摘要：針對新課改下中學美術課堂教學方法的改革創(chuàng)新，在課堂教學中，教師要善于引導，鼓勵學生自主學習；鼓勵教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力；整合課程，開設美術專題課；信息教學，利用多媒體輔助教學，為新課改下中學美術課堂教學方法的改革發(fā)展提供參考借鑒。

關鍵詞：中學美術;課堂教學;教學方法

中學美術課程作為對學生進行美育的基本載體，是素質教育的基礎課程之一，也是培養(yǎng)現(xiàn)代合格公民的一門必修課程。《美術課程標準》中明確指出：“有必要通過新的課程改革使美術教育在我國基礎教育體系中發(fā)揮根本性的作用。”根據(jù)課程標準的這一精神，在中學美術課堂教學中，探索新的教學方法是落實新課改精神、提高中學美術課堂教學實效的基本途徑。在中學美術教學實踐中，教師應從學生的學習興趣出發(fā)，深入挖掘美術課程內(nèi)容的意義，以學生的視角為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的美術審美和鑒賞能力；以美術課程內(nèi)容為基本依托，整合課程資源，進行專題講座課教學，將人文精神培養(yǎng)滲透于美術教育教學的全過程，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行全方位教育。促進學生全面發(fā)展是當前中學美術課堂教育教學順應新課改要求、提升教學實效性、培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)的努力方向。對中學美術課堂教學方法的探索和研究正是從實踐層面落實這一要求的具體體現(xiàn)。

一、善于引導，鼓勵學生自主學習

就初中學生的身心發(fā)展狀況而言，其自主意識已經(jīng)有所發(fā)展，而且隨著生活閱歷的增多和知識積累量的提高，在學習中，他們對于相關問題通常有自己的見解。在這種情況下，如果教師依然采取傳統(tǒng)的教師灌輸理論知識的課堂教學方法，那么，美術課堂教學不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，而且也難以發(fā)展學生的美術素養(yǎng)，實現(xiàn)教學目標。因此，在課堂教學中，教師應該從學生的身心特點出發(fā)，進行科學合理的引導，讓學生學會自主學習、自主探究，從而有效提升學生的美術素養(yǎng)。例如，在人教版初中八年級下冊美術《紋樣與生活》一課內(nèi)容的設計應用教學中，教師可以先采用同桌間互相觀察的形式，讓學生自主觀察教室里有哪些紋樣，引起學生的注意，然后通過多媒體播放衣食住行中出現(xiàn)的紋樣，讓學生了解紋樣的應用在我們的生活中無處不在，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂的趣味性。接著，在激發(fā)學生的興趣后讓他們根據(jù)自己的觀察總結這些紋樣具有什么特點，從而自然而然地引導他們認識和理解紋樣設計的內(nèi)容與組織形式，讓學生學會紋樣設計的方法。又如，在《美麗的校園》一課內(nèi)容的教學中，在導入環(huán)節(jié)教師可以播放一段航拍的學校宣傳片，讓學生說說從宣傳片中都看到了校園的哪些地方，最吸引你的景點是哪一處，該如何描繪美麗的校園？學生各抒己見。教師恰當?shù)囊龑釂枮橹v授新課教學內(nèi)容做了良好的鋪墊，而這樣的導入方式也順應了初中生的身心發(fā)展規(guī)律，有效調(diào)動了學生的學習興趣，這種教學方式與新課改所倡導的利用生活情境開展教學的要求正好一致。在新課改中，學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)是一直被強調(diào)的一點，學生的自主學習建立在尊重學生個性的基礎上，教師要調(diào)動學生的學習情趣，開發(fā)其學習潛能，促進學生全面發(fā)展。在新課改實施過程中，初中美術教師在課堂教學中要善于引導，讓學生自主學習，提高課堂教學的實效性。

二、鼓勵教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新力

藝術教育最大的魅力在于其創(chuàng)新性，以往傳統(tǒng)的美術課堂教學通常被異化為“圖畫課”“臨摹課”，學生難以發(fā)揮自我意識和想象力，創(chuàng)新性嚴重不足。在新課改下，要想培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)美術教學對學生自主動手能力重視不夠的弊端，教師應通過合理的鼓勵性教學語言和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在人教版初中三年級《工業(yè)產(chǎn)品設計》一課內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生利用身邊的一些廢舊材料物品進行工藝品的制作。而對于學生創(chuàng)作的工藝品，教師應該給予充分的接受與認可，不要為其設定統(tǒng)一的標準，多樣性和創(chuàng)新性是美術作品的基本特點，教師要進行全面欣賞。無論學生創(chuàng)作出怎樣的作品，都有其獨特的藝術內(nèi)涵和創(chuàng)作思想。教師在評價時，對學生的想法要盡量以肯定為主、建議為輔，讓學生能夠大膽創(chuàng)新，表達自己的想法。鼓勵教學能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。教師要對學生不同的想法和表達方式進行鼓勵，使學生大膽創(chuàng)新，養(yǎng)成美術創(chuàng)新能力。

摘要:課堂教學作為大學教學最基本的教學組織形式，教學水平直接關系教學質量的高低，課堂教學在注重學術性和理論性的同時，還應注重藝術性。本文以劇本、演員和制作三方面評價電影為例，對課堂教學從講授過程設計、深度引導思維到教學方法手段的選擇三方面進行深層次的思考。

關鍵詞:大學課堂教學;藝術性;教學設計;教學方法

1引言

課堂教學是組成大學教育活動最基本和最重要的環(huán)節(jié)，是傳授學生知識、樹立人文精神、引導創(chuàng)新思維的最基本的形式，是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性人才的主要途徑。課堂教學質量的提升是對高質量教育教學的基本保證[1]。在實際中，大學的課堂教學存在一些問題。比如教師的學術能力很強、講授內(nèi)容的理論性很高，但是一部分學生存在厭學的現(xiàn)象，課堂氣氛仍會顯示得沉悶單調(diào)[2]。分析其原因在于課堂教學不僅應該突出學術性和理論性，還應合理把握授課的藝術性[3-4]，包含課堂教學的深入設計。一次成功的授課好比學生觀看了一部優(yōu)秀的電影作品。授課之前，教師要設計好一堂課的講授過程設計、教師和學生的思維互動及教學方法手段。這就好比從三方面評價一部電影的好壞：劇本、演員和制作。

2講授過程設計

講授過程的設計好比是編劇創(chuàng)作劇本的過程。劇本是一部電影的靈魂，它決定了電影是否具有觀影價值，情節(jié)的跌宕起伏、人物的心理矛盾和故事的發(fā)展沖突使觀眾產(chǎn)生強烈的代入感。同樣地，設計好一堂課的講授過程才能吸引學生的注意，提高他們的學習興趣。課程的教學設計反映了教師對課程總體教學的設計思路和教學創(chuàng)新，一堂課的教學設計應能反映該次授課在課程教學中所起的作用及能達到的預期效果，應能突出課程特色[5]。

2.1教學內(nèi)容的引出

摘要：《導游實務》傳統(tǒng)的課堂教學方法效率低下，不能真正做到全面培養(yǎng)學生，為此，課堂教學方法改革有較強的現(xiàn)實意義。課堂教學方法改革就是以學生全面發(fā)展為目的，讓學生做學習的主人，構建有生命的高效課堂,其典型方法有概述講解法、角色扮演法、情境模擬法、任務驅動案例教學法等。為使課堂改革高效運行，還應推行多元評價方法。

關鍵詞：課堂教學方法；概述講解法；角色扮演法；情境模

擬法；任務驅動式案例教學法；多元評價方法《導游實務》是旅游管理專業(yè)的一門核心課程，也是旅游從業(yè)人員考取導游資格證的重要科目之一。該課程專業(yè)性與綜合性強，教學難度大。傳統(tǒng)課堂教學方法理論多，實踐少，模式單一，枯燥乏味，效率低下，再加上教材內(nèi)容滯后，而導游員又要求提供個性化服務，使得學生的能力培養(yǎng)無法全面貫徹。鑒于此，《導游實務》課堂教學方法改革勢在必行。

一、《導游實務》新課堂教學方法探究

《導游實務》課堂教學方法改革是以學生全面發(fā)展為目的，讓學生成為學習的主人，構建有生命的高效課堂。其典型方法有概述講解法、角色扮演法、情境模擬法、任務驅動案例教學法等。

（一）概述講解法

概述講解法就是借用媒體、視頻、比喻、舉例、口訣等手段對所學內(nèi)容使用正確術語，簡明扼要的語言表達，使內(nèi)容通俗易懂，達到培養(yǎng)學生這一目的的方法。為鍛煉學生能力，講解由學生來完成。具體做法是課前分組準備，課堂閱讀，找關鍵詞，討論分析，在卡片上整理思路，由小組選代表進行概述講解，最后由師生分析點評。如在學習《導游實務》中導游人員綜述模塊時，由學生分小組承擔講解內(nèi)容，形成對比，加深理解，鍛煉能力。在前期的準備過程中，小組成員參與度和熱情高，群策群力的做法使組代表的講解精彩有趣，培養(yǎng)了學生分析問題和組織語言的能力，提升了學生的綜合素養(yǎng)，為學生的學習可持續(xù)發(fā)展提供了動力。

一、當前存在的初中地理教學現(xiàn)狀

初中地理是一門極具自身特點的學科，盡管屬于文科范疇，但是又稍偏向理科，因此對于教師教授和學生學習而言均具有一定的難度。這就表明，選用合適的教學方法對于培養(yǎng)學生學習興趣、引導其形成科學合理的學習方法十分重要。當前，我國大多數(shù)的初中地理教學依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，將教師視為教授中心，采用單一的“填鴨式”，學生被動接受知識，難免產(chǎn)生系列問題。一方面教師進行按部就班的講解，學生死記硬背，難以融入教學過程中。另一方面，教師將學生考試成績作為衡量學習效果的唯一標注，不僅會錯誤估量學生理解程度，而且會挫傷學生的學習熱情。長此以往，學生的自主思索、創(chuàng)新能力均得不到培養(yǎng)，也很難形成正確的學習方法。

二、新課標下初中地理教學方法

1.以新課標要求作為教學方法指南。

當前，在全國范圍內(nèi)存在四個版本的地理教材，“一標多本”特點十分典型，且編排依據(jù)均為“新的課程標準”。在這種情形下，初中地理教師需要做的便是深入挖掘課程標準，從整體把握教材設計。盡可能避免出現(xiàn)考試試題非課堂講授重點，甚至未在課堂上教授等現(xiàn)象的發(fā)生。我們以人教版中講授“區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用”為例，其中此部分將美國田納西河流域作為綜合開發(fā)利用的典型對象，深入探討了如何利用大河流域的自身地理優(yōu)勢，進行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過分強調(diào)田納西河，而未將知識進行橫向遷移，如采用聯(lián)想教授法，類比黑龍江、黃河等區(qū)域的開發(fā)利用，并對比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂、堵頭“新課標要求”所致。另外，新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的地理思維，這是由地理學科獨特的人文特性和較廣的涵蓋面(如水文、土壤植被、氣候等)所決定的，因此這對于學生綜合分析能力提出了較高層次的要求。

2.以現(xiàn)代教學手段輔助學生更好完成課堂學習。

當前，地理課堂教學環(huán)境與以前相比獲得了極大的改進。通過運用先進的教學手段，課堂教學氛圍變得更活躍了，很多學生之前空間感、地理方位感不強的問題也能夠被部分解決。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載教學課件，以多媒體資料，如圖片、視頻等為學生展示生動、全面的地理教授內(nèi)容，不僅更好的符合了初中學生活潑、求知欲強的心理，更能夠降低地理教學講授難度。在這一過程中，學生也可充分發(fā)揮主觀能動性，在課前查閱以便預習，在課后查閱以解決疑難點并加以鞏固。以此，地理教學課本與現(xiàn)代教學手段便能夠得到有機的結合。如，在“西氣東輸”一課中，教師可以準備關于我國西部地區(qū)能源分布圖，及東部資源緊俏相關資料，通過對比讓學生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過這種教學方法，學生自主學習能力、學習興趣便能夠被有效培養(yǎng)，課堂師生地位也能夠很好的被置換，地理教學課堂的深度及廣度也能夠有效改善。

摘要：

芭蕾基訓是芭蕾基礎訓練的簡稱，它屬于一門實踐性課程；以“口傳身授法”配合芭蕾教學法的理論知識來指導教學實踐，它成為舞蹈教學中的一門專業(yè)必修課程，其發(fā)揮著最大的作用。本文主要從大學四年的課堂教學實踐入手就芭蕾基訓課堂教學的方式與方法展開論述。

關鍵詞：

芭蕾訓練；教學實踐；方法

芭蕾在經(jīng)歷500多年漫長的發(fā)展，經(jīng)過舞蹈教育工作者的不斷探索、努力下使得芭蕾基訓在芭蕾教學體系中占有舉足輕重的地位，它已經(jīng)發(fā)展成一套科學的訓練體系，而且在教學中，教師科學合理組織教學內(nèi)容是確保芭蕾舞教學的有效實施，然而芭蕾教學法的學習與運用也就顯得尤為重要，同時對完成教學任務及教學大綱起著至關重要的作用。

一、芭蕾基訓的科學性

1.訓練單一動作的科學性

摘要：新課程改革的不斷推進，使得語文教師更加重視提高課堂教學效率，構建高效課堂教學模式。教師應嚴格遵循新課改要求，堅持學生主體地位，營造良好的課堂學習氛圍，根據(jù)學生實際情況適時調(diào)整教學策略，改變課堂教學方式，加強學生的課外語文學習，促進學生積極主動學習和思考，打造高效語文課堂。

關鍵詞：語文；教學方法；高效課堂；教學效率

傳統(tǒng)的語文課堂教學模式比較單一，存在一些弊端，如忽視學生在課堂中的主體意識，對課堂氛圍不重視等。這些顯然是與新課改的要求背道而馳的。課堂教學的目的無論如何變化都是要讓學生高效靈活地吸收知識，就此來說，在課堂教學中教師應該營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠表達自己的想法，讓課堂真正活躍起來。除此之外，語文課程的內(nèi)容本就與日常生活貼近，教師不應該讓語文與學生的生活割裂開來。本文從以下幾方面對教師如何采用多種教學方法打造高效語文課堂進行論述。

一、營造良好的課堂學習氛圍

青少年學生活潑好動，好奇心和探知欲強。教師應該尊重學生的天性，將課堂的嚴肅氛圍輕松化，有紀律而不嚴酷，有條理而不混亂。教師應該尊重學生的想法，正確對待學生的錯誤，在融洽的教學環(huán)境中開發(fā)學生的潛力，集中學生的注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性。這樣既能提高學生的學習效率，又能高效地完成教學任務。教師要讓學生以積極的態(tài)度學習，就要為學生創(chuàng)建一個自由輕松的課堂，這首先要求教師以激昂的態(tài)度和熱情對待課堂和學生，并以此來感染學生，引起學生的共鳴。對學生的問題和錯誤，教師要以鼓勵而非懲罰式的教育為主，讓學生自主改正。例如，在學生回答問題出現(xiàn)偏差時，教師在糾正學生錯誤答案的同時可以對學生進行鼓勵，如說學生另辟蹊徑、思路獨特等，以免影響學生的積極性。在學生面對難題和錯題出現(xiàn)無法理解的情況時，教師要多站在學生的角度，思考學生的問題出在哪，與學生一起討論，增進師生感情，縮短師生距離，讓課堂氣氛變得更加融洽。

二、改變課堂教學方式

傳統(tǒng)的課堂教學以教師講解為主，而單純的課文講解即使再富有激情也很難激起學生的學習興趣，學生只是被動地聽著教師講授，這樣就拉大了學生和教師的距離，與新課改的要求完全不符合。教師應該豐富自身的教學方法，激發(fā)學生對語文的興趣，讓學生能夠自主地參與到課堂中。學生對新的事物接受力較強，所以教師不用擔心學生無法適應新的教學方法。事實上，正確的課堂改革反而能讓學生處于更好的學習環(huán)境中。多媒體教學工具可以很好地改善學習環(huán)境，能夠為學生搭建一個新的學習平臺，讓學生的思維很好地跟上教師的講解，讓學生的視覺和聽覺得到充分的調(diào)動。例如，教學《司馬光砸缸》時，教師可以直接在幕布上投影人物動畫，既滿足學生的好奇心，讓學生的注意力能夠集中，還能激發(fā)學生的興趣，使他們積極地參與課堂學習。教師還應留給學生自主學習的空間，如圖文對照的課文，教師可以先讓學生自己通過看圖和閱讀加深對文章的印象。通過自學課文，學生能夠循序漸進地進入到課文內(nèi)容中。對于人物對話豐富的課文，教師可以讓學生模擬課文人物進行對話和表演。例如，對于《自然之道》這篇課文，教師可以讓學生先自己閱讀，揣摩人物心理，再讓幾名學生上臺表演，其他學生評價。這樣，學生的學習實踐能力就會大大增強，語言表達能力也會有所提升，既能調(diào)動學習的積極性，也能使課堂氣氛更加融洽。

摘要：

針對計算機課程教學中出現(xiàn)的軍事應用實踐環(huán)節(jié)薄弱、教學內(nèi)容實戰(zhàn)化前沿性不足、科研服務教學的意識比較淡薄等問題，研究在實戰(zhàn)化背景下將科研成果向教學力轉化的教學模式，提出科研成果分類進課堂的教學方法，構建此教學方法的實施模型。

關鍵詞：

計算機課程；實戰(zhàn)化；科研成果；教學力轉化

0引言

初級指揮院校開展實戰(zhàn)化教學訓練是貫徹落實“兩個靠攏”指示要求的根本舉措，是深化院校教學改革的正確方向[1]。在這一背景下，為計算機專業(yè)初級指揮軍官生長干部學員開設的專業(yè)課程，應當準確把握實戰(zhàn)化教學訓練的特點，不斷探索實戰(zhàn)化教學改革的新路子，培養(yǎng)適應未來戰(zhàn)爭和基層崗位任職需要的應用型、實戰(zhàn)型初級指揮人才[2]。

1軍校計算機課程傳統(tǒng)教學的弊端

第一篇：高職市場營銷課堂教學方法研究

在現(xiàn)代社會質量、效率是各行各業(yè)共同追求的目標。隨著高職教育改革的發(fā)展，社會對高職教育教學質量期盼越來越強烈，成為當前促進高職教育可持續(xù)發(fā)展的一項重要任務。那么如何打造高職營銷專業(yè)教學課堂有效性的實施呢？我認為應從以下幾點去做：

一、更新觀念，轉變教與學的方式

高職營銷專業(yè)是以培養(yǎng)實用型人才為目標的，其營銷專業(yè)的教學必須在教學理念、教學模式、教學方法等方面較傳統(tǒng)式有全方位的革新。這就要求教師要切實轉變教學觀念，清醒地認識自己所扮演的角色已不再是傳統(tǒng)的教書匠了，而應是一個引導者、參與者、評價者，如果教師能真正做到這點，學生在課堂上就會興致盎然，思維活躍，充分展現(xiàn)自己的智慧，陶醉在學習的愉悅與成功的體驗之中。如：我在教營銷專業(yè)《商品學》時，在講授商品包裝這一問題時，有關商品包裝的材料，就讓學生自己動手搜集圖片、資料、實物等，然后學生再將自己選擇的商品包裝材料、實物在課堂上展示并互相交流，最后老師點評。整個課堂活躍，同學們印象深刻，使書本知識延伸到課外，擴展了學生的知識面。這節(jié)課學生真正成為課堂的主人，自我主導，整個教學活動中，教師始終扮演的是“引導者、評價者、參與者”角色。總之，在課堂教學中，教師要更新觀念，學生是學習的主人，學生只有通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)，交流才能對所學的知識有所領悟，進而內(nèi)化為已有

二、理論教學以案例教學為主要模式

大學生已經(jīng)成年，具有一定的思維能力，他們更希望所學的知識對自己學習、生活、工作有幫助，能夠把所學的知識運用到生活和工作中去。營銷專業(yè)的課程是實用性很強的課程，單純的理論學習讓大學生覺得枯燥和乏味，但上課講到案例的時候，同學明顯表現(xiàn)出活躍的課堂氣氛。如果這種教學方法運用好就要要做到以下兩點：一是教師精心設計教學案例，案例的來源可以是教師深入企業(yè)實際工作中收集的，也可以是教師依據(jù)教學內(nèi)容，參考有關資料，結合實際情況設計的，還可以是由教學合作關系的企業(yè)提供的。二是教師組織引導學生分析和討論案例。

三、構建以小組合作學習為主的新課堂