摘要：

隨著有中國特色社會主義法治建設步伐的加快，傳統的法學本科教學已不能滿足社會對于法律專業人才的需要，同時，中國特色的社會主義市場經濟對法律職業的要求也愈來愈高，改革傳統的法學課堂教學迫在眉睫。本文通過對探究式教學法在法學課堂教育教學中的應用研究，以期探究出一條適合新時期法學課堂教育教學的路徑。

關鍵詞：

探究式教學法；法學本科教學；情境教學

一探究式教學法基本概述

探究式教學法是隨著教育理論的不斷發展而得以演化的，在發展過程中受到多種教育教學理論的影響，建構主義學習理論和人本主義學習理論對探究式教學法都產生了重要的影響。建構主義理論認為，學生的學習是在社會整體文化的影響中進行的，是學生在其原有知識結構的基礎之上，主觀能動的對知識或者信息的重構，在這一過程中，學生是學習的主導者，呈現的是主動的、積極的層面。新知識是在對原有知識的批判、實踐、論證中產生的，知識是社會發展到一定階段對社會現象的抽象概括，是多元的網絡結構知識，可能在某種條件下是正確的，在隨著社會發展的過程中，這種可能亦存在向不可能或者錯誤方向演變。學生是信息的承載著、檢驗者，教師是對學生知識建構的引領者，教學不能背離或者忽視學生原有的知識架構，教師也不是知識網絡結構的權威解讀者，教師是課堂教學的引導者，在不同的學科知識條件下創設有利于學生知識釋放的情景，讓社會組織中的學習素材與教材、問題相融合，讓學生在自我探尋中學習知識、檢驗知識、求得真知識。人本主義學習理論認為，人的本性是自然屬性，人的需要是由人的潛在力量決定的，學習者的學習是個體自由意志的自我投入，人的行為、個性等因素在學習中起到重要作用，教育教學的中心是以學生為中心的，充分發揮學生的自我個性及其潛能，變被動的學習為積極的學習，使其本人能夠主動的、愉悅的、有想法的學習，成為心理健康的完整的人。教師在課堂教學的過程中，給學生以自由，讓學生在自我意識的調控下自我學習，在學習中感知學習的成功、樂趣，教師對學生的自我學習進行引導、關注，尊重學生的學習，相信學生通過自身潛能的開發，達到自我學習目標的實現。探究式教學法在教育教學的實踐中也得到了多數專家學者的認可，其中JohnDewey、Richard•Suchman兩位學者對探究式教學法進行了較為深入的研究。JohnDewey教授認為脫離學生實際情況或者忽略學生特點的教學行為是不科學的，雖然實現了灌輸知識的目的，但得到的效果確實不明顯的甚至是相反的。科學的教學活動應當是符合教育教學規律，充分考慮學生是課堂主體的實際，通過課堂情境創設、設定科學合理的問題、解決方案的制定等方式或者方法，實現教與學的融合。Richard•Suchman教授對實踐性教學進行了較為系統的研究，將教育教學的環節分為過程性的探究與實踐結果評價兩個部分，課堂學習應當采用一定的科學的活動方式進行。探究學習方式能夠很好的改革傳統的課堂，在傳統課堂向高效課堂的轉變中起著催化劑的作用，能夠使使學生真正的得以解放，從而成為課堂的主體，在探究中學會學習、獲得知識、獲得學習興趣。[1]探究教學法既是在教師的指導下，學生通過積極主動的參與，圍繞教師的發問，以合作探究的模式發現問題、分析問題、解決問題，教師在此基礎之上歸納總結的教學活動。法學教育教學的本身也就是使學生圍繞問題的提出、過程的檢驗，通過自身主動的參與來分析、發現、探究科學結論的過程。

二法學本科課堂需要教育教學模式的革新

第一篇：初中數學計算機課堂教學分析

摘要

新時代是科技信息交流的大時代，隨著信息技術的高速發展，傳統的教育模式已不能完全滿足教學需求。計算機輔助教學作為一種新型的科技教育手段，能直觀展示出教學重點、激發學生的學習熱情、培養學生興趣、將枯燥難懂的數學理論變得更形象生動等，讓學生更容易理解這些數學理論。

關鍵詞

初中數學計算機;多媒體

一、利用計算機直觀展示初中數學教學內容

作為一種新媒體教學方式，多媒體能將靜止的數學問題動態化，將深奧的理論簡單化，同時有利于培養學生的興趣。例如，在對初中數學教學內容的展示中，在學習“求圓柱、圓錐的面積和體積”這一章重難點中，傳統的教育模式只能通過平面的圖形來向學生傳達圖形形象，要求學生能自己建立空間幾何思維來進行想象。而對于立體空間感差的同學來說，就會覺得很吃力，他們根本不知道該從哪里展開思維了。而計算機課堂輔導教學的開展以及新媒體技術的引進，能很好地解決這類問題，讓教師不用反復地演示。在教學時，我們可以設計一個動態的課件，最好能用3D模式放出，對于圓柱的面積體積公式的推導來說，內容可以是一個圓柱沿著一條母線剪開，然后展開成一個方形，圓柱的側面積就是這個方形的面積，方形再旋轉形成一個圓柱，保留圓柱的運動軌跡，學生通過觀察可以發現:圓柱展開成方形的一邊是圓柱的高，另一邊是圓柱底面圓的周長。這些動態課件可以通過反復展示直到每個學生都能理解明白為止。像這樣的立體幾何教學也很多，運用多媒體進行講解，比實物模型的演示更能加強學生的立體幾何空間建設能力和空間想象力，能夠很好地提高課堂學習效率，改善課堂教學效果。通過直觀展示課堂教學知識，突出教學重難點，讓學生學得更輕松。

摘要：

本項目立足于成人高等教育，提出基于微信平臺的SPOC翻轉課堂教育教學模式，在教與學上創造了一個移動學習生態系統。實際應用的過程中起到了很好的教學效果，達到項目預期。

關鍵詞：

成人教育；SOPC翻轉課堂；移動學習

2016年12月教育部印發《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》，從2018年開始，普通高等學校將不再舉辦本校全日制教育專業范圍外的學歷繼續教育；沒有舉辦全日制專科層次教育的普通本科高校，不再舉辦專科層次的學歷繼續教育[1]。當前成人高等教育也可能迎來新的發展機遇和變革。本研究立足于成人高等教育脫產學習者，其生源特點，學習者學習習慣等方面與高等職業教育有相似之處，研究結果可以供參考。

一當前教育形勢下成人脫產學習者學習特征

經過長期的教學研究發現，當前教育大眾化的背景下，成人脫產這種教育形式已經被逐漸邊緣化，入學學習者年齡段已經等于或小于高中畢業生。生源成分不一、成考入學分數偏低等因素造成成人脫產學習者的學習屬性有不良學習的習慣，再加上對知識的探究動力不足的重要的特點，難以構建更高層次的知識體系[2]。在教學模式上，成人專業與普通高校的專業課程建設也有很大的差距，專業和課程體系建設滯后，理論課偏多、實踐課很少或者實踐環節落實不到位，教師授課偏重知識點的講授、沒有對學習者學習能力進行進一步的培養。以教師為中心的灌輸式模式的延續從而導致學習者自主學習能力和動力沒有真正形成。從課程性質來看，《計算機輔助設計》是一門操作性很強的專業基礎學科。根據多年的教學經驗，發現傳統《計算機輔助設計》課堂教學方式尚存在一些不足之處。首先，教師在教學的過程中往往會通過課程實例來講解軟件的具體功能，當講解操作時間較長時，學習者聽前顧后，知識掌握往往效果不佳。其次，學習者對課程的學習過于片面，或者把課堂上老師的操作步驟記錄下來，掌握了在課堂上的少數幾個實例，不能將所學知識融會貫通，無法培養學習者的創造力。少數能力較差、基礎知識掌握得不好的學習者則會感到無從下手，甚至放棄該項目實訓。最后，在教師實驗室上課，基本上是教師布置實驗項目學習者完成項目任務，學習者之間少有交流與拓展。

摘要:   隨著我國高校的持續擴招，大學畢業人數逐年遞增，直接導致我國的大學生就業崗位供不應求。行之有效地開拓大學生創業之路開始成為我國有效解決就業問題的關鍵，更加是緩解就業壓力的主要方式。結合翻轉課堂在“廣譜式”創業教育教學活動中的應用情況，通過理論加實踐的教學方法，厘清創新、創業、創業教育與專業教育之間的關系。希望通過本研究能夠推動年輕人認識創業本質，調整年輕人創業動力，提升年輕人創業能力，更加希望在本研究基礎上能夠對相關理論研究提供一定的借鑒。   關鍵詞:   翻轉課堂;廣譜式;創業教育;就業壓力   現階段，我國高校都非常重視創業教育課程的開設，并積極與企業之間建立校企合作關系，同時建立各種類型的創業孵化基地。但是，一些獨立院校在開設相關課程的過程中受到師資等條件的影響，造成學生對創業類型的課程仍然存在一定的誤區，對相關專業知識掌握不足，甚至會阻礙學生進行自主性探究。相關數據顯示，興趣對認知過程能夠產生十分重要的影響。現階段，高職院校之中的學生在自我管理方面能力不強。單純采用傳遞知識的方式無法令學生產生學習興趣，更加會降低學生的主動性。因此，訓練在校階段的學生形成創業品質以及創新思維方式，掌握創業環境，就顯得十分重要。學習創業的過程中學生能夠在實踐之中掌握實踐經驗，獲得實踐能力。學生應當成為信息的探尋者，教師則在這個過程中幫助學生對有用信息進行篩選與整理，并引導學生找到解決問題的辦法。在學習創業的過程中還應當營造良好的學習環境，學生只有在良好環境之中才能夠獲得真正的發展。   一、翻轉課堂模式分析   在“互聯網+”的背景下，探究如何采取更加有效的方式引導學生利用移動終端方式進行學習，并將傳統課堂納入到移動課堂之中促進大學生的創業教育具有至關重要的價值。   1.翻轉課堂的基本內涵   翻轉課堂也可以被稱為是反轉課堂。從本質上看就是教師從課堂之中的主角身份轉變為導師，并在此基礎上形成一種直接指導以及建議學生的混合模式［1］。教師能夠為學生提供更加豐富的自我學習的機會，能夠讓學生積極主動地參與到學習的過程之中，同時能夠獲得個性化的教學發展，促進學生與教師之間的有效交流與溝通。這種理念的產生最早是在美國，屬于現代化信息技術基礎上形成的全新教學模式。從2007年開始，美國的教學學者開始使用屏幕捕捉的方式引導學生觀看視頻，并在課堂之中完成相關教學任務，同時也對學習過程中出現的錯誤和問題進行講解。   2.教學模式分析   翻轉課堂同樣屬于一種教學模式，作為當前階段大多數學校都在廣泛使用的一種模式，其主要是指教師結合相關教學內容，分析教學重點，并根據重點內容形成教學視頻，通過網絡途徑觀看視頻能夠極大程度上節省時間，提升效率［2］。在教學的過程中教師也能夠結合對學生提出的問題進行適當的引導，同時，也能夠培養學生形成自我探究問題的能力。此外，因為教師制作的視頻時間相對較短，同樣會在5—7分鐘時間內將教學內容講述完成。因此，能夠更好地調動學生學習興趣，形成探究欲望。大多數學生普遍反映翻轉課堂之中能夠獲得更多的收益，學生形成及時反饋，能夠促使教師有更多的時間對學生的問題進行解決。學生則能夠通過觀察視頻的方式對相關問題進行記錄，并能夠想出方法解決遇到的問題。不斷提升自我管理能力，促使教師以及學生之間進行交流，參與到小組學習之中，教師與學生甚至學生與學生之間形成更多的互動。而互動能力相對較弱的學生，則也能夠在這個過程中獲得鍛煉。   3.信息技術及活動學習   信息技術以及活動學習屬于翻轉課堂教學活動之中創設形成的重要杠桿。因為翻轉課堂教學模式的實現需要利用信息平臺完成，信息技術活動以及學習互動都能夠為學生提供良好個性化的環境，因此能夠對形成創新性的學習文化提供幫助。隨著當前階段新概念以及新技術的不斷發展，信息技術以及課程之間相互融合愈加密切，因此形成的教學設計也開始出現。教師需要在進行教學的過程中結合教材重點內容，設計形成精品教學資源，例如通過微課、精品課程等方式對教學內容進行整合。在此階段，學生則可以進行相互合作，形成合力，共同完成學習任務，同時也可以進行資源上的共享，充分發揮創新教育的積極性與主動性，形成教師以及學生方面的雙向發展，例如PBL等教學方法的使用。除此之外，通過翻轉模式教師能夠對不同學科以及創業教育課程內容進行融合，包括市場營銷、會計等。學生在問題的作用下能夠進行自我探究，并積極參與課程互動。需要注意的是翻轉課堂模式需要充分考慮到自身時效性特點，這種時效性也應當與學生實踐效果有效相連。學校也需要在這個過程中大力倡導利用教育資源，輔助學生完成不同階段的學習。除了通過借助網絡教室進行學習之外，相關虛擬企業平臺的搭建同樣十分重要。例如通過借助ERP沙盤虛擬課程可以更好地提升學生對企業的了解程度，還能夠幫助學生掌握關于創業過程中應當必備的條件與影響因素。促使學生能夠對企業生產與制造、銷售與管理等形成理性認知，真正提升學生的創業能力與綜合素養［3］。   二、廣譜式結構的創業教育體系構建   廣譜式創業方式通過與專業教育之間形成深度融合，則為學生的創業素養形成提供了重要基礎。更加是廣義創業教育與創業技術與能力培養相結合的表現，一方面能夠提升學生的崗位立業以及事業拓展能力，另一方面也能夠引導學生實現創辦企業，發展創意的能力提升。因此，應當從三個方面進行具體建設:   1.發展創業教育模型   通過構建廣譜式結構模型，將不同類型以及水平的高校納入到內容框架之中。針對教育對象，廣譜式的創業教育模型強調對所有學生進行教育，但是，因為學生的水平與層次存在差異性，能力與綜合素質也明顯不同，高校以及專業在教育中應當充分考慮相關因素，不能夠忽視培養的綜合性。構建“廣譜式”創業系統需要結合相關理論以及從教學實踐角度出發，深度探究關于我國當前高校教育之中的創新與創業元素問題［4］。不斷培養學生形成創新與創業精神，進一步促進創新創業教育理念等的融合。構建符合高校教育中專業需要的課程體系。不斷完善創業教育中的管理長效機制。   2.不斷完善創業發展觀   基于“廣譜式”思維不斷深化我國專業教育發展的改革。首先從知識體系角度出發，在開展創業教育的過程中不能夠排斥知識教育以及專業教育，而是應當堅決依靠知識教育以及專業教育兩個方面。這是因為創業教育需要始終堅持一切從實際出發，不能夠脫離知識教育以及專業教育兩者獨自發展。人所具有的創造性有別于某一項技能，更加不能像普通技能一樣進行傳授，而是需要通過科學知識以及人文知識之間的結合，潛移默化地影響最終形成。專業教育屬于是創業技能實現的重要前提，要想能夠在本層面中開展更加深入性的創業教育，就應當明確教育發展的主題方向。創新與創業教育系統的根本應當實現個人的發展，因此，學生創業的基本定位應當實現個人的綜合發展，將創新與創業發展觀以及整個過程作為教育的前提和基礎，最終以全新的創業發展觀念作為指導，并進一步探究實現專業教育發展的主要路徑。   3.完善差異化的教育方案   通過利用“廣譜式”教育方法進一步提升創業教育的培養水平。基于方法論的角度分析，創業教育屬于當前與我國社會經濟以及國家發展戰略相適應的一種教學培養模式，從本質上看其屬于將創業教育理念以及相關核心內容融合到教育工作中的過程。因此，創業教育一方面不能夠完全依靠高校，但也不是簡單在當前課程基礎上增設幾門課程。針對一門專業的教育無法培養充分符合社會發展需要的優秀人才，創業教育需要一所高校動用綜合資源，建立完整的課程體系才能夠實現［5］。為此，創業教育應當是在教育教學改革基礎上實現的一種教育質量的總體升級，并因此形成培養經濟時代的創新性人才的重要工程。實施廣譜式教育模式之后也需要充分重視學生個體特性，不能夠忽視對學生個性化發展的引導。這是因為，學生的個性化差異以及崗位差異具有普遍性，這就需要能夠對創業能力內涵以及基本素養等加以界定，同時也能基于此形成綜合測評與有效分類。建立完善的教育體系需要以“崗位、社會技能，道德素養以及自我意識”等要素作為支撐，并因此形成創業能力綜合量表，提出符合實際情況的具有差異性的教育指導方針。   三、廣譜式創業教育框架建設及基本內容   基于對我國社會經濟發展戰略以及當前國情的分析，綜合教育方針以及教育對象的多元特點，針對廣譜式創業教育所具有的深刻價值進行了重新定義，是以人的自由獲得全面發展為前提的教育。需要能夠引導學生形成大創業觀，充分實現全覆蓋性的與差異性的教育。這也是采取廣譜式教育模式體系的重要定位。因此，確立起來的教育體系以及實踐活動才能夠有章可循。   1.價值體系分析   首先應當充分明確開展創業教育的基本指導思想以及主要價值取向。其中的關鍵是應當如何看待創業教育，如果對其進行更加精準的認知與定位。某學者曾闡述，創業教育屬于比較深層次的教育體制，不是枝節而是根本。創業教育應當是實現其他教育的基礎，將創業教育視為總體性的以及根本性的教學改革內容，并應當認可其在實現全球化以及信息化發展之中的重要性地位。另有黃伯云先生提出，創業教育一方面屬于教育方式方法的創新或者增加，另一方面則是在教育功能上的進一步完善與定位，具有全面性以及結構性。上述的科學認知都產生于創業教育價值，以及針對其理論的高度認知，更加是培養創業型人才的重要歷史需要。結合這樣的認識高度，就可以從四個側面充分構建創業教育的價值體系。首先，準確界定關于“廣譜式”模式的內涵，并形成“大創業觀”的基本思路。其次，應當理清國際環境中有關大學生創業教育方面的典型案例與模式，針對特定目標，從多角度出發探究廣譜式教育模式構建的理論以及實踐基礎。再次，教育以個人自由與發展為前提，對話中國式廣譜式創業教育的構建。最后，深度分析創業教育的具體實現方式。   2.課程教學體系分析   課程建設屬于創業教育系統之中的關鍵與核心，課程教學體系構建的質量與水平直接決定了教育培養目標所實現的程度，并是創業教育面向縱深方向發展的社會價值的表現。一些學者強調，現階段創業教育開展中所面臨的困境已經不是如何對這個方面進行范圍上的拓展，而是如何推進現有課程的進一步發展，并更進一步創新與完善課程品質。通過對“廣譜式”創業教育的建設進行分析可以知道，目前比較重要的是科學建構這個課程內容。首先，構建具有多層次性以及多維立體的功能模塊。結合對國內外成功創業教育課程經驗的考察，分析經典研究理論，并借鑒研究成果，具體探究構建專業學習、通識課程、隔熱體驗以及創業試驗的四位一體的創業教育課程框架模型。其次，通過進行案例分析，對創業教育模式的具體實現途徑進行了研究。通過對比哈佛商學院管理案例庫之中的標準化建設以及應用模式，選取具有代表性的創業園區、高校以及學生創業典型進行案例研究，結合創業精神、機會把握、能力提升與資源協調等，建立不同的構建標準，并因此探究應用模型的內容。再次，需要通過與社會需求以及教育發展規律之間相一致，科學設定教育模式的培養目標。高校之中進行人才培養，需要相關體系構建能夠滿足社會責任、創新、創業意識與創業能力等幾個方面總目標。   3.實踐教育體系分析   創業教育開展中強調理論與實踐之間相結合，彼此互動，保持聯系，因此表現出更加突出的實踐性特點。一些研究者指出，創業實踐活動可以被認為“創業教育與相關教育形式”之間存在顯著區別。通過探究創業教育實踐所具有的本質屬性，相關研究者認為，基于創業教育實踐開展，形成的“機會”學習模式，與其他類型學習方式之間彼此融合，這就客觀上決定了創業學習應當是一種經驗積累的學習過程，并應當能夠在利益關系對象的處理過程中進行學習，通過錯誤與反思之中獲得經驗［6］。實踐教育體系的構建需要從四個方面著手:第一，針對創業能力結構開展深入性探究。依據能力構成情況，確定多維度的功能與作用。第二，開展實踐教育平臺建設，并從就業市場、園區等幾個方面著手開展分析。第三，創業實踐教育活動的研究。第四，不斷對創業實踐活動以及實踐教學之間的融合角度進行研究。   4.運行體系的分析   創業教育屬于十分典型的具有開放性特征的教育。因此，在有效運行教育體系的過程中應當將視野放在更加寬廣的方面，綜合政府、社會以及學校等三個方面的資源，并形成具有廣譜式特點的教育保障。第一，應當對教育環境構建中的問題進行分析，探究有助于提升大學階段學生創業的社會環境問題。重新梳理創業構建環境的實現途徑。第二，對創業教育組織與管理相關機制內容進行探究。對創業教育理念以及內容等融入到專業教學主渠道的制度以及載體之中，形成與核心課程之間相互融合的具體方法。除此之外，也應當加強創業教育過程中師資隊伍方面的研究。   四、總結   綜上所述，現階段高校需要不斷進行改革與創新，創業教育屬于高校實現這一創新目標的重要課題。因此，高校應當明白開展創業教育并不僅僅是對學生進行就業方面的培訓，而是在不斷培養具有創造性能力的創業者。不斷提升高就業質量，能夠進一步增強高校的競爭能力以及影響力。總之，應在發展課堂教學模式之中發展傳統教育方式以及現代化的教育方式，并使兩者之間的問題得到有效解決。同時，融合創業準備仿真平臺，以及崗位模擬以及創業管理實戰對抗平臺等，最終能夠實現基于基礎知識內容的綜合渠道的發展。   參考文獻:   ［1］莫莉．翻轉課堂教學模式在大學生創業教育中的應用［J］．考試周刊，2016(84):175．   ［2］王亮成，石博，王迎勝．基于微課的翻轉課堂模式在大學生職業發展與就業指導教學中的應用［C］//今日財富雜志社．2016年第一屆今日財富論壇論文集．今日財富雜志社，2016:2．   ［3］李斌．信息化背景下高等學校教育教學改革的探索與嘗試［G］//黑龍江省高等教育學會．深化教學改革•提升高等教育質量(上冊)．黑龍江省高等教育學會，2015:8．   ［4］王瑩．翻轉課堂在高職創新創業教育中的應用［J］．遼寧高職學報，2016(8):89—90+102．   ［5］王占仁．“廣譜式”創新創業教育體系建設論析［J］．教育發展研究，2012(3)．   ［6］李海龍，鄧敏杰，梁存良．基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用［J］．現代教育技術，2013(9)．   作者:余求根 魯曼 單位:長沙商貿旅游職業技術學院

【摘要】翻轉課堂是基于“以學生為中心”的理念，依靠信息技術，將課堂教學與課后練習之間順序進行顛倒的教學模式，是一種全新的教學方式，是對傳統教學的一種顛倒。作為一種高科技與教學相結合的教學模式成為目前教育工作關注的熱點。在多個教學領域已廣泛開展，取得了良好的教學效果，在國內外呈現出良好的發展態勢，目前在護理教育領域也取得了一定的進展，但仍處于初級探索階段。通過研究翻轉課堂在護理教學中的實施過程及教學效果，總結其教學特色，論述了實施翻轉課堂的可行性，以期為教學實踐提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；護理教育；教學實踐；教學特色；教學改革

我國于2012年3月頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）年）》中，將“推動信息技術與高等教育的深度融合，創新人才培養模式”獨立成章，將信息化技術與教育相結合作為推動教育質量全面提高的有效途徑，同時也是我國教育領域未來發展的重點與熱點。翻轉課堂是以信息技術為手段，以數字資源形式為載體，學生利用網絡教學平臺，在課前進行自主學習，課上參與同伴和教師的互動活動并完成練習[1]。目前國外已在多個學科應用了翻轉課堂教學模式，并且取得了較好的教學效果。近幾年，國內也進行了一系列的相關研究和探索，并且取得了一定的成效。本文在回顧國內外翻轉課堂研究現狀的基礎上，對翻轉課堂在護理教育領域實施的效果進行總結。

1翻轉課堂的實施過程

1.1錄制教學視頻

教學視頻是翻轉課堂實施的核心要素。翻轉課堂的教學視頻并不是簡單的將傳統教學模式中的上課內容錄制下來，而是目標明確、精煉簡短的視頻。有研究表明，視頻時長在10～20分鐘最有利于保持學生的興趣、集中學生的注意力、符合學生的身心發展規律。視頻中應清晰地介紹教學目標，使學生明確學習任務，觀看視頻時目的性更強。教學視頻錄制要避免聽覺上的干擾，保證麥克風和錄音的質量。視頻中以PowerPoint演示文稿為重點，使學生集中注意力關注教授的知識點。如果視頻中出現教師授課畫面，背景不應過于雜亂，教師著裝也應盡量樸素，以免干擾學生的注意力[2]。另外制作過程中要考慮本校學生的特點，以適應不同學生的學習習慣與方法。教師也可以在網絡上選取與自己教學內容相符的視頻作為教學內容，但可能存在與自己教學目標不相符的情況[3]。

1.2學生課前練習

提高課堂教學效率、構建高效課堂教學模式、改造教師與學生的互動方式是優化現代小學教學質量的關鍵。因此在組織小學教育教學活動時，首先應該轉變小學教育教學理念，將培養學生的核心素養以及思維方式作為小學教學活動的出發點以及立足點，同時結合學生的學習實際以及學習興趣，拓展小學教學內容和豐富小學教學形式，實現教師與學生之間的零距離互動與多樣化互動，促使小學教學充分結合學生的學習訴求。如此，方能最大限度的提升小學教育的綜合質量。

一、做好小學教育教學的準備工作，提升教師的教學設計與綜合管理能力

（一）構建學生動態學情資料庫，加強對學生綜合學習訴求的統計與分析

為了提高小學教育教學質量，教師首先應該構建起學生的動態學情資料庫。不僅需要掌握學生的最基本的學習情況，了解學生在學習過程中所面臨著的思維困點以及方法短板；同時還應該結合每一節課程來了解學生具體的學習情況，具體到學生對某一個知識點的了解與掌握情況，實現對學生動態化學生能力以及學習實際效率的熟悉，進而為教師安排具體的教學輔導計劃以及教學活動提供有效的教學依據。

（二）提升教師的教學設計與組織能力，全面提升教師的課堂教學管理與引導能力

教師的教學設計能力與教學組織管理是影響小學教育教學質量的關鍵因素，因此提升教師的教學綜合素質將是構建高效課堂的必要條件。對此不僅需要提高教師對小學階段的教學任務以及教學內容進行細節化與片段化的分析與拓展，還應該強化教師對現代教育理念以及教學方法的綜合性掌握與靈活性實踐，促使教師不僅掌握更加多元化的教學方式，還能夠根據具體的教學情境來合理選擇教育教學形式。

（三）加強對小學學科教學內容研討，收集并整理多樣化的小學學科教學輔助資源

摘要：課堂教學診斷的主要內容之一是對課堂教學中授課教師的教學方法、教學策略的有效性進行判斷。在基礎教育階段對課堂教學進行診斷式教學活動，應該注意結合實際教學問題和學科問題，采用切適性的診斷程序和策略，促使學生的核心素養得到提升。本研究以基礎教育課堂教學實際出發，對課堂教學診斷的有效性實施提出可行性的建議。

關鍵詞：教學診斷；基礎教育；課堂教學

一、課堂教學診斷的概念界定

（一）課堂教學診斷的主體

教學活動是以學生為主體，教師為主導的活動。[1]因此診斷的主體可以是授課對象即學生，也可以是授課教師，除此之外，基于課堂觀察對課堂教學診斷進行研究的診斷主體也可以是旁聽者。根據醫學診斷的“望、聞、問、切”的理論，應用到課堂教學中，以旁聽者的角度進行診斷，概括來講就是“望行”“聞聲”“問思”“切質”的過程，診斷主體可以通過教學診斷進而發現實際課堂教學中存在的問題，進一步分析問題成因，探究問題本質，從而針對實際問題制定解決方案，達到優化課堂教學活動的目的。本研究主要選擇以旁觀者為診斷主體，探尋有效地課堂教學診斷策略，制定合理的操作程序進行課堂教學診斷。

（二）課堂教學診斷的對象

以旁觀者的角度，針對課堂教學的診斷對象是課堂教學全過程，從教學活動參與者的層面分析，診斷對象包括授課教師的課前準備行為，課中實施的授課行為，課后進行的反思評價行為等，同時也包含學生的課前自我檢測，課中的學習反應反饋以及課后作業的完成度等。從課堂教學的知識結構層面來看，結合教育教學的三維目標，細化課堂教學的內容，診斷的對象建立在兩個方面，學科知識教與學的目標達成度，和情感態度價值觀教與學的目標達成度。

［摘要］

創新是民族進步的靈魂，是國家繁榮昌盛的象征。隨著新課程改革的深入，創新教育成為促進素質教育發展的重要推動力，音樂學科作為小學課程中的基礎學科，對于培養學生的審美情趣，提升學生的創新創造力具有非常重要的作用，那么，在音樂教學中，如何開展創新教育，提升音樂教學水平，就成為廣大音樂教師廣泛關注的課題，基于此，本文主要針對小學音樂課堂中如何實施創新教育策略進行分析和探討，以供參考和借鑒。

［關鍵詞］

小學音樂；教學；創新教育

一、營造良好的音樂教學氛圍

小學音樂教學旨在培養學生的審美情趣，提升學生的音樂素養和藝術鑒賞能力。輕松愉悅的課堂氛圍是音樂教學順利進行的重要前提，在音樂教學中，教師應該創設輕松、舒適的音樂氛圍，適當地對教室進行簡單的布置，可以將課桌椅擺放成圓形或者是半圓形，為音樂課堂注入新鮮活力，帶給學生特殊的學習體驗。此外，還可以對教室進行簡單的裝飾，在墻面上貼上一些國內外的音樂名人、音符、樂譜等，讓學生感受到濃濃的藝術氣息，調動大家的學習熱情，積極地投入到音樂教學活動中來，置身于整個音樂氛圍中，感受不同音樂的氛圍帶給人美妙的體驗和感受。

二、創新教學方法