摘要：

《電機與變壓器》是電氣自動化專業的一門重要專業基礎課程。它理論性強，內容多，涉及到了電、磁、熱、機械等多方面的知識，是一門比較難學好的專業基礎課程。要想提高《電機與變壓器》課程的教學效果，教師可以結合時代背景，探求科學的教學模式。針對《電機與變壓器》教學現狀，闡述了基于微課的翻轉課堂模式在《電機與變壓器》教學中應用的可行性，從而構建微課和翻轉課堂的教學模式。簡要敘述了課堂實踐教學案例，不斷提高學生的學習積極性，以達到預期的教學效果。

關鍵詞：

微課；翻轉課堂；《電機與變壓器》；教學模式

傳統的課堂教學模式是教師利用板書和幻燈片給學生講授知識，而學生則采用記筆記的方式來學習，在教師的指導下理解知識點，并進行相關的項目實踐。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，革新了傳統教學模式，構建了“以學生自主學習為主，教師為主導”的新模式，運用啟發、討論、互動等手段激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力、實踐能力和協作能力，進而大大提升教學效果。

1《電機與變壓器》教學現狀

1.1內容多，課時有限

1.翻轉課堂提高了教師的教學能力水平

教師對教學內容應有一個整體規劃和明確的分工，必須慎重地思考如何在這么短的時間里清晰、簡明、到位地解釋清楚新的知識點。如在講到“人體的呼吸”這一節時，主要理解呼吸運動是呼吸系統與外界進行的氣體交換，其原理是單位體積內氣體的壓強大小決定的；而肺泡內的氣體交換指的是二氧化碳和氧氣在肺泡內的擴散，則是通過膜兩側的濃度差實現的。怎樣提高學生的課堂參與度，促使每位學生針對教師提出的問題，根據自己的思考，提出對問題的答案和看法，并且在問題的驅動下進行探究。我們可以分析教材，體會這種變化，2014年蘇科版初中生物新教材的改版正體現這種變化。如“植物的生長需要水和無機鹽”一節，教材將“分析無土栽培成功的原因”調整到“探究無機鹽對植物生長的影響”之后，就是進行一次教學過程的“翻轉”，盡管在從前的教材中，師生的活動很頻繁，但是由于內容的平鋪直敘，因此學生沒有出現深度的自主探究。而改動后的目的是讓學生在體會到“不管怎樣，水都是植物生長所必不可少的物質”之后，產生自主的探求愿望：“海爾蒙特實驗中，只澆雨水，柳樹就長大了，可土壤重量還是減少了60克”，那么這60克究竟是什么呢？

2.翻轉課堂提高了教師有效問題的設計水平

如何設置有效問題，對教師的總結和分解問題的能力提出較高的要求，需要教師在較短時間內為學生指定探究和思考的方向。如：“測定植物的蒸騰作用”這一節，在錐形瓶內裝有等量水的杜鵑花枝條，其中一組有葉片，一組沒葉片，放在陽光下一段時間后觀察現象。提出問題：塑料袋的內壁上有什么現象產生？瓶內液面高度是否發生變化？通過計算一株玉米從幼苗到結實需要消耗200千克以上的水及與組成植物體水分的百分比，再討論：瓶內的液面為什么會下降？袋內的小水珠主要是從哪兒來的？插入的這個實例，啟發學生思考蒸騰作用是水分從植物體內向植物體外散發的過程。當課堂內容所強調的復雜性層次較高時，開放性的問題所占比例就應該有所增大。如在學習細胞的分裂和分化及植物體的組成層次后，我們可以根據細胞分裂、分化和組織等知識，提出如下問題：請運用上述知識寫出植物體是怎樣由一個細胞到形成一株完整的植物體的？讓學生明確植物體發育的流程。有這個知識理論基礎，再學習植物組織培養時，就能夠理解植物體的一小塊組織為什么能夠發育成為一株完整的植物體。

3.翻轉課堂提高了學生的探究能力

從學生的主體性考慮，翻轉課堂促使學生對自己的學習負責，促使每位學生根據自己的基礎，對問題的思考，決定自己感興趣的內容進行探究。學生頭腦里的知識不是本來就有的，而是要借助知識積累和探究活動在頭腦中新建構起來的。在實際教學中，我借鑒“翻轉課堂”的模式，通過探究學習和小組活動等形式為學生的自主學習創造條件。仍然是“植物的生長需要無機鹽”一節，本節課的重點是“無機鹽在植物生長中的作用”，難點是“探究無機鹽對植物生長的影響”。怎樣突出重點，突破難點，讓學生了解探究實驗設計的基本思路，發展探究思維，是我要著重考慮的。對于理科課堂來說，疑難問題的解決最本質的特征是使學生在“問題”的驅動下自行探究。這一探究實驗分為三組：①無土栽培營養液；②蒸餾水；③土壤浸出液。第一步分析實驗小組設置并確立對照，明確蒸餾水中是沒有無機鹽的，可以和另外兩組對照。第二步觀察圖片，搜集和處理信息，明確土壤浸出液中含有多種無機鹽，無土栽培營養液中含全面的無機鹽，而蒸餾水中不含無機鹽。然后包括觀察一個星期后三組植物的生長情況，想一想實驗現象能說明什么？第三步分析結果、得出結論，一個星期后，第一組培養液中的植株長勢最好，其次是第三組的土壤浸出液，而蒸餾水中的植株變黃，有些枯萎。上述實驗現象能說明什么？再分別將上述溶液滴加到潔凈的載玻片上，在酒精燈上烘干，觀察到實驗現象并最終得出結論：在無土栽培營養液中的植物生長良好是因為有無機鹽，而蒸餾水中植物生長最不好是因為沒有無機鹽。最后得出結論：無機鹽是植物生長不可或缺的物質。傳統教學將“教什么”和“怎樣教”及“內容與過程”和“目標和手段”的割裂開來考慮，不利于對探究教學過程的設計，不利于學生成績的提高。借鑒翻轉課堂模式進行重新思考探究教學設計，要求教師縮短講授時間，由教師講授、演示為主向學生探究、表達轉型，對“知識傳授—學生內化”這一過程進行合理調整，通過問題的呈現、思考和討論，將知識傳授和內化放在課堂上完成。雖然，從形式上看似乎減少了教師的講授，但這要求教師在講授的具體形式上、時機把握上、講述重點上有所變化。

4.結語

摘要：

高效課堂是學生學習成功的基本保證，高效課堂的前提是實現品德素養和學習活動過程有機統一，關鍵是以綜合的、開放的課堂結構，增加學生主動活動時間，捷徑是創設實際生活中的學習情景，難點是引入自主探究的學習方法，應注意的問題是尊重學生個體學習的潛能。讓學生真正成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，才能真正做到“高效課堂”。

關鍵詞：

高效課堂；品德；教學實踐探索

高效課堂是學生學習成功的基本保證，高效課堂對三維教學目標的達成度高，并在實現這種目標達成度的過程中，學生主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。品德課堂應該讓學生在感受和體驗生活實踐過程中，觸動孩子的心靈，提高個人品德素養，追尋美好生活，不斷煥發生命活力。

一、高效課堂的前提：實現品德素養和學習活動過程有機統一

思想品德課素質教育的主渠道仍然是課堂教學,根據《中小學德育大綱》中規定:“思想品德課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程。”思想品德課由于其學科本身的特點,需要在教學過程中要做到理論與實踐相結合、知識教育與德育教育相結合、知與行相結合，這就對思想品德課的教學提出了更高的要求,要使該課程獲得良好的教學效果,就必須實現品德素養和學習活動過程有機統一。我們認為，教師的教學不僅僅是把知識點作為教學主要目標和課堂教學基本內容來傳授，而是要讓學生養成道德品質，掌握知識的結構和學習活動的過程結構，才能學會獨立策劃學習活動，自己感悟升華，這一過程就是學生認知結構的科學化過程。明確重點、難點是認知知識結構的前提。如四年級品德教材《家鄉人的智慧》中，智慧是個抽象的名詞，孩子們每天穿梭于著名的上下九步行街，但這并不意味著他們就熟悉和了解自己身邊的一切，能通過身邊的的事物理解、體會家鄉人的智慧。課前，我曾了解到，不少孩子每天經過“西來初地”的牌坊，卻沒有一位孩子知道他的歷史來由。因此，根據學生的實際情況，讓他們了解家鄉的歷史，并通過歷史來感受家鄉人的智慧與精神是重難點。

摘要:為加強職業院校“對分課堂”在化學教學類課程中的實踐，分析了“對分課堂”模式的特點以及“對分課堂”在化學教學類課程中的實踐運用，提出了具體的教學案例，說明“對分課堂”在教學實踐中能夠獲得良好的教學效果。

關鍵詞:職業院校;“對分課堂”;化學教學論;教學實踐

1“對分課堂”模式的基本理念與特點

1.1“對分課堂”模式的基本理念。2014年，復旦大學著名教授張學新提出了“對分課堂”的概念。“對分課堂”教學模式融合了講授式和討論式兩者之間的優點，其核心概念在于對課堂時間進行有效的分解與分配，其中著名的觀點是將時間分成兩部分，前半部分是教師講課的時間，后半部分是以學生為主體所展開的討論式交互學習方式［1］。這種創新點主要包含了單方面理論知識教學、內化和討論三個方面，體現出了對課堂教學分離的觀念，保留了傳統教學模式當中的教師教學，同時還加強了學生在教學當中的主體作用，通過交互討論的方式來提升學生的參與積極性。“對分課堂”主要注重對考核方面的過程性評價，這種評價方式能夠隨時調查并記錄所有學生所呈現出來的學習狀態以及學習需求，有助于學生自己按照考核評價結果來明確自身的學習目標以及學習方式［2］。

1.2“對分課堂”模式的特點。“對分課堂”最明顯的特點在于對時間的分配、理論教學模式與討論交互式學習模式之間的融合性，在教學期間需要將教師理論教學時長與自主討論學習時長深度結合起來，這樣學生才能在兩種模式的轉換期間按照自身獨特的學習節奏來展開個性化的內化學習［3］。提升了學生的積極性。在應用“對分課堂”教學模式時，教師主要負責將書本內容分為重點與難點進行講解教學，在作業和課后學習方面，學生擁有一定的自主權，并且在課堂階段學生也能通過討論的方式來進行自主學習。課堂教學時，教師會對理論方面的內容以框架的方式來進行教學，這樣方便學生在課外參與學習期間可以通過對章節重點的整理來內化相關的理論知識。教師與學生需要承擔不同的內容，教師負責理論方面的教學，而學生則需要按照自身的特點和喜好來進行主動學習，這樣能夠對理論方面的課程內容進行充分了解與認知，并且能夠通過交互式討論學習的方式來加強對教學內容的深入理解，保持學生良好的記憶。在課后，學生也可以擁有足夠的學習時間按照理論課程劃分的重點與難點進行深入學習與拓展學習［4］。另外，“對分課堂”的創新在于教師教學、學生學習、課外學習、小組討論學習和全班共同學習，通過這種良性循環來培養學生良好的學習氛圍和學習習慣，加強學生對理論知識的學習與認知。

2職業院校“對分課堂”在化學教學類課程中的實踐運用

2.1合理安排教學內容。教師的理論教學是“對分課堂”教學模式中非常關鍵的一部分。為了讓學生能夠有效理解并掌握整體的課堂內容輪廓，教師應將書本知識按照重點、難點進行劃分，合理安排課堂教學時間，如前20分鐘講課，后25分鐘則由學生進行小組交互式的自主討論學習，這樣才是合理的教學內容安排。

摘要：在“互聯網+教師教育”背景下，教師教育課程如何改革才能提升學前教育專業學生的實踐能力和創新能力成為高校教師關心的話題。該文以幼兒美術教育課程為例，結合學前教育專業人才培養中存在的教學困境，提出基于項目學習的翻轉課堂教學模式。該模式分為課前、課中和課后三個學習階段，能夠使學生在項目實踐的基礎上全面提升自主學習能力、實踐能力和創新能力，以實現學生專業素養的綜合發展。

關鍵詞：教師教育課程；項目學習；翻轉課堂

教學模式2011年，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節”，強化教育實踐環節，特別提出要“著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力”。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出“互聯網+教師教育”創新教育模式，培育具有責任感、創新精神和實踐能力的卓越教師[1]。近年來，結合“以學生為中心”“實踐取向”等教學理念，翻轉課堂、項目學習等教學模式在高校課堂教學中得到不斷推廣和應用，并取得了一系列研究成果。結合幼兒美術教育課程中的教學困境，文章探討基于項目學習的翻轉課堂教學模式的實踐和應用，試圖為專業教育課程改革提供啟發，以促進學前教育專業學生專業素養的綜合發展。

一、學前教育專業人才培養中幼兒美術教育的教學困境

1.教學目標重知識，輕思維能力。幼兒美術教育旨在讓學生通過學習幼兒美術教育活動設計與組織的基本原理，掌握設計、組織、實施和評價幼兒美術活動的能力[2]。在以往的教學中，部分教師比較重視學生對于基本教學原理的理解和應用，而忽略了學生分析素材、綜合運用知識的能力。在幼兒園美術教育活動實踐中，部分學生存在教學內容缺乏創新和整合、教學方法簡單機械、教學評價模式單一等問題。

2.教學過程重理論，輕實踐操作。幼兒美術教育課程教學內容繁雜，既包含教學相關知識和技能，又包括美術學科專業知識和技能。在人才培養過程中，由于課時安排有限，部分教師在課堂上往往側重相關理論知識的講授，而忽略了美術專業技能的操作練習，如對幼兒美術活動中不同繪畫工具材料的示范講解、不同類型手工范例的制作演示、不同美術欣賞素材的分析等。在幼兒園美術教育活動實踐中，部分學生雖然能夠結合教育原理設計出較為清晰的教學環節，但是在組織過程中往往存在美術專業素養不足等問題，如美術技能方法講解不清、美術范例制作粗糙、幼兒操作環節指導不足等。雖然部分學生已經系統學習過美術基礎、手工等美術技能課程，但是在內容選擇、素材分析、方法講解等方面仍存在不足。在課程教學中，如何利用適宜的教學方式切實提升學生的實踐能力，是幼兒美術教育課程教學中亟須解決的問題。

3.教學評價標準單一，輕創新能力和審美能力。在以往的教學中，部分教師往往把美術活動方案書寫是否規范、活動組織是否流暢等作為課程評價標準，忽略了學生審美能力、創新能力等方面的培養。在學前教育專業人才培養方案中，美術欣賞類課程設置較少，學生難以提升自身的審美素養。在幼兒美術活動實踐中，部分學生往往審美鑒賞能力不足，難以開展創新性美術活動。部分學生在設計美術活動時內容選擇較為局限，欣賞活動較少，活動組織缺乏趣味性，使幼兒作品存在雷同等問題。在美術教育課程改革中，如何增加欣賞類內容，注重學生創新能力的提升，成為教學改革中較為迫切的需求。

第一篇：高中化學教學翻轉課堂實踐

摘要：

在高中化學教學中，運用翻轉課堂教學模式，有助于強化課堂教學效果。文章立足于高中化學課堂教學現狀，主要分析了“翻轉課堂在高中化學教學中的應用策略”。

關鍵詞：

翻轉課堂；高中化學；課堂教學；必要性；教學實踐；策略

隨著高中教學模式多樣化的推動，越來越多的新穎的教學方法開始走進了我們的視野，高中化學作為學生的重點學習科目，在其傳統教學過程中面臨著各種各樣的問題，有效的教學之道需要教師和學生共同探索。

一、什么是翻轉課堂及將其應用到高中化學教學中的必要性

第一篇：小學數學課堂教學合作學習實踐

一、小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀分析

(一)小組活動只注重形式，缺乏實質

所謂小組合作學習具體指的是將全班學生分成不同的學習小組，在數學課堂上采用小組討論的學習方式，讓學生成為課堂學習的主體。然而，在具體的教學當中，一些老師并沒有把握好小組教學的實質，而是從表面上理解小組教學，簡單地將學生分成不同的學習小組，但是對于小組學習當中的深層次問題，老師卻并沒有科學的把握，例如，小組討論的主題等等。缺乏實質的小組討論不但無法達到小組教學的目標，反而會造成課堂時間的浪費。

(二)學生在參與方面表現得不夠均衡

小組學習雖然可以調動起學生學習的積極性，但是在實際的小組教學當中，通常會發生學生兩級分化特別嚴重的現象。在小組學習中，學習比較好的學生在理解能力、解決問題的能力等方面通常都比較好，在這種情況下，學習好的學生往往會有更多的機會，經常會扮演著一種組織討論、積極發言的角色。然而那些學習程度比較差的學生則成為了小組當中的配角，甚至是被幫助的對象，這就會導致學生出現兩極分化的現象，不利于整體學生提高學習。

(三)學生之間進行的合作不夠主動

摘要：在高等學校學分制改革的教育背景下，“中國古代文學”課程面臨學時減少、內容壓縮的挑戰。課堂研討式教學要求學生以問題意識，主動介入到古代文學文本系統中，以主動性獲得，提高學習效率，優化學習效果，可有效激發學生學習的積極性、主動性、創造性，以此協調學時少與內容多、久遠與當下、熟悉與陌生、壓力與動力等諸多關系，應對傳統學科在當前教育背景下的諸多問題，并作出有效調整。

關鍵詞：古代文學；教學；研討

“中國古代文學”是漢語言文學專業本科教育的專業基礎課，對于學生強化專業基礎、完善專業結構至關重要。近年來，在學分制改革、專業培養方案調整的教育背景下，此課程面臨學時減少、內容壓縮的局面，怎樣完善教育環節、充分調動學生的積極性，充分投入到課堂教學中來，是教師需要考慮的問題。基于此，以課堂研討促進教學，是一個可行的選擇。

一、課堂研討教學方法的必要性和可行性

師生互動交流是課堂教學的一個基礎環節。研討，包括個體交流和分組研討，是互動式教學的一種重要類型。此方式有利于調動學生的積極性，變被動接受為主動參與、主動吸收，以提升、優化教學效果。研討式教學的實質就是問題式教學，讓學生帶著問題來學習，來準備資料，主動投入到教學實踐中來。

（一）研討式教學的必要性

處于現今教學實踐環境中，古代文學所面臨的挑戰，既有本于學科特性的具體問題，也有基于學習實踐規律的一般問題。諸多事宜皆歸因于多種關系的處理，而研討式教學有益于協調此多重關系，應對多種問題。具體如下：