一、啟發式教學法

啟發式教學法是教師在教學過程中依據教學任務和學習過程的客觀規律,最大限度地調動學生的思維和學習積極性,突出學生的主體性地位,引導學生主動學習,最終學會解決問題的能力,融會貫通地掌握知識的教學方式。可以讓老師提出問題,以疑導讀;學生帶著問題自學教材,理解、討論老師所提出的問題;老師鼓勵學生發表不同見解,并根據討論的情況進行有針對性的講解,準確地引導學生解決問題。采用這種方法不僅能充分激發學生的研究興趣,拓展學生的想象思維,而且能夠更好地鍛煉學生的口頭表達能力。打個形象的比喻:啟發式教學就是讓學生學會自己拿著鑰匙去開門;另一方面,老師也往往會在學生的討論發言中發現學生的興趣所在,從而進一步開拓自己的教學思路。比如對《詩經•王風•黍離》中“悠悠蒼天,此何人哉”的解釋,這里的“何人”是指悲傷故國覆亡的周士大夫?還是導致西周滅亡的罪魁禍首?抑或是指其他的什么人?歷來有多種看法,而這個問題是理解《詩經•王風•黍離》一詩思想內容的關鍵。教師在講解時可以首先在課堂上提出問題,鼓勵學生自行解讀詩歌,進行討論,發表自己對問題的認識和理解,最終形成學生自己的觀點。啟發式教學法改變了教師“以講為主,以講居先”的格局,調動了學生學習的主動性,讓學生橫向交流,注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉,提高了學生運用知識的能力和水平,從而達到教學的最優化。這種教學方法不僅可以促進學生共同提高,也容易讓教師有意外的收獲。

二、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展的教學方法。[1]它的本質特征是激發學生的情感,使學生在學習過程中有身臨其境之感。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的。”創設身臨其境的教學情境不僅能使學生容易掌握知識和技能,而且還可以讓他們更好地體驗教學內容中的情感,使原來枯燥抽象的知識變得生動形象、饒有興趣,同時也陶冶了學生的審美情趣。中國古代文學的課程內容為情境教學法提供了得天獨厚的條件。教師可以結合自已的研究方向和專業特長,通過有意識地穿插歷史背景、作家活動場景等生活細節及民俗風情的描述,帶動學生自覺地進入到文學發展的歷程之中,讓他們感受到古代文學作品的博大精深和深厚意蘊。這種方法能夠調動學生的積極性,活躍課堂氣氛,往往會收到意想不到的良好效果。情境教學法特別適用于抒情色彩較濃的作品。中國古代是詩歌的國度,泱泱詩國,浩浩詩海,別具魅力的詩歌不勝枚舉。我們在講授意境優美、感情豐富的唐代詩歌時,往往采用音樂渲染情境、圖畫再現情境等方式,帶動學生進入歷史語境。譬如,在講初唐張若虛的詩歌時先播放中國古代名曲《春江花月夜》,讓優美的旋律在教室里蕩漾;接著鼓勵學生隨著樂曲盡情地展開想象,在頭腦中勾畫出一幅幅他們心目中的春江月夜圖,身臨其境耳聞其聲地去體驗、感受;然后再輔以抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀,讓學生的大腦皮層形成興奮中心。實踐證明,學生們往往會被優美動聽的樂曲和充滿感情的朗讀所感染,從而更加容易理解思婦游子之間的離愁別恨。又如,我們在講解先秦莊子的《逍遙游》時運用漫畫制作課件,將作品內容以不同的漫畫形式加以呈現,摒除了課堂上枯燥的純粹講解和單一理解的形式,使作品內容形象化,而這種視覺上的刺激使得學生的學習熱情得到了很大提高。當然,情境的表現形式是多種多樣的,如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等,教師可以根據不同的教學內容設置具體的教學情境,盡量使學生受到吸引。

三、演講辯論法

演講辯論法其實是問題討論法的一種特殊形式,即在教師指導下,將某一中心問題分成正反不同的兩種觀點,然后把學生分成小組,圍繞不同的觀點進行辯論,通過發表各自的意見和看法,共同研討、相互啟發、集思廣益地進行學習的一種方法。演講辯論課的選題必須是學界有爭議的命題,難易要適當。教師課前要認真備課,盡可能多地掌握對立雙方的材料,并形成自己鮮明的傾向性。例如古詩十九首中的《行行重行行》一詩到底是游子詩還是思婦詩,各家見解不同。教師可以在教學過程中有意識地把學生分成三大陣營,即“游子詩說”組、“思婦詩說”組、中立組,然后要求學生根據各自所持觀點,緊密聯系文本和已有的歷史文化知識進行思考,分頭準備辯論材料,展開自由辯論。課堂上可由部分持中立觀點的學生分別組成評委和觀眾,教師或充當辯論賽主持人,或作為評委之一,充分聽取學生的不同意見,最后對整場辯論賽作出評議總結。演講辯論教學法使學生在辯論準備過程中接觸到了大量的學習資料信息,課堂上的唇槍舌劍也很好地鍛煉了他們的思維敏捷性和口頭表達能力。教學實踐過程中,學生各抒己見,課堂氣氛極為活躍,效果非常好。實踐證明,學生對辯論式的課堂興趣逐漸高漲,有些原來較為內向的學生被活躍的課堂氣氛感染,最后也積極參與到了辯論之中。這種教學法越來越受到了學生的歡迎。

四、參與表演法

【摘要】隨著科技的發展和社會的進步，人們的生活發生了很大的改變，同樣教學的形式和觀念也發生了改變。翻轉課堂就是通過合理地調整課堂時間以及課下時間，通過讓學生充分的掌握學習的主動權的方式，提高學生的學習效率和學習效果。音樂教學的質量在近年受到的重視程度越來越高，如何提高音樂教學質量也成為了許多教職人員研究的方向。通過翻轉課堂的形式能夠在很大程度上調動起學生對音樂學習的興趣，提高學生的學習欲望，從而讓學生獲得更好的教學體驗和收獲。

【關鍵詞】高職音樂；翻轉課堂；教學方法；探究

一、“翻轉課堂”的理論來源以及與高職音樂教育的關系

翻轉課堂理論需要有四個原則作為基礎。第一，是要讓學生了解老師的教學任務和教學安排，讓學生能夠更加合理地去安排自己的學習時間，并且根據自己的興趣愛好去進行更加深入的學習；第二，是要不斷豐富學習素材，通過多種形式去獲得知識，并且老師應該結合多種教學模式開展教學，比如問題引導式教學、支架式教學等，多元化的教學模式能夠讓學生養成良好的學習思維，從而更好地進行音樂學習；第三，學生應該有一定的自主學習能力和自主學習意識，并且有一定的自我約束和自我管理能力，懂得規劃自己的學習計劃和時間，對于高職學校的學生來說，他們已經有了一定的自主探究能力和水平，但是可能存在自我約束能力較差的情況，這就要求老師能夠通過不斷的引導和幫助去提高學生的自主學習水平；第四，強調學生在進行學習活動時有合作學習的意識，通過與同學的交流和合作，獲得更多的知識，讓學生的學習環境能夠變得更加社會化，從而提高學生的實踐水平和實踐能力。音樂教學屬于藝術教學的范疇，藝術教學最應該突出的特點就是實踐，這就要求老師在教學時努力為學生創造實踐的機會和平臺，讓學生能夠獲得更多的自主學習時間和鍛煉。“翻轉課堂”的教學理念與音樂教學的特征相符合，在開展“翻轉課堂”時，老師應該積極地引導學生清楚的認識自己，并且提高學生對自主學習的意識和水平，把握好鍛煉和實踐的時機。這就要求老師努力打破教學環境的局限，積極為學生創造更好的學習環境。除了重視課堂學習環境的營造之外，老師也要積極的開發課下活動，讓學生的學習積極性能夠在活動的刺激下獲得激發，這些都是保障高職學校音樂教學高效運用“翻轉課堂”的基礎條件。

二、充分理解音樂教學中翻轉課堂的概念

翻轉課堂的概念是由美國學校“林地公園”最早提出的，一經提出就被全世界各個教育領域認可，開始教學制度改革。由“翻轉課堂”的教學觀念又引申出了許多教學觀念，比如師生關系的翻轉、課堂形式的翻轉等，但在實際教學應用過程中，還需要老師根據教學環境和實際情況做出及時調整和改變，才能獲得更好的應用效果。翻轉課堂開展的基礎就要讓教學以實際情況為出發點，不斷改變傳統教學方式，讓課堂變得更加智慧化。在音樂教學的過程中，老師應該讓音樂課堂變得更加趣味化，讓學生能夠按照自己的情感和思想進行學習，尤其對于高職學生來說，他們有著很強的個性，對老師強行灌輸的內容往往會產生很大的抵觸心理，所以老師需要做到引導學生解放天性，同時也要尊重學生的個性，讓學生能夠在一個更加輕松愉悅的氛圍里進行音樂學習、受到音樂熏陶。在每一個學科的教學中，學生都更加喜歡自主學習和自主選擇學習內容的方式，所以作為音樂老師需要充分鼓勵學生進行自學和自我表達。以樂理、視唱教學內容為例，老師在進行教學時應該充分重視這兩部分的結合，保證這兩個環節的教學相輔相成、相互促進。人的感官中聽和說這兩個器官的聯系最為密切，而音樂又是建立在聽覺上的一門藝術，所以提高視唱能力的關鍵就要提高聽音樂的敏銳程度，并且要做到用心聆聽，做到內心與音樂情感的共鳴才能夠獲得更好的聽覺感受。這就要求老師對學生“聽”的能力進行充分的訓練，從而提高學生的聽覺水平。音樂以樂譜為基礎，樂理知識又是音樂的理性歸宿，視唱是將樂譜符號表達出來的方式。在進行視唱之前，首先要確定市場的調性、牌子、節奏、音樂術語、音樂符號等，這些都需要有一定的樂理知識作為基礎才能夠清晰準確地表達樂譜內容，因此可以說“樂理”是學習音樂的基礎。但是作為理論知識，學生在學習的過程中難免會產生枯燥的感覺，而視唱又能為樂理知識實踐提供機會和平臺，所以在進行樂理視唱課程授課的過程中，老師可以將樂理知識以小視頻的形式讓學生在課下觀看，在課堂上只對一些較難理解的內容進行講解，讓學生在課堂上能夠有更多的時間和精力進行視唱練習，讓學生獲得更加全面的進步和提高。

三、高職音樂教學的現實狀況

摘要：目的探討PBL聯合微課堂教學法在胸外科護理教學中的應用效果。方法選擇2019年6月—2020年1月間在我院胸外科進行實習的66例護理學生作為觀察對象，將其均分為觀察組和對照組各33名。對照組給予微課堂教學法，觀察組在對照組基礎上聯合應用PBL教學法，對比兩種教學方法在胸外科護理教學中的應用效果。結果觀察組基礎理論成績及臨床實踐成績均顯著優于對照組（P<0.05）。觀察組查閱資料能力、臨床操作能力、自學能力、口頭表述能力及協作能力均顯著優于對照組（P<0.05）。觀察組的學習興趣優于對照組（P<0.05）。結論PBL聯合微課堂教學法能明顯提高學生的學習成績、綜合能力及學習興趣，值得在臨床教學中推廣應用。

關鍵詞：PBL教學法；微課堂教學法；胸外科；護理教學

胸外科護理學是目前臨床醫學中的一個重要組成部分，在臨床教學過程中，因其手術護理多樣性、病種繁多，往往使得護理學生對相應知識點難以理解和掌握，故如何提高胸外科護理學生的素養是一個難題[1-2]。PBL教學法是一種以問題為中心、以學生為主體的教學方法，主要涉及發現問題、分析問題、搜集資料、解決問題等方面，以問題為導向對學生進行知識點的剖析，易于被學生所接受。而微課堂教學法是一種以視頻為主要載體對指導教師課堂內外相關教學過程進行記錄，可達到反復播放復習目的的一種教學方法[3-4]。我院胸外科應用兩種教學方法對護理學生進行教學，獲得較為滿意的效果，現匯報如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇2019年6月—2020年1月間在我院胸外科實習的66名護理學生作為觀察對象，將其均分為觀察組和對照組各33人。對照組中男3名，女30名，年齡18~24歲，平均年齡（20.9±3.1）歲，文化程度：專科生6名，本科生21名，研究生6名；觀察組中男4名，女29名，年齡19~26歲，平均年齡（21.2±3.9）歲，文化程度：專科生7名，本科生19名，研究生7名。兩組在性別比、年齡及文化程度等一般資料方面比較，差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2方法。選擇胸外科兩名主管護師作為此次教學研究的帶教指導教師，兩名指導教師的年資、臨床經驗等方面相近。對兩名指導教師進行教學方法的相關培訓，使其充分掌握教學方法并保證能將相應教學方法應用于日常護理帶教中[5]。兩名指導教師隨機選擇一組作為此次的授課對象，其中對照組采用微課堂教學法，即在開通以胸外科臨床護理教學為名稱的相關網絡教學平臺，借助平臺和相關學習軟件，結合臨床實際案例進行教學。微課堂中案例涉及胸外科相關護理基本知識、實際操作方法、患者實際心理評估與干預方法、溝通技巧等，如對于臨床實際案例中常見圍手術期疾病的護理，往往更加需要醫療、護理、營養、心理、疼痛管理等多方面綜合的案例分析后進行護理指導，而對于患者因人而異進行指導顯得尤為重要[6-7]。觀察組在對照組基礎上聯合應用PBL教學法，即本組指導教師在課前依據本次課堂授課內容設計6~9個問題，而后將本組學生隨機分為3組，每組11人，于下堂課之前在每組中隨機選擇兩名學生擔任正、副組長，協助指導教師將授課內容提前通知給每名學生。在理論授課過程中，由正、副組長對本組的總結進行陳述，其他兩組對陳述組的內容進行點評，點評后存在的疑問由帶教指導教師解答，對所形成的統一見解由指導教師點評后匯總。在臨床實踐前，指導教師依據實踐內容提前設計6個問題，由每組學生搜集資料后進行初步解答，并在實踐操作過程中逐一解答，對存在爭議的地方由帶教教師進行指導后形成較為統一的認知及觀點[8-9]。

1.3觀察指標。對兩組實習學生基礎理論成績、臨床實踐成績進行評定，由胸外科非帶教教師出題，滿分為100分，得分越高成績越佳。對兩組綜合能力進行評估，主要從查閱資料能力、臨床操作能力、自學能力、口頭表述能力、協作能力方面進行，每項20分，得分越高表示學生的該項能力越優。同時由學院設計調查問卷對學生的學習興趣進行分析，滿分為100分，<59分為不感興趣，60~79分為一般，80~89分為感興趣，90分及以上為很感興趣，感興趣率=（很感興趣人數+感興趣人數）/總人數×100%。

第一篇：高中生物實驗課堂觀察教學法

摘要:

課堂觀察教學法的應用是提升課堂教學的一種有效手段，在我國教育的發展過程中應用也比較廣泛，在中學、小學的課堂教學中都有所體現，相對有一定的教學背景、研究基礎及研究成果，這為教師的課堂觀察提供了第一手資料．實驗課程在高中教學中的開展是比較常見的，但是在高中生物實驗課中所占的比例卻不高，也沒有專業的研究資料在高中生物實驗課教學中，發展過程中難免會出現諸多制約因素．本文主要分析了高中生物實驗課應用觀察教學法的現狀，并提出了應用課堂觀察教學法對提高高中生物實驗課教學了指導意義．

關鍵詞:

應用課堂;觀察教學法;高中生物實驗課;教學效果

課堂觀察教學法是進行課堂教學的一種行為系統，也是當前一種比較全新的教育方法．這種方法的應用可以將課堂教學的相關問題進行有效分解，可用利用不同角度形成有效的觀察點，通過不同的觀察點對相關問題進行定位，記錄不同情況的課堂教學，透過這些不同的教學行為進行有效的分析、總結，并及時進行改進，這樣有利用改進課堂教學行為，進而提高課堂教學和學生的學習效率．

一、高中生物實驗課應用觀察教學法的發展現狀

【摘要】作為一種較為常見的教學方法，圖示教學法在各大學科教學中均發揮了顯著作用。隨著我國逐步進入信息化社會，科學技術在教學領域的應用日漸頻繁，甚至與教育教學密不可分。尤其是對于初中學生來說，歷史課涉及到的系列知識在圖示法的作用下變得更為直觀、形象，也有助于加深學生記憶，激發其學習興趣。本文立足于圖示教學法的具體內涵和作用，重點分析了其在初中歷史課堂教學中的具體應用及其效果，以期為教學實踐提供參考。

【關鍵詞】初中歷史課;課堂教學研究;圖示教學法

在我國目前信息技術飛速發展和日漸普及的社會大背景下，人們需要逐漸適應如何在海量信息中找尋關鍵點，并不斷加深理解。教學也是如此。在初中課堂教學中，以歷史課為例，采用一種有效的教學方法至關重要。隨著圖示教學法應用的普及，其在課堂實踐中已經憑借其直觀、形象、生動的特點收到了顯著成效。因此，在社會發展新階段，教育領域需要做的就是將其進一步深化，充分挖掘其潛力，使其更好地為教學改革服務。

一、圖示教學法在初中歷史課教學中的作用

圖示教學法，顧名詞義就是將示意圖作為教學載體，教師通過簡單的圖示結構幫助學生理順教材中的人物、事件之間的關系，讓學生清楚掌握教學框架，牢牢掌握課堂知識[1]。因此，將圖示教學法應用在初中歷史課堂教學中，一方面可以讓學生對歷史學習產生濃厚的鉆研興趣，從而進一步提高課堂效率。另一方面，圖示教學法可以做到將教材的每一個教學板塊加以細化，特別是將那些重難點以更為直觀的方式呈現出來，學生的思路更加清晰，對知識也更容易消化。第三，歷史課是一門知識邏輯自成體系的課程，如果教師運用圖示法將知識做成簡單明了的圖表，不僅可以讓教師的教學思路加以清晰，還能教給學生有效的學習辦法，從而提高其學習成績，養成良好的學習習慣。

二、圖示教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用分析

（一）圖示設計要依據課堂教學實際加以變化

摘要：知識是存在于具體教學情境以及可感知的教學活動中，學生的學習應當在情境化活動進行。情境教學能夠有效將學生思緒帶入到具體特定的教學情境，讓其置身于愉悅的學習氛圍中，以此激發學生對于新知的求知欲望與探究心理，讓其積極主動地參與到教學活動中。數學作為一門具有較強系統性、抽象性與邏輯性的理工類學科，教學內容難免枯燥、乏味，學生容易缺乏學習動力，這樣的教學效率難免低下。在數學教學中，教師可以采用情境教學中法優化課堂教學結構，調動學生學習積極主動性與學習興趣，引導其主動參與，從而達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：情境教學法;高中數學;課堂教學;具體運用

所謂情境教學法，主要是指在課堂教學中，教師結合學生的學習實際、身心發展規律，有針對性、有目的性地營造出具有探索精神與實踐能力且富有感情色彩的教學情境，以此引發學生學習興趣，誘發學生學習思維以及積極主動性，從而使其獲得最大程度地發展與進步的一種教學方法。在具體的教學情境中，通過教學情境的創設，能夠使其身臨其境，再通過提問進行引導，使其思維以及狀態能夠進入到最佳境地，從而促進學生自主學習與合作探究。在這一過程中，充分凸顯了學生的主體地位，教師主導的教學原則，從而實現學生價值觀的回歸。基于此，本文下面將針對情境教學法在高中數學課堂教學中的具體運用展開探討，以期促進教師教學水平的提升，優化課堂教學效果的目的。

1創設問題情境，激發探究欲望

中學階段的學生具有極強的探究欲望與好奇心理，當學生不能運用所學知識解決困惑與難題時，便會激起他們的求勝心理、好奇心和求知欲望，從而讓其積極主動地參與到其中。在具體教學情境中，教師可以結合教學內容巧妙地設置問題情境，將學生的注意力集中到課堂教學中，從而激發其探究欲望與求知動機，提升學生參與度。例如，在教學“等比數列”一課時，教師可以這樣提問：“同學們，今天咱們來做一個交易，從今天開始在這個一月之內我每天給你們2000元，但你們需要在第一天給我2分錢，第二天給我4分錢，第三天給8分，以此類推。換言之，你們需要后一天所給我的錢應當比前一天多2倍，你們可否愿意？”此問題一出，立馬就能激起學生的學習興趣，部分學生會不假思索地答應，但對于一些謹慎的同學則會通過計算再給出答案。如此以來，就能激發學生對于“2+4+8+16+32+…+2n”等于多少的重視與關注，以此將學生的思維力、集中到新知的學習上來，最大程度地提高學生的學習興趣，促進學生創新能力、實踐能力的培養，從而培養出德智體美全面發展的社會主義事業接班人與建設者。

2創設生活情境，誘發探究熱情

數學是一門與學生生活實際密切相聯的學科，高中數學新課標也曾明確指出，教師應當充分結合學生已有生活經驗，引導其將所學教學知識運用到現實生活中，以此讓其感受到數學知識在現實生活中的使用價值。通過數學與學生生活實際的聯系，構建豐富的生活教學情境，以此增強教學形象和趣味性，使原本抽象乏味枯燥的數學知識變得貼近生活氣息，唯有這樣，才能激發學生求知欲望與探究熱情，調動其學習積極主動性。例如，在教學“橢圓的定義”一課時，為了能讓學生對橢圓定義有一個更加深刻的印象，教師可向學生展示其熟悉的事物，即雞蛋，或者讓學生觀察水杯傾斜時水面的形狀，通過熟悉情境的帶入，喚起學生學習意識，增強其生活體驗，讓其在這些所熟悉的周圍事物或者生活現象中最大限度誘發學生的探究熱情，并將教學內容滲透其中。又如，在教學“概率的應用”一課時，教師可利用福利彩票進行教學，讓學生計算“雙色球”中獎的概率，在這一過程中，首先教師需要將中獎規則告訴學生，即雙色球是由七個號碼組成，前面六位是由1到31之間的號碼組成，最后一位是由1到16之間的一個號碼組成。大部分的學生或多或少的接觸過彩票或聽說過彩票，通過這種生活化的教學情境，能夠有效地將學生的注意集中到課堂教學中，并在具體的運用與實踐中提高學生的發散思維能力、創新能力與實踐能力，從而達到提高課堂教學效率的目的。

摘要：在小學語文課堂中運用情景教學法，教師可以借助圖片、音頻等方式，強化學生聽覺、視覺方面的體驗，激起學生的學習興趣，提升教學效率。為最大限度地發揮情景教學法的作用，教師要根據課文內容創設情景，為學生營造良好的課堂學習氛圍，改變目前教學過程中存在的目標不明確、教學方法欠佳、教學思想有偏差、情景教學開展不當等現狀，并通過開展情景劇、游戲、朗讀、演說等活動激發學生的學習熱情，促進師生交流，提高學生語文綜合能力。

關鍵詞：情景教學法；小學語文課堂；學習主動性

情景教學法作為一種有效的教學手段，教師在實際運用時，可根據小學生的身心特點，將情景融入學生的課堂學習中，促使學生在課堂中集中注意力，以保障語文課堂教學的順利開展。而且在情景的帶入下，學生的空間想象力會得到強化，對語文的理解、掌握能力也會得到提升。

一、小學語文課堂教學的現狀分析

1.教學目標不夠明確。小學教育是最基礎的教育，旨在幫助學生養成良好的學習習慣，形成正確的“三觀”和完善的品格。但在當前的小學語文教學中，部分教師只是機械地復述課本內容，不了解學生真正需要學習的是什么，忽視了學生綜合能力的培養，[1]導致學生學習效果不佳。2.教學方法欠佳。合理的教法是小學語文教學高效的重要保證，所以教師要合理選擇教法。但受應試教育影響，很多教師在開展語文教學時一味地將書本知識灌輸給學生，并沒有對知識進行整理和篩選，增加了學生的學習難度以及負擔，影響了語文課堂教學效果。[2]3.教學思想存在偏差。在教學中，教師僅是一個組織者，而非權威的統治者。但是部分教師常常以自己為課堂主導，[3]認為學生處于從屬地位，要聽從自己的安排。這種教學思想會影響師生之間的平等溝通，導致課堂氛圍沉悶，進而會抑制學生的學習興趣與積極性。因此，教師要主動調整自身角色，尊重學生的主體地位，以充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。4.情景教學未合理運用。部分教師還是堅持傳統的方法，即教師講、學生聽。這樣的教學形式僵化、無趣，既沒有合理運用情景教學法，也沒有對教學資源進行豐富和拓展，因此無法取得很好的教學效果。

二、在小學語文課堂中運用情景教學法的意義

1.提升學生的學習熱情，促進學生自主學習。小學生身心發展尚未完全成熟，在課堂學習中難以較長時間集中注意力，不利于提升教學效率。而將情景教學法運用在小學語文課堂教學中，教師則可以利用各種形式與各類道具為學生營造生動有趣的學習環境，讓學生的注意力集中在課堂上，激發學生的學習興趣與熱情，讓學生更加主動地開展學習。2.增強師生的交流。教師要加強與學生之間的溝通交流，拉近師生間的距離，讓學生主動親近教師，并接受教師的指導與幫助。而在小學語文課堂中運用情景教學法，可以增加師生互動的機會，讓師生之間交流變得更加順暢。在運用情景教學法的過程中，教師可以用幽默的語言、淵博的學識與學生展開交流，增強溝通效果。3.培養學生的合作意識。在傳統的小學語文學習中，教師偏愛利用“搶答”的形式開展教學，這不利于學生合作意識的培養與合作能力的提升。而情景教學則可以讓學生更好地團結起來，共同完成一些任務。例如，教師可讓學生通過小組合作學習對一些問題進行探討交流，或者是進行情景劇表演，增加學生的合作機會，強化學生的團隊合作意識和能力。4.提升語言與情感表達能力。在情景教學中，學生可由被動學習轉為主動學習，也就是說，學生不再只是一味地聽教師講，而是會大膽表達自己的想法，這不僅有利于學生的個性化發展，而且對學生語言表達能力的提升具有促進作用。

摘要：隨著時代的發展和變化，英語早已成為了一門國際化的語言學科知識了，為了促使初中英語課堂教學效率能夠得到有效的提高，情景教學法開始得到了較為廣泛的應用，并且還取得了令人滿意的成效。作為一種新的教學手段，情景教學法的價值和意義也是不容忽視的。針對“情景教學法在初中英語課堂教學中的應用”這一主題進行淺析。

關鍵詞：情景教學法；初中英語；課堂教學；應用

英語不同于語文、數學等學科知識，教師在實際課程教學過程中，對于學生聽說讀寫等方面的能力也都提出了較高的要求。由于很多初中生的英語學習基礎都比較差，因此，應用情景教學法，則能為其營造一個更加良好的學習環境，并從根本上提高他們的英語知識綜合學習能力。本文主要針對情景教學法在初中英語課堂教學中的應用進行淺析，其實也是希望促進我國初中英語教學事業實現有效發展。

一、情景教學法的基本概念

情景教學法，實際上就是以案例或情景為載體，進而引導學生進行自主探究性的學習，從而提高他們分析和解決實際問題的能力。將這一教學方法應用到初中英語課堂教學中，不但能夠為學生創造一個情景生動、圖文并茂的學習環境，而且學生的多種學習感官也將被積極調動起來，這樣也能加深學生對英語知識的理解程度，并整體上提高課堂教學效率。

二、情景教學法在初中英語課堂教學中的具體應用

1.通過對話創設生活情景