作文的含金量；另一方面，不同的閱讀內(nèi)容傳達(dá)的情感和哲理也不盡相同，寫作在很多時候不僅僅看寫作者的文筆和篇章結(jié)構(gòu)，更重要的是語言文字中透露出的情感，細(xì)膩的情感處理是打動讀者的重要因素，而從眾多優(yōu)秀閱讀作品中就能感受到這種情感的文字處理，從而轉(zhuǎn)化為自己寫作中的優(yōu)勢，有效提高語文寫作素養(yǎng)。