摘要：探索應用翻轉課堂聯合標準化病人教學模式，從培訓方案、師資團隊、教學資源3個方面夯實基礎，通過課前資源推送、課中模塊化知識內化、課后自主練習3個環節及多元化考核機制，提高教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；標準化病人；臨床技能

2018年，教育部、國家衛生健康委員會、國家中醫藥管理局聯合發布《關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見》，要求轉變基礎性本科醫學人才培養模式，推進以崗位勝任力為導向的教學改革，加快“互聯網+醫學教育”步伐，廣泛開展翻轉課堂等線上線下混合式教學和在線教育，全面提升醫學生職業素養、臨床實踐能力，努力實現教育教學質量的變軌超車。翻轉課堂顛覆傳統“老師教，學生聽”的教育模式，實現學生由被動學習知識到主動探索內化知識的轉變[1]。標準化病人（SP）又稱模擬病人，指沒有醫學知識的正常人，通過標準化、系統化培訓后，逼真表現出臨床病人的預設癥狀[2]。近年來，SP被廣泛應用于醫學教學和考核。臨床技能是醫學生必備的職業技能，傳統的臨床技能教學存在著內容繁多、臨床實踐機會少、學生學習積極性差等諸多問題。翻轉課堂和標準化病人相結合的新型教學模式，倡導以學生為主體，利用虛擬的臨床環境，培養學生的自學能力和創新能力，提升學生的實踐能力和處理現實問題的能力。

1翻轉課堂聯合標準化病人教學模式應用于臨床強化技能中的優勢

1.1增強學生學習臨床技能的自主性

傳統的臨床技能教學，教師是課堂的主角。翻轉課堂教學模式的應用可以改變這一現狀。首先，學生可以自主選擇學習時間。課前，教師將視頻資源上傳網絡平臺，學生可以根據學習計劃，在自己的最佳狀態下學習。其次，學生可以自主把控學習進度。學生對每項技能的接受程度不同，較熟悉的內容可以“快進”處理，做到“學而時習之”；難度較大的操作可以反復觀看、“細嚼慢咽”，達到“溫故而知新”。

1.2促進學生臨床實踐技能培養的高效性

當前，單純的集中通識培訓已不能滿足教師培訓的需求，學科化、小組式的理論與實踐相結合的、針對性較強的學科培訓顯得越來越重要。重慶市長壽區教師進修學校利用“國培送教下鄉”的契機，建立了一支本土專家團隊，為真正落實“服務到村校”“送培到課堂”“指導到現場”“支持到校本”的“國培送教下鄉”四大要求發揮了重要作用。

一、科學選拔，奠定基礎

專家團隊是為培訓服務的。美國學者卡曾巴赫和斯密斯在團隊績效曲線研究的基礎上，總結出了高績效團隊的五個特征：共同目標、優秀成員、開放溝通、共同責任和有效激勵。結合國培送教下鄉培訓，長壽區提出了建成一支“兩愿、三能、三會”的本土專家隊伍，為培訓提供技術支持。“兩愿”，即自愿參與、自愿服務；“三能”，即能策劃、能組織、能改進；“三會”，即會計劃、會指導、會總結。“兩愿”需要具備積極、熱心的態度，“三能”“三會”要求具有獨立組織、指導培訓小組的能力。本土專家團隊比區外專家更熟悉本區的培訓，可以提供更有針對性的指導。要建立這樣的培訓專家團隊，需要注重團隊組建的程序，把握好以下幾個要點。一是報名門檻。要想報名成為本土專家團隊的一員，必須是區級骨干教師以上的中小學一線教師和教研員。二是自愿報名。報名前，需向報名者講明專家團隊的任務、職責、工作內容、工作方式和工作要求，由報名者自愿申報，以避免上崗后出現積極性不高等問題。三是學校支持。學校根據自身情況和區里的要求統籌安排教師申報，確定推薦人選并上報。這既解決了人員分布的問題，又獲得了學校的支持，可避免因自愿報名而導致人員分布失衡。四是分科建隊。遴選組建了學前教育、小學語文和數學、初中語文和數學等6個學科40余人的國培送教專家團隊，分學科與學段到現場進行指導，送培到課堂。五是動態管理。根據培訓項目、專家使用情況、專家能力結構進行動態管理，對履職不佳、能力欠缺的人員進行調整，保證各培訓小組的培訓水平。六是政策支持。區教委發文，積極落實團隊成員的責任義務、權利待遇和所在學校的支持方式。以上選拔程序和要求，統籌兼顧了項目辦（即長壽區國陪項目辦公室）、教師、學校三方面的需要，保證了團隊人員“有意愿、有水平、有影響力”，為教師培訓奠定了基礎。

二、定制培訓，提高能力

團隊成員雖然有一定的能力基礎，在區內本學科也有一定的影響力，但從研訓的角度看，還存在不少問題。所以，需要采取措施對他們進行理論與實踐、組織與指導等多角度與多層次的培訓，以提高其組織能力、教研能力和培訓能力。一是高端培訓。一方面，依托國培，推薦專家團隊成員參加重慶市2至6月的國培脫產培訓。通過學習教育教學理論，接受與研制課程、制作課件、舉辦講座等相關的綜合性培訓，使團隊成員初步具備了培訓者的意識和能力。另一方面，根據研訓能力制訂培訓內容。針對實踐中需要的能力，組織團隊成員赴西南大學參加課堂教學能力的培訓，到吉林教育學院接受提高培訓設計、管理、評價等培訓能力的培訓，到南京曉莊學院參加校本教研的策劃、組織、實施、評價等教研能力的培訓，到深圳龍崗進修學校參加課程開發、課堂觀察、課堂改進等研訓能力的培訓。還組織區級專項培訓，并邀請區外專家就課堂診斷、教學改進、教研活動的有效性和培訓方案的研制等對團隊成員進行專題指導。二是返崗實踐。要求團隊成員回到所在學校進行實踐操作，做到“上好一節示范課，做一次有較高水平的公開課評課，做一個專題講座，策劃組織一次校本培訓”，以提高培訓能力。同時，根據《長壽區教育系統區級以上優秀人才管理辦法（試行）》進行考核，將考核結果作為選擇試用成員的依據之一。這樣，從示范、講解、策劃、組織等方面提升團隊成員的實踐操作能力，為參與區級和更高級別的培訓指導打下了基礎。三是上崗鍛煉。2015—2018年，長壽區選拔了36名團隊成員送教下鄉，取得了較好的效果。在上崗實戰中，項目辦通過“三好、四會、五導”指導團隊成員開展工作。“三好”，即做好項目方案、項目工作計劃和項目工作流程，以此指導團隊成員開展工作。“四會”，即在每個階段啟動前都要召開的工作培訓會，由首席專家給團隊成員講明目的、要求、內容、方法、程序、時間等并答疑；問題研討會，在每階段開始后，對發現的問題進行及時研討、糾錯、補救和預防；經驗交流會，在每階段結束后，召集團隊成員總結經驗，歸納方法，共同提高；工作總結會，在培訓結束后，指導團隊成員進行書面總結和會議總結并進行交流，促進其在反思中成長。“五導”，即通過《長壽區國培送教下鄉工作指導意見》《長壽區國培送教診斷示范階段工作指導意見》《長壽區國培送教研課磨課工作指導意見》《長壽區國培送教成果展示工作指導意見》《長壽區國培總結提升工作指導意見》對團隊成員進行指導，在整個工作和“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”四個階段開展前提出指導意見，從而保證團隊成員的指導工作規范有效。

三、參與項目，發揮作用

堅持“在培訓中使用，在使用中培訓”的原則，項目辦采取統一要求與獨立工作相結合的方式，保證各小組的培訓工作順利推進。一是明確要求。項目辦要求團隊成員做實做好兩項工作。其一，組織工作。組織診斷課，即組織團隊成員開展診斷課、課后討論、問卷和訪談活動，并寫出小組診斷報告；組織示范課后的研討，形成小組意見；組織研課磨課，形成研磨成果。其二，指導工作。項目辦要求指導形成“三課三微”：指導小組研課，對目標、內容、資源、課型、結構、教法進行研究，形成“初講課”；指導小組觀課磨課，形成統一意見與“標準課”，并講明原因；指導成果展示，對說課、上課、評課進行指導、修改，形成“精品課”，并代表小組展示。通過入校指導（指導專家進校指導學員上課、研討）、示范指導（學員到指導專家所在學校觀摩學習）和遠程指導（通過網絡指導學員）等方式，形成微課、微講座和微故事，并在全班展示。二是落實到人。將送教培訓的每個班分成若干個小組，每小組6～8人，每個指導專家負責一個小組，組織和指導該組的診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個階段的培訓。三是管理督導。采取“三化”管理，規范指導專家的培訓工作。其一，柵格化。對每人的工作目標、內容、任務等提出明確的要求。其二，流程化。對指導專家的工作程序進行嚴格、具體的規定，要求其操作有據。其三，標準化。每個階段都要進行方案的報批與實施，并進行小結，明確資料收集的內容和要求。項目組深入各小組，對每個小組的指導專家進行全過程督導，并根據學員的反饋、班主任的意見和督導情況，向指導人員提供及時反饋。四是展示激勵。做好兩個展示，發揮激勵作用。其一，學員展示。在成果展示和總結提升階段，每組都要推薦不同的學員進行說課、上課、評課和微課、微講座、微故事展示，他們既代表小組，又體現小組的整體水平與專家的指導成果。其二，專家展示。在成果展示階段，讓各小組的指導專家分別展示自己的指導過程、指導方法和指導經驗。國培送教下鄉項目在制度層面設計的“診斷示范”“研課磨課”“成果展示”“總結提升”四個階段，無法用集中專家講座式的通識培訓來完成，因此必須以課堂為載體，針對教師課堂教學中的問題進行解決問題式的培訓。在此過程中，更新教師的理念，提升教師的能力，并使教師通過體驗總結形成遷移能力，以此帶動校本教研。這個過程的落實，需要既懂教師培訓又懂學科教學、既能講清道理又能做出示范的人來指導，而且要進行小組化的指導。所以，有無本土專家團隊及其水平的高低將直接影響培訓效果的高低。長壽區通過幾年的實踐探索，不斷提高了本土專家團隊的水平，也使國培送教下鄉的實施得以提升。

人們印象中的教師培訓多指一人授課，受訓教師臺下聽講，講座人有組織地進行教學信息的傳遞、教學方法的傳遞、教學技能的傳遞、教學理念的傳遞等。但這種培訓方式只解決了教師理解層面的問題，如何對聽到的培訓內容深入理解和分析，在課堂這個主陣地真正落實了嗎？教研員只有走進課堂、走進教師、走進教學，對教師進行跟進指導，才能看到教師教學行為的改變，培訓才有真正的效果。

一、常思

聽課后，要診斷教師課堂教學中突出的優缺點，提出急需改正的毛病，分析課堂教學現象發生的原因與根源，給出相關的幾個建議，幫助老師盡快改進教學方法、教學行為。因為被聽課教師不可能把教研員的建議全部記住，也不可能馬上改掉所有的毛病。有時，教師在改了這個突出的教學毛病時，又有新的問題出現了。所以，在教學中進行修正的同時要及時引導，思考自己的教學和成長，規劃下一步成長目標。哪些方面需要改進？怎樣改進？改進的方法？如何為進步提速？教師努力思考的過程、設計的過程、準備的過程就自然成了提高的過程、成長的過程。這種思考就是很好的教學反思，只有通過這樣的反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體到對于某個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至對某一個辯論回合展開思考。在反思中，加以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將慢慢形成。

二、常促

就是常督促。對教師教學和學習進行提醒、監督和管理，使教師更好地成長。聽課前和聽課后的交流對教師來說都是督促。聽課前要提前通知講課教師，要精心準備，包括制作PPT、設計學生活動、精選練習題等。這個準備的過程就是對教師督促的過程，更是教師自我鞭策的過程。有一位特崗老師參加市級課堂教學大賽評比的初選活動，她對課堂出現的意外情況處理得非常恰當，既保護了學生的自尊心，又打破了課堂上教師所處的尷尬局面。課后對她點評時，我及時抓住這個契機，鼓勵她把這節課的意外事件好好思考一下，把這個案例詳細敘述下來，認真分析自己的教學設計，加入自己的真情實感，是個非常鮮活的教學案例。每次聽課后，我都會要求老師標記好聽課時間，講課的課題，給教師留任務，如：教學日記、描述──解釋自己的教學活動──分析教學事件、征求同事及學生意見和建議等，這樣逐漸積累，為教師建立成長檔案，記錄他們的點滴進步。如：對教學設計的修改，撰寫課后教學反思或課堂隨筆，對課堂上表現的優點和不足進行總結，鼓勵他們用恰當的文字準確地表達出來。通過這樣的任務驅動，教師對自己的教學有了明確的認識后，督促他們盡快完成文字總結任務后上交，我及時閱讀并寫出體會和評語。

三、常夸

每個人的成長都需要教練和拉拉隊。幫助教師養成良好的教學習慣，也是教研員的一個職責。多表揚，勤鼓勵。平時對教師的指導盡量做到表揚說感受，批評說建議。能讓老師首先從心理上接受教研員對他們的評價，心甘情愿地采納教研員提出的相關建議，把新的做法及時反饋給我們。每次發現教師某個方面的進步，要及時表揚他們對教學過程的積極投入、努力與策略的選擇、專注和堅持。鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，明確告訴他們還有更大的成長空間，相信他們很快會成熟起來，成為學校的教學骨干。充分尊重教師的主體地位，發揮教師的能動性、積極性和創造性。教師在表揚與鼓勵中，會自愿從多個方面改進自己的教學，促進教師自主性的專業發展。

【內容摘要】新媒體時代，隨著信息化技術發展，高校教育工作創新改革迎來了新的機遇，并對相關專業教師提出了較高的要求。素質教育背景下，教師作為教學主導，其綜合素養表現直接影響了教學實效，相關在職培訓活動開展至關重要，是打造專業化師資隊伍的有效途徑。“翻轉課堂”在在職教師培訓中的運用，有效解決了時間、空間方面的束縛，對提升在職教師培訓實效作用顯著，是當代教育發展的重點。本文基于對“翻轉課堂”內涵的解讀與簡述，重點就其在開展在職教師培訓的相關運用進行了探究。

【關鍵詞】“翻轉課堂”;在職教師;師資培訓;教育改革

信息化技術主導的時代，知識更新速度不斷加快，而作為時代的掌舵人，教師亦需在不斷的學習中完善和提升自己，以尋求更好的職業發展，同時提供更加優質的教學服務。通過系統的培訓，在職教師知識越發豐富、能力不斷提升、理念持續革新，對促進教育創新改革發展意義重大。在此過程中，專業并且有計劃的系統培訓活動建設成為了重中之重。事實證明，運用“翻轉課堂”開展在職教師培訓具有重要現實意義，其相關研究備受關注。

一、“翻轉課堂”的內涵解讀

客觀來講，“翻轉課堂”的探索由來已久，并日漸成為教育領域的熱點話題，被評審為影響課堂教學的重大技術變革。根據前輩們的經驗總結及學術研究，“翻轉課堂”即是指基于信息技術應用支持，授課教師通過提供以視頻為主的學習資源，讓學生在課前完成知識預習的過程，并在此基礎上，師生互動協作一起完成作業答疑、寫作探究和溝通交流的新型教學模式。因此，相比于傳統課堂教學模式，“翻轉課堂”的最明顯特性體現為，有效延展了學生學習時間和空間，同時，其主觀能動性得到了最大限度的釋放。在此過程中，學生可以根據自己的喜好、習慣選擇學習方式，并結合自身需求選擇學習難度和層次，進而以更加高效的方式接受知識。而在課堂上，通過師生或同伴之間的互動溝通，完成復雜知識的內化，對相關問題產生更加深刻的思考。除卻上述這些，正是緣于新媒體的技術功能優勢，課程內容可以得到永久保存，方便復習和學習進度慢的學生反復學習，提升了他們的參與信心及積極性。

二、“翻轉課堂”在開展在職教師培訓中的相關運用

新媒體時代，“翻轉課堂”的多重優勢表現，對推進在職教師培訓發展意義重大，并且更加符合成人教育需求。運用“翻轉課堂”開展在職教師培訓工作是一項系統化工程，需關注細節配置，注重發揮各要素主動性。本文基于上述認知，有針對性地提出了以下幾種“翻轉課堂”在開展在職教師培訓中的運用策略，以供參考和借鑒。

一、教學中翻轉課堂的運用現狀

翻轉課堂是一種角色翻轉，針對師生之間的關系所設計的模式。這樣讓教師的定位發生了改變，課堂的內容和內涵也會得到進一步的提升。國內外針對研究性教學都有了較深的理解，并在授課上付諸了實際運用，有了相當客觀的研究成果，這些也都將為企業運營管理中課程教學理論實踐奠定參考基礎。翻轉課堂目前主要有著幾個方面的問題：第一，翻轉課堂需要學生做好預習工作，在課前要花費一部分的時間來尋找資料，在課堂上能夠豐富教師的講課內容，并獲得教師的實踐引導，所以翻轉課堂需要學校對學生的時間進行良好的劃分和安排，給予學生充足的自學時間。第二，翻轉課堂需要獲得電腦技術的支持，教師需要在課前制作好視頻，這樣能夠保證學生有效地觀看到學生視頻，不斷協調自身學習的狀態和環境。而這些都需要有計算機硬件設備和軟件的投入。

二、翻轉課堂在企業運營管理教學中的運用

1.企業運用翻轉課堂的作用及要求。

里多認證管理機構的熟悉學習官羅伊•桑德森在一篇名為《日常職場培訓》的文章中指出，職場學習方式的有效途徑就是翻轉課堂。通過混合式的學習模式讓員工通過網絡視頻進行學習并且了解新的知識，可以有效地鍛煉員工的思維，鍛煉其獨立思考的能力。羅伊•桑德森還指出，翻轉課堂可以有效地使周圍員工相互作用相互影響，從而獲得有益的體驗。員工通過日常的工作鍛煉出與他人的協調能力，并能夠積極地進行討論，解決工作中的難題，在企業工作中能夠形成良好的學習氛圍。翻轉課堂在企業管理中的運用，就需要講師更好地引導員工處理工作和網絡學習的關系。企業培養人才的目標就是讓知識得到傳授，注重知識的內化作用，能夠強化員工行為。隨著信息技術的不斷發展，知識傳授上提出了新的要求，員工在接受知識方面操控力方面都有了更高的水平，這無疑使翻轉課堂的運用更加順暢。企業運營管理教學模式的任務目標分為三點：第一，要以學生為中心，結合國情和企業情況并借鑒國外先進的經驗，針對企業發展現狀做出規劃并獲得啟示。第二，在翻轉課堂中，需要認識到教學的必要性和教學的可行性，努力找到企業管理和翻轉課堂的契合點，從而促進企業運營管理教學的改革。第三，要以企業發展和社會現狀為背景，形成以學生為中心的研究系統，并切實地開展適合企業管理的翻轉課堂。企業運營中管理教學任務不僅是一個非常客觀的問題，還有著抽象的理論問題。它需要得到企業高層領導人的關注和重視，讓它在企業管理中成為一個認真思考和檢索的方向。企業管理中需要面對的是具體的、現實的問題，運營管理教學模式也一定要從實踐的角度出發。翻轉課堂在企業人才培養上最大的優勢在于可以促進員工的寫作精神。需要接受企業運營管理培訓的員工要以小組的方式進行學習和工作，每個人都參與，自由平等地處于接受知識的環境中。翻轉課堂中的教育，培訓者一般都是課堂的配角，而真正的主角是接受培訓的人。教師更多地扮演引導者，通過課余的時間員工通過多媒體視頻或者其他方式進行學習，在課堂上再一同探討問題、提出問題、解決問題。無論是參加活動還是項目，翻轉課堂的培訓方式，能夠讓學生更好地了解自己的學習進度和所需學到的內容，授課者也更能夠充分地感受到學生的需要，從而更加注重學生的學習引導。企業培養員工同樣也是如此，在授課中，讓員工們更加懂得彼此間的協調。

2.企業運營管理教學翻轉課堂設計。

（1）課前準備。

摘要：思想品德是初中教育教學中的重點內容，同時兼顧著教學和德育兩方面的重任，所以對思想品德教學進行改革和創新是具有現實意義的舉措。基于此，文章簡要敘述思想品德課堂教學中運用微課的價值，并從建設校本微課分享平臺、組織集體微課教研培訓、運用微課強化預習指導、借助微課展開趣味導入、巧用微課破解課堂難點、利用微課組織課堂活動、利用微課總結課堂知識等方面對初中思想品德課堂教學中運用微課的策略進行探索。

關鍵詞：微課；初中；思想品德；課堂教學；運用策略

在信息化高度發達的現代社會，微課教學形式受到很大的關注和重視。而將其運用于初中思想品德課堂教學中，有利于培養初中生的信息素養和道德意識。

一、初中思想品德課堂教學中運用微課的價值

微課是一種短小精悍、可視聽特征極強的新型教育形式，將其運用于初中思想品德的課堂教學中具有重要的價值。首先，微課的運用提高了課堂的活躍度。微課的形式依托于信息技術，它能夠帶給學生視聽感官的享受，改變學生以往的被動地位。在強化學生自主發展的微課課堂中，初中生參與課堂的積極性大幅度提升，課堂參與度不斷提升。其次，微課的運用豐富了初中生的學習體驗。微課能夠帶給學生區別于教材的創新性教學內容，能夠讓他們接觸到廣泛的生活素材和網絡資源，所以學生的學習體驗也會愈漸豐富[1]。

二、初中思想品德課堂教學中運用微課的策略

（一）建設校本微課分享平臺，豐富教學的資源素材。思想品德課程的教學以一定的資源和素材作為載體，只有具備豐富的素材和資源，教師的教學效果和學生的學習效果才會得到明顯增強。所以，在開展微課課堂教學的同時，學校應致力于建設校本資源分享平臺，在平臺中大量的微課視頻資源，以供教師和學生自主查閱和下載，從而促使他們獲取豐富的素材。然而，在對思想品德課程進行分析時，發現其教學中微課資源大多以網絡平臺的現有資源為主，沒有根據學校和班級的具體教學情況引用特色微課視頻，也沒有建設起校本資源平臺，所以微課的作用也就沒有得到充分的顯現。對此，為了建構起資源豐富、學生自主發展的思想品德課堂教學模式，初中學校可以從學校辦學特色和實際的教學情況出發，建設起公益性質的微課分享平臺，以歷屆教師的優秀微課教學案例、全國范圍內的獲獎微課視頻等作為主要內容，以不同類型的模塊上傳到分享平臺中，讓教師和學生能夠從中獲得教學和學習靈感，促使學生能夠通過移動端展開自主學習，以此凸顯微課的價值和意義。如此，全校師生就能在豐富的資源素材中實現有效教學和學習的目標。

1、建設思路

近年來，計算機、網絡通訊和多媒體技術取得了長足發展，對教育理論與教學實踐產生了巨大影響，成為教育創新的重要源泉。信息技術的運用有助于提供動態、豐富的學習資源，有助于構造虛擬化、生動的教學環境，有助于教學活動脫離空間和時間的限制，有助于提供多元、靈活的溝通渠道，有助于促進單向接受式的學習方式向自主化、合作化轉變，更好地支持學習協作與創新精神的培養。以信息技術為支撐，本項目擬從資源體系、平臺開發、內容設計以及教師培訓4個方面開展工作，構建創業教育學科服務體系。①建立內容豐富、層次分明、動靜結合、與學科相融合、可持續發展的資源體系；②組織優質專家團隊，創新資源建設，提供高品質創新的課程資源；③構造基于混合課堂的網絡學習環境，提供資源共享、互動交流、學習管理的功能，創設課堂教學、直播教學、自主學習和協作學習環境；④通過引入教學模式示范工程，探索先進的教學模式，開展教師研修培訓，引導教師合理利用資源和平臺開展教學活動。

2、資源體系建設

創業教育是一個面向大學生的廣泛、系統的教學工作。創業教育的學習主體處于不同的學校、專業、不同的知識背景，創業與行業和社會經濟活動緊密銜接，這導致創業所涵蓋的資源非常廣泛。如何促進各種資源的聚合并實現集成共享，需要建立一個完整的創業課程資源體系。在理清創業課程資源體系的基礎上，構建資源聚合平臺，形成共享共建機制，促進優質教育資源不斷豐富、不斷完善。（1）基礎資源。以國家教育部制定的創業教育教學大綱為基礎，建立創業教育的核心資源，滿足標準化課程建設的需要。開發完整教學資源系統，包括電子教材、微課程視頻、作業、測評、題庫、PPT、WIKI、討論主題、問答、案例集等資源。（2）領域資源。創業教育的發展趨勢是將創業教育與專業教育相結合，鼓勵以專業為背景，發現事業機會，實現個人和團隊的創業規劃。要逐步積累領域創業案例，促進領域創業教育資源的發展。此外要關注不同層次學校、不同學業級別的創業機會、創業案例、創業領域的知識，構建細分的創業教育資源體系。（3）公共資源。不斷收集創新資源，收集最新的行業發展動態、政策、法規、文案，洞悉行業發展的脈搏、提供最新行業案例。提供豐富的創業信息，了解創業的前沿信息，提供學生實習、創業競賽、創業輔導、創業孵化等社會化整合服務。（4）培訓資源。組織優秀教師，開展課堂教學改革實驗，探索創新的教學模式，建立面向教師培訓的資源庫。培訓資源包括教師培訓專用資源、教師授課資源、教學經驗分享庫、教學研究資源庫、教師互動社區。（5）動態資源。引入師生交流共享服務，內容包括師生在教學過程中創建的課程錄像、筆記、創業計劃書、學習者在學習活動和主題討論中產生的各種數據。建立專家開發資源、教師分享資源、學生交流資源、社會參與的動態資源體系。

3、創業教育平臺建設

3．1平臺功能

為了開展網絡創業教育，本項目團隊聯合企業研制了創業教育網絡學習平臺。創業教育平臺提供了學科資源管理、教學支持工具、學習社區環境、學習活動管理等功能。系統具有動態可擴展能力，隨著創業教育建設的發展，平臺在資源、教學工具應用、學習活動、社會協作等方面都可按照需要擴展。創業教育平臺由資源管理系統、教學工具系統、學習管理系統組成。其中：資源管理系統以學科為單位完成資源的管理、分類、檢索、評估、展示等功能。教學工具系統（學習工具、協作工具、評價工具、課程開發工具）包含廣泛的學科應用，如資源點播工具、直播互動工具、論壇子系統、答疑子系統、虛擬實驗室、模擬實訓、在線創業計劃書、學科評估等工具。學習活動管理系統由人員管理、課程管理、活動管理、教學管理、成績管理等組成，為教學提供過程控制，支持程序教學。

摘要：

課程建設是提高高職院校教育教學質量的重要內容、是提升高職院校專業內涵建設的重要途徑。基于學校管理的角度，以常州信息職業技術學院為考察對象，結合我國在線開放課程興起的背景，分析與總結高職校本慕課建設與應用中存在的問題及原因，從加強課程管理的保障、考核等方面提出了進一步的思考。

關鍵詞：

校本慕課；學校管理；課程建設；課程應用

1問題研究的背景

1．1在線開放課程的興起

近年來興起的大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）把教育擴大到課堂以外，課程形式為網絡課程，學習對象面廣，學習不受時間和地點的限制。《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）文件中提出了“建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程，促進在線開放課程廣泛應用”的重點任務。教育部在《2016年教育信息化工作要點》中指出，“在高等教育方面將繼續建設800門左右優質在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享，指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革”。當前，我國在線開放課程正走在一條“高校主體、政府支持、社會參與”的良性發展道路。本研究中提到的校本慕課（SmallPrivateOn－lineCourse，SPOC）的概念是MOOC與CLASS－ROOM的結合，即大規模在線開放課程與小規模學校教育融合的產物。課程為學校或班級定制，更加適合學校教學的需要。它鼓勵將課程結構重新梳理，劃分成若干知識點，每個知識點由10分鐘左右的微視頻和相關教學資料構成。授課教師可根據課程內容的難易程度與學生的學習情況重構授課計劃、課程設計等。