摘要：

經(jīng)濟和社會的發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的需求量在逐漸加大，國家對職業(yè)教育的重視程度和資金投入力度也越來越大，但我國的職業(yè)學校的教學和學生管理都存在著很多問題。本文從職業(yè)學校教學管理的內(nèi)涵入手，分析了學生課堂表現(xiàn)差的原因，對職業(yè)院校的教學問題和學生管理提出自己的看法和意見，旨在提高教學效果和學生水平。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)學校；教學問題；學生管理對策

教學活動是職業(yè)院校最基本、最重要的日常活動，是學生獲取知識的主要平臺，對學生的進步及學校的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。由于中職生文化基礎(chǔ)差、自控能力差，中職學校的日常教學活動也存在著各種各樣的問題，這些問題影響了學校的教學質(zhì)量和教學效果。現(xiàn)在中職院校的學生基本上都是90后，90后學生性格乖張，以自我為中心，心理承受能力差。因此，中職院校的學生管理工作難度也逐漸加大，如何提高教學質(zhì)量，提高職業(yè)院校學生管理水平是職業(yè)院校的教師和管理人員應該思考的問題。

一、教學管理概述

教學管理主要是指教師為了完成既定的教學目標和教學任務，運用自身的能力對教學過程進行管理，協(xié)調(diào)教師與學生之間的課堂關(guān)系，引導學生進行有目的學習的一種教學方式。在教學管理活動中，教師主要要利用自身所掌握的管理學的相關(guān)知識和理論，根據(jù)所教授的課程及學生的學習情況，進行有目的、有計劃的教學活動，教學管理者必須能調(diào)控教學過程中出現(xiàn)的問題。教學管理的目的主要有兩方面：第一方面，教學管理主要是為學生創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，為學生成績的提高提供環(huán)境保證；第二方面，滿足學生的正確學習需求，教學管理滲透在教學過程中的各個環(huán)節(jié)。教學管理可以為學生提供教學內(nèi)容、教學資源和師資方面的保證，滿足學生正常的學習需求。教學管理的目標可以簡要概括為以下兩點：一是為學生學習提供時間保證。教師用管理手段介入教學過程，對學生擾亂課堂紀律的行為及時進行糾正，保證了學生的學習時間；二是保住學生學會自我約束，自我管理。教師在教學過程中采用管理手段對學生進行管理，久而久之，學生在課堂上也會形成自我約束及自我管理的好習慣，幫助學生提高自我管理的能力。

一、營造輕松的課堂氣氛

營造輕松的課堂氣氛，要建立良好的師生關(guān)系。在中學英語教學中，教師要牢記學生是教學活動的主體，從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)造輕松的教學氛圍。在英語課堂中，教師要注意豐富課堂上的師生互動活動，鼓勵學生英語多用英語表達與交流。在課堂外，教師要關(guān)心學生的學習與生活，圍繞學生感興趣的話題多進行交流。在與學生的交流與互動中，教師既要注意與學生的平等地位，也要樹立自己的威信。在此基礎(chǔ)之上建立的良好的師生關(guān)系，有利于創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍。營造輕松的課堂氛圍，讓學生體驗成功的快樂。中學生的思想活躍，表現(xiàn)欲非常強。教師要了解學生的年齡特征，多給學生一些表現(xiàn)的機會，積極創(chuàng)造各種條件讓學生成為課堂教學活動的主角，引導學生自覺主動地掌握知識。在每節(jié)課中都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動。考慮到學生之間的個性差異，教師要設計不同程度的問題，讓不同層次的學生來作答，讓每個學生都體會到成功的樂趣。教師要堅持多表揚與鼓勵，少批評與責怪的原則，增強學生學習英語的信心。學生出錯時要注意矯正的技巧，不能打擊學生參與教學活動的積極性。

二、維持良好的課堂紀律

英語課堂紀律是指制定一系列的規(guī)則規(guī)范教師與學生的行為，為教學活動的順利進行提供制度保障。為了達到理想的教學效果，在英語課堂上教師要對學生的行為進行適當?shù)募s束控制。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于英語課堂提倡教師給學生以更多的說話機會，加之中學生本來就比較活躍好動，一些英語教師因為缺乏心理準備或者課堂管理經(jīng)驗不足，往往會導致教學活動沒有辦法順利進行。也有一些教師因為擔心學生擾亂課堂秩序影響正常的教學活動而過分重視課堂紀律，于是采取高壓政策，制定嚴格的制度來約束學生。這樣，學生就會把制度當成了一種威脅，從心底里抵觸英語課堂，也很難取得理想的教學效果。所以說，課堂上對學生行為放任不管不行，控制得太死也不行。教師只有相信學生，熱愛學生，給學生一定的自主與自由，和學生一起制定課堂教學規(guī)范，并和學生一起遵守，學生才會自覺地遵守課堂紀律，積極地配合好課堂教學。英語教師在課堂上要經(jīng)常創(chuàng)設許多情景，培養(yǎng)學生養(yǎng)成的英語思維習慣，提高學生的英語表達能力。英語課堂管理要樹立以英語控制課堂的理念。有些英語教師常常習慣把英語翻譯成漢語，導致英語課上漢語用的比英語還多。教師要盡可能地用英語解釋英語。例如，針對許多學生帶手機的現(xiàn)象，讓學生分組討論在把手機帶進校園里便利與弊端，然后讓學生用英語來分組展開辯論。因為學生對手機這一話題非常熟悉，所以就能熱情參與，課堂氣氛非常活躍。教師在課堂上的用英語提問，學生與老師用英語進行對話，給學生創(chuàng)造了英語環(huán)境，既訓練了學生的聽力，也能提高學生的英語口頭表達能力。教師在課堂紀律管理師多用英語，可以增加學生的詞匯量，幫助學生形成英語思維。

三、創(chuàng)造最佳的課堂環(huán)境

創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境可以給教學活動提供物質(zhì)保證。課堂環(huán)境的舒適與合理有利于教學活動的順利進行。語言學習環(huán)境的缺乏是中學生學習英語的一個重要因素。英語教師要想方設法的去改變不利的環(huán)境因素，為學生學習英語創(chuàng)造良好的環(huán)境。首先，教師要充分教利用教室的各個空間，發(fā)揮教室的最大功效。例如，在教室四周粘貼英文諺語和名人名言，如“Wherethereiswill，thereisaway．Nopains，nogains．Practicemakesperfect．Failureisthemotherofsuccess．”激勵學生奮發(fā)向上，勤奮努力學習，要敢于探索，不怕失敗。在教室內(nèi)設立英語角，放上適合中學生閱讀的英語書刊雜志；組織學生收集英語的說明書、圖片、宣傳資料等等。這樣學生隨時隨地都能看到英語，感受到英語在我們生活當中，認識到學習英語的重要性，從而激發(fā)他們學習英語的情感動機。

四、結(jié)語

摘要：

在課堂的實際教學中，好的課堂教學效果會直接帶來較高的教學效高。相反，如果課堂管理得不好，勢必會影響教師的授課、學生的聽課和教學效率的有效發(fā)揮。本文從課堂紀律、學習習慣、教學方法和師生關(guān)系四個方面，具體闡述了強化課堂管理的實際做法。

關(guān)鍵詞：

紀律習慣,教學方法,師生關(guān)系

一套完整且有序的課堂管理要求有利于提高課堂的教學效率，能夠達到事半功倍的效果，行之有效的課堂管理是保證課堂教學能夠順利開展并實施的重要條件。因此，如何進行有效的課堂管理，成為現(xiàn)代教育中課程教學改革教師關(guān)注的內(nèi)容之一。

1加強課堂教學管理要在抓紀律上下功夫

有些學生自控能力差，缺乏自我約束遵守課堂紀律的能力，上課容易分神。有個別同學幾乎每堂課都要打瞌睡；有的同桌兩人上課開始就開始交談；有些學生上課不時地要偷偷看手機；有的聽了一會課就走神，思想處于游離狀態(tài)。在課堂教學中，在紀律上要對學生嚴格要求，比如說如果學生出現(xiàn)有曠課、違反課堂紀律等行為，嚴格按照規(guī)定執(zhí)行，這樣學生心理上產(chǎn)生了畏懼感，上課時就自然會遵守紀律，才能保證良好的課堂紀律。另外，對于學生出現(xiàn)不良的課堂行為，特別是影響課堂上其他同學的學習的行為，教師應及時對課堂上存在的問題行為進行指教，加以嚴格控制和防范，不能讓其破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。教師可以采取以下幾種方法在課堂教學上加強課堂紀律和管理：第一，不斷宣講常規(guī)的課堂程序和要求。教師上課時面對的群體是一群性格各異、思維活躍的學生，因此，擁有一套完善的課堂程序和課堂常規(guī)管理要求，才能有序地開展教學活動。筆者多年來的英語教學實踐表明，教師對于課堂教學要求能夠按要求嚴格執(zhí)行，不僅可以有效地提高課堂管理效率，避免課堂上出現(xiàn)秩序混亂，還能讓學生很快適應這些規(guī)則后會自然形成良好的行為規(guī)范。第二，及時處理課堂問題行為。在課堂上發(fā)現(xiàn)一些問題時，教師必須及時采取一定的措施來處理問題行為。例如，有些學生坐在座位上思想開小差但不必在課堂里停止課堂教學而公開指責他們，可以采取給予一些暗示、讓學生站起來回答問題和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲說話、和同學你推我打，這類行為會干擾正常的課堂教學，教師可以通過指教、警告、批評等措施來及時制止。

一、“任務驅(qū)動教學法”在數(shù)學教學過程中的注意事項

1.老師們要維持好課堂紀律

任務驅(qū)動教學法是一種探究以學生完成任務為主的教學模式。任務驅(qū)動教學法給學生們創(chuàng)設了比較寬松的學習氛圍，但這并不意味著對課堂紀律的忽視，不能把課堂氣氛的活躍等同于課堂氣氛的混亂。對課堂紀律這個問題，老師不僅要讓所有的同學都積極地參與到活動中來，而且，要注意使用管理課堂紀律的方法來提高教學的質(zhì)量。當出現(xiàn)違反課堂紀律的現(xiàn)象時，老師要采取有效的、可行的措施予以制止，以免個別同學的不當行為影響其他學生的學習。

2.合理安排教學進度

任務驅(qū)動教學法要求以學生為主體，在整個的課堂教學過程中，老師擔當著配角的角色，老師最主要的工作就是引導學生的行為。由于不同的小組的人員的學習能力與活動能力都不完全一樣，因此他們完成任務時也不能保證具有相同的進度。這時候就要求處于非主體地位的老師們來對整個課堂的教學進度進行調(diào)整，要在完成教學計劃的前提下完成每個教學環(huán)節(jié)。這就要求老師具有較高的課堂組織能力，并且老師也得具備臨時的課堂反應能力。為了保障良好的課堂教學，老師們得認真琢磨每一個教學環(huán)節(jié)，充分設想可能發(fā)生的所有情況，提前做好應對策略。當出現(xiàn)課堂進程偏離教學計劃的情況時，老師要及時做出調(diào)整，但是也不能讓教學計劃影響教學效果。

二、“任務驅(qū)動教學法”的教學特征

1.以學生為主體

第一篇：中職學生課堂管理問題及對策

一、中職學生課堂存在的主要問題及原因分析

現(xiàn)階段，學生在上課過程中主動聽課的積極性不高，往往是老師在上面講授或者示范，學生在下面忙自己的事情，睡覺、玩游戲、上網(wǎng)聊天，還有的借口去廁所長時間不在教室。個別學生的不良行為，影響和牽連了周圍的同學，破壞了教室整體紀律。老師們課上或課下進行說服教育，往往都收效甚微，有些老師形容給中職學生上課就是一種煎熬。中職學生課堂存在問題很多，分析原因，主要有以下幾個方面：

1．學生基礎(chǔ)差。

中職學生絕大部分是初中畢業(yè)后的中考落榜生，大多數(shù)學生的文化基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是一些基礎(chǔ)課程，例如語文、數(shù)學、英語、化學、物理等。初中的知識掌握不扎實，到了中職后就很難聽懂老師的授課內(nèi)容。也有一小部分基礎(chǔ)不錯的學生，但是到了中職后遠離了父母的監(jiān)督，加上自制力差，隨波逐流，慢慢的也養(yǎng)成了不良的學習習慣，荒廢了學業(yè)。

2．智能手機的誘惑。

班里的學生幾乎每人一部智能手機，課上課下智能手機成了他們主要的娛樂工具，玩游戲、聽歌曲、看視頻、養(yǎng)電子寵物、上網(wǎng)聊天等。每天與手機為伴，深陷其中，若不加以管理，學生很難自己擺脫對手機的依賴。

1互相管理模式的基本特征

互相管理的模式源自于游戲“小主人小天使”，這個游戲的主要內(nèi)容是角色扮演，參加游戲的“小主人”會享受到來自于“小天使”的關(guān)心和幫助，游戲的主要目的就是促進參與者的互動和交流，并體味到被別人關(guān)心和幫助以及關(guān)心和幫助別人的快樂。通過對這個游戲進行系統(tǒng)的研究，得出了“互相管理”的基本概念。互相管理這種模式的主要特征就是在一個班級中，每一個學生都是管理者，同時也是被管理者，教師主要的任務是服務于學生并指導學生。每一個學生的身份都是平等的，每一個學生在管理別人的同時也被別人管理，學生之間也自然而然的存在一種互相激勵和互相幫助的關(guān)系，大大提升了中小學課堂教學管理的科學性和有效性。

2在中小學教學管理過程中互相管理的運行模式

互相管理的運行模式有很多種，其中最為基礎(chǔ)的一種模式可以用“小主人小天使”這個游戲來說明。首先，教師要組織班級的學生將自己的名字寫在紙上疊起來，將紙條收集起來再并將順序打亂。讓后，每一個學生隨機抽出一張紙條，將紙條上的人作為自己要服務的“小主人”，通過這種抽簽方式后，每一個學生都會同時具有“小主人”和“小天使”兩個不同的身份。“小天使”要盡力去關(guān)心、幫助并激勵自己的“小主人”，使其能夠克服方方面面的困難，具有前進的動力。而“小主人”則會想受到“小天使”的關(guān)心、幫助與激勵，得到前進的內(nèi)在和外在動力。同時，在游戲過程中，如果“小天使”發(fā)現(xiàn)“小主人”有成績下滑的趨勢，應該馬上鼓勵他，使其成績得到提升，而當“小主人”上課不認真、精神不集中或者違反課堂紀律的時候，“小天使”則可以用“神秘人”的身份想辦法給自己的“小主人”提醒，使得“小主人”能夠改正自身的錯誤行為。

3互相管理對于中小學課堂管理的有效性

3．1激發(fā)中小學生學習的動機：

要想更好的維持中小學生對于學習活動的興趣和積極性，就必須激發(fā)他們的學習動機。就目前情況來看，絕大多數(shù)的中小學生認為自己的學習生活十分乏味枯燥，他們對于學習的熱情較差，學習動機低。教師要想提升教學的有效性，就必須提升學生的學習積極性。學生在一個集體中，相互之間及時朋友又是競爭者，通過互相之間的幫助、激勵能夠是他們很大程度上的建立起自信心，使其的學習動力被激發(fā)。學生群體的年齡相仿，他們之間的心理境況相近，溝通也要比同教師和家長之間的溝通容易很多，因此，在彼此的交流過程中壓力較小，通過互相管理的模式，能夠是他們在被管理的過程中也成為管理者，學習彼此的長處和經(jīng)驗，這種模式不僅增加了教學管理的趣味性，同時也使得學生之間的友誼加深，減少學習的乏味枯燥，有效地增強學習的動機。

本課程課堂內(nèi)群體一般能分出三類：第一類是學習態(tài)度較好，學習較認真的學生；第二類是學習不認真的，但是課堂紀律還可以，至少學習中不會搗亂的學生；第三類是在認知情感學習等至少一方面存在嚴重缺陷的學生，經(jīng)常在課堂中扮演搗亂者的角色，主要是中職對口升學上來的學生。

當一個課堂第一類學生較多，第三類學生很少的時候，課堂的管理就相對容易；當一個班級第三類學生比較多的時候，課堂的管理就會非常困難。因此對第三類學生的管理是關(guān)鍵，只能通過一些辦法，來減少第三類群體學生的數(shù)量，減弱第三類群體學生的影響，以形成好的群體凝聚力。

對于在認知方面存在缺陷的學生，要從幫助其學習的角度入手，讓他們找到學習的樂趣，自然就能減少在課堂上的消極行為。對于在情緒情感方面存在缺陷的學生，要從行為矯正和心理輔導的角度入手，增加和學生的情感交流，以減少在課堂上的消極行為。

在課堂教學中，課堂紀律問題是最常見的干擾性活動。為了持久地維持良好的課堂教學內(nèi)部環(huán)境，必須卓有成效地管理好課堂紀律。

制定并實施規(guī)章制度①上機要一人一個固定機位。這樣能最大限度地避免上機玩游戲等違規(guī)現(xiàn)象的出現(xiàn)。②上機查學生是否帶書，這樣能避免學生上機無所事事。

重視和學生的課外情感交流對大面積學習不良的高職學生來說，學習本來就不是他們的興趣所在，他們對和老師的交流興趣更大，這樣更能促進師生感情的發(fā)展，促進課堂教學活動的開展。

精心選擇教學內(nèi)容教學內(nèi)容選擇的好，有利于提高學生的學習積極性，有利于課堂紀律的管理。①教學內(nèi)容注重實用性、趣味性，加深學生的理解。例如做“頁面設置”設置紙張大小的內(nèi)容，給學生準備的實例是“口袋書”，紙張大小設置為10cm×10cm，設置之后頁邊距的寬度顯得尤為突出，通過這個非常規(guī)但實用而且吸引眼球的例子，學生馬上記住了“紙張大小”和“頁邊距”的知識。②教學內(nèi)容的選擇要難易適中，適合學生的水平。高職學生學習能力有限，如果學習內(nèi)容太難，會難以產(chǎn)生學習的熱情。另外要提供分層次的學習目標，給學習能力較強的學生提供難度稍大的學習內(nèi)容，給學習能力一般的學生簡單內(nèi)容多次重復。

摘要：由于信息技術(shù)學科本身的特點以及教學環(huán)境復雜性等多方面的要求，學生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)上網(wǎng)聊天、打游戲，不按要求完成任務等不良行為，這對課堂教學的有效實施提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。針對初中信息技術(shù)課堂教學活動中呈現(xiàn)的一些問題，本文從學生、教學過程及評價機制等多方面分析，提出了一些切實可行的應對策略，力求信息技術(shù)課堂教學活動能夠更有效的展開。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂管理；評價機制

課堂管理是實現(xiàn)高效課堂的重要組成部分，它不僅維持著全體學生進行積極的學習活動，同時防范、約束學生的不良行為，從而使學生最高程度地實現(xiàn)有意義的學習。如果課堂時間被管理問題擾亂，學習時間和效率必然會消耗。由于信息技術(shù)課程其操作性強的特征，學生在實際上機操作過程中，往往會出現(xiàn)上網(wǎng)聊天、打游戲、肆意喧嘩等破壞課堂秩序的現(xiàn)象。由此可見，要保證課堂教學活動積極、高效開展，必須加強信息技術(shù)課堂管理，預防和減少不良行為的發(fā)生，并對已經(jīng)發(fā)生的不良行為及時干預、處理。

1初中信息技術(shù)課堂管理中的問題

1．1教學環(huán)境的特殊性易使課堂紀律談化：信息技術(shù)課多數(shù)是在機房進行操作，教師一般在講臺上進行板書、演示，對每一個學生的舉動不能及時注意到。學生所面對的是電腦不是老師，因此許多學生抱著來玩的心態(tài)，他們根本不按老師的要求進行操作，在教室里面上網(wǎng)聊天、打游戲、相互走動、吵鬧等現(xiàn)象屢見不鮮。1．2學生基礎(chǔ)不同導致操作水平參差不齊：由于家庭環(huán)境、經(jīng)濟水平、學習態(tài)度、學習能力等不同，學生信息技術(shù)操作水平兩極分化嚴重，這種差異在農(nóng)村更加突出。在實際操作時，有些學生家里有電腦，接觸比較早，書本上的內(nèi)容不用教就已經(jīng)會了。他們完成老師布置的任務后顯得窮極無聊，經(jīng)不住誘惑就會被網(wǎng)絡聊天、網(wǎng)絡游戲所吸引。有些學生沒接觸過電腦，剛升中學時甚至連單雙擊鼠標都不會，上課時跟不上老師授課的進度，需要教師專門輔導。1．3評價制度缺乏弱化重視程度：自從取消了信息技術(shù)學科中考等級考試加分后，信息技術(shù)老師頓覺輕松，對學生的要求也不那么苛刻了。信息技術(shù)本作為一門輔課，缺少有效的評價制度后，學校、學生對其更是持無關(guān)緊要的態(tài)度。現(xiàn)在一般每星期每個班級只有一節(jié)信息技術(shù)課，學生們大都悠閑地進機房，而不是以學習的態(tài)度來上課的。在實際的教學過程中，教師不能及時評價或全部評價學生上交來的作業(yè)，久而久之學生實際操作的積極性每況愈下。

2有效的進行信息技術(shù)課堂管理的策略

2．1制訂有效課堂規(guī)則，加強課堂紀律管理：良好的課堂紀律是進行有效教學的重要保障。信息技術(shù)教師在開學之初，在學生未進入機房前，應當向所有學生說明機房的紀律和規(guī)定，讓他們清楚在課堂中可以做的事情和禁止做的事情，如果違反規(guī)則應受到什么樣的處罰。師生可以一起商訂課堂管理規(guī)則，并對違反規(guī)則的行為擬定相應懲處措施。規(guī)則一經(jīng)確定下來，就要保證嚴格實施和執(zhí)行。要確保所有同學都清楚規(guī)則的內(nèi)容，并能理解和配合，在規(guī)則實施的過程中能做到自我監(jiān)督和相互監(jiān)督。對表現(xiàn)較好的同學給予表揚或獎勵，對破環(huán)規(guī)則的同學給予相應的懲罰。課堂規(guī)則嚴格執(zhí)行，課堂紀律便得到加強，課堂教學效果自然得到保證。2．2激發(fā)學生學習興趣，合理設計教學過程：“興趣是最好的老師”。信息技術(shù)課作為一門操作性和實用性比較強的課程，深受大部分同學的喜歡。因此，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣尤為重要。教師在上課前，應提前調(diào)查一下學生既有的信息技術(shù)知識和操作能力，搜集學生感興趣的內(nèi)容，并且根據(jù)教學目標準備所學的素材。在上課時，力求尊重學生的主體性，所要學習的知識、操作能讓學生以自主探索的形式掌握。為了提高課堂教學的有效性，教師可以合理采用小組合作、組間評比的教學方式。建立小組長負責制，合理分工，確保每位同學都有事可做，只有小組內(nèi)成員都完成了任務，小組才有資格參加評比。這種形式通過激發(fā)學生的歸屬感和好勝心，既培養(yǎng)了學生的團隊合作意識能力，又有效地完成了教學目標，可謂一舉兩得。2．3了解學生實際情況，統(tǒng)一要求與分層教學相結(jié)合：由于信息技術(shù)學科的特殊性，學生的起點各不相同，這就要求教師在統(tǒng)一要求的同時注意因材施教。在教學過程中，教師要“一視同仁”，對需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能要面向全體學生，是每一個學生都能達到規(guī)定水平。同時，教師還應根據(jù)學生的實際情況，在基礎(chǔ)學習之外設置難易程度不同的任務進行分層次教學。讓操作水平較差的學生鞏固基礎(chǔ)題，好點的學生做提升題。根據(jù)學生既有知識儲備和能力水平制定恰當?shù)膶W習任務，學生就更容易在學習中獲得成功的體驗，從而增強學習的信心，變得越學越扎實，越學越樂學。