開題報告會內容

這種形式不僅有利于科研工作的管理與監督，也使評審教授對開題者的課題思路有了直觀的認識。報告會之前，研究生應自行選題、閱讀相關資料、文獻并結合自己的思路進行課題設計，按照開題報告格式進行編撰并交與導師審閱批示，形成初稿。屆時由科教處進行協調，導師出面邀請各相關領域的專家出席開題報告會。會議主體開題報告由研究生導師組織，參加者一般有相關學科的專家至少3人(其中本學科專家不少于一半)參加。而集中開題報告，即在科教處的統一協調下將相關領域學科的開題時間和安排進行統籌，屆時組織領域范圍全面、知識相關性強、導師綜合性高的一種科學研討會。有別于畢業論文答辯會，開題報告是對于擬開展工作的研究計劃進行合理的導向和整合，并對課題方案進行補充和修改，而并不是對研究計劃進行價值判斷。會議按照既定的程序進行。首先，由學術帶頭人主持，講述開題報告的目的意義，并要求每一位專家站在不同專業的角度，提出修改意見。繼而，由各位博士研究生和碩士研究生分別向專家匯報各自研究題目、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟，以及對報告中難以表述的問題進行補充說明和探討。最后，專家結合自身知識和閱歷從專業角度和實際需要出發對他們的研究亦分別從題目、思路、步驟、方法、試驗藥物應用、病例采集、實驗室檢查等方面提出修改意見和建議。在會議進行的過程中，研究生可就不同意見與導師交換看法，導師及其他專家也會坦誠敏銳的提出改進措施，力爭當場解決開題報告中所出現的問題。完善階段開題報告結束后，研究生需匯總多方面專家教授的意見，并與導師進行研討，根據導師的指示、結合專家的建議以及自身的看法，再度修改開題報告，完善課題研究工作和研究計劃。原則上，研究生開題報告一旦形成就不再擅自修改計劃。如有特殊情況需要修改者，研究生需向導師提出申請，經研究生院批準后再執行。

開題報告會的意義

集中開題報告會會議形式準確、流程安排妥善，做到了有計劃、有安排、有專人負責。整個過程中，醫學研究生、導師及專家、會議組織者均表現出高度的重視度和責任感，期間有融洽一致的學術探討，也有立場鮮明的理念爭辯，這些寶貴意見和過程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發生根本性、方向性的錯誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準確把握科研需求的脈搏，是一場意義深刻的研討會，也是研究生培養和教育的關鍵。提升了醫學研究生的綜合素質當今社會的競爭是一種綜合實力的競爭，而醫學生作為健康的捍衛者對綜合素質的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”，要想制定好一項滿意的開題報告，基礎要打得牢，功夫要下得深，視野要開得廣。因此醫學生不僅僅需要具備牢靠的專業知識以保障基本實踐的可能性，更需要有良好的人文素養以聯系實際應用以及專業的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻資料的汲取以及相關領域新進展的探究也是行文的必要準備，否則在前人已經研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費;最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現有的知識與自身的智慧有機結合選擇一個高效而精準的方向并進行研究而推動醫療衛生事業的發展才是考驗我們的真正課題。因此，開題報告的準備過程實則給了醫學研究生在更多方面素質的提升上一個很好的契機和平臺。為開題者指示了明確的開題依據所謂“言而無文，其行不遠”，這種以書面材料上交、經研討確定開題方案的形式，使開題報告真正具有提綱掣領的實際意義。開題報告會中醫學研究生通過這一系列準備過程深化了自己對于課題的認識和理解，對今后如何開展研究項目也有了較為明確的想法。與此同時，研究生導師及各位教授提出的修改意見和建議更是為開題者指示了明確的開題依據。開題項目一經確定，無特殊情況不得擅自更改，這使得集中開題研討會的開展具有很好的現實意義和必要性。確立了研究生科研能力培養的方向醫學研究生的培養無疑是需要將人文素質教育與科學研究培養并舉的，而研究生管理是一項全面而長遠的工作。如何讓醫學研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項前沿科研項目的進展中，在各項科研工作中都能踏踏實實地做出成績以及如何使研究生管理走上規范有效、創新實用的健康發展道路是學生管理工作者甚至當今社會的一項重要課題。于是我院抓好時機，順應時展與實際需求，將研究生教育規范化進程進一步完善，形成一套自主創新、切實可行的教學管理模式，值得提倡。

存在的問題和建議

對研究生課題的落實尚缺乏有效的審核檢驗措施集中開題后在某些研究生中或可存在課題進度慢、質量差、思路不清晰、問題難解決等現象，以解決上述問題，可考慮在集中開題報告會后進行中期檢查，必要時可進行一期、二期、三期檢查等，檢查內容可包括課題進展情況、課題進行中所出現的問題和收獲、學位論文撰寫及情況、以及本課題相關國際國內方向新進展等等。檢查形式不拘泥于書面材料，可以為幻燈片等多媒體形式、教師提問學生討論的互動形式或其他。這樣不僅僅可以深化研究生對課題的認知、加緊研究生對課題的把握，同樣對我院研究生培養機制的改革和教學的互動交流也會是一次成功的嘗試。集中開題過程中各科室的聯系不甚密切現階段我院的集中開題基本上為同一科室內部的相關研究項目共同開題并進行探討，少有其他科室參與。然而有些疾病的發病機制、進展過程與并發癥等是涉及到多個臟器系統，聯系多個科室和相關領域的，而臨床醫學“術業有專攻”的現狀會導致醫學生對本專業的內容掌握的頗為扎實詳實，對其他專業卻無法融會貫通，因此我們應注重多學科多領域的聯系，使同一個課題可以從多方面進行探討和解決，以指導課題設定和進展。相信這種多元化的開題模式會給我院的研究生管理和指導帶來新的契機和發展。

作者：胡佳琪 劉磊 王樹松 趙淑芳 單位：河北醫科大學

作者：商慶龍 苑立軍 錢鈞 徐維禎 張鳳民 凌虹 鐘照華 谷鴻喜 嵩鈺佳 單位：哈爾濱醫科大學微生物學教研室

在長學制和高科學素質的宏觀背景要求下，七年制基礎醫學專業是近十余年來出現的高層次醫學研究人才的培養模式。畢業實習開展課題研究是該人才培養模式的重要環節。本文通過微生物學教研室多年的探索和實踐，對七年制基礎醫學專業畢業實習的帶教和指導進行了分析。

1七年制基礎醫學專業特點分析

1．1學制的由來和培養模式國內數家醫學院校開展了七年制基礎醫學專業教育，其宗旨是面向基礎醫學，培養研究型人才。這改變了基礎醫學人才長期依賴招其他專業畢業生再重新培養的模式。開設七年制基礎醫學專業解決了基礎醫學的師資問題，可以在醫學院校里培養精通醫學和理化學科的高素質人才，從而推動了基礎醫學的發展，促進了醫學教育與國際醫學教育模式的接軌。七年制基礎醫學專業學生的培養分成四個階段:前兩年在綜合性大學培養，學習數理化等基礎課程;然后，回到本校后進行兩年醫學專業基礎的學習，其中包含三個月的科研訓練;第三階段為臨床實習階段，學習臨床各學科的知識和技能，約一年半;最后一年半返回基礎醫學專業完成畢業前研究實習任務，拿到科學碩士學位。本教研室自從1997年至今共指導畢業實習學生25名，其中19名繼續攻讀博士學位或者在高校任教，占76%，有6名學生進入疾控中心和醫院的檢驗科工作，占24%。可以看出，培養的大部分七年制基礎醫學專業學生成為基礎醫學院的師資力量。

1．2畢業實習的重要性畢業實習包括學生學習、參加課題組的課題討論、開展課題研究等活動。畢業實習是學生提高綜合能力素質、增強研究能力的一個重要階段［1］。畢業實習關系到學生的培養質量，是培養學生綜合能力的關鍵環節，是由學生角色向職業角色轉換的重要時期，也是建立學生職業道德、科研能力和科研思維，培養創新意識的關鍵時期。在這個時期，加強學生的素質培養是提高人才培養質量的重要環節。

2基礎醫學七年制學生特點分析

2．1學生素質特點七年制基礎醫學專業學生入學成績高，生源質量好，有在綜合性院校學習數理化基礎的經歷。學生思維較活躍，科學素養高，具有認識問題、分析和解決問題的能力，敢于挑戰權威。整體上學生擅長理論分析。另一方面，學生心理素質較差，如有些同學容易驕傲，但遇到挫折則會氣餒，需要指導教師關注學生意志品質的培養。指導教師要善于引導和保護學生的積極性，鼓勵學生向老科學家學習客觀、嚴謹、求實和刻苦鉆研的品質。指導教師要以鼓勵為主，不斷提醒可能出現的問題，允許在一定范圍內的研究嘗試。根據學生特點因材施教，自主性強的學生可以進行相對獨立的研究工作，自主性差的學生實行博士研究生帶教的模式。指導教師需要階段性地監測學生的課題研究情況，及時作出調整。我們在實踐中發現，學生的成績和教師的關注程度和輔助作用直接相關。但是，這也給指導教師和課題組帶來了一定的負擔。

1科研課題經費預算編制依據

課題經費預算編制是預算執行的基礎，預算如何編，怎樣保證預算的真實可行，做到既能保證科研課題計劃的順利完成，又能合理地節約使用項目資金，編好課題經費預算是科研課題預算管理的關鍵。科研課題經費預算由收入預算和支出預算兩部分組成。按照一般財務預算編制的要求，收入必須有經費來源，支出必須有計算依據。對科研單位而言，收入預算一般較易編制，因為按科研課題經費來源說，大體有申請國家財政撥款、單位自籌、社會資助三項收入，在編制科研課題經費預算時，自身有無自籌能力，能否得到社會資助都是可以預測的。而對支出預算的編制依據就遇到很大困難。因此，首先應研究確定的是科研周期問題。因為科學技術研究活動不可能像物質產品生產那樣，從原料投入經過加工到產品產出，可以準確確定生產周期。科研活動是創造性勞動，是探索未知，就很難預測從開始到完成課題計劃的準確研究周期，是一年內，一年以上，或者更長，都不好預期。然而編預算應該是有預算周期的。目前現行的辦法，就是按認定的科研課題研究計劃來編制階段性課題預算，在執行中隨著課題研究情況變化進行調整。

再者，就是對科研課題研究過程中的各項耗費、預算編制依據的研究。它不像物質產品的生產，每一件產品生產不論是物資消耗，還是勞動消耗，都可制定相應的定額指標，成本預算可以按消耗定額乘生產量進行編制。科研課題研究的消耗從目前情況來看，我們還無法掌握它的定量指標。一項研究，誰都無法確定需要經過若干次的實驗，就可以達到理想要求。應當說任何事物都有其自身規律，科研活動也一樣，這就更需要科研單位的管理者去不斷地探索，逐步掌握科學研究過程對物資消耗和人力消耗的規律性，從而對科研單位科研課題經費預算的編制提供可靠的依據。

其三，還有一個費用定額問題。前面我們講的是物質、勞動量的問題，也涉及一些費用定額的問題，但是按照國家財政部、科技部對各項科研經費管理辦法的現行規定，課題項目費用中，還包括差旅費、會議費、國際合作交流費、出版/文獻/信息傳播/知識產權費、專家咨詢費、管理費等。這其中除“管理費”規定“按照課題專項經費預算分段超額累進比例法核定”外，其他費用項目，因各個科研課題的任務不同，目標不同，周期不同，涉及科研領域不同，采用科研手段不同等，都是無法按定額編制，這也是需要我們深入探討的重要議題。經費預算編制依據是預算編制的關鍵。無依據的預算最多只能稱為估算。所以認真研究課題經費預算的編制依據，不僅關乎預算編制準確程度，更關系到預算能否適應科研課題研究的需要，預算資金能否保證科研計劃的實現，也是搞好科研單位財務管理，特別是科研課題經費管理的基礎工作。

2科研課題經費預算的執行問題

對課題預算的執行，國家財政部、科技部近年來出臺的科研項目經費管理辦法都提出了一些明確要求。比如，課題承擔單位是課題預算管理的主體，所有經費必須納入單位財務統一管理；單位應建立健全內部管理制度，明確科研財務及課題主持人的管理職責；符合政府采購條件的支出，按政府采購規定執行；要執行預算的開支范圍和開支標準，嚴禁擠占挪用，嚴禁支付罰款、捐款、贊助、投資等等，并對實際執行中的預算調整，課題經費形成的固定資產屬于國有資產等都作了明確規定。這些規定辦法的貫徹執行，對管好課題經費經費預算奠定了良好的制度基礎，使我們在預算執行中有了準確的執行依據。然而在課題經費預算執行中還需認真研究的問題，則是科研單位如何建立、健全內部管理制度。即需要建立哪些內部管理制度，如何劃分各部門的管理職責。比如預算經費使用決策權、審批權，報銷程序，核算辦法，物資的使用與管理等。在研究所（院）領導、課題主持人、科研管理部門、物資采購供應部門、財務管理部門如何劃分職責范圍，如何加強協作配合等等，都要我們認真加以研究。

3科研課題經費預算執行結果的考核與評價問題

1小課題研究的概念

小課題研究主要是解決教師在教學實踐中發現的小問題，研究切入點小。比如，如何進行課堂導入才能激發學生興趣，實驗課學生不愿動手操作怎么辦，學生上課時經常玩手機怎么辦，等等。這些問題看起來很具體、很細小，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教學活動中遇到的最具體、最真實的問題。教師研究這些小問題，既可以更好地完成教學任務，又能提高自身的專業素養和科研水平，可謂兩全其美。小課題研究的投入相對較少，一般由個人獨立完成或兩三個人共同研究，所以人員投入少；小課題研究的都是課堂中常見的小問題，所以一般不需要額外支出，花費的財力、物力較少；小課題研究主要是解決教學中的具體問題，一個問題解決了，馬上轉入下一個問題的研究，研究周期較短；采用的也都是基本的研究方法，如調查研究、案例研究、讀書和文獻查閱等；研究成果也較靈活，不需要撰寫長篇的結題報告，可以是教學反思、教學案例、教育敘事、精品課例等。

2小課題研究的實踐

教師在每天的教學實踐中，可能會遇到各種問題，可以通過各種途徑加以解決，比如查閱資料、與同行探討或向有經驗的教師請教等。在借鑒別人成功經驗的基礎上，結合自身工作實際，制定解決問題方案。這些工作我們經常在做，但如果我們把發現問題、解決問題的過程好好梳理、總結一下，就是一項有針對性和成效性的小課題研究。要想有效地將我們經常做的這些工作轉換為有價值的小課題研究，首先，就要善于發現問題，并知道如何將“小問題”轉換為“小課題”；其次，確定好研究的課題后，制定研究計劃或研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據和具體辦法；再次，梳理、總結研究的心得體會；最后，展示研究成果，并與同伴分享、應用研究成果。這些環節環環相扣，缺一不可。

2.1發現問題

小課題的選題源于教育教學中遇到的問題，所以教師平時教學中要特別留意所遇到的問題。筆者上計算機應用基礎這門課時發現，教師布置了操作練習后，有小部分學生很快完成練習后就睡覺、玩手機、和同學說話，使得沒有完成練習的學生也加入了聊天的行列，嚴重影響課堂紀律和教學效果。

2.2將“小問題”轉換為“小課題”

由于教育改革的深入推進，大學生的創新訓練成為了社會關注的焦點，在新形式的市場經濟體制下，大學生創業已經成為了大學生就業的主要形式。近些年信息技術的發展為大學生創新創業計劃提出了新的要求，將信息技術應用在大學生的創新創業計劃的項目管理中，可以清晰項目管理的邏輯層次，避免人為的失誤，保障大學生創業項目申報的及時性。本文主要對信息技術在大學生創新創業訓練計劃項目管理中的應用進行了相應的研究，希望可以促進大學中信息技術的應用，提高管理的質量。引言：“國創計劃”的提出促進了大學中學生對新項目的研發、申報等。但“國創計劃”涉及的范圍廣，環節多，項目管理的細節難度大，在項目申報到項目完成的過程中無法保障細節部分完成的質量，所以在大學生創新創業訓練計劃的項目管理中要使用信息技術，保障細節的完善，提高大學生創新創業訓練項目管理的效率。

1創新創業訓練計劃中項目管理的信息系統概述

大學生創新創業訓練計劃中的信息系統包括了“國創計劃”的全部內容。在信息管理系統中包括了項目的申請、項目的立項、項目的進展結果，項目在實行過程中的資金使用以及項目的進度。項目的結題報告與項目的答辯等內容。在信息平臺中教師與學生之間可以形成良性的互動，系統也可以對項目的進度跟進，確保項目的在預期的時間內完成。信息技術在大學創新創業訓練項目管理中的使用，實現了無紙化的管理模式，提高了管理效率，促進了管理質量。

2信息系統在項目申報、評審中的應用

2.1信息系統在項目申報中的應用

信息系統可以保障項目申報的信息及時傳遞給各個部門，充分的調動教師與學生的積極性，提高項目申報的效率。在校大學生可以通過系統下發的申報通知了解項目申報的第一信息，并且在教師的指導下做出反應，提高項目申報的概率。目前高校的項目申報主要使用了“3+2”的模式，3代表了項目申報的等級主要有院級、校級與省級這三個級別；2代表了管理項目的等級，主要由學校的實驗設備管理中心與學院對項目進行共同管理。在此過程中使用信息信息技術在大學生創新創業訓練計劃項目管理中的應用研究德州職業技術學院李曉楠系統，可以明確創業項目申報的過程中，在申報前學生填寫項目的資料與項目計劃的可行性，由學校內的專家組在系統中對申報的項目進行等級的評定，學生在管理系統中可以看出提交的項目計劃是否成功，項目評定進行到哪一個步驟。實現了項目申報透明化、公開化的目的，促進了項目管理的效率提升。學生在項目選擇的過程中要根據學校的辦學特色，項目申報的條件進行，以學生團隊為基礎選擇團隊較為感興趣的研究課題，使用社會調研、模擬項目商業運作等方式選擇最佳的課題進行研究，并且使用信息化系統對研究的項目進行分類，降低研究內容重復的概率，保障項目申請的創新性。

2.2評審管理中信息技術的應用

［摘要］在線教育是傳統研究生教育的重要補充。根據臨床醫學專業學位碩士研究生的特殊培養要求，研究設計一款基于互聯網和移動智能終端、用于臨床醫學專業學位研究生教學培養管理的教育APP，從課程學習、臨床訓練和科研訓練環節對現行研究生教育模式進行優化。

［關鍵詞］臨床醫學專業學位;碩士;教育APP;設計

在線教育是近年來教育發展的趨勢。借助各種學習軟件，學生和教師能夠不受時間和地點的限制隨時隨地靈活開展學習［1］。臨床醫學碩士專業學位研究生(以下簡稱臨專碩)是近年來我國研究生教育改革的重點。培養方案規定，臨專碩3年在校期間要完成33個月臨床輪轉，以及一定程度的課程學習和科研訓練［2］，這就決定臨專碩培養“學習時間碎片化、學習空間隨機化、管理形式松散化”的特點。同時，導師對于臨專碩的直接管理減少，輪轉過程缺乏有效的監管措施，因此，臨專碩的管理急需一種更加靈活、高效的方式來輔助現行的管理模式，確保臨專碩的培養質量。本研究根據臨專碩培養的特殊要求，借助在線教育的特殊優勢，從現狀分析、用戶分析、需求分析、功能介紹和界面設計5個方面探討設計一款基于互聯網和移動智能終端的、用于臨專碩教學培養的教育APP，從課程學習、臨床訓練和科研訓練環節對現行研究生教育模式進行優化，為進一步提升臨專碩培養質量提供有益補充。

1教育APP現狀分析

大部分學者認為教育APP是為學習需要而開發的智能移動終端應用程序［3］。研究顯示，教育APP具有2個顯著特點:一是即時性。APP使用不受時間和空間的限制，通過即時推送各類學習資源，學習者能夠充分利用碎片化時間進行在線學習。二是互動性。APP為不同學習終端提供交流平臺，實時支持各類終端使用人群(如教師和學生)的交互行為，充分體現教育的交流共享本質［4］。基于以上特點，教育APP人機互動模式已經成為歐美發達國家的主流教育應用模式，很多學校采用這種新型教學模式進行一對一的教學創新實踐活動［5］。與此同時，國內也有大量教育APP研發產生，根據“教評網”的數據顯示，截至2019年10月，全網應用市場中教育類APP數量高達29265款［6］，但絕大多數聚焦在中小學教育階段，研究生教育APP市場還尚未成熟，目前僅見少量文獻報道［7－8］。

2用戶分析

臨專碩教育APP的終端使用人群包括3類:學生、導師和臨床帶教老師。當前臨專碩在校生90%以上出生于20世紀90年代以后，是伴隨我國信息化技術同步成長的一代人，也是具有互聯網思維特征的一代人，其學習能力更獨立、接受新生事物的意愿更強，主觀上更愿意接受信息化的教育方式。而臨專碩的導師或臨床帶教老師，大部分是臨床醫生，也已熟悉甚至習慣使用信息化診療技術開展臨床工作，教學觀念上更容易接受甚至會主動采取信息化教學方式。因此，本研究的用戶人群整體屬于信息化水平較高的人群，使用教育APP開展臨專碩教學培養工作具有一定的可行性。

一、課題的提出

幼兒的探索行為孕育著創造的萌芽，為進一步學習打下基礎。通過探索行為去掌握周圍事物的大小、形狀、顏色、軟硬、冷熱、活動性等各種性質，獲得了新的個體經驗和技能。同時，也毫不含糊地說，探索是幼兒學習科學乃至其他知識的主要手段和方式。通過探索性行為，幼兒將獲得體、智、德、美、勞的全面發展。2001年9月，教育部頒布實施了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，其中便對幼兒的探索行為進行了指導，其指出，科學教育的目標之一就是“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，同時也指出指導要點就是“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動……”。然而，由于這個指導綱要處于試行階段，對于幼兒教師在實際的教育工作中應該怎樣創造條件，對于幼兒不同的探索性行為教師應該怎樣去分辨并進行指導就沒有詳細的說明。在本課題的研究中，筆者將深入探討幼兒在科學教育中所表現出來的探索性行為的影響因素、表現方式以及教師怎樣指導，進一步充實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，不論是從實踐上還是理論上都將為幼兒園新一輪的課程改革提供點滴經驗和建議。

二、研究綜述

(一)國外有關研究

目前在國外幼兒探索性行為研究中，早期的心理學家將行為主義學派思想應用于研究中，因此他們的研究便主要側重于引發機體探索性行為的動機，而達爾文學派則認為：探索性行為更多的是由生物體本身的適應所引起的；美國生態學理論中也提到：兒童探索是學習生存的生物適應行為，是種系基因的傾向性引導嬰兒很早就冒險離開父母親，去獲得生存所需要的知識。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趨向于分析嬰兒的探索性行為與知覺之間的關系問題，其研究認為：新生兒具有先天的內在探索外界的好奇心，其可通過各種方法或者途徑去探索周圍環境并主動積極的獲取信息資源。可知度(affordance)成了嬰兒探索性行為的動力，并提出促進嬰兒探索性行為發展的原因就在于“全方位的觀察”。可以看出吉布森強調兒童通過知覺的主動探索獲得知識。農尼利和萊蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子對陌生刺激的探索過程:剛開始時進行全方位的探索—視覺研究—對物體的身體操作和控制—以游戲為主要形式的娛樂性探索性行為出現(當陌生刺激變得熟悉時)—尋找更多的能引發探索性行為的刺激。無論幼兒在何時碰到陌生的刺激都會重復這個過程。

(二)國內有關研究

國內對幼兒探索性行為的系統研究尚不多見，非常零散，更多注重的是實際性操作。目前，上海市六所二期課程改革的實驗基地幼兒園，如芷江中路幼兒園等開展了幼兒園“探索型主題活動”—幼兒園圍繞著一個主題，進行自主觀察，探索周圍現象和事物，教師適時、適度予以支持和引導的一種系列活動；上海市青浦區晨星幼兒園開展的《區域活動材料提供與幼兒探索性行為—提供材料，增強小班幼兒區域活動中探索性行為的研究》，實驗得出最大程度地激發幼兒探索性行為的材料具有以下特點:形似性、隱秘性、寬廣選擇的可能性、有操作障礙、新奇性、有物理變化；南京師范大學“田野課程”提出了“培養自主，鼓勵探索”，主張幼兒是在進入、深入現場和情景中探索知識，建構知識的。

【摘要】21世紀是知識經濟的時代，也是創造的世紀。學校開展創造教育的目的和任務，在于使學生樹立創造志向，訓練創造性思維，增長創造才干，開發創造力，成為各種層次的、未來的、具有創造精神的人才。結合學校自2018年開展“全腦開發與學生創造能力的培養”課題實驗對課題研究的管理和指導、創造教育融會課堂教學之中、實驗取得的初步成績三個方面加以論述，以期摸索出一條適合新時期農村小學創造思維能力培養的道路。

【關鍵詞】創造教育;全腦開發;創造思維;創造能力

我校自2018年開展“全腦開發與學生創造能力的培養”課題實驗，雖然只有短短的一年時間，但由于領導重視，加強了對這一科研課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為突破口，帶動了教師教學水平和學生學習能力，創造能力的全面提高，取得了明顯的效果。

一、加強對課題研究的管理和指導

（一）領導帶頭，成立課題實驗組

21世紀是科學技術、世界經濟高速度發展的時代，國際、國內的各種競爭將會更加激烈。為了使我們的國力適應國際形勢的發展，處于不敗之地，就要轉變觀念，探索教育改革，培養出高素質的創造性人才。創造教育是較高層次的素質教育，是達到素質教育目標的有效途徑和方法。開展創造教育是實現“應試教育”向素質教育轉軌的重要舉措。創造教育是一項具有戰略意義的、高難度的課題，在學校實施素質教育中是一個創舉。為使科研課題能夠順利地開展實驗，我校把這項研究納入學校的3年發展規劃。對于實驗小組的活動給予時間的保證，提供書籍和資料，每學期都要開展課題組的專題研究課活動，定期舉行經驗交流會。領導的重視，時間和物質上的保證，也大大地激勵了老師們搞好專題實驗的積極性。

（二）加強理論學習與培訓