摘要：現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)陷入改革發(fā)展困境，根本原因是現(xiàn)行的課外閱讀模式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情匹配程度不高，教師想要妥善化解這一教學(xué)矛盾，就必須對(duì)陳舊的課外閱讀教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。實(shí)施階梯式課外閱讀是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)和閱讀技能的捷徑，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣與人文情懷，值得教師廣泛引入和實(shí)行。本文主要分析了初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀實(shí)施途徑，希望可以為廣大教育工作者提供有價(jià)值的參考信息，從而引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)突破發(fā)展瓶頸。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；階梯式課外閱讀；實(shí)施途徑

語(yǔ)文基礎(chǔ)弱和課外閱讀能力不足，是教師發(fā)展語(yǔ)文課外閱讀所面臨的主要障礙，在這一背景下，教師有必要堅(jiān)守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，著力為學(xué)生打造語(yǔ)文階梯式課外閱讀模式，消除學(xué)生參與語(yǔ)文課外閱讀的思維阻滯和心理障礙。因此，在新課改背景下的初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀學(xué)習(xí)需求放在首要位置，加強(qiáng)實(shí)踐階梯式課外閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀學(xué)習(xí)中收獲新知、發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從而促進(jìn)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，下面我就針對(duì)這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)簡(jiǎn)單教學(xué)路徑探索。

一、初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀的實(shí)施意義

階梯式課外閱讀是一種具有創(chuàng)新性和科學(xué)性的閱讀教學(xué)模式，尤其對(duì)初中生課外閱讀能力和興趣的培養(yǎng)來(lái)講，其表現(xiàn)出非常強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析總結(jié)，我們將初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀的實(shí)施意義歸納為以下三方面。

第一，階梯式課外閱讀模式更適合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情，有助于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。初中生在語(yǔ)文閱讀思維能力和語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在不同程度的缺失，過(guò)于程式化的課外閱讀模式很容易脫離實(shí)際學(xué)情，難以有效彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的弱勢(shì)環(huán)節(jié)。階梯式課外閱讀模式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情匹配度更高，可以兼顧學(xué)生閱讀知識(shí)體系的構(gòu)建以及綜合思維的發(fā)展。

第二，階梯式課外閱讀模式融合了分層教學(xué)思想和認(rèn)知理論，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力從寬泛向精準(zhǔn)發(fā)展。教師想要顯著增強(qiáng)初中生的課外閱讀能力，必須加強(qiáng)整合運(yùn)用多元化的教學(xué)思想和手段，階梯式課外閱讀模式依托分層教學(xué)和認(rèn)知理論兩大根基，可以使語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)目標(biāo)得到重塑和確立，從而促使學(xué)生課外閱讀能力從寬泛向精準(zhǔn)發(fā)展。

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為重要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生直接影響，所以，在新時(shí)期背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立正確觀念，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，利用課外閱讀的方式拓寬核心素養(yǎng)培養(yǎng)渠道，遵循科學(xué)化的教學(xué)原則，以此提升教育工作水平，為小學(xué)生后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建科學(xué)化的課外閱讀教育模式，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，凸顯出課外閱讀教學(xué)價(jià)值以及積極作用，除了可以做好課內(nèi)閱讀教學(xué)之外，還能拓寬學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀分析

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀而言，主要是基于課內(nèi)閱讀教材，利用合理的方向向著課外的內(nèi)容進(jìn)行延伸，使得小學(xué)生合理使用課外時(shí)間更好的閱讀文本內(nèi)容，提升閱讀量，并獲取更多的信息，積累語(yǔ)言信息量，在課外閱讀期間養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果，滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求。對(duì)于小學(xué)課外閱讀而言，其具有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：第一，開(kāi)放性的特征。對(duì)于小學(xué)課外閱讀而言，不會(huì)受到時(shí)間以及空間的限制，開(kāi)放性的特點(diǎn)較強(qiáng)，可以打破以往課堂閱讀的限制性。從閱讀內(nèi)容方面而言，除了可以進(jìn)行課內(nèi)文章的閱讀之外，還可以無(wú)限進(jìn)行延伸以及擴(kuò)展，開(kāi)發(fā)性很強(qiáng)。第二，具有自主性的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文課外閱讀而言，小學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中，自主的針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，并在教書(shū)的引導(dǎo)之下，結(jié)合自身興趣愛(ài)好參與到課外閱讀中，總結(jié)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。第三，具有有效性的特點(diǎn)。目前，對(duì)于課外閱讀內(nèi)容而言，其質(zhì)量呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，加之在圖書(shū)館中尚未普及小學(xué)生的課外閱讀，家長(zhǎng)沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣，難以正確的引導(dǎo)小學(xué)生更好的參與到課外閱讀中，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀效果受到影響。而教師基于課外閱讀進(jìn)行小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠形成良好的指導(dǎo)作用，使得小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以正確辨別課外閱讀文本信息好壞，并形成科學(xué)化的閱讀模式，提升學(xué)習(xí)效果。

二、基于課外閱讀的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)建議

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用課外閱讀的渠道完成相關(guān)工作，以此提升課外閱讀教學(xué)效果，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值，滿(mǎn)足當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)發(fā)展需求，全面提升教育工作水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。具體建議為：

［摘要］以通識(shí)教育為參照，小學(xué)高年級(jí)課外閱讀要樹(shù)立全球文明觀，超越學(xué)科的局限。課外閱讀要了解文本的背景，注重深度閱讀;要積極積累各種素材，增加知識(shí)儲(chǔ)備;要注重分享啟發(fā)式教學(xué)，建立新型的家庭關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］通識(shí)教育;課外閱讀;全球文明觀

一、問(wèn)題的提出

隨著新高考的改革，高考對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查明顯提升，各學(xué)科試卷的閱讀量均有增加。首先，部編本語(yǔ)文教材提出了“教讀”“自讀”加“課外閱讀”的模式，將“課外閱讀”納入常規(guī)教學(xué)中，提升了“課外閱讀”在教學(xué)中的地位。其次，自主招生考試和海外高校申請(qǐng)考試都對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求。這就要求學(xué)生在受教育的初始階段就要重視閱讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)閱讀的對(duì)象，閱讀可以簡(jiǎn)單分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，前者按照教科書(shū)設(shè)置的內(nèi)容和培養(yǎng)方案進(jìn)行，后者是前者的延伸，主要是讓學(xué)生從非應(yīng)試性的出版物中獲取新知，培養(yǎng)綜合能力。通識(shí)教育是以人為本的全面素質(zhì)教育，20世紀(jì)80年代傳入中國(guó)。目前，復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)和中山大學(xué)等大學(xué)均建立了系統(tǒng)的以通識(shí)教育為關(guān)懷的培養(yǎng)方案和課程模塊，供大學(xué)生自主選課。通識(shí)教育要求學(xué)生有豐富的知識(shí)、較強(qiáng)的邏輯、人文的視野、科學(xué)的精神、出色的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。學(xué)校和家長(zhǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這五大能力有助于銜接中高考和促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，這五大能力在應(yīng)對(duì)未來(lái)的自主招生考試和海外留學(xué)申請(qǐng)中也起著極為重要的作用。實(shí)際上，這些能力的培養(yǎng)僅靠單一的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀是無(wú)法完成的，需要借助大量的課外閱讀訓(xùn)練。然而，在資訊發(fā)達(dá)的今天，面對(duì)層出不窮的紙質(zhì)和電子出版物，從何處閱讀成為一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)張婷的研究，現(xiàn)在的課外閱讀問(wèn)題主要集中在:學(xué)校在提倡和鼓勵(lì)課外閱讀時(shí)往往缺少必要的整體規(guī)劃，課外閱讀活動(dòng)形式化、表面化;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀重視不足。［1］為此，建立系統(tǒng)的閱讀規(guī)劃非常有必要。本文基于通識(shí)教育的理念，以小學(xué)高年級(jí)的課外閱讀為視角，圍繞小學(xué)高年級(jí)學(xué)生讀什么和怎么讀進(jìn)行研究。

二、課外閱讀內(nèi)容的選擇

(一)樹(shù)立全球文明觀

課外閱讀要放眼世界，牢牢樹(shù)立全球文明觀。斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》風(fēng)靡全球，體現(xiàn)了全球文明的觀念。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，世界各個(gè)部分是封閉的，交流少，甚至對(duì)彼此一無(wú)所知。新航路開(kāi)辟后，各大陸板塊文明逐漸碰撞、交流和融合。此后，世界形成了以基督教為文化底蘊(yùn)的歐美文明，以儒釋佛為元素的中華文明，以及其他性質(zhì)的文明，這些不同類(lèi)型的文明彼此由于文化傳統(tǒng)、歷史經(jīng)驗(yàn)不同，使人們對(duì)世界的認(rèn)知方式也略有差別。因此，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要在堅(jiān)持文化自信，重視傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，充分了解世界其他地區(qū)的文明，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的文明。這就要求教師一要重視傳統(tǒng)的古詩(shī)詞、中醫(yī)等特色文化;二要對(duì)其他文明的形成有所認(rèn)識(shí)，了解他們的語(yǔ)言風(fēng)格、思維方式和處世之道。基于此，教師可考慮按照國(guó)家進(jìn)行選材，擇取每個(gè)國(guó)家最具代表性的作品供小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀。此外，教師要注意擴(kuò)大閱讀的外延，不僅要學(xué)生閱讀文學(xué)作品，還要學(xué)生兼及歷史和地理文本。如美國(guó)潘恩的《常識(shí)》是在特殊情況下產(chǎn)生了重要意義的作品，很值得小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀。

【摘要】隨著新課程的改革，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀越來(lái)越受到學(xué)校的重視。有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，讓他們通過(guò)課外閱讀拓展知識(shí)面，需要教師花更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、監(jiān)督，確保學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的策略，以及如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課文閱讀；指導(dǎo)策略

小學(xué)語(yǔ)文書(shū)本上的文章數(shù)量有限，篇幅相對(duì)較短，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有一定局限性。教師要多多宣傳閱讀文章的好處，讓學(xué)生們樂(lè)于、敢于接受長(zhǎng)篇幅文章，以興趣來(lái)對(duì)抗恐懼。因此，在新課程改革的要求下，語(yǔ)文教學(xué)正逐步接近學(xué)生自主獲取知識(shí)的目標(biāo)，增加課外閱讀在學(xué)習(xí)中的占比。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課外閱讀的重要意義

語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)能夠幫助學(xué)生了解中國(guó)博大精深的文化，開(kāi)拓視野，在閱讀的過(guò)程中不斷獲取書(shū)本上的新鮮知識(shí)。開(kāi)卷有益，學(xué)生在閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、孔子、孟子等好書(shū)的時(shí)候，可以感受先賢的品格，從而不斷提升自身的審美水平，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

（一）課外閱讀廣闊的閱讀視角，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

書(shū)籍是一片浩瀚的知識(shí)海洋，記載著世界的歷史、先賢的品格、令人如癡如醉的唐詩(shī)宋詞、慘烈悲痛的戰(zhàn)爭(zhēng)史。從現(xiàn)代科學(xué)到漢武大帝，從韻律字符到四大發(fā)明，書(shū)籍幾乎囊括了世界上的所有知識(shí)。小學(xué)生正處在心智發(fā)展的重要階段，面對(duì)魚(yú)蟲(chóng)他們會(huì)問(wèn)這是什么，看見(jiàn)變色的顏料，他們小小的腦袋里常常會(huì)充滿(mǎn)疑問(wèn)，孩子對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)了好奇。面對(duì)晦澀、難以解釋的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本上尋找答案，在自我探索的過(guò)程同不斷提升學(xué)生的閱讀能力，這樣還能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，當(dāng)問(wèn)題解決的時(shí)候，學(xué)生會(huì)獲得一種滿(mǎn)足感，從而迷戀上這種求知方式。

摘要：課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法之一。學(xué)生如果只靠課堂學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)，學(xué)生將會(huì)缺少對(duì)豐富多彩的社會(huì)的了解。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，課外閱讀也應(yīng)逐漸脫離教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主閱讀的能力。目前，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，這便導(dǎo)致其課外讀物的質(zhì)量也不高，教師應(yīng)將課外讀物的挑選與小學(xué)課外閱讀自主學(xué)習(xí)策略合理結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在課外閱讀上投入一些精力，不斷充盈自己的語(yǔ)言詞匯量與閱讀理解能力，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)課外閱讀；課外讀物

課外閱讀應(yīng)長(zhǎng)期貫穿在小學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但小學(xué)生的課外閱讀情況并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。為了徹底改善目前的情況，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況提出具有針對(duì)性的策略，以提高小學(xué)生課外閱讀的自主探究能力，并認(rèn)識(shí)到課外讀物在小學(xué)課堂的重要性，以促進(jìn)知識(shí)的推廣與吸收，積極改善小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生對(duì)課外閱讀具有新的認(rèn)識(shí)與理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣。

一、小學(xué)課外閱讀中現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）小學(xué)生缺乏閱讀興趣

課外閱讀得不到很好落實(shí)的主要問(wèn)題是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，部分學(xué)生將大多數(shù)精力都放在了對(duì)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，由于學(xué)生的時(shí)間是有限的，他們只能將比較少的時(shí)間用于課外閱讀。并且，伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生除了要學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)多方面的才藝，比如唱歌、跳舞、繪畫(huà)等，更是壓縮了進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間。其次，部分教師沒(méi)有課外閱讀指導(dǎo)意識(shí)，教師關(guān)注的只是語(yǔ)文教材本身，對(duì)課文的分析、對(duì)教案的鉆研是教師工作的大部分內(nèi)容。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，教師應(yīng)該有超越教材的思想，不斷想辦法提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有計(jì)劃地定期引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍。除此之外，時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)也在飛速發(fā)展，其中的網(wǎng)絡(luò)游戲讓吸引了部分學(xué)生的部分精力，教師要教會(huì)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)，不要因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)而忽視了美好的現(xiàn)實(shí)世界，正確處理娛樂(lè)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

（二）小學(xué)課外閱讀缺少精確引導(dǎo)

摘要：

高中英語(yǔ)課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)課堂外擴(kuò)展自己的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，更加全面深入地理解與運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。基于此，該文對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀的意義簡(jiǎn)要剖析，探討了目前高中英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)課外閱讀給出了相關(guān)策略，以期促進(jìn)高中英語(yǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高中英語(yǔ)；課外閱讀；實(shí)施策略

高中英語(yǔ)作為高中生必學(xué)的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何幫助高中學(xué)生靈活掌握和使用英語(yǔ)知識(shí)是每個(gè)英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。目前，高中英語(yǔ)課外閱讀已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教育中的重要組成部分，英語(yǔ)教師會(huì)充分利用課外閱讀來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，可以說(shuō)課外閱讀模式在很大程度上促進(jìn)了高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

1高中英語(yǔ)課外閱讀的重要意義

課外閱讀對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著很大的幫助，學(xué)生可以在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候拓展英語(yǔ)詞匯量，提高對(duì)文章的理解能力，鍛煉對(duì)英文的語(yǔ)感。完善英語(yǔ)課外閱讀體系的構(gòu)建，能夠有效提升高中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，改善高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平難以提高的困境。根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)高中生進(jìn)行的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)屬自發(fā)行為，并且其閱讀是隨意的，缺乏系統(tǒng)的課外閱讀計(jì)劃，因此在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候存在一定的障礙。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生失去課外閱讀的興趣和耐心，不利于學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期課外閱讀的良好習(xí)慣。另外，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生掌握的詞匯量和固定語(yǔ)法搭配有著明確的要求，學(xué)生僅僅依靠英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)和課下作業(yè)的完成是達(dá)不到掌握標(biāo)準(zhǔn)的，因此還需要擴(kuò)大英語(yǔ)課外閱讀的數(shù)量和范圍。同時(shí)，高中生的英語(yǔ)閱讀技能也要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)提升。在高中英語(yǔ)考試中，閱讀理解占總成績(jī)的比重較大，增加英文課外閱讀量能夠提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的理解能力，使其了解更多地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

一、挖掘教材閱讀價(jià)值

教材是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的好幫手，通過(guò)教材中名篇的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展教材，延伸學(xué)生的閱讀范圍。比如我們學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》，可以指導(dǎo)同學(xué)們延伸閱讀《春》《背影》等經(jīng)典散文；學(xué)習(xí)了老舍的《貓》以后，還可以讓大家閱讀《養(yǎng)花》、《駱駝祥子》。如此引導(dǎo)閱讀，充分考慮了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，挖掘教材閱讀價(jià)值，可以讓學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、在閱讀中提升人文素養(yǎng)

閱讀是知識(shí)的輸入，是人文素養(yǎng)的熏陶，它可以引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)順著文章思想階梯穩(wěn)步提升。可以說(shuō)只有讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓他們感悟語(yǔ)文的魅力，體味作者的思想情感，提高邏輯思辨和理解能力，最終提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等全方位的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的一角，一個(gè)愿意閱讀和會(huì)讀書(shū)的學(xué)生，他的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)很高，語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生才能挖掘讀物的精神引導(dǎo)作用，并作用于自己的言語(yǔ)行為等人文素養(yǎng)。只有這樣才能完善語(yǔ)文教學(xué)教書(shū)育人的功能，達(dá)成新課改目標(biāo)。例如，教材中《師恩難忘》一文記敘了田老師以講故事的方式教授孩子學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞、培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的往事，贊揚(yáng)了田老師靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，歌頌了老師的敬業(yè)精神，多年以后，再回想起來(lái)，依然充滿(mǎn)了對(duì)老師的崇敬感激之情。在的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生閱讀文本，之后教師進(jìn)行示范朗讀。在不同形式的朗讀中，學(xué)生體會(huì)了文中的內(nèi)容。俗話(huà)說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，讀是理解的基礎(chǔ)，是感悟的前提，在充分地閱讀中增加了學(xué)生自己的敬師之情。

三、引導(dǎo)拓展課外閱讀

課外閱讀是引導(dǎo)小學(xué)生拓展知識(shí)的重要手段。然而小學(xué)生辨別能力較差，目前流行的各種讀物魚(yú)龍混雜，這就需要一線(xiàn)語(yǔ)文教師積極引導(dǎo)。我們可以進(jìn)行導(dǎo)讀，就是遴選一些比較適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的讀物，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀簡(jiǎn)介和思考問(wèn)題，閱讀后組織學(xué)生討論和交流讀書(shū)心得，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，這樣才能更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極自主地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。比如，筆者就根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，給大家推選了《伊索寓言》、《安徒生童話(huà)選》、《中國(guó)歷史故事精選》、《格林童話(huà)》等經(jīng)典讀物。具體操作中，筆者先挑選其中的比較經(jīng)典的一篇，組織大家分享心得，思考問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)展自主閱讀開(kāi)設(shè)范例，讓學(xué)生在以后的閱讀中遵循科學(xué)的閱讀流程和思考方式，取得了積極的閱讀效果，值得借鑒。

四、尊重個(gè)體個(gè)性化閱讀

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的在于掌握基本的字詞知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)都處于低效的狀態(tài)，其中一個(gè)原因就是他們的課外閱讀情況普遍不樂(lè)觀，這在一定程度上影響著學(xué)生閱讀能力的提升。基于此，本文基于新課改的背景，提出通過(guò)加強(qiáng)課外閱讀的方法來(lái)提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，以期幫助農(nóng)村學(xué)生拓展視野，養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村;課外閱讀;教育質(zhì)量;對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)始終是被忽視的環(huán)節(jié)，由于教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生也沒(méi)有自主進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。但事實(shí)上，課外閱讀應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文課堂上處于非常重要的地位。然而由于農(nóng)村地區(qū)受到多種因素的制約，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂(yōu)，這樣自然也會(huì)影響到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，非常有必要對(duì)課外閱讀教學(xué)的有效對(duì)策展開(kāi)系統(tǒng)地探究。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生缺乏課外閱讀興趣和意識(shí)。一方面，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，農(nóng)村地區(qū)大部分連通了網(wǎng)絡(luò)，很多小學(xué)生都是留守兒童，在缺少父母的監(jiān)管下，長(zhǎng)輩的照看難免會(huì)有疏忽，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致他們沉溺于網(wǎng)絡(luò)和游戲，加上教師對(duì)課外閱讀書(shū)籍類(lèi)型的限制，致使一些學(xué)生難以對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生課外閱讀的興趣自然會(huì)降低，閱讀的熱情也會(huì)減退。此外，很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子學(xué)好課本上的知識(shí)才是最重要的，平時(shí)也很少給孩子買(mǎi)課外讀物，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀的意識(shí)比較薄弱。其次，缺少課外閱讀的適合環(huán)境。通過(guò)筆者對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查了解到，目前多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀時(shí)間都是有限的。家長(zhǎng)普遍沒(méi)有讓孩子閱讀課外讀物的意識(shí)，自己也從不閱讀，經(jīng)常讓孩子在課余時(shí)間完成語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料。這樣就會(huì)擠壓學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。所以，整體來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)的家庭普遍缺少課外閱讀的環(huán)境。再次，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀觀。調(diào)查表明，雖然很多農(nóng)村語(yǔ)文教師意識(shí)到學(xué)生課外閱讀的重要性和必要性，但是他們真正能夠給學(xué)生提供正確的課外閱讀方法的次數(shù)卻很少。更多時(shí)候是教師讓學(xué)生在閱讀后寫(xiě)下自己的讀后感。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師在解讀文本時(shí)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)有自己的個(gè)性，于是就以引導(dǎo)為主，但也正是因?yàn)榻處煹倪^(guò)度引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使其逐步喪失解讀文本的能力，一味地接受教師的思想和觀點(diǎn)，學(xué)生自然不會(huì)在閱讀上有很多新的收獲。最后，缺乏課外閱讀行為評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)生對(duì)課外閱讀都沒(méi)有計(jì)劃和目標(biāo)，在閱讀的時(shí)候經(jīng)常感到迷茫，困難重重，這在很大程度上打擊了學(xué)生的閱讀自信心和積極性。再加上，平時(shí)家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的施壓，導(dǎo)致不少學(xué)生選擇了放棄。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常都具有隨意性，沒(méi)有形成一個(gè)固定的方案。一般就是誰(shuí)讀的課外書(shū)多就表?yè)P(yáng)誰(shuí)，而幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀的書(shū)目以及閱讀的質(zhì)量等方面作出評(píng)價(jià)。以上就是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析明確了當(dāng)前存在的問(wèn)題之后，才能夠找出具體的策略來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀質(zhì)量。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，要讓學(xué)生自己對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展大有裨益，不管是對(duì)學(xué)習(xí)還是工作，都具有重要作用。實(shí)際上，若是不從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那么他們?cè)陂L(zhǎng)大之后便需要付出更多的心血來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。基于此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生建立足夠的耐心，運(yùn)用合適的方法幫助學(xué)生建立對(duì)課外閱讀的濃厚興趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，提高重視程度，能夠注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)谧灾鏖喿x時(shí)產(chǎn)生一定的成就感，提升小學(xué)生課外閱讀時(shí)的獲得感，進(jìn)而促進(jìn)他們自主閱讀能力的提升，形成對(duì)課外讀物的欣賞和評(píng)價(jià)能力。其次，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕之功，但是若是養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展與之后的學(xué)習(xí)有功無(wú)過(guò)，且在小學(xué)階段，教師給學(xué)生推薦課外閱讀，能夠在無(wú)形中積累到更多的知識(shí)，豐富自身的閱讀量，讓他們懂得更多事理，思維更加清晰。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)有意識(shí)地傳授給學(xué)生閱讀的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主選擇合適的書(shū)籍閱讀，這樣在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上要求學(xué)生閱讀，不會(huì)顯得過(guò)于刻意，更能激發(fā)他們課外閱讀的積極性，形成強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，從而在日積月累中逐漸形成課外閱讀習(xí)慣。最后，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中擁有良好的道德情操。一本好書(shū)可以給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)。所以，在課外閱讀的時(shí)候，教師就可以推薦給學(xué)生一些較好的書(shū)籍或者文章，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)精忠報(bào)國(guó)的岳飛、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的孫中山、樂(lè)于助人的雷鋒等充滿(mǎn)正能量的先輩們，他們自己的精神也會(huì)被洗滌和凈化，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。此外，顯而易見(jiàn)的是，當(dāng)學(xué)生閱讀的書(shū)目越多，學(xué)生的眼界會(huì)變得更寬闊。在長(zhǎng)期的課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得語(yǔ)言積累，豐富寫(xiě)作素材，打開(kāi)寫(xiě)作思路，促進(jìn)寫(xiě)作獲得質(zhì)的飛躍；了解作者的思想，還能學(xué)習(xí)借鑒文章的表達(dá)方法等，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升作用顯著。