摘要：本文主要采用調(diào)查問卷法對參加滄州師范學院培訓的100名農(nóng)村小學新入職教師培訓需求進行調(diào)查，從課堂教學設(shè)計能力、課堂教學實施能力、課堂教學評估能力等方面進行分析，梳理了農(nóng)村小學新入職教師教學技能培訓需求的現(xiàn)狀，并提出農(nóng)村小學新入職教師教學技能培訓策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；新入職教師；教學技能；培訓需求；策略

近年來，教師的教學技能受到了越來越多的關(guān)注，農(nóng)村新入職小學教師作為我國基礎(chǔ)教育教師隊伍的重要組成部分，他們的教學技能的高低直接影響到農(nóng)村教育的發(fā)展。對于剛踏上教育工作崗位的農(nóng)村新入職教師而言，往往會面臨難以適應(yīng)教師角色和教師工作崗位的困境，因此如何培訓農(nóng)村新入職小學教師，以提升他們的教學技能，使他們很快進入教師角色并適應(yīng)教學崗位，是教育行政部門和承擔培訓任務(wù)的機構(gòu)面臨的新課題。

1研究目的

本課題主要是解決農(nóng)村小學新入職教師教學技能不足的問題，通過對農(nóng)村小學新入職教師教學技能提升培訓現(xiàn)狀進行調(diào)查，找到問題所在，以期探索并提出科學的解決策略，從而提升農(nóng)村小學新入職教師的教學技能水平，為農(nóng)村小學新入職教師隊伍建設(shè)以及小學教師專業(yè)發(fā)展提供一定的借鑒。

2研究對象

本研究的研究對象為參加滄州師范學院培訓的100名農(nóng)村小學新入職教師，對他們發(fā)放問卷、調(diào)查研究。共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷96份，調(diào)查問卷回收率為96%。

摘要：探索應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合標準化病人教學模式，從培訓方案、師資團隊、教學資源3個方面夯實基礎(chǔ)，通過課前資源推送、課中模塊化知識內(nèi)化、課后自主練習3個環(huán)節(jié)及多元化考核機制，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；標準化病人；臨床技能

2018年，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會、國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，要求轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)性本科醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，推進以崗位勝任力為導向的教學改革，加快“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學教育”步伐，廣泛開展翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下混合式教學和在線教育，全面提升醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)、臨床實踐能力，努力實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的變軌超車。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)“老師教，學生聽”的教育模式，實現(xiàn)學生由被動學習知識到主動探索內(nèi)化知識的轉(zhuǎn)變[1]。標準化病人（SP）又稱模擬病人，指沒有醫(yī)學知識的正常人，通過標準化、系統(tǒng)化培訓后，逼真表現(xiàn)出臨床病人的預設(shè)癥狀[2]。近年來，SP被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學教學和考核。臨床技能是醫(yī)學生必備的職業(yè)技能，傳統(tǒng)的臨床技能教學存在著內(nèi)容繁多、臨床實踐機會少、學生學習積極性差等諸多問題。翻轉(zhuǎn)課堂和標準化病人相結(jié)合的新型教學模式，倡導以學生為主體，利用虛擬的臨床環(huán)境，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，提升學生的實踐能力和處理現(xiàn)實問題的能力。

1翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合標準化病人教學模式應(yīng)用于臨床強化技能中的優(yōu)勢

1.1增強學生學習臨床技能的自主性

傳統(tǒng)的臨床技能教學，教師是課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用可以改變這一現(xiàn)狀。首先，學生可以自主選擇學習時間。課前，教師將視頻資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以根據(jù)學習計劃，在自己的最佳狀態(tài)下學習。其次，學生可以自主把控學習進度。學生對每項技能的接受程度不同，較熟悉的內(nèi)容可以“快進”處理，做到“學而時習之”；難度較大的操作可以反復觀看、“細嚼慢咽”，達到“溫故而知新”。

1.2促進學生臨床實踐技能培養(yǎng)的高效性

內(nèi)容摘要：當今時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把高校教育信息化推向了改革和發(fā)展的風口浪尖，促進信息技術(shù)與課堂教學深度融合是我國教育信息化改革的重點。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息迅猛發(fā)展和高度共享時代的全新教育模式和學習模式，在一定程度上實踐了信息技術(shù)與教育教學的高度融合。信息化的教學環(huán)境、豐富的課堂教學資源、師生信息素養(yǎng)的提高等是高校教育信息化提升的策略，是推進高校教育信息化的必要途徑。

關(guān)鍵詞：高校；翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化

一.引言

近年來，信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大的影響和改變了人們的生活、學習和工作模式。在教育方面，工業(yè)時代形成的教育模式和課堂體系已經(jīng)難以適應(yīng)信息化社會的發(fā)展，高校的教育不可避免地面臨著深刻變革的挑戰(zhàn)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確要求推進信息技術(shù)與教學融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平[1]。提高學校信息化教學，是順時應(yīng)勢推動教育理念變革、促進教學質(zhì)量提升、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要措施。近年來基于慕課、微課的翻轉(zhuǎn)課堂則順應(yīng)了教育信息化的趨勢，它作為信息迅猛發(fā)展和高度共享時代的全新教育模式和學習模式，已被越來越多的高校關(guān)注并實踐。

二.翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐了信息技術(shù)與教育教學的融合

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化。環(huán)境中，學生通過觀看課前教師上傳到教學平臺的學習資源，在課前基本完成知識點的學習，在課堂上通過減少灌輸，增加互動從而對教學模式進行優(yōu)化。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的這個過程并非只是簡單地將知識傳遞和知識內(nèi)化進行了時空調(diào)換。傳統(tǒng)的課堂教學中，基礎(chǔ)知識的理解和記憶占用了更多的課堂時間，嚴重擠壓了用于培養(yǎng)學生應(yīng)用能力、分析能力和創(chuàng)造能力的時間。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，對于基礎(chǔ)知識的理解和記憶，可通過課前學習教師上傳的學習資源來完成，而將寶貴的課堂時間用于幫助學生對知識進行深度的挖掘和寬度的拓展，這將促使學生的學習變得更加深入。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建的是一種個性化、自主性、互動性的、以學生為中心的教學模式和教育模式，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力以及對知識的綜合應(yīng)用能力等。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，它以其自身的優(yōu)勢對傳統(tǒng)的教育教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課具有的廣泛適用性，正在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育和教學[2]。它是全球教育史上的一場革命，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高校教育信息化的改革和創(chuàng)新提供了新的視角。

（二）信息技術(shù)與高校教學的深度融合是高校教育信息化改革的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂以信息化為基礎(chǔ)，它的創(chuàng)始人首先利用錄屏軟件把演示文稿、PPT、和教師講解的音頻組合成教學視頻，然后把教學視頻上傳到該校園網(wǎng)上，作為課前學習資源供學生學習，再以后的翻轉(zhuǎn)課堂實踐最多的是基于微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂。微課通常是使用錄像機、數(shù)碼相機、錄屏軟件等攝像設(shè)備拍攝和錄制音頻，微課時間一般是5至10分鐘左右，形式多樣，具有趣味性和生動性，可移動和下載。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)上在線課程。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂皆是凸顯并借助網(wǎng)絡(luò)時代的信息技術(shù)來實現(xiàn)的教育教學新模式，它們之間的關(guān)系，曾有學者這樣論述：慕課可以由多個微課組成，在教學過程中通常利用軟件技術(shù)與學生互動，引導學生做練習、不斷地溫故知新等。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于為學生提供課下自學的基礎(chǔ)知識資源，這些資源可以是老師自行制作的教學視頻，也可以是網(wǎng)絡(luò)共享的微課，也可以是慕課中的教學內(nèi)容[3]。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂可以是基于慕課、微課的翻轉(zhuǎn)課堂。微課和慕課雖然不是實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，但微課和慕課的確是實施翻轉(zhuǎn)課堂的先行條件和重要的技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂的成功運作離不開信息平臺的搭建和使用，網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取、加工以及教學視頻的制作。另外師生信息素養(yǎng)與信息化教學能力的提升也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否成功實施的關(guān)鍵因素之一，對于習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師來說，對相關(guān)軟件與設(shè)備的操作仍需要進行學習，才能熟練地對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行應(yīng)用。學生需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主開展學習活動，在課前學習的過程中，學生要懂得查閱教師上傳的音頻、視頻等學習資源，有時還需要自己搜集、查閱、篩選相關(guān)的資料。還要能通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件和教師、同學在線討論問題，完成測試練習等。這些都要求學生具備較高的信息素養(yǎng)。由以上論述可知，翻轉(zhuǎn)課堂模式在一定程度上實踐了信息技術(shù)與教育教學的高度融合，另外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學中，影響信息技術(shù)與高校課堂教學深度融合效果的主要因素有信息化的教學環(huán)境、課堂教學資源的豐富、師生信息素養(yǎng)的高低等。

摘要：

本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分析國培教學內(nèi)容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性；基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計、實施以及需要思考和把握的問題。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；國培；適切性

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征

翻轉(zhuǎn)課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學效果，促進學習者利用信息技術(shù)為教學服務(wù)的一種教學模式，是傳統(tǒng)教學中的“教”與“學”的翻轉(zhuǎn)或顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課前自主學習+課堂協(xié)作探究”。翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學的知識傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，是為教學質(zhì)量教學效果的提高而翻轉(zhuǎn)，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉(zhuǎn)”，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)”，主要是教學理念相對于傳統(tǒng)教學的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發(fā)揮服務(wù)。“教學”中“學”是主體，“教”是為“學”服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現(xiàn)著學生的深度參與。翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現(xiàn)個性化教學。

二、國培計劃培訓中存在的問題

摘要：新一代信息技術(shù)的發(fā)展促進了智慧教學平臺與課堂教學的深度融合，智慧課堂迅速擴展。從教師、學生、教學管理部門和智慧教學平臺等四個維度探析高職院校智慧課堂教學成效提升存在的困境，構(gòu)建智慧教師培育機制、智慧學生約束機制、智慧管理保障機制、智慧平臺合作機制等“四維共振”的教學成效保障機制。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；四維一體；高職院校

1研究背景與意義

新一代信息技術(shù)的發(fā)展大大推進了高職院校信息化教學改革的步伐，各類智慧教學平臺（如云班課、金課坊等）與課堂教學深度融合，“智慧課堂”應(yīng)運而生并深入到每一個學校，提升了高職院校整體教學質(zhì)量。但是，高職院校的智慧課堂教學起步較晚，與之相適應(yīng)的教學成效保障機制尚未完善，對于智慧課堂教學成效保障的研究有待深入。因此，研究當前高職院校智慧課堂教學的發(fā)展形勢，從教師、學生、教學管理部門和智慧教學平臺等四個維度構(gòu)建科學合理的智慧課堂教學成效保障機制，才能有效保障高職院校智慧課堂的教學質(zhì)量，同時也能促進教師能力、教學管理、學生素養(yǎng)、智慧平臺不斷循環(huán)提升，進而提升社會和企業(yè)對職業(yè)人才的滿意度。

2高職院校智慧課堂教學成效提升的困境

目前，在教師、學生、教學管理部門和智慧平臺等維度的協(xié)同配合下，高職院校智慧課堂教學深入開展，但由于受各種因素的影響，智慧課堂教學也面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。

2．1教師維度。（1）智慧教學理念和動力不足。目前高職院校教師普遍開展了智慧課堂教學，以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院為例，據(jù)調(diào)查96．03％的教師使用云班課和金課坊等智慧教學平臺開展教學，但也存在少數(shù)教師智慧教學理念薄弱、動力不足的現(xiàn)象，主要原因在于部分教師認為傳統(tǒng)教學方式優(yōu)于智慧平臺輔助教學，對智慧課堂教學方式不愿接受，個別教師甚至還存在心理排斥現(xiàn)象。（2）智慧教學內(nèi)容設(shè)計的深度尚淺。據(jù)對高職院校教學督導訪談得知，教師上傳到智慧平臺的教學資源數(shù)量和種類偏少，教學資源內(nèi)容以靜態(tài)PPT為主，缺少微視頻、動畫等動態(tài)教學資源；教學活動任務(wù)設(shè)計數(shù)量和種類也有限，目前多數(shù)教師利用智慧平臺進行簽到、提問和討論，教學活動任務(wù)的設(shè)計以答疑討論和課后作業(yè)為主，缺少豐富的實訓任務(wù)、教學游戲、頭腦風暴等教學活動［1］。（3）智慧教學方法與技巧缺乏。據(jù)對教學管理部門訪談得知，教師在課堂教學過程中采用智慧平臺線上教學與教師線下教學的時間比例安排欠妥，教學節(jié)奏把握欠佳，影響智慧課堂的教學效果。另外，隨著學生對智慧課堂教學模式的認知度不斷提升，其在智慧課堂教學中的活躍度卻逐漸降低，而教師恰恰缺乏調(diào)動學生參與智慧課堂的方法與技巧。

一、什么是微課

微課的特點決定了它在中小學教師培訓中既可以作為課堂教學資源使用,也可以作為中小學教師培‘訓的教程，或?qū)W員在培訓過程中遇到疑難問題的解決途徑。微課的層次性、針對性、趣味性和靈活性特點與中小學教師培訓相結(jié)合,將更能發(fā)揮其作用。

1.層次性。參加培訓的中小學教師基礎(chǔ)參差不齊，不同的學員對相同的知識吸收消化能力有很大差異，傳統(tǒng)的課堂教學培訓模式,很難做到使所有學員都跟上培訓教師的授課進度。當我們把一門課程碎片化，將知識化整為零,把每個知識點制作成微課,學員就可以根據(jù)自己的情況對有關(guān)知識點進行重點學習，這樣就使得一門課程的學習形成不同學員間的層次性’有利于學員對培訓內(nèi)容的掌握。

2.針對性。學員在培訓過程中總會遇到各種問題，而問題往往對應(yīng)于課程中的某個知識點，把這些知識點分別作為一堂微課的主要教學內(nèi)容，進行具有針對性的講解，再由學員根據(jù)需要進行有選擇的學習，這正是微課作為課堂教學有益延伸和必要補充的重要表現(xiàn)。與問題相關(guān)的知識點，對于學員來講都是重難點，如不解決將會影響學員的培訓進度與培訓效果。有了微課的針對性教學，學員培訓中所遇到的問題就能迎刃而解。

3.趣味性。微課教學是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)信息化發(fā)展基礎(chǔ)上的，利用各種多媒體技術(shù)手段,將知識信息直觀形象地呈現(xiàn)在學員面前,改變了傳統(tǒng)課堂教學的枯燥感受。視音頻技術(shù)的應(yīng)用讓教師的形象隨時出現(xiàn)在學員面前,猶如面對面的交流；多媒體技術(shù)的應(yīng)用,將乏味的語言變成直觀的動畫特效,有助于提高學員對知識點的理解記憶和學習興趣。聲音、視頻、動畫、特效多位一體的表現(xiàn)形式,將使培訓更有趣。

4.靈活性。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，使得影音文件在線傳播與點播的速度大大提高，借助平板電腦、智能手機等移動終端,人們可以隨時隨地打開微課程進行學習，利用碎片化的時間學習碎片化的知識，可以有效提高學習效率。培訓中，集體授課的時間較為有限,而微課的靈活性使中小學教師可以不受培訓時間和空間限制，隨時隨地想學就學。

二、微課教學與課堂教學的差異分析

【摘要】本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、背景，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的優(yōu)勢及存在的問題，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用策略：應(yīng)加強教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認知；完善翻轉(zhuǎn)教學硬件設(shè)施；提高學生的自律性和學習主動能力；優(yōu)化教學評價體系。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用策略

在當今全球化趨勢下，英語作為國際通用語言，在跨國交流合作中的重要性日益凸顯。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，要想為國家和社會培養(yǎng)更多的復合型應(yīng)用型人才，就必須選用有效的教學模式。而隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語教學模式與新時代下教育理念和人才培養(yǎng)的要求顯得格格不入，且暴露出了許多弊端。因此，為了適應(yīng)新的教育理念的發(fā)展，引進了一種新的英語教學模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，此種教學模式不僅增加了英語教學方式的多樣性，還使得英語課堂變得不再那么乏味。下面筆者就從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和背景出發(fā)，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的重要性，分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用狀況，并結(jié)合課堂實踐探索出翻轉(zhuǎn)課堂如何在大學英語教學中的應(yīng)用策略，從而有效提高英語教學質(zhì)量和教學效率，增強學生的實際操作能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及產(chǎn)生背景

翻轉(zhuǎn)課堂也即顛倒課堂，其內(nèi)涵是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不再占用課堂的時間來傳授知識，而是由學生在課下通過查閱相關(guān)資料、教學視頻講座等載體自主完成課程學習；在課堂上，教師與學生一起針對問題進行討論，并互相交流、協(xié)作探究和答疑解惑。其目的就是讓學生更好地吸收學習內(nèi)容，取得良好的學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的“林地公園”高中。是在2007年由該校兩位老師喬納森·伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將錄制的視頻內(nèi)容上傳到至網(wǎng)絡(luò)，以方便給缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看錄制的教學視頻內(nèi)容，在課堂上完成作業(yè)，并針對學生在學習中遇到的問題和困難提供幫助和進行講解，漸漸這種教學模式被更多的學生和教育者關(guān)注和接受，并且借助于網(wǎng)絡(luò)的力量迅速向世界各地傳播開來，該教學模式被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。在我國，2011年重慶聚奎中學信息技術(shù)教師偶然間在網(wǎng)絡(luò)上看到相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章，遂被其新的理念和操作方式所吸引，產(chǎn)生了“能否將翻轉(zhuǎn)課堂引入聚奎中學的課改中來呢?”的思考，后經(jīng)學校同意，該校率先在中國大陸的學校開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂在我國呈現(xiàn)出“燎原”之勢，為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的優(yōu)勢

1、增加了英語教學形式的多樣性和趣味性

【提要】為了迎接智能時代的到來和響應(yīng)國家政策的號召，關(guān)于如何利用智能技術(shù)推動智能人才培養(yǎng)模式的開發(fā)，本文解釋了人工智能輔助教師課堂教學能力提升機制研究的內(nèi)涵以及特征：數(shù)據(jù)驅(qū)動、精準測評、智慧化提升環(huán)境，分析了人工智能與教師專業(yè)成長的關(guān)系以及人工智能促進教師課堂教學能力提升的現(xiàn)實可能性，提出了人工智能輔助教師課堂教學能力提升的三大機制：以數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心的教學能力提升機制、以精準測評為導向的教學能力提升機制和以智慧化教學環(huán)境為基礎(chǔ)的教學能力內(nèi)涵式發(fā)展提升機制。

【關(guān)鍵詞】人工智能;信息素養(yǎng);智能輔助;機制;教師教育

引言

為了迎接智能時代，國家發(fā)布了一系列文件來促進新時代教師教學素養(yǎng)提升，包括《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等等，明確指出需要利用智能技術(shù)改變教師培養(yǎng)模式，當下提升教師教學能力的途徑主要包括有職業(yè)培訓、網(wǎng)絡(luò)教研等，人工智能作為一項新技術(shù)，在教學培訓中的使用是以大數(shù)據(jù)為支持，以高效的技術(shù)應(yīng)用為教與學賦能，通過搜集教師的教學數(shù)據(jù)和教學中的漏洞為教師專業(yè)發(fā)展提供有效支撐。為此，用好人工智能輔助教師課堂教學能力提升有利于教師教學技能的提高，促進高質(zhì)量課堂教學的發(fā)生，推動教育變革走向縱深。

一、人工智能輔助教師課堂教學能力提升的內(nèi)涵及特征

教師課堂教學能力發(fā)展方向是動態(tài)發(fā)展、不斷變化的，除了受不同時期的教育理論所引導之外，技術(shù)創(chuàng)新同樣為教師提供新的發(fā)展動力。當下隨著人工智能與教育的融合發(fā)展逐漸深入，教師的培訓模式也從校本培訓轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀斯ぶ悄転榧夹g(shù)基礎(chǔ)的智能化培訓形式，①其實質(zhì)在于利用人工智能切實提升教師課堂教學能力，具體表現(xiàn)為培訓觀念和方式上的變革，促進教師在觀念上形成人機協(xié)作共存的新理念，在培訓方式上改變以往校本培訓、課堂教研的割裂狀況，形成以大數(shù)據(jù)為核心的“教、研、訓”相融合的新格局，利用智能技術(shù)所帶來的數(shù)據(jù)驅(qū)動、精準測評和智慧化教學環(huán)境等特征促進教師教學能力不斷發(fā)展，形成以人工智能為核心的信息意識、知識、能力與道德，促進教師在技術(shù)大背景之下能熟練利用智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的教學環(huán)境并且結(jié)合教育教學知識和技能為學生提供高效教學指導。

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動