本文作者：張大平 王明娟 單位：欽州學(xué)院物理與材料科學(xué)學(xué)院

明確設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生心中有數(shù)

要求學(xué)生利用已學(xué)過的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識，充分發(fā)揮主動性，自行設(shè)計(jì)電路，自擬實(shí)驗(yàn)方案，最后完成電路設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、測試、撰寫設(shè)計(jì)報告等全部工作。具體是:1)根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)、技術(shù)指標(biāo)對課題進(jìn)行分析;通過查閱資料、理論計(jì)算，得到設(shè)計(jì)方案;選擇元器件，搭接線路，實(shí)現(xiàn)方案;分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出設(shè)計(jì)總結(jié)報告。初步掌握典型數(shù)字電路的試驗(yàn)、設(shè)計(jì)方法。2)通過對典型數(shù)字電路的設(shè)計(jì)和仿真，掌握利用EDA技術(shù)分析和設(shè)計(jì)電路。3)通過獨(dú)立思考問題、查閱工具書、參考文獻(xiàn)，尋找解決問題的途徑;掌握常用基本電路的調(diào)試、測試的一般規(guī)律、常用測試儀器儀表的使用;對設(shè)計(jì)結(jié)果獨(dú)立進(jìn)行分析、評價，培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題能力。

3切實(shí)加強(qiáng)各個實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是一個循序漸進(jìn)的過程，這一過程中每一個階段的成功與否對下一階段及整個課程設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期效果起著非常重要的作用［1］。因此每個環(huán)節(jié)都要十分重視，切實(shí)做好。利用一定的時間給全體學(xué)生講解教師擬出的每個題目的設(shè)計(jì)技術(shù)指標(biāo)與要求，讓學(xué)生充分了解題目設(shè)計(jì)的性能、指標(biāo)內(nèi)容及要求，以便明確設(shè)計(jì)應(yīng)完成的任務(wù)。同時向?qū)W生介紹題目設(shè)計(jì)的大概思路、基本步驟和方法，這樣使學(xué)生明確設(shè)計(jì)的目標(biāo)和方向。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，可由學(xué)生自己選擇課題、自由組合，給學(xué)生以更多的時間和空間，有利于學(xué)生個性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，只有學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生解決問題的興趣，才會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力［2］。為了有效杜絕雷同現(xiàn)象，鍛煉每個學(xué)生的動手能力，我們擬出了16個參考題目。先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、興趣愛好、掌握資料，選擇題目;然后老師根據(jù)具體情況裁定。一般來說每個教學(xué)班大約35人，這樣每個題目2～3人，并且要求學(xué)生設(shè)計(jì)電路時，可以發(fā)揮創(chuàng)新能力，在完成老師提出的功能基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步拓展電路的功能或提高電路的性能。另外，相同的題目可用不同的芯片來實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容雷同的機(jī)會就大大減少了。我們所出的題目幾乎覆蓋了數(shù)字電子技術(shù)各個知識面，從基本的中小規(guī)模集成電路，到隨機(jī)存取存儲器都包括在內(nèi)，從數(shù)字鐘、搶答器、交通燈到頻率計(jì)、電壓表、彩燈控制，這些課題既有知識性，又有實(shí)用性和趣味性。

EDA技術(shù)為分析和設(shè)計(jì)數(shù)字電路提供了一種全新的現(xiàn)代化的方法［3］。電路仿真是利用EDA系統(tǒng)工具的模擬功能對電路環(huán)境和電路過程進(jìn)行仿真［4］。利用仿真軟件輔助電路設(shè)計(jì)，提高了設(shè)計(jì)的成功率，調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性。重要的是學(xué)生可以利用該軟件進(jìn)行自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過軟件仿真模擬，進(jìn)行各種測試分析，修改和完善自己的設(shè)計(jì)，從而大大提高學(xué)生電路設(shè)計(jì)水平和分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識［5］。因此，我們先讓學(xué)生根據(jù)選定題目的技術(shù)指標(biāo)和要求，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)。有時實(shí)現(xiàn)同一功能，往往可有多種方案，這就要求學(xué)生從功能、性能價格比、實(shí)現(xiàn)的可能性等角度出發(fā)綜合考慮，最終制訂合理的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案，定出元件清單，上報老師。老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的情況，確定購買的元件，進(jìn)行采購。對于中規(guī)模集成電路，我們通常利用購買管腳座和共用芯片的方法，也就是學(xué)生搭建電路時，焊接的只是管腳座，芯片可反復(fù)使用，這樣既可節(jié)約經(jīng)費(fèi)，也可避免因某些學(xué)生焊接技術(shù)差而損壞集成芯片。學(xué)生拿到元件后，必須對元件進(jìn)行檢測，杜絕把參數(shù)不符合要求或已損壞的元器件焊接到電路中，進(jìn)一步提高了學(xué)生檢測、判別元器件好壞的能力。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案在萬能板上進(jìn)行焊接搭建電路，在裝配電路的時候，一定要要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍，不要出現(xiàn)錯接或漏接，杜絕假焊、虛焊，以避免出現(xiàn)人為故障。同時要求元器件在線路板上的排列規(guī)范，疏密合理，美觀科學(xué)。

焊好電路后，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行通電測試，看是否達(dá)到功能指標(biāo)。對某些較復(fù)雜的電路可以先對各單元的電路分別進(jìn)行裝配調(diào)試，達(dá)到指標(biāo)要求之后，再聯(lián)系起來統(tǒng)調(diào)。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了故障和問題，要善于用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，去分析原因，要學(xué)會區(qū)分是由于接線錯誤造成的故障還是由于器件本身損壞而造成的故障，這樣就可能較快地找出解決問題的方法和途徑。在課程設(shè)計(jì)過程中，還會出現(xiàn)一些預(yù)先估計(jì)不到的現(xiàn)象，比如電路的接法沒有錯誤，電路仿真也成功，但就是不能實(shí)現(xiàn)電路的某些性能指標(biāo)，這就需要改變某些元件的參數(shù)或更換元器件，甚至需要修改方案。作品完成后，每個學(xué)生必須認(rèn)真根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)、檢測過程，撰寫設(shè)計(jì)報告。報告必須完整，它包括了技術(shù)指標(biāo)、方案的設(shè)計(jì)、參數(shù)的計(jì)算、元器件的選擇、流程框圖、原理圖和裝調(diào)測試中遇到的問題分析與解決方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、收獲、體會等內(nèi)容［6］。同時要求設(shè)計(jì)報告的行文排版要符合規(guī)范要求，這樣可提高學(xué)生的科技寫作能力、方案表達(dá)能力。每個學(xué)生必須做好驗(yàn)收答辯的準(zhǔn)備，按時答辯，檢測驗(yàn)收，最后上交作品和設(shè)計(jì)報告。在驗(yàn)收環(huán)節(jié)上，我們采用了答辯形式，效果很好，使學(xué)生加深了對設(shè)計(jì)的理解，熟練操作，增強(qiáng)技能的目的，同時，提高了表達(dá)能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及工作提供了一次鍛煉機(jī)會［7］。

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的背景下，教師要找到傳統(tǒng)文化與學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化以德育人的獨(dú)特功能，引導(dǎo)學(xué)生在感悟我國豐富的民族文化遺產(chǎn)的過程中，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，提升心理品質(zhì)，開發(fā)智能，激發(fā)對我國民族文化的尊重和熱愛。

一、課題研究實(shí)施步驟及具體執(zhí)行情況

在研究準(zhǔn)備階段，我們確定課題，建立科研小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師；討論研究方法，制訂實(shí)驗(yàn)方案；以課標(biāo)為指導(dǎo)，分部分、分單元、分框題，利用網(wǎng)絡(luò)和其他方式收集各種傳統(tǒng)文化資料，為課題研究做好前期工作。在初步實(shí)踐階段，我們將收集到的傳統(tǒng)文化資料分年級匯編成冊；實(shí)施課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，定期召開專題研討會或階段交流會，根據(jù)反饋情況及時調(diào)整研究方法，并根據(jù)教師的研究實(shí)驗(yàn)，撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報告。接著，舉行開題報告會，這意味著課題研究全面開始。課題組邀請濮陽市教育局教研室主任管仲杰、河南省特級教師王金明、濮陽市教育局教研室中學(xué)語文教研員曹洪彪?yún)⒓娱_題報告會，本課題成員全部參加。會議肯定了課題的方案有效性與研究意義，研討了實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和發(fā)展途徑，并再一次強(qiáng)調(diào)了課題研究的注意事項(xiàng)。在全面開展階段，課題組首先進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在道德與法治教育中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀不容樂觀。究其原因，主要是一些道德與法治教師缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與德育關(guān)系的正確認(rèn)知，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及教學(xué)技能有待提升等。以此為問題依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，我們提出在日常教學(xué)中進(jìn)行文化溯源，通過教師修養(yǎng)的文化感染、課堂教學(xué)的文化熏陶、教學(xué)評價的文化啟迪、課外活動的文化引航、網(wǎng)絡(luò)平臺的文化傳播等多種途徑，在道德與法治教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。之后，我們舉行了課題中期報告總結(jié)會。專家們聽了課題組這一階段進(jìn)行的各項(xiàng)工作的報告，對課題組給予充分肯定，并提出如下建議：1.繼續(xù)創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教育方式，努力探索立體有效的文化滲透教育模式。2.充分發(fā)揮學(xué)科組優(yōu)勢，及時總結(jié)、整理階段性研究成果。3.加強(qiáng)資料的收集，把課題申報評審表、課題實(shí)驗(yàn)方案、分階段實(shí)施計(jì)劃及階段性實(shí)踐工作小結(jié)認(rèn)真整理、歸檔。4.課題組成員可以采取錄課的形式了解課堂的各種細(xì)節(jié)，以便下一次的優(yōu)化完善。最后是研究總結(jié)階段。我們完善研究工作，整理、分析實(shí)驗(yàn)材料，總結(jié)特色經(jīng)驗(yàn)，撰寫科研論文和結(jié)題報告，進(jìn)行課題研究成果展示和結(jié)題評估；對本課題研究過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報告，并將專題論文、調(diào)查報告、研究個案、傳統(tǒng)文化教育讀本、傳統(tǒng)文化視頻資料匯編成集，接受省市專家的評估驗(yàn)收，為開展成果推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。課題組建立了嚴(yán)格的課題運(yùn)行管理制度，每月至少開展1次集中研討交流活動，從而保證課題研究真正落到實(shí)處。

二、課題成果概述

第一，我們提出“道德教育需要文化溯源，道德與法治教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有高度的價值契合”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、道德與法治教育都具有人格塑造和價值引領(lǐng)的作用。第二，我們論證和揭示了道德與法治教育具有豐富的文化屬性。道德與法治教育置于豐富的文化環(huán)境中，教育目的、教育主體、教育內(nèi)容、教育方法等各個要素都烙有文化印記，具有豐富的文化意蘊(yùn)。第三，我們明確提出了道德與法治的價值追求。在道德與法治教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，旨在弘揚(yáng)中華文化基本精神，打造充滿人文關(guān)懷的道德與法治課堂，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同和道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、文化育人。第四，我們梳理了道德與法治教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容。道德與法治教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要遵循《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的核心內(nèi)容要求，體現(xiàn)《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求，充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與道德與法治教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，講述中國故事，發(fā)出中國聲音。第五，我們構(gòu)建了在道德與法治教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多元教育途徑，營造多元立體的道德與法治教育文化環(huán)境。

三、學(xué)術(shù)影響和社會效益

首先，學(xué)生通過課堂滲透、文化活動、傳統(tǒng)文化教育讀本等學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識到文化對于民族的重要性和“文化異化”，把“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是代代相傳的大事”記在心里。學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的使命感和責(zé)任感，促進(jìn)了對社會現(xiàn)象的文化審視與深度思考，增強(qiáng)了文化自信與道德自覺。學(xué)生自覺踐行傳統(tǒng)文化，了解“仁義禮智信”等傳統(tǒng)文化的理念和知識，這也成為我們課題組德育工作的創(chuàng)新點(diǎn)。其次，課題組通過撰寫課題論文、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新活動方案等方式，自覺肩負(fù)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。在師生共同研習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中，我們改變了教學(xué)方式和方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。我們還自覺做傳統(tǒng)文化的傳承者和實(shí)踐者，在校內(nèi)教研組、校內(nèi)大教研、學(xué)科教研聯(lián)盟中不斷傳播道德與法治學(xué)科的文化擔(dān)當(dāng)與滲透模式。這不僅提升了教研組成員的專業(yè)素質(zhì)，還在全體教師隊(duì)伍中傳播了“以文化人、以史育人、以德樹人”的育人思想。再次，課題組研究成果在成員所在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、德育工作、教師培養(yǎng)等多方面滲透，推動了學(xué)校的文化建設(shè)與素質(zhì)教育。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)。做好中華傳統(tǒng)文化的滲透建設(shè)，有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興儲備人才資源。同時，它也豐富了校園文化的內(nèi)涵，提升了學(xué)校的文化品位。最后，發(fā)揮傳承傳統(tǒng)文化的示范和輻射作用，收到良好的社會效益。課題組教師撰寫的相關(guān)論文有8篇在CN刊物發(fā)表，依托課題研究成果的教學(xué)設(shè)計(jì)和公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課在省市參評，獲得好評、引起反響，在傳統(tǒng)文化浸潤下的課題組成員獲得諸多榮譽(yù)，圍繞傳統(tǒng)文化開展的各種文化實(shí)踐活動也收獲了學(xué)生和家長的好評。

本文主要分析數(shù)字電路與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，從課設(shè)內(nèi)容、課設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方法、強(qiáng)化實(shí)踐技能等方面改進(jìn)數(shù)電課設(shè)的教學(xué)，強(qiáng)化過程考核。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，強(qiáng)化數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與分析，提高學(xué)生編程和自主解決問題的能力。數(shù)字電路與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)是電子信息、通信工程等專業(yè)在學(xué)習(xí)了數(shù)字電路與系統(tǒng)課程后所進(jìn)行的綜合應(yīng)用課程實(shí)習(xí)，是電子、自動化專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)電課設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面具有極其重要的意義。通過改進(jìn)課程的教學(xué)與過程考核，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化數(shù)字電路的設(shè)計(jì)與分析能力，提高實(shí)踐能力。

1數(shù)電課設(shè)教學(xué)的意義及現(xiàn)狀分析

數(shù)電課設(shè)的教學(xué)中，共12學(xué)時，0.5學(xué)分，共6次課。很多學(xué)生重視理論的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)驗(yàn)的重要性。數(shù)電課設(shè)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合應(yīng)用課程，通過不同的實(shí)驗(yàn)才能深入理解數(shù)字邏輯電路的設(shè)計(jì)與分析和VHDL語言程序控制流程。數(shù)電課設(shè)可以提高學(xué)生解決問題的能力，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。但是在數(shù)電課設(shè)的教學(xué)過程中，存在一些問題需要改進(jìn)。

1.1編程和調(diào)試能力需提高

數(shù)電課設(shè)使用quartusII集成開發(fā)環(huán)境進(jìn)行VHDL語言編程，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對VHDL語言的語法掌握不牢，程序流程圖設(shè)計(jì)有待提高，獨(dú)立編寫代碼比較困難。對quartusII軟件的使用不熟練，如創(chuàng)建元器件符號、繪制原理圖、功能仿真等。學(xué)生遇到問題，首先想到的是找老師解決，而不是獨(dú)立思考尋找解決辦法。

1.2自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力欠缺

對于數(shù)電課設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行驗(yàn)證，不需要從頭到尾獨(dú)立思考設(shè)計(jì)軟硬件。尤其是當(dāng)學(xué)生面對大四相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時，往往不知道如何設(shè)計(jì)系統(tǒng)和搭建硬件電路等。實(shí)驗(yàn)過程中有很多地方可以優(yōu)化創(chuàng)新，學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)而缺乏主動尋找創(chuàng)新點(diǎn)，優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提高測量精度等。

本文主要分析數(shù)字電路與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，從課設(shè)內(nèi)容、課設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方法、強(qiáng)化實(shí)踐技能等方面改進(jìn)數(shù)電課設(shè)的教學(xué)，強(qiáng)化過程考核。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，強(qiáng)化數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與分析，提高學(xué)生編程和自主解決問題的能力。數(shù)字電路與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)是電子信息、通信工程等專業(yè)在學(xué)習(xí)了數(shù)字電路與系統(tǒng)課程后所進(jìn)行的綜合應(yīng)用課程實(shí)習(xí)，是電子、自動化專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)電課設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面具有極其重要的意義。通過改進(jìn)課程的教學(xué)與過程考核，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化數(shù)字電路的設(shè)計(jì)與分析能力，提高實(shí)踐能力。

1數(shù)電課設(shè)教學(xué)的意義及現(xiàn)狀分析

數(shù)電課設(shè)的教學(xué)中，共12學(xué)時，0.5學(xué)分，共6次課。很多學(xué)生重視理論的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)驗(yàn)的重要性。數(shù)電課設(shè)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合應(yīng)用課程，通過不同的實(shí)驗(yàn)才能深入理解數(shù)字邏輯電路的設(shè)計(jì)與分析和VHDL語言程序控制流程。數(shù)電課設(shè)可以提高學(xué)生解決問題的能力，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。但是在數(shù)電課設(shè)的教學(xué)過程中，存在一些問題需要改進(jìn)。

1.1編程和調(diào)試能力需提高

數(shù)電課設(shè)使用quartusII集成開發(fā)環(huán)境進(jìn)行VHDL語言編程，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對VHDL語言的語法掌握不牢，程序流程圖設(shè)計(jì)有待提高，獨(dú)立編寫代碼比較困難。對quartusII軟件的使用不熟練，如創(chuàng)建元器件符號、繪制原理圖、功能仿真等。學(xué)生遇到問題，首先想到的是找老師解決，而不是獨(dú)立思考尋找解決辦法。

1.2自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力欠缺

對于數(shù)電課設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行驗(yàn)證，不需要從頭到尾獨(dú)立思考設(shè)計(jì)軟硬件。尤其是當(dāng)學(xué)生面對大四相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時，往往不知道如何設(shè)計(jì)系統(tǒng)和搭建硬件電路等。實(shí)驗(yàn)過程中有很多地方可以優(yōu)化創(chuàng)新，學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)而缺乏主動尋找創(chuàng)新點(diǎn)，優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提高測量精度等。

【摘要】審計(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)施案例教學(xué)法，從教學(xué)形式的設(shè)定、教學(xué)過程的控制、教學(xué)結(jié)果的評價以及教學(xué)效果的考核等方面作出科學(xué)設(shè)計(jì)，并建立有效的教學(xué)保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)學(xué)；案例教學(xué)；方案設(shè)計(jì)

一、引言

審計(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要培養(yǎng)出具有良好專業(yè)勝任能力和職業(yè)判斷能力的人才。因此，“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的理念在審計(jì)教育領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛接受，案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等方法被廣泛應(yīng)用，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從案例素材中發(fā)現(xiàn)并提出問題。[1]這種教學(xué)理念要求變革審計(jì)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽、考前背”的狀況，優(yōu)化教學(xué)過程、改善教學(xué)方法。

二、審計(jì)案例教學(xué)的模式

1、教學(xué)形式

案例教學(xué)是指教師在課堂上通過典型案例的講解與分析，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行討論，使之養(yǎng)成從個別到一般、從具體到抽象的決策能力與實(shí)踐能力。[3]多數(shù)研究者認(rèn)為，案例的選擇是審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施過程中的關(guān)鍵。[4]在設(shè)計(jì)審計(jì)案例教學(xué)方案時，應(yīng)當(dāng)考慮培養(yǎng)學(xué)生查找、閱讀教輔材料，并對教輔材料作出分析、判斷的能力，教學(xué)方案的實(shí)施能夠調(diào)動學(xué)生的求知與求學(xué)的積極性。[5]審計(jì)案例的使用時機(jī)可以是審計(jì)理論學(xué)習(xí)之前，也可以是在學(xué)生掌握了一定的理論知識之后，前者主要是起到導(dǎo)引的作用，后者則主要是進(jìn)行補(bǔ)充說明。案例的形式可以是視頻、圖片加解說，也可以是文本材料，或者幾種形式的綜合。

摘要：隨著精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)在臨床的推廣，分子生物學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)技能對醫(yī)學(xué)類研究生的重要性與日俱增。而飛速發(fā)展的分子生物學(xué)學(xué)科使該門課程信息爆炸式積累，使本來分子生物學(xué)基礎(chǔ)就偏弱的普通醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)類研究生無所適從。本研究通過抓住分子生物學(xué)學(xué)科基本原理，結(jié)合新近研究成果，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合形成性評價，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類研究生獲得抓住本質(zhì)，用科學(xué)思維去解決分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)和未來科學(xué)研究中遇到的問題的能力，提升其科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；形成性評價；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

2015年1月30日，美國前總統(tǒng)奧巴馬在推出“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)（PrecisionMedicine）”計(jì)劃，美國正式啟動基于個體化基因組學(xué)研究，通過利用個人基因信息為癌癥及其它疾病患者制定個性化醫(yī)療方案的全新治療模式[1]。隨后各國紛紛效仿，投入動輒數(shù)億的資金，開展進(jìn)準(zhǔn)醫(yī)學(xué)研究。目前國內(nèi)三甲醫(yī)院基本上都建立了精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)診療中心，精準(zhǔn)醫(yī)療已然成為當(dāng)前醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的一個重要方向。精準(zhǔn)醫(yī)療的快速推進(jìn)得益于分子生物學(xué)的飛速發(fā)展。分子生物學(xué)作為一門研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的學(xué)科，隨著DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出，開啟了全新的篇章[2]。而以CRISPR/Cas9技術(shù)為代表的精準(zhǔn)基因編輯技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，則使基因治療的臨床應(yīng)用變得觸手可及[3]。技術(shù)的發(fā)展倒逼臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)生及時更新知識，提升技能。同時也要求醫(yī)學(xué)院校《分子生物學(xué)技術(shù)》等相關(guān)課程適時改革，適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂[4]，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)通等APP，促使線上線下有效補(bǔ)充[5]。通過深度融合理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)[6]，促進(jìn)理論知識與科研能力相結(jié)合[7]，引導(dǎo)學(xué)生主動擁抱變化，適應(yīng)未來。

一研究生《分子生物學(xué)技術(shù)》教學(xué)面臨的困境

目前，《分子生物學(xué)》課程在普通醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科階段的獨(dú)立開課率并不是很高，大部分醫(yī)學(xué)院校都合并在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程中開展教學(xué)。在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程中，生物化學(xué)部分作為傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，常常會格外受寵，而分子生物學(xué)部分可能會受到有意無意的忽視。更遺憾的是，在應(yīng)教學(xué)改革要求壓縮課時大背景下，分子生物學(xué)部分往往首當(dāng)其沖。在這種培養(yǎng)模式下，普通醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)類本科生的分子生物學(xué)知識通常不夠系統(tǒng)，理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，操作技能更是普遍欠缺。這導(dǎo)致了他們進(jìn)入研究階段學(xué)習(xí)時，面對海量更新的分子生物學(xué)知識時如臨大敵，無從學(xué)起。再加上研究生課程學(xué)時偏少，這對他們而言，無疑雪上加霜。筆者從事研究生《分子生物學(xué)技術(shù)》課程教學(xué)五年余，對當(dāng)前普通醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)類研究生分子生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱，《分子生物學(xué)技術(shù)》課程學(xué)時少的教學(xué)困境深有感觸。經(jīng)過深入思考，我們制定了36學(xué)時的《分子生物學(xué)技術(shù)》課程改革方案，將理論與實(shí)驗(yàn)充分整合優(yōu)化，具體情況見表1。

二《分子生物學(xué)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方案

《分子生物學(xué)技術(shù)》課程改革的指導(dǎo)思想是提綱挈領(lǐng)，掌握分子生學(xué)核心理論，理清分子生物學(xué)基本脈絡(luò)，深度結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)普通醫(yī)學(xué)院校研究理清思路、提出問題、思考問題并解決問題等綜合能力。基于以上指導(dǎo)思想，《分子生物學(xué)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)了三個部分的教學(xué)內(nèi)容，第一部分包括4學(xué)時的核心理論課，以理論講授為主，對分子生物學(xué)學(xué)科的基本理論中心法則進(jìn)行充分的講解，理清DNA、RNA和蛋白質(zhì)三者之間的關(guān)系和遺傳信息流動的方向。講授過程中注意多采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考遺傳信息傳遞方向是否可逆，中心法則是否完美，有沒有諸如蛋白質(zhì)能否進(jìn)行自我復(fù)制（朊病毒）和遺傳信息能否從蛋白質(zhì)向RNA流動等問題，鍛煉學(xué)生打開思路，感受到達(dá)學(xué)科邊界的感覺。在啟發(fā)科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，獲得一定量的有用蛋白為問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛剛掌握的遺傳信息傳遞理論進(jìn)行思考，獲得獲取目的基因，構(gòu)建重組表達(dá)載體，蛋白質(zhì)的重組表達(dá)和分離純化，以及表達(dá)產(chǎn)物的分析鑒定等系列內(nèi)容。根據(jù)思考內(nèi)容進(jìn)行將學(xué)生分成3個組，分別負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容，分工合作，查閱相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法并比較，了解其原理及應(yīng)用范圍，為翻轉(zhuǎn)課題做好準(zhǔn)備。第二部分包括6學(xué)時的翻轉(zhuǎn)課堂，每次課2學(xué)時，分別由各個小組對各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行匯報，之后開展討論，在充分了解和比較各種實(shí)驗(yàn)方法原理和優(yōu)缺點(diǎn)以及應(yīng)用范圍的基礎(chǔ)上確定后續(xù)實(shí)驗(yàn)開展采用的具體方法。每次課結(jié)束前任課老師對每個小組的PPT匯報情況和討論情況進(jìn)行點(diǎn)評，必要時做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。經(jīng)過該部分翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都清楚接下來的實(shí)驗(yàn)課的全部內(nèi)容，這對第三部分課程的開展非常有利。第三部分包括26學(xué)時的綜合實(shí)驗(yàn)，需要在三到五天內(nèi)相對連續(xù)地開展完成。根據(jù)不同學(xué)校的條件，可以2~3人組成一個小組開展實(shí)驗(yàn)，但要求每個小組成員都進(jìn)行所有操作，全程參與菌種復(fù)蘇、保菌、感受態(tài)細(xì)胞制備、質(zhì)粒提取、重組質(zhì)粒構(gòu)建、酶切鑒定、轉(zhuǎn)化、陽性克隆子篩選、蛋白表達(dá)、分離純化、SDS-PAGE和Westernblotting檢測等過程，過程中組內(nèi)成員如果某些步驟出現(xiàn)問題可以借用其他成員地實(shí)驗(yàn)材料繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)。條件允許的情況下，小組間可采用不同地基因序列，使整體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)一步豐富。

摘要：《健康教育學(xué)》課程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才的必要課程之一，在我國高等醫(yī)學(xué)院校未能受到普遍重視，為了提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，我們選取不同專業(yè)的的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行本課程教學(xué)方式的探索，從前期教師備課、教學(xué)手段、教學(xué)形成性評價、師生互動等多方面改進(jìn)，使學(xué)生的多項(xiàng)能力均有明顯改觀，為以后參加工作打下基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生對教學(xué)滿意度，達(dá)到了此次課改的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；健康教育與健康促進(jìn)；實(shí)踐能力

健康中國，是我國為應(yīng)對日益突出的各種疾病問題提出的發(fā)展戰(zhàn)略，人民健康是民族昌盛和國家富強(qiáng)的重要標(biāo)志，要完善國民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)[1]。新時代的醫(yī)學(xué)生，作為健康服務(wù)的重要儲備軍，除了具備扎實(shí)的專業(yè)技能之外，還應(yīng)必須擁有較高的健康教育能力和健康促進(jìn)技能，教育人們樹立健康意識、促使人們改變不健康的行為生活方式，以降低或消除影響健康的危險因素[2,3]。《健康教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生必不可少的，然而部分傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已不適應(yīng)時展對人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)模式比較死板，教學(xué)效果仍有改善的空間。由此看來，《健康教育學(xué)》課程的改革勢在必行，應(yīng)形成以學(xué)生為教育活動的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的新教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高參與度和實(shí)踐能力，增進(jìn)專業(yè)技能，本文將此次課程改革過程總結(jié)以供交流參考之用。

一對象與方法

1.針對學(xué)習(xí)《健康教育學(xué)》課程的學(xué)生，由2015級臨床全科專業(yè)40名學(xué)生作為對照，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容仍然延續(xù)原來的教學(xué)方式，不做改變。以同級預(yù)防專業(yè)36名學(xué)生作為本次課改的實(shí)施對象，進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革，其具體實(shí)施內(nèi)容包括以下幾個階段：（1）項(xiàng)目實(shí)施前期：教師在備課階段，適量增加時事案例、科學(xué)研究前沿的成果，以真實(shí)案例、具體研究結(jié)果講解健康教育與健康促進(jìn)的實(shí)施方法和技巧，使學(xué)生了解我國健康教育與健康促進(jìn)發(fā)展的現(xiàn)況、存在的問題，掌握在各種人群中開展健康教育與健康促進(jìn)的理論知識。（2）項(xiàng)目實(shí)施中期：①教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂上所學(xué)理論知識，對本校學(xué)生所存在的主要健康問題進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定健康教育與健康促進(jìn)計(jì)劃；②要求學(xué)生針對調(diào)查出的實(shí)際健康問題，并依據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的干預(yù)措施：③對所開展的一系列健康教育與促進(jìn)活動所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評價；④學(xué)生撰寫項(xiàng)目實(shí)施工作總結(jié)報告，對自己組織開展的健康活動所得成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生在親身參與的過程中，掌握所學(xué)理論知識。（3）項(xiàng)目實(shí)施后期：課程結(jié)束后，對上述學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其內(nèi)容包括對課程內(nèi)容、教學(xué)方式的滿意度，調(diào)查其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等；開展師生互評，學(xué)生對本項(xiàng)課程改革的效果進(jìn)行評價，老師對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評價；與學(xué)生座談，進(jìn)一步了解學(xué)生在本課程教學(xué)過程中存在的問題、要求和建議；期末成績綜合學(xué)生整個過程表現(xiàn)予以評定。對學(xué)生的期末成績以百分制進(jìn)行考核，課改組學(xué)生加大平時成績(占30%)和調(diào)查實(shí)踐評分(占40%)在最終成績中的比例，其中理論課閉卷筆試成績(占40%)。平時成績以學(xué)生在授課時的考勤紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作情況、信息收集能力、師生交流能力等這些方面由教師評估打分。2.自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從學(xué)生對課程知識體系掌握情況、學(xué)生實(shí)踐能力提高、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變及課程講授方法接收程度等多個方面，請學(xué)生匿名調(diào)查，向調(diào)查對象說明研究目的，數(shù)據(jù)用途、保證信息保密，請學(xué)生對此次課改作出主觀評價，將結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3.數(shù)據(jù)采用SPSS20.0直接錄入，雙人校對后進(jìn)行分析，計(jì)算兩組學(xué)生期末成績，集中趨勢用均數(shù)表示，離散趨勢用極值描述；將定量資料進(jìn)行轉(zhuǎn)換區(qū)組，用卡方檢驗(yàn)分析兩組學(xué)生成績分布狀況和對此次教學(xué)改革過程的主觀評價的差異，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二結(jié)果

1.通過對整個教學(xué)過程的考核得出學(xué)生結(jié)課成績，課改組學(xué)生平均成績76.78分，最高92分，最低65分；而對照組學(xué)生平均成績70.02分，最高85分，最低60分。由圖1所示，從兩班學(xué)生成績分布來看，課改組學(xué)生成績分布優(yōu)于對照組（c2=9.385，P=0.025）。2.通過問卷調(diào)查學(xué)生對此次教學(xué)改革過程的主觀評價，與對照組的學(xué)生比較，課改組學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息收集能力、探索研究精神、學(xué)習(xí)形式、推廣價值、教學(xué)滿意程度均有明顯改觀，且差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

摘要：二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式即講授加討論式教學(xué)，這種教學(xué)模式使審計(jì)學(xué)課程由常規(guī)的“講授”改革為“討論+講授”的二元模式。二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式實(shí)施效果表明，此模式能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生的各種能力，對學(xué)生的研究與創(chuàng)新欲望具有強(qiáng)大的激勵作用，能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；二元結(jié)構(gòu)；審計(jì)學(xué)

審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式，傳統(tǒng)上是教師課堂講授，學(xué)生聽講，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教科書的知識內(nèi)容，這種傳導(dǎo)模式是單向的，教師單向輸出，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性，不利于弘揚(yáng)學(xué)生自身的個性及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也很難保證教學(xué)效果[1]。

一、二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式及原理

二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，指教學(xué)采用二元結(jié)構(gòu)，一元是“講授”，另一元是“討論”，也即Seminar(研究討論會)教學(xué)法，這種方法在英國等國家得到普遍運(yùn)用。二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式一般有幾個步驟，一是先確定選題，選題由師生商討確定或老師指定。二是學(xué)生做準(zhǔn)備，學(xué)生以小組為單位去搜集文獻(xiàn)、掌握所需的知識，形成報告。三是學(xué)生課堂做報告，同學(xué)討論發(fā)言，教師評價，引導(dǎo)控制局面，做總結(jié)發(fā)言。最后，學(xué)生修改報告寫出最終總結(jié)報告[2]。“講授+討論”的二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，改革了傳統(tǒng)教學(xué)上的傳導(dǎo)模式，單向輸出改為雙向互動，使課堂學(xué)習(xí)氣氛變好，學(xué)生的創(chuàng)新欲望得到激勵，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才[3]。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)中二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的具體運(yùn)用

（一）教育目標(biāo)層面