［摘要］隨著社會的發展，現代教育對培養學生要求“德智體美勞”全面發展，因此，教師的教學工作中，除了要重視學生的學習，而且也要注重學生的精神需求。在學生的學習生活中，音樂作為一門學科，也需要學生去認真學習。所以為了學生能夠學好音樂這門學科，教師要將“主體參與”這一教學模式運用到小學音樂的教學當中。

［關鍵詞］小學音樂;參與教學法;學生主體參與

音樂是一門需要學生的學習興趣去學習的學科，對于學生來說，只有發自內心地去喜愛音樂，這樣才能夠學好音樂，讓音樂幫助學生在學生的生活和學習當中起到重要作用。對學生來說，音樂方面的提高不是一朝一夕能夠完成的，同樣對教師來說，音樂教學質量的提高也并非易事。在小學音樂的教學中，培養學生對音樂的學習興趣十分重要，所以“主體參與”這一教學模式十分適用于音樂這門學科，因為這一教學方法能夠很好地培養學生的學習興趣，幫助學生去了解音樂，促進學生主動學習這門學科。同時教師也應該不斷改善教學方法，使課堂更容易被學生接受，從而激發學生的學習主動性，針對如何在小學音樂課堂運用“主體參與”這一教學模式，我提出以下幾個觀點。

一、以學生為教學主體，調動學生積極性

隨著教育模式的不斷改變，教師的教學方法也大都由教師為課堂學習主體轉變為以學生為教學主體的教學模式。在以往的教學模式當中，教師是課堂教學的主體，這樣能夠充分發揮教師在課堂上的作用，幫助學生去學習知識，但是這樣的教學方法有很大的弊端，不能夠充分調動學生的學習積極性；在現在的以學生為主體的教學模式當中，學生作為課堂學習的主體，學生在課堂上就會被廣泛關注，在這個時候學生的學習積極性往往會得到提高。學生作為課堂學習的主體，能夠很好地發散學生的思維，提高學生的學習能力，從而使學生提高對音樂的學習興趣和學習能力。比如：在音樂課堂上，我總是以學生為課堂教學的主體和重心，在課堂上充分調動起學生的學習積極性，這樣的課堂學習，學生才能夠很好地完成學習目標和學習任務。在課上，我很少帶領著學生去學習完整的歌曲，而是在教給學生一些難點之后，讓學生自己去主動學習、主動練習，充分發揮學生在學習中的主體作用，充分調動學生的學習積極性。學生在課堂上通過自主學習和一步步地探索，不僅會加深對音樂的感悟，同時還會提高對音樂的學習能力和學習興趣。所以，音樂這門學科應該以學生為教學主體，充分發揮學生的學習主動性和學習積極性。

二、加強與學生的交流，關注學生學習狀態

音樂和其他的學科不一樣，音樂的學習不需要在嚴肅的氛圍當中開展，而是需要一個輕松歡快的課堂氛圍去讓學生學習。因此教師要建立一個寬松和諧的音樂課堂氛圍，讓學生在課堂上能夠放松自己，不那么的拘束。同時，在音樂這門學科的教學當中，教師要充分關注學生的學習狀態，加強與學生之間的交流，和學生打成一片，要和學生建立平等的關系，做學生最好的朋友，在這樣的關系之下，音樂課堂才會有一個真正的輕松、和諧、愉悅的學習氛圍，從而讓學生學習起來更加輕松，感受到音樂學習的快樂。比如：在一節課堂上，我帶領學生學習了《啊，朋友》這首歌。在課堂上我并沒有一味地去帶領學生學習，而是讓學生先欣賞這首歌的插曲，并且介紹意大利是美聲的發源地，先示范了一些美聲唱法，讓學生對這首歌曲有一定的了解后再進行教學。在課下，我也會在課余時間經常帶領學生回顧這首歌，以此來幫助學生更好地記憶這首歌曲，并在閑暇時間，我會詢問學生在課堂上是否有不適應的地方，從而及時與學生進行溝通，不斷地完善自己的課堂教學。在課堂和課下，教師也要善于去觀察學生的學習狀態，在學生犯錯誤時能夠及時地幫助學生糾正。所以教師要在平時加強和學生的交流，關注學生的學習狀態，以幫助學生更好地學習音樂。

【摘要】探究式教學模式符合現在新課改對地理學科的要求。以學生為主體，老師為主導的地理教學模式非常有利于激發學生學習的主動性以及對地理學科的興趣。在初中地理的學習中，老師應該加強師生之間的交流互動，充分利用現有教學資源，增強教學趣味性，注重學生的自主學習能力的培養，進而達到教學目標。

【關鍵詞】初中地理;探究式學習模式;應用

一、探究式學習模式在初中教學中的重要性

經調查，我國初中地理教學課堂依舊存在很多問題。比如，老師為課堂主體，學生地位不突出；老師教學模式不足；師生間缺乏基本了解，地理探究式課堂思想滲透不足等等。古語有云“授人以魚不如授人以漁。”目前，推行的探究式學習模式就主張將課堂交給學生，讓學生成為課堂主體，老師在課堂上僅僅起一個引導作用，充分調動學生學習積極性，同時學生通過自主探究，小組交流等形式，將學習到的知識運用于現實生活，解決自己面臨的問題。

（一）課堂主體為老師，學生地位不突出

在目前的地理課堂上，老師仍然是課堂主體，這明顯導致學生在課堂上的參與度不足。盡管很多老師努力想讓學生參與到課堂中去，但僅僅是老師提問，學生回答這種一問一答的形式，并不能提起學生學習地理知識的興趣，學生也不會成為課堂主體，老師教得累，學生學得也累，最后的結果就是學生的創新創造能力沒有得到提升，老師和學生事倍功半。

（二）老師教學模式存在不足

摘要：從當前高校舞蹈教學現狀來看，高校在舞蹈教學中存在很多問題，與新課程改革、素質教育理念相違背。而研究性學習理念十分符合新課程改革下高校舞蹈教學目標的要求。因此，將研究性學習運用到高校舞蹈教學中，具有十分重要的價值。

關鍵詞：研究性學習；高校舞蹈教學；運用

一、高校舞蹈教學中存在的問題

舞蹈是反映學生對音樂的感知能力以及肢體控制能力的一種表達形式，其不僅能夠提高學生審美水平，而且可以表達自身的舞蹈素養。尤其是隨著素質教育工作的推進，舞蹈教學發揮著越來越重要的作用。但是，在高校舞蹈教學過程中仍然存在一些問題，不僅使舞蹈教學的作用得不到體現，而且還制約了我國舞蹈教學水平的提高。

（一）教學體系有待提高

很多高校沒有完整而獨特的教學體系，就使得相關教學工作難以有序進行，缺乏統一的教學標準和評價標準，讓那些不重視教學工作的教師“鉆了空子”，影響教學質量。一般而言，對于非舞蹈專業的學生來說，舞蹈教學是選修課程，很多教師沒有花費時間和精力用于舞蹈教學體系的研究，而是照搬其他學校的教學體系，所以教學工作經常出現問題，或是學生跟不上教師的進度，或是教師所選擇的舞蹈題材不符合學生實際情況。教學體系是開展教學工作的基礎，如果教學體系質量達不到要求，后續教學工作就很難開展下去。

（二）教學方式太單一

1.自主學習教學模式的理論概述與基本特點

1.1自主學習教學模式理論概述。

自主學習模式是指在教學過程中，通過教師適當引導學生掌握知識的一種教學方法。自主學習模式是學生掌握知識的一種重要方式，它強調學生對所學知識有深刻的理解，并且通過發揮自主能動性解決實際問題。

1.2自主學習教學模式的基本特點。

自主學習模式具有明顯的自身性學習特點，在該種教學模式中，學生的課堂主體性地位必須得到良好保障。教師的職責由原來的教學轉變為教學加引導，通過妥善的引導培養學生自學能力。最終學生通過對知識的掌握運用確保教學有效性。

2.高中計算機教學引進自主學習教學模式的重要意義

2.1培養學生的自主學習能力。

摘要：在初中教學階段，生物是一門非常重要的綜合性學科，教師想要有效培育學生的生物核心素養與自主學習能力，就必須加強對傳統生物教學模式的優化。參與式教學模式具有創新性，不但可以滿足初中生物教學改革需求，也能促進學生課堂主體性的充分發揮，從而使學生獲得更加新穎的生物學習體驗，增強學生的生物學習興趣和信心。教師可對初中生物參與式教學模式的運用策略進行分析，從而改善單一化的生物教學格局，助力生物課程三維目標的順利實現。

關鍵詞：初中生物；參與式教學模式；運用策略

隨著我國教育改革工作的持續推進，各種先進的教學模式被引入初中生物教學體系，參與式教學模式就是其中之一。參與式教學模式與傳統教學模式的最大區別就是更注重凸顯學生的課堂主體地位，應用參與式教學模式不但可以促進學生的生成狀態，也能調動學生自主探索生物世界的積極性。基于此，在新時期的初中生物教學中，教師應該將生物課程與參與式教學模式有機整合，為學生創造更多參與課堂、融入課堂的機會，從而幫助學生掌握更加完整的生物知識技能，加快初中生物教育體系改革步伐。下面我們就針對這一目標展開簡單策略探討。

一、初中生物參與式教學模式的運用意義

參與式教學模式兼具了創新性和趣味性，將其實踐于初中生物教學無論是對于培植學生的自主學習意識還是優化課堂教學模式來講，都發揮著十分積極的影響作用。經過深入的分析研討，我們將初中生物參與式教學模式的運用意義歸納為以下兩方面：第一，運用參與式教學模式可以激發學生的自主能動性，提高生物教學效率。無論教師開展任何教學活動，激發學生的自主能動性永遠是第一位的。但是就初中生物教學的現實情況而言，大多數教師都沒有落實這一點，不但會導致學生一直處于課堂的被動位置，也會影響生物教學目標的順利實現。參與式教學模式最突出的應用優勢，就是符合初中生的思維發展規律和行為特征，教師組織學生開展參與式學習活動，不但可以充分激發學生的自主能動性，也能大幅度提高生物教學效率，從而實現對初中生物教學體系的更新和改革。第二，運用參與式教學模式可以凸顯學生的課堂主體地位，完善學生的生物核心素養與綜合素質。參與式教學模式的生成，主要基于以生為本教學思想。教師在生物教學中運用參與式教學模式，不但可以促進學生的思維覺醒，也能讓學生更好地融入課堂，從而凸顯學生的課堂主體地位、培植學生的主體意識，這些對學生生物核心素養與綜合素質的構建和完善都大有裨益。

二、初中生物參與式教學模式的運用策略

（一）創設多媒體情境，激發學生參與生物課堂的興趣

摘要：受傳統教育模式影響，初中語文課堂中教師是主體，語文課堂沉悶且缺乏趣味性，難以激起學生學習語文的積極性，學生對語文這一學科有所抵觸，不利于以后的學習與成長。隨著新課改的推進，新的教育模式逐漸取代了傳統教育模式，要求教師充分發揮學生的主體地位，營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效激發學生的學習興趣，打造高效語文課堂，使學生樂于學語文，實現德智體美全面發展。

關鍵詞：初中語文；教學困境；高效課堂

隨著時代的進步與發展，打造高效教學成為各科教師追求的目標，促使學生全面發展，提高學習效率。初中語文是初中階段的重要學科，教師的教學質量直接關系著學生對語文的認識和學習興趣，教師要采取有效的教學策略，努力打造高效課堂，活躍課堂氣氛，增強學生的自信心，實現有效教學。

一、初中語文教學中存在的弊端

（一）學生不具有主體地位

在現實語文教學過程中，大部分教師在開展教學活動時，將自己的教學思路作為主體思路，借助課本來完成教學，運用的教學方法也較為傳統和落后，并未把學生放在課堂主體位置，未能真正了解其需求進行教學。這既不利于激發學生的主觀性，又難以提高學生的學習興趣，最終導致教學的質量和效率難以提升。因此教師要在以后的教學活動開展中，不斷重視學生的主體地位，充分考慮學生的學習需求，結合學生的課堂表現給予其相應的幫助，為打造高效課堂而努力。

（二）受應試教育影響

摘要：在生活教育理論中，陶行知先生提出“教學做合一”教育理念，在初中數學教學工作開展中運用，能夠有效激發學生的學習積極性，培養學生的創新能力與動手操作能力，對數學教育工作具有很高的指導價值。文章以初中數學課堂為基礎，先對“教學做合一”在初中數學課堂中的運用價值進行分析，之后對“教學做合一”在初中數學課堂中的運用策略進行討論。

關鍵詞：初中數學；“教學做合一”；運用

隨著新課程改革的不斷發展，做好對學生的素質教育已經成為初中數學教育工作的主要目標。然而，從當前的初中數學教學模式來看，想要進行教學模式改變并非易事，尤其是轉變教師教育理念，創新教師教育行為成為急需解決的問題。“教學做合一”教育理念作為我國著名教育家陶行知先生的基礎理念，其充分闡述了教育行為的本質和目的，所以將其作為初中數學教育創新的指導思想，能夠給課堂教學工作帶來改變，這為初中數學教育工作的創新發展指明了方向。

一、“教學做合一”在初中數學課堂中的運用價值

做好“教學做合一”在初中數學課堂中的運用價值分析，能夠提升教師對其重視程度，這對于推動教育工作進步帶來了重要助力。

（一）改革教育理念，創新教育模式

“教學做合一”是當代教育理念中最具指導性的教育理念之一，其將教師的“教”、學生的“學”和“做”統一，明確指出“教”是為了更好地“學”，而“學”的目的在于“做”，這就是素質教育的核心。在實際工作中，教師對“教學做合一”理念的有效學習，能夠轉變自己的教育理念，并以此為基礎實現教育模式的創新。例如傳統教育模式中，教師更注重分數，所以很多數學概念、公式都要求學生死記硬背，習題解答也是在題海戰術中練出來的。不可否認，這種方式能夠讓學生看到短期內的進步，但他們學習的知識都只是表面，對于內在的思維方式、邏輯關系、解題原理等他們一概不知，這讓數學教育進入誤區。但當教師能夠應用“教學做合一”理念之后，其進行的一切教學活動都是以學生的“學”和“做”為目標，這會讓教師探尋最佳的教學方式，并在教學過程中不斷與學生進行交流和互動，以確保自己對學生學習狀態的掌握。在這種教育模式下，初中數學教育工作必然迎來革新性的改變，初中數學學科的素質教育目標也在這一過程中獲得了更好的實現契機。

摘要：

在小學科學教學中，對于學生問題意識的培養具有非常重要的作用，學生問題意識的提高標志著學生學習積極性和主動性的提高，也標志著學生良好學習習慣的初步養成。因此教師應該注重在實際教學過程中培養學生的問題意識，以此為基礎來做好小學科學的課堂教學工作。

關鍵詞：

小學科學；課堂教學；問題意識；培養策略

問題是一切學習活動的開端，在小學科學教學中，對于學生問題意識的培養同樣至關重要。本文筆者從事小學科學教學多年，現結合自身多年的教學實踐經驗，就關于如何在小學科學教學中培養學生的問題意識總結如下。

一、突出學生的課堂主體地位，發揮學生的課堂主體作用

教師為了有效的培養學生的問題意識，重點還是要將學生的課堂主體地位凸顯出來，給予學生在課堂上足夠的時間和空間來發揮自身的課堂主體作用，積極主動的參與到課堂教學過程中來，并在主體作用的刺激下主動的提出問題，并自行尋找解決問題的方法和途徑。在這個過程中教師要充分的做好引導工作，促進學生發現問題、思考問題和解決問題的過程的發生。例如在學習地球的運動這個部分的時候，其中有一章節是誰先迎來黎明，在之前的章節學習中，學生已經了解到了地球是在自西向東的自轉，這時教師就可以將課堂的主動權適當的交給學生，讓學生討論地球的自轉會給地球上的人們帶來什么樣的不同。很多學生都結合自己在生活中的自然科學知識來考慮這個問題。隨即就有學生提出問題：“老師，地球東邊的人是不是先比地球西邊的人看到太陽？”對于學生提出的這個問題，筆者感到非常的欣慰，因為這個學生道出了這一章節學習的重點，也為整個章節教學鋪設了良好的開端。在這個學生提問之后，很多學生都紛紛的開始討論，有的學生在國外有親戚，就提出了時差的問題。在這個基礎之上筆者順勢開展這個章節的教學，學生帶著疑問而來，經過了一節課的學習，帶著問題被解答的滿意而歸。