【摘要】隨著新課標內容對高中語文教學的教學任務和教學目標提出的相應的要求和建議，高中語文老師在進行語文教學模式的改進和對閱讀教學模式的改進都要充分鍛煉學生的自主學習能力、自主思考能力和閱讀積極性，可以讓學生能夠在課堂上通過自主學習自主聽講，能夠積極地與老師進行課堂交流，使師生能夠在生態課堂的構建模式下完成教學和學習。本文將從高中語文教學生態課堂構建的要素和高中語文中閱讀教學生態課堂構建的分析兩個方面入手來分析。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；生態課堂構建

一、高中語文閱讀教學生態課堂的要素

高中語文閱讀教學生態課堂是指教師能夠在教學任務進行過程中，在閱讀教學課堂上可以把學生作為主體，老師只是在閱讀教學課堂中扮演指導老師的作用而不是一個講課者，教師通過鍛煉學生的自主學習、自主閱讀的能力，可以提高學生在課堂上的學習效率，然后加之教師的引導，學生對閱讀課的內容會理解的更加透徹。所以閱讀教學生態課堂的構建，需要教師重視培養學生在課堂上的思考能力和動手能力，讓學生在閱讀之后能夠及時的發現閱讀的問題，并通過自己的自主思考來解決問題，從解決問題的過程中完成對閱讀只是的學習和動腦能力的培養。高中語文閱讀教學生態課堂主要有以下兩個因素組成：一是高中語文閱讀教師需要調動學生閱讀的積極性。閱讀課作為高中語文教學的一個重要課程，其主要是為了鍛煉學生的快速閱讀能力和閱讀分析能力，但是往往學生對閱讀課不是特別的喜歡，因為太單調，只是單純地學生閱讀，老師講解的傳統教學模式，這種教學模式已經完全滿足不了現在的學生對趣味性和拓展性知識的需求。所以，教師應該對自己的閱讀教學課堂模式進行改進，構建生態課堂，才能鼓勵學生主動學習，主動思考，并積極主動地去提出問題、解決問題，不僅可以使學生形成良好的自主學習地習慣，還能提高學生對閱讀地學習興趣。二是高中語文教師應該根據每一個學生在閱讀教學課堂中的表現和實際閱讀能力，隨時對閱讀教學課堂的活動進行調整。避免發生一些教師與學生理解不一致或者其他的問題，是可以順利的引導學生去完成閱讀的聯系和思考。高中語文教學課堂的教學過程中難免會出現各種各樣的問題，所以教師對學生的了解和對閱讀課堂大綱的充分了解顯得尤為重要，在不影響教學大綱的同時，可以及時的對課堂教學活動進行調整，幫助學生拜擺脫一些困擾，從而幫助學生可以根據教師的引導來形成自己對閱讀內容的理解和自己的看法。高中語文教師應該充分利用創新型的教學方式，來改進閱讀教學課堂，以學生為課堂中心，能夠在師生互相交流之中進行閱讀的學習。

二、高中語文閱讀教學生態課堂的構建方式分析

（一）與日常生活、實踐相結合

高中生正處于青春期，對社會的了解正處于一種萌芽時期，他們的自主學習能力的養成是離不開對實踐活動的參與和調查，離不開對日常生活的細致觀察。每個高中生的成長環境都不盡相同，他們的語文學習能力和閱讀能力都是有所差距的，所以高中語文教師應該及時準確地了解到每位同學的特點，因材施教，并將語文閱讀知識和日常生活、實踐相聯系起來，通過學生本身對閱讀的感受來想象到自己身邊所發生的事、出現的人，從而做出自己的判斷和思考。高中語文教師應該鼓勵學生對閱讀內容進行細致分析，教師可以通過展示某個范文的知識點提煉來引導學生去自主地學習，不但可以使學生能夠通過查資料來了解更多地有關閱讀材料的知識，還能夠極大的提升學生的自主學習能力。

內容摘要：閱讀是語文學習之要，為個人成長助力。語文閱讀教學要提升學生語文素養，引領學生心智成長，就必須有效高效。本文著重從“讀-思-悟-聯”四步來解讀構建語文閱讀教學高效課堂：閱讀感知內容，思考設置問題深入理解，領悟把握主旨體會表現手法，聯系相關素材遷移拓展。

關鍵詞：閱讀教學;高效課堂;“讀-思-悟-聯”

閱讀對語文學習很重要，直接影響語感的形成，反映字詞句篇的理解運用能力，決定表達能力的高低。閱讀對個人的成長更重要，一個人的閱讀積淀是其具有健全人格的“精神底子”。閱讀教學要引導學生成長，在課堂上要引導學生掌握基礎知識形成能力，還要注重培養學生思維品質,更要注重其情感態度價值觀的正確導向，讓學生將閱讀所得轉化成個人良好的語文素養、修養素質和行為習慣。這樣的閱讀教學課堂才有可能是真正的高效實效，而并非只是考試技巧的訓練場。如何才能在閱讀教學的課堂上落實這些任務目標，構建高效的閱讀教學課堂？通過近幾年的課程改革和高效課堂優化研究，聯系閱讀教學的實踐，結合初中學生學情，我覺得“讀-思-悟-聯”四步走的模式，有利于提高閱讀教學課堂的實效。

一.閱讀感知

讀，閱讀文章，重在感知文本內容。這一步落實至關重要，這是學生走進文本、作者的基礎，是學生與文本、作者對話的依據，是課堂上師與生、生與生對話交流的載體，是學生進行更深層次理解體會的先決條件，是學生內心能否觸動的前提。

1.根據具體教學任務和情境采取不同的的方法。閱讀有快速瀏覽，略讀，精讀，跳讀，默讀等等。課下預習，認真閱讀文章兩三遍；課堂上帶問題快速閱讀。閱讀教學課堂上，一般在學生預習后，要求學生做到后者；如果沒有預習，可給學生較充裕的時間并限定時間讀完文章，讓學生對文章有較充分的感知，當然在沒有預習的情況下，老師指導學生抓住關鍵信息也可以快速閱讀。“讀”這一步的實施，要求學生明了課文寫了什么，能提取相應信息，熟悉內容。

2.根據不同的文體，“讀”的指向應有所區別。閱讀記敘類文章，指導學生抓記敘六要素，指出刻畫人物的方法，區分表現人物所用的素材及其詳略，通過閱讀，指導學生概括內容；閱讀說明文，能指出說明對象，說出其特點及使用的說明方法等；閱讀議論文，能指出所用的論據，讀后能判斷出文章論點。第一步走“讀”，相對來說簡單些，只要扎實認真，就會為高效的閱讀教學課堂打下良好基礎。對于語文閱讀教學來說，所讀文章本身就是一個再好不過的情境創設，學生在“讀”時，就在身臨其境，就在接近文章、作者，在向表達意旨創作意圖靠攏，就在為完成閱讀教學課堂任務做最貼切的情境導學。

摘要：小學階段是培養學生能力與習慣的重要時期。這一階段教師要對學生做好引導工作，要以良好的教學方法激發學生興趣，高效開展閱讀教學活動。小學語文閱讀教學工作中，教師要積極引導學生進行閱讀，在提升學生學習習慣的同時，讓學生能夠在有效閱讀中得到更好的鍛煉。本文對如何有效開展小學語文高效閱讀進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；閱讀教學；對策漫談

一、高效閱讀的概念

閱讀是學生進行知識內容獲取的有效方式之一，更是語文教學活動中培養學生語文素養的有效方式之一。高效閱讀教學能在提升學生閱讀質量和閱讀效率的過程中，實現教學有效性的穩步提升。高效化閱讀主要是指在關鍵性概念+遞進閱讀+任務型寫作模式的帶動下，幫助學生在閱讀過程中掌握正確寫作規律的一種閱讀方式，這種閱讀方式能從根本上提升學生的語言學能力，也能提升學生的學習技巧，推進學生的綜合語言素養有升華，能在閱讀教學主旨把握清晰的情況下，讓學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中感受文字的美感，在閱讀中進行語言內容的理解。

二、小學語文閱讀教學存有的弊端

（一）閱讀教學采用傳統教學方法

結合當前的教學現狀能了解到，小學語文教師在教學中依舊使用傳統教學模式開展教學活動。但要注意傳統教學模式是一種封閉式的教學，師生間的關系不能對等，教師始終處于教學主體地位，單方向地向學生傳授課本知識內容，學生在此教學方式的影響下，自主閱讀機會不足，而在實際教學過程中教師也用自己的閱讀過程中代替學生的閱讀過程中，導致雙方缺乏互動，學生難以進行主動的知識內容探究，這其實是有悖閱讀教學要求的，對學生閱讀能力的提升產生不良影響。

一、讀占鰲頭,語言文字細品味

在語文學習中,讀是學生走進文本、走進作者最重要的通道,也是學生積累語言、積淀語感最重要的步驟。在閱讀教學中,教師要搭建平臺讓學生充分地讀,享受讀帶來的樂趣,從而有效積累語言文字,獲得自己對文本的獨特理解。要想激發學生讀的興趣,需要教師結合不同的文本設計平臺,從而讓學生在讀中獲得語言能力的發展。如在學習北師大版四年級下冊《渴望讀書的“大眼睛”》時,如何讓學生通過品讀感受“大眼睛”的特點,并能在讀中體會小姑娘渴望讀書的強烈愿望?四年級的學生對于本課的理解會存在一定困難,好多學生無法感受到我國西部的一些偏遠山區,由于家境貧寒,幾度失學、輟學,在求學的道路上艱難地行走的狀態。為了激發學生的朗讀興趣,我精心制作課件創設情景,生動的音樂和情景激發了學生的朗讀興趣,教師再放手讓學生自主朗讀課文。如何讓學生在讀中感悟,在感悟中讀出情感?教師讓學生找出最能概括眼睛特點的詞語,學生經過深入品讀,找了出“專心、憂郁、渴望讀書”三個詞語,教師順勢引導:“是啊,小姑娘這雙專心、憂郁、渴望讀書的大眼睛給大家留下了深刻的印象,你是從課文哪些詞句中讀出她渴望讀書的?請找出相關語句,細細品味,并和學生說說自己的體會。”此時,在教師的引導下,學生對課文有了進一步的理解,他們通過充分的朗讀,讀出了小姑娘對知識的渴求。又如,當學生對課文有了一定的理解之后,教師再次出示課件展示貧困地區孩子失學、輟學的資料,教師再次引語“這雙大眼睛是成千上萬瀕臨失學的兒童的縮影,它向世人喊出了我要讀書的心聲。”然后讓學生帶著對畫面的感受再次朗讀課文,進一步升華情感。

二、聚焦詞句,感悟文本妙表達

收錄北師大版小語教材的課文,篇篇都是經典,凝聚著作者獨具匠心的表達,在遣詞造句方面煞費苦心。在閱讀教學時,如果教師能引導學生抓住關鍵詞句為切入點,就能讓通過對關鍵詞句的品讀感受文本表達的韻味,體會關鍵詞句在文本中舉足輕重的地位。如北師大版六年級下冊《金色的魚鉤》是一篇略讀課文,篇幅比較長,如果教師面面俱到、平均用力,課堂教學時間明顯不夠,而且對于六年級的學生來說,他們已具備一定的閱讀能力,略讀課文應該體現出一定的閱讀策略,因此,引導學生抓住關鍵詞句進行品悟,讓學生以點帶面來感悟課文。首先,課題就是一個關鍵點,“金色的魚鉤”,“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程,而“金色”則喻指老班長金子般的思想光輝,文本所要表達的“老班長崇高的革命精神永垂不朽”通過課題釋放出來。本文生動感人,作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫,揭示出人物崇高的內心世界。如本文對老班長外貌的描寫,“背有點駝”、“四方臉”、“高顴骨”、“兩鬢都斑白”等無不襯托了老班長飽經風霜,過度勞累,所以還不到四十歲,就顯得很衰老。抓住了這些關鍵詞語就能為接下來體會老班長舍己為人做鋪墊。又如,“我端起搪瓷碗,覺得這個碗有千斤重,怎么也送不到嘴邊。”“我”為什么會有這樣的感受,因為“我”知道了魚的來之不易,老班長的身體也非常衰弱,但他卻將僅有的一點兒東西給我們三個病號吃,自己在背地里硬咽草根、用魚骨充饑,“我”的內心受到了極大的震撼,我于心不忍啊,望著魚湯,“我”想起了老班長,實在不忍心喝下,實不愿意看到老班長忍饑挨餓,所以覺得手中的搪瓷碗有千斤重。當學生抓住了這個關鍵句后進行深深體會,聯系上下文進行理解,老班長的光輝形象就能漸漸清晰。

三、整體把握,感受文本巧布局

每個課文都具備一定的結構,因此,在解讀一篇文章時,要能從整體的角度去考慮問題。因此,在閱讀教學時,教師要通過不同課文的把握引導學生整體感知課文的結構,體會作者的謀篇布局,從而提升文本的領悟能力。如北師大版三年級下冊《美麗的小興安嶺》,三年級的學生正是作文的起步階段,本課的文章結構清晰,第一自然段先總概括敘述小興安嶺的特點,第二至五自然段分別具體敘述小興安嶺四季景色,第六自然段做總結,首尾呼應。總分總的文章結構在教師眼中不難看出,但是對于三年級的學生來說就是學習的契機了。因此,當學生對課文有了一定的理解之后,教師就要引導學生去感悟文章結構,像第一自然段,教師要通過放手讓學生去感悟,然后能說出總概括的特點,而第二至五自然段,文本以比較清晰的字眼介紹一年四季,最后一段又進行總結。因此,總分總的文章結構要想讓三年級學生真正理解,需要教師引導學生將局部與整體聯系起來,從而感受作者的謀篇布局。本文主題是“美麗的小興安嶺”,而課文突出了“綠色的海洋”來寫小興安嶺的樹多,因此,這也是文章結構的一個特色,教師要巧妙借助本文的特點培養學生的整體把握能力,提升文本的領悟能力。

四、總結

在新課程改革的推動下，當前教育行業對學生課堂主體地位的要求越發嚴格。為了實現學生為主、教師為輔的課堂教學，在初中英語閱讀教學工作中，教師應該加強翻轉課堂教學模式的研究，并合理應用該模式進行教育教學優化改革。良好的翻轉課堂能夠有效提高學生的自主學習能力和主觀能動性以及學習效率。為了更好地應用翻轉課堂教學，英語教師應該從該教學模式的概念入手進行分析，在了解翻轉課堂的重要性之后，結合應用現狀進行優化措施的研究。相比其他學科而言，初中英語教學對學生口語能力的要求更高，為了有效提升學生英語閱讀能力和英語閱讀水平，教師應該擅用翻轉課堂提高學生的課堂參與熱情，并使學生的課堂主體地位得以凸顯。運用翻轉課堂教學模式，初中英語閱讀教學整體效率會在很大程度上得到提升。與此同時，通過落實翻轉課堂，學生對課堂知識的印象會更加深刻，當然，學生的閱讀能力、知識整合能力、對相關知識點的理解能力等在此過程中都會得到鍛煉。

一、翻轉課堂教學模式的相關概念簡述

翻轉課堂主要是學生與教師通過互動與溝通，在不斷答疑解惑、解決問題的過程中使學生增長知識，培養學生的學習能力，推動教學活動更好地開展。在教學活動中運用翻轉課堂教學模式，能夠有效地引導和鼓勵學生更好地探索和學習多種知識，并幫助學生解決生活和學習中的問題。翻轉課堂教學模式主要是運用幾分鐘或者十幾分鐘的教學視頻，展示教育教學的具體任務和內容以吸引學生的注意并激發學生的興趣。翻轉課堂教學的信息明確和清晰，教學與學習的流程非常順暢，學生可以通過反復觀看翻轉課堂教學視頻鞏固與延伸知識，從而學習和復習知識。

二、翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用意義

由于長時間受到傳統教學模式的影響，當前的教育行業雖然正在積極地進行優化改革，但是仍然難以徹底擺脫應試教育和“填鴨式”教育的限制。在這種情況下，英語教師的教學工作就存在一定的局限性。就整體教育教學模式而言，教學工作中應用的教學方法和教師的思維意識相對而言處于比較單一的狀態，這樣就使整體的英語閱讀教學氛圍比較壓抑。在這樣的教學環境下，學生的學習興趣會受到打壓并且學習動力也會逐漸下降，長此以往，不但教師的教學水平無法提升，學生的學習效果也會越來越差。而在翻轉課堂教學模式的作用下，英語教師能夠在很大程度上擺脫傳統教學模式的限制，同時，通過翻轉課堂的應用，學生能夠通過自行探索逐漸提升學習興趣和學習動力，在師生的共同努力下，翻轉課堂能夠使初中英語閱讀教學質量和效率都得到有效提升。

三、翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用現狀

（一）教師工作情況

摘要:針對當前小學語文課堂拓展閱讀教學出現的問題，根據培養學生語文核心素養的要求，筆者構建了以思維發展與提升、文化理解與傳遞、審美鑒賞與創造為目標的新小學語文課堂拓展閱讀教學模式，以實現對學生核心素養的有效培養。

關鍵詞:小學語文；核心素養；課堂教學；閱讀教學

1以思維發展與提升為目標的課堂拓展閱讀教學模式

思維發展與提升在《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》中的解釋為：“通過語文課堂里的語言應用，幫助學生獲得包括直覺思維、邏輯思維以及辯證思維等思維的培養，還有深刻性、批判性以及自主性等多種思維能力的培養。”也就是說，在學習語文的過程中，學生要在學會常規方法和形成正確學習方法的基礎上拓展思維、提升能力。學生的認知能力基本經由間接經驗產生，大部分來自于語文書本和語文課堂。但是，想要達到思維的發展與提升，不能只是被動地學習書本上的內容。在如今的語文課堂上，大部分老師采用講授法，尤其在小學高年級階段最為突出。這種教學方法只是簡單地讓學生在課堂上被動地接受知識，沒有發揮學生的主觀能動性，也沒有調動學生自主思考，學生無法將課堂內容內化為自身的知識體系。因此，必須開展課堂拓展閱讀教學，一方面，由課堂文本提供語文基礎知識的傳授，另一方面，由課堂拓展閱讀教學為學生創造、思考和鍛煉的機會，幫助學生在掌握課堂教學基本內容的同時，將其運用到實際的生活和學習中去[1]。

2以培養審美鑒賞與創造能力為目標的課堂拓展閱讀教學模式

審美鑒賞與創造指的是在學習語文的過程中，學生依托審美體驗、審美評價等形式樹立良好的審美觀念和審美品位，并在這個過程中慢慢學會美的創造、表現和欣賞。審美教育是語文教學的內容之一，應在審美教育的過程中幫助學生感受課文中語言、文字、意境以及精神的美，推動學生產生審美體驗，提升學生的審美能力。語文教材中的課文都是由教材編委會精心篩選出的文章，且在選擇的過程中充分考量了其對學生的影響以及文章自身的價值，常常會在原作的基礎上進行適當的刪減或改版，所以課文的拓展空間較大。除此之外，部分課文的內容與學生的生活實際差距較大，難以引發學生的情感共鳴。在教學過程中，老師應當將課文與課外閱讀有機結合，幫助學生更深刻充分地理解課文，引起學生的思考，推動學生的進步[1]。老師要合理利用課文中的留白，通過懸念激發學生興趣，引導學生走出課堂，培養學生的創造力和想象力。第一步：創設環境，激發審美興趣。審美態度指審美主體對待審美課題的態度。課堂拓展閱讀教學的實施過程中，審美主體是學生，審美客體是教學文本。培養學生的審美鑒賞與創造能力，要求學生在閱讀課本時懷著審美的態度，并將其發展為審美興趣和審美需要。審美態度是實現語文教學目標的重要條件，學生只有主動積極地閱讀，才能夠得到良好的情感體驗[2]。第二步：初讀課文，獲得審美感知。老師在引導學生初讀課文時，要能充分激發學生的情感，打動學生。要做到這一點，老師自身要對課文有比較深刻的認知和感悟，當老師先處于課文的情感體驗中時，學生也就更容易進入課文創設的意境中。老師還可以通過多媒體，用音樂、視頻等方式進一步激發學生的情感，促進學生對課文的理解，使學生更加專注于課堂，得到初步的感悟。第三步：拓展閱讀，加深審美體驗。在學生有了初步的審美體驗后，老師應當合理加入拓展閱讀的材料，幫助學生通過更多的角度產生更豐富的思考，進一步推動學生的情感體驗。這一環節應貫穿整個課堂，而不應受限于某個時間段。老師要根據學生和課堂教學的需要進行拓展閱讀，當學生出現不解和疑惑，或是對于學生比較感興趣的部分，老師應當及時提供拓展閱讀，以培養學生的思辨能力和創新精神，優化學生的審美體驗。拓展閱讀的內容和數量需要合理控制，不能在課堂上盲目拓展，否則會使課堂主次顛倒，達不到教學目的。要認識到：拓展閱讀只是補充，而非重點，切忌舍本逐末[2]。第四步：回歸文本，進行審美鑒賞。在拓展閱讀的同時，應當將拓展閱讀的內容與課本內容相聯系，保證教學的效果，切忌過于重視拓展閱讀而忽略課文。拓展最后的落點必然是課本，其目的是為課本服務。當學生在完成了對課文的初讀和拓展閱讀后，已經有了一定程度的情感體驗，這時，老師要抓住時機，及時通過提問引導學生思考，進一步升華學生的情感體驗，將教學引回正軌，有效提高學生的審美情趣。

3以培養文化理解與傳遞能力為目標的課堂拓展閱讀教學模式

摘要：為了開闊學生的視野，提高語文教學效率，文章首先分析了小學語文課堂拓展閱讀教學開展現狀，然后闡述了拓展閱讀與語文核心素養培養的關系，最后提出了基于語文核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養；小學語文；拓展閱讀教學

閱讀是人們獲取知識的基本途徑，小學語文教學十分注重學生閱讀能力的培養。除了開展課內文章閱讀，教師還廣泛選擇適合學生閱讀的課外讀物，旨在幫助學生開闊視野，讓學生在閱讀過程中獲得精神陶冶和思維鍛煉。語文核心素養培養要求的提出，對開展課堂拓展閱讀教學起到推動作用，有利于促進教學模式的改進。

一、小學語文課堂拓展閱讀教學開展現狀

拓展閱讀教學是對課內文章閱讀的補充，需要從教材內容、教學目標出發，進行有效的遷移性閱讀，幫助學生深入理解課內知識，增加閱讀積累。從目前的小學語文課堂拓展閱讀教學的開展情況來看，教師主要根據教材內容選擇拓展閱讀材料，未充分考慮到學生的年齡、性格特點及閱讀興趣，對學生開展拓展閱讀的感興趣程度產生了一定影響。而且出于課堂教學時間的限制，教師留給學生進行拓展閱讀的時間較少，或者直接放在課下進行，不重視拓展閱讀的教學指導。相關調查結果顯示，學生認為“由課文進行拓展閱讀”的人數占68.8%，認為“預留拓展時間充足”的學生僅為28.4%。此外，對拓展閱讀內容較為感興趣、能夠理解拓展閱讀內容的學生占41.5%，自主利用課余時間開展拓展閱讀的學生占44.3%。這些調查數據顯示，小學語文拓展閱讀教學開展效果不夠理想，學生被動性較高，未得到充足的閱讀時間和有效的閱讀指導，難以達到開展拓展閱讀的預期目的[1]。

二、拓展閱讀與語文核心素養培養的關系

語文核心素養的提出是深化素質教育改革的重點內容，對開展拓展閱讀教學具有重要的指導意義。從知網中檢索“語文拓展閱讀”得到204條檢索結果，檢索“語文核心素養培養”得到867條檢索結果，其中超過80%的研究文獻與語文閱讀教學的內容有關。從研究時間來看，關于語文核心素養培養和拓展閱讀教學的研究文獻從2014年開始快速增多。這一組數字表明，拓展閱讀教學已經逐漸受到重視，并成為培養學生語文核心素養的重要渠道。從語文核心素養培養的基本內容來看，無論是語言運用、思維發展、審美鑒賞還是文化傳承，都與閱讀活動有密切的關系。學生在閱讀的過程中，能夠獲得多方面素質能力的發展。而且教師僅依托于教材內容開展閱讀教學，無法滿足學生的閱讀量需求，因此，開展拓展閱讀是十分必要的。教師應從拓展閱讀與語文核心素養培養的關系出發，構建合理的拓展閱讀教學模式，引導學生身心素質的全面發展[2]。

摘要：為了提升學生的閱讀能力，幫助學生獲得最大的閱讀收益，提高課堂閱讀教學效率，文章探討了在“涵泳”中提高中學語文課堂閱讀教學效率的措施，包括確立學生的閱讀主體地位；培養學生虛心靜氣、沐心而讀的狀態；培養學生沉浸式的閱讀習慣。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；涵泳

中學語文課堂閱讀教學活動中的閱讀與一般讀者的閱讀有所不同。課堂閱讀教學是有目的、有計劃、有一定時空限制的閱讀教育活動，由于學生年齡和閱讀經驗有限的特殊性，在中學語文閱讀教學中必須遵循學生閱讀的規律，如何讓學生獲得最大的閱讀效益，提高課堂閱讀教學效率是當前中學語文課堂閱讀教學面臨的重要問題。“涵泳”本義為“水中潛行”“沉浸”，引申為“深入體會”。曾國藩曾這樣說“涵泳二字，最不易識，余嘗易意測之日：涵者如春雨之潤花，清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液……泳者，如魚之入水，如人之濯足……”[1]閱讀教學過程其實質就是教師在課堂上激發學生的閱讀興趣，引領學生、讓學生走進文本，“涵泳”其中，以獲得相關知識，理解所讀文本，更為重要的是培養學生良好的閱讀品質，幫助學生靜下心來，對文本慢慢咀嚼，細細體會，“涵泳”在這種獨特的“語言的構建與運用”活動中幫助學生養成良好的閱讀習慣。那么如何在課堂閱讀教學中引領學生“涵泳”文本，“沉浸”其中，取得高效的閱讀效率呢？

一、確立學生的閱讀主體地位

轉變以往“填鴨式”的以教師講解為主的閱讀教學模式，教師引導學生親自“下水游泳”，即指導學生反復閱讀文本，學生通過閱讀體驗感知文本真正的“味道”。如筆者在設計《將進酒》這一課時，將學習的目標確定為讓學生“朗讀”“品讀”等各種“讀”。整個教學過程中，筆者盡可能地“隱退”自己對學生“閱讀體驗”的“侵略”，讓學生自己盡可能地在反復“讀”的過程中得到最原始的、最本真的閱讀體驗。學生在反復誦讀的過程中音韻、節奏隨著詩情的起伏時緩時急、忽高忽低、曲折回環，奔騰向前，把李白“浸透”在詩句里跌宕起伏的飄逸、狂放、憤激之情也漸漸感知出來。《高中語文課程標準（2017年版）》明確指出閱讀教學的主體是學生而非教師，只有引導學生在課堂上充分發揮自己的閱讀潛能，發揮自己閱讀的“主人翁”精神，激發學生閱讀興趣，探索閱讀的奧妙，積累閱讀的經驗，提升閱讀鑒賞能力，才能使學生養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀教學效率。

二、培養學生虛心靜氣、沐心而讀的狀態

近年來有些閱讀課堂氣氛活躍、學習小組討論激烈、師生提問互動頻繁、PPT幻燈片運用廣泛，就是缺少“靜”的閱讀氛圍，缺少學生與文本的靜心對話。這些“趕趟兒”的閱讀非真正的閱讀，真正的閱讀應該是學生個體與文本的直接對話。教師應引導學生在文本閱讀中反復吟誦，不斷涵泳，“……令學生吟誦。要使他們看作是一種享受而不是一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切……”[2]學生將自己整個身心沉浸于文本所營造的氛圍當中，虛心定氣，靜默尋思，涵泳原文。如筆者曾引領學生閱讀林逋的《山園小梅》，學生初讀時興致盎然，在粗淺的閱讀中認為“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”是寫梅花的“嬌美，崇高不屈的品質”。于是，筆者要求學生摒棄浮躁的閱讀心態，放下一成不變的固定性閱讀習慣，進一步靜下心來，在心平氣和的“涵泳”中慢慢品讀詩句，尤其從梅花典型的意象及特點“影”“水”“香”“月”出發慢慢琢磨、細細體會本詩歌獨特的意境之美。在虛心靜氣的狀態下，學生慢慢地品味出了詩歌真正的詩意內涵———以幽居隱逸為樂、不慕名利的情感。在課堂閱讀中學生個體與作者在同一作品視野中進行“真心朋友”般的對話、交流，這種文生之間毫無功利、心靈自由對話交往關系的建立是語文閱讀教學的基礎。