摘要：《普通高中英語課程標準》明確“活動是英語學習的基本形式”。除了活動本身的科學性、合理性以外，教師課堂活動指令也影響著課堂活動的開展，特別是學生的參與度。該文分析了課堂活動指令未能有效傳達的原因，并探討了指令語言設計和傳達的原則。

關鍵詞：高中英語課堂活動；教師指令；設計原則；傳達原則

教育部頒發的2017年版《普通高中英語課程標準》中提出了“指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式”，并要求教師們“為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。”其實一直以來，教師們在英語課堂中設計了很多活動。但是很多一線教師都有過這樣的經歷，精心設計的活動，學生參與的積極性卻不高，特別是活動剛開始的時候。大部分教師在備課階段，將大部分精力都放在教材研讀和活動設計上，這固然沒錯，但實際上教師課堂語言，特別是活動指令也是值得大家花心思下功夫的。上海師范大學的吳維屏副研究員、蔡龍權教授（2015）引用了蘇聯教育家馬卡連柯對教師課堂話語價值的評價：同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍。所以面對學生參與積極性不高的情況下，教師們除了反思所設計的活動的合理性之外，還可以對自己的課堂語言中活動指令的語言設計和傳達方式進行反思。

1指令沒能有效傳達的原因

1.1指令傳達方式的局限性

高中教師們被鼓勵用英文授課，因為教師課堂用語是學生外語學習輸入的一個重要組成部分，而且課堂教學本身就是“一種真實的、自然發生的社會環境”（劉乃美，2006）。因此教師用英語傳達活動指令，學生聽。但是DianaBonet（2009）指出，我們在聽的時候，會忽視、遺忘、扭曲或誤解所聽到的75%的信息，即使在精力完全集中的狀態下，我們也沒辦法長時間保持100%吸收所聽到的內容。所以在真實的課堂上，必然存在著一部分學生因為主觀或客觀上的原因，忽視、遺忘、扭曲或誤解我們所傳達的活動指令，而導致在活動開始的最初時候，這部分學生不知道如何要做什么，要怎么做。

1.2指令語言的低效性

摘要：初中學生對課堂演繹有特殊情結，教師要針對教學內容和學生接受特點展開教學布設，精心設計演繹腳本、明確角色分工、篩選表演形式、做好演繹組織，讓學生在不斷感知體驗中形成閱讀認知，促進學生閱讀認知內化。如果有必要，教師還可以發動學生展開課本劇的創編活動，以開拓學生的學習視野，培養學生的綜合學科能力。

關鍵詞：初中語文;課堂演繹;創意設計

語文課堂啟動演繹機制，不僅能夠給課堂教學注入豐盈活力，還能有效激活學生的閱讀思維，觸動學生心靈，形成嶄新的學習成長動力。在具體設計和組織時，教師要發揮主導作用，精心設計演繹腳本、明確角色分工、篩選表演形式、做好演繹組織，確保課堂演繹活動的順利推進，形成嶄新教學成長點。初中學生思想活躍，對課堂演繹有特殊參與興趣，教師應抓住學生心理展開教學布設，其適合度更高，教學發動效果顯著，值得深度研究。

一、精心設計腳本

課堂演繹需要有適合的劇本，如何創編這個腳本，是教師最需要考慮的問題。有些課文有豐富的對話情節，學生完全可以將教材作為腳本來使用，但大多數課文不能成為直接演繹的劇本，教師需要發動學生對課文進行創編。讓學生以團隊的形式自行創編課本劇，這是最常見的教法運用。初中學生有一定的讀寫基礎，自行創編課本劇不存在太多困難，教師在學生操作時要給出一些引導和啟迪，確保課本劇創編活動順利推進。如教學部編教材八年級下冊《社戲》時，教師選擇了“看戲歸航”片段，針對“偷豆”“煮豆”環節讓學生展開演繹活動。為了讓學生對演繹有清晰的認知，教師發動學生創編課本劇腳本：看完社戲的歸途中，一群孩子在一起“偷豆”“煮豆”。這里涉及多個角色，教師可以讓學生自行成立演繹團隊，分配好角色，設計好角色的臺詞、動作和表情，展開演繹彩排訓練，準備參與班級展示活動。學生拿到創編演繹任務后，都能夠積極行動起來，組成演繹團隊，并協商角色分配方案，對角色的性格特點進行分析。在對角色的臺詞、動作、表情進行設計時，學生積極展開討論。教師巡視學生的準備情況，并參與學生的互動，給出必要的引導。學生學習活躍，課堂演繹順利展開。在課堂演繹展示階段，學生表現良好，教師給出有針對性的評價。教師積極參與學生的演繹創編活動，給學生帶來豐富的學習啟迪。通過具體的指導和啟發，學生演繹活動順利展開，這說明教師的教學引導是比較成功的。教師發動學生展開課本劇創編活動，可以讓學生得到多方面的學習與鍛煉。

二、明確角色分工

在組織課堂演繹活動時，教師要做好演繹分工。首先，教師要組織演繹團隊，這是課堂演繹能否成功實施的關鍵。教師習慣按照學生座位進行編組，其實這是不科學的。學生要組成一個和諧的團隊，才能形成極強的內聚力。教師不妨讓學生自由組合，這樣學生的積極性會更高，配合也會更默契。其次，教師要做好角色分工，課堂演繹時，學生對角色有選擇性，教師要給出積極引導，做好相關調節工作，讓學生自覺接受角色。最后，教師要對角色演繹方法進行提示和引導，讓學生自然進入角色中，確保課堂演繹的高效性。《春酒》是一篇敘事性散文，其中的人物不多，“母親”是核心人物，其他“鄰居”都屬于配角，“我”是見證人，也屬于配角。教師在組織學生演繹課文時，要先組織學生做好腳本和角色分配工作。教師主要對“母親”角色性格進行重點分析：“母親”是一位樸素的、善良的、誠實的農村婦女，在她身上，我們可以看到母親的偉大。學生在角色演繹時，要表現出人物的多方面品質，要在語氣、語調、動作、表情上做更多思考。在教師引導下，學生展開課堂討論活動，對角色的塑造進行互動交流。學生各抒己見，為凸顯人物形象做了許多研究性學習。為成功塑造“母親”的形象，教師組織學生對角色進行探究，給學生帶來更多的學習啟示。學生對“母親”形象不陌生，也很容易達成共識，教師將此作為教學發動點，具有極強的針對性，啟動效果良好。

摘要：伴隨著新課改的深化實施，高效課堂逐漸成了廣大教師密切關注的話題，以學生活動引領課堂，不僅僅是教師教學由傳統結果式教學模式逐漸轉變為過程式教學模式的實際需求，還是當下新課改的具體要求。以學生活動引領課堂，學生在不斷改進過程中，掌握新知識與技能，實現了過程與結果的有機統一。文章就高職課堂教學為例，對學生活動引領高效課堂展開論述。

關鍵詞：學生活動；高效課堂；教學

教學的本質可以說是一種探究活動，那么高職教學的本質，理應是在教師的引導下，以學生為主體，學生活動為介質，獲取學習方面的直接經驗與實踐技能。高職高效課堂根本問題在于如何創設教學情景，為學生提供愉悅的自主學習環境，促使學生在課堂上不斷掌握新知識與新技能，鑒于此，本文就“學生活動引領高效課堂”展開更深層次的剖析具備一定的現實意義及價值。

1學生活動引領高效課堂需重視起學生學習興趣的激發

學生作為課堂教學的主體，打造高效課堂，關鍵在于教師是否能夠及時掌握學生的實際需求。外加高職學生普遍存在一些通病，諸如個人學習能力較弱，存在錯誤的學習觀念等。除此之外，在實際課程學習過程中，學生極易產生煩躁心理，無法深入課堂學習活動中，存在嚴重的貪玩心理，對現有的教學極為不滿，嚴重影響高效課堂的打造[1]。因此，教師以學生活動引領課堂，才是實現當下高職課堂高效教學目標的有效途徑之一。

2學生活動引領高效課堂的教學實踐案例分析

由于學生是課堂教學的主體，因此高效課堂的構建，教師有必要充分發揮學生的主動性，以學生活動引領高校課堂。接下來，文章以實踐教學案例為例，對其進行闡述。

摘要：為了激發小學生英語知識學習的興趣，實現小學生英語綜合能力培養，文章從目標明確，實現活動式課堂的有效構建；全體調動，提升活動式課堂的參與積極性；巧妙拓展，確保活動式課堂的實踐培養效果三個方面對小學英語活動式課堂的構建進行了探究。

關鍵詞：小學英語；活動式課堂；綜合能力

在當前小學英語課堂教學活動的開展過程中，活動式課堂教學備受歡迎。通過活動式課堂教學模式的引入，能夠激發小學生英語知識學習的興趣，實現小學生英語綜合能力的提高。

一、目標明確，實現活動式課堂的有效構建

小學英語活動式課堂的構建，首先，要有明確的課堂目標設定，強調活動的引入是為了更好地達成小學英語課堂教學目標。其次，要盡可能和小學生的實際生活有密切的關聯，強調讓小學生通過活動式課堂參與，真正提升小學英語知識的學習效果。通過規則的設定，讓小學生明白活動的要求，即從所學的1~4單元課文中，學生可以選擇任意一篇課文進行角色扮演，通過角色扮演的方式，讓小學生在活動式課堂參與的同時，深化其對所學英語知識的鞏固。需要注意的是，在活動式課堂的規劃上，教師必須有明確的目標設定[1]，然后通過目標的驅動，合理地進行活動式課堂內容的規劃。明確的目標設定是活動式課堂能夠取得預期教學成效的關鍵，對提升小學英語活動式課堂教學效果有重要意義。

二、全體調動，提升活動式課堂的參與積極性

小學英語活動式課堂設置的目的在于吸引全體小學生積極參與課堂活動。不管學生是否有良好的英語知識學習基礎，都應該成為活動式課堂教學活動的主體。所以這也就要求教師在活動式課堂設置的過程中，一定要重視內容的規劃，要結合全體小學生英語學習需求，合理完成課堂內容的規劃[2]。具體來說，在活動式課堂內容的規劃上，不能過于簡單，也不能過于復雜，同時還要強調活動設置的趣味性。唯有如此，方可確保活動式課堂的規劃能夠充分調動全體小學生的參與熱情。比如，在Myweekendplan的教學中，結合活動式課堂的要求，教師在課堂教學活動開始前，要求小學生準備一些自己周末生活的資料。如照片、視頻等。在課堂上，通過小組交流的方式，以“askandanswer”的方式讓小學生描述自己的周末生活。在這個過程中，涉及的句型訓練主要是“Wheredidyougofortheholiday？Iwent…Whatdidyoudothere？Howwastheweather？”等。由于小學生對自己的周末生活有不同的認知和體驗，所以在該活動式課堂的構建過程中，能夠充分激發小學生的參與熱情，基本上能夠達成全部小學生參與性的調動。在問答的活動中，小學生對重點例句的表達方式也有了一定的理解，并能夠正確使用例句完成提問內容的表達。在小學英語活動式課堂構建的過程中，教師要合理規劃教學內容，確保活動式課堂的內容設置能夠充分調動全部小學生的參與熱情，確保活動式課堂設置的效果達成。

摘要:通過對思想政治活動型學科教學活動課堂中的師生關系研究，有助于活動型學科課程教育的更好的開展和實施。思想政治活動型學科教學活動要求我們的教師和學生轉變以往的關系，互相之間建立一種基于核心素養的培養的關系，因此本文在探討了思想政治活動型學科教學活動下的，師生之間的工作關系，人際關系，組織關系應當具備的新形態。

關鍵詞：活動型學科教育;核心素養;工作關系;人際關系;組織關系

1.前言

思想政治課具有教育合一的學科性質，要求在進行學科教學的時候充分的將內容和形式進行靈活的結合。活動型學科課程的概念也是在這樣的背景和要求下提出來的。新一輪修訂的思想政治課程標準指出：“學科課程采取包括社會活動在內的活動設計，即課程內容活動化；或者說學科內容的課程方式就是一系列活動設計的系統安排，即活動設計內容化”的內在要求。無論是活動設計內容化還是課程內容活動化，都要求我們的老師在課堂中，轉變以往的較多的完全的課堂講授的方式。教師從主講者向導演者轉變，學生從聽眾向主角轉變。因此需要我們對思想政治活動型學科教育的活動中的師生關系做進一步的研究，以期滿足課堂角色和課堂過程的變化的需要。

2.師生關系范式研究

據現有的師生關系研究結論，我們可以知曉師生關系主要分為3中范式。

2.1師生間的工作關系

［摘要］基于OBE(OutcomeBasedEducation)教育理念，本文對影響大學英語口語課堂活動設計因素加以研究。首先本文介紹了OBE理論，進而分析了影響課堂學生口語表現的4個方面:信息為主的交際、學生參與課堂的驅動力、教學氣氛以及教師角色。基于OBE理論，在每個方面之后都提出了可行的大學英語口語課堂活動設計方案。

［關鍵詞］OBE理論;大學英語口語課堂;活動設計

根據OBE理論，我們得知無論什么樣的教學都應當重視教學的產出以及教學成效及成果。成果不只是說學生在課堂上學到了什么內容，還應包括能應用于實際的能力。學習成果展示的應該是一種能力結構，這種能力的獲取最主要通過課程教學來實現。大學英語口語課堂更應當在OBE教學理念的指導下，突出教學產出。口語課堂的教學目的本來就是希望學生能夠將課堂中獲得的知識內容轉化成日常的口語交流能力。所以，如何有效的教學產出，我們要對口語課堂的中的各個因素加以分析，使學生———我們的教育對象有最大的收獲，即最大的教學產出。

一、OBE理論介紹

成果導向的教育理念(Outcomebasededucation，簡稱OBE．我們也可稱之為能力導向教育、需求導向教育以及目標導向教育)。作為一種先進的教育理念。OBE理論1981年由Spady等人首次提出，這一理念在得到認可的同時，很快成為歐美等國家在教育改革方面的主流理念。成果導向教育理念主要突出4大方面:學生通過學習活動以所獲得的學習成果是什么?學生所獲得這樣的學習成果對于學生來說有什么用途?作為教師應該如何才能有效地幫助學生以獲得這些有用的學習成果?怎樣才能知道學生已經取得了學習成果呢，檢測手段是什么?我們所談及的成果是學生學習活動最終取得的結果，是學生經過某一學習階段后所能達到的最大能力值。成果導向的教育理念重點突出學生最終獲得了的知識，將知識轉化成了的能力，但OBE本身不強調老師教在此過程中的作用。成果導向的教育理念尤其突出強調教學過程后的學生的輸出行為而不是教師的輸入水平。成果導向的教育理念突出個性化的教學方法而不是統一模式的教學方法。根據成果導向的教育理念的個性化教學要求來看，老師必須要清楚地知道每名學生的學習軌跡并能及時了解每名同學的個人學習的目標的設立、基礎學習狀況和學習進程和軌跡。以此來設定不同的學習要求，制定出個性化的教學方案。使學生通過學習活動充分發揮自己。學習成果產出是OBE的教學評價匯聚焦點。本文將把OBE的理論應用到大學英語口語課堂活動設計當中。

二、影響大學英語口語課堂的設計的四方面

口語課堂的活動設計要遵循互動的語言教學原則。大學英語口語課堂設計應該使語言教學過程成為語言活動過程，要充分體現語言的多功能性。互動的語言教學原則包含4個方面即:以信息為主的交際，以學習者為中心的活動，讓學生主動學習和合作及感情的移入相統一。

【摘要】英語作為世界第一大通用語言，在我國長期的教育中一直受到傳統思想影響，更多的強調與學生的分數與成績，而忽略了學生的英語運用能力，因此導致了很多學生的英語過于死板，常常缺乏自身的理性判斷。本文基于課堂活動觀的英語教學進行分析，探索初中課堂的教學優化路徑。

【關鍵詞】初中；英語；教學；活動

課堂活動觀的教育目的就是培養學生的綜合能力，通過更符合學生年齡以及成長規律特點的教學方式，幫助學生打好知識基礎，同時也注重生活化的教學方式，讓學生的語言學習能為其所用。同時也鼓勵學生帶有批判性的思維審視教學內容，通過自主探索自主分析的過程來解決問題，以此提升學生的全面能力。

一、基于課堂活動觀的下的初中英語教育

長期以來我國受到應試教育的影響，因此常常采用傳統的理論是教學方法，沒能激發學生的學習積極性。注重學生全面素養提升的今天，就要體現教育的公平性，初中英語老師要改變傳統的教學方法，通過活動進行教育可以讓學生更多的英語知識。首先，學校要安排合理的課時教育，按照教育標準以及教育規劃，保證學生的學習時間。其次，要盡量擺脫理論時說教，要按照學生年齡特點設計英語課程。為了更好的提高初中英語教師專業能力，需要老師鉆研教材內容，掌握教育主線，為學生的課程制定好規劃，同時理論知識不易過于生硬，要結合學生的年齡特點制定游戲教育方案，讓教學理念與教學水平能夠齊頭并進。建議學校為老師提供更加寬廣的技能提升平臺，注重教師的繼續教育活動，改變以往的教學形式，讓單調的課堂氛圍變得熱烈，激發學生的上課熱情。同時學校也要為教師教學提供相應的教學資源，為學生設計更加多元化的教學方案。

二、基于課堂活動觀的初中英語教學策略

（一）擺脫傳統教學模式，注重學生的個體化差異。傳統教學形式單調而枯燥，老師要擺脫傳統教學方式與方法，注重學生的個體化差異，尊重學生的學習興趣，采用更加開放的教學模式，對學生的語言思維進行引導。初中生正處于思維活躍記憶力強的黃金年紀，而且學生的思維比較天馬行空，因此老師要尊重學生的成長規律，鼓勵學生進行記憶聯想，并運用自己的知識解決問題。有的學生喜歡運動、有的學生喜歡游戲、有的學生喜歡看電影，老師可以安排學生按照自己的喜好進行“自我介紹”，同時將自己的興趣與其他學生進行交流，例如可以以“運動”主題，老師制作幾種運動選項圖片，讓學生進行選擇，然后讓學生對自己喜歡的運動進行介紹，既能調動學生的積極心，還能拓寬學生的單詞量。

摘要:在英語課堂活動的多個環節中，學生的負性情緒表現各異。教師應采取針對性的策略，對不同群體進行情緒疏導，以激發他們參與課堂活動的熱情和展示學習成果的勇氣，提高師生互動的有效性，打造生動活潑的英語課堂。

關鍵詞:課堂活動;負性情緒;疏導

課堂活動是教學環節的重要組成部分，開展的成功與否直接影響到教學的質量。但有時教師的精心備課與預設并不能在課堂上發揮出預想的效果。原因是多方面的，比如學習任務難度大、環節設計不合理、時間把控超預期等，但學生配合不理想，也是重要因素。課堂活動的形式多樣，包括小組合作、師生互動、成果展示、成果評價等。學生在不同環節中表露出來的負性情緒也不盡相同，需要針對不同的活動形式、不同對象的個性特點，采用多種疏導方式才能達到令人滿意的效果。

一、首尾兼顧，全員驅動，激發合作小組的團隊活力

班級的合作小組，并不是精英的組合，而是互幫互助小組，因為組內成員學習能力參差不齊，學習成績差距較大。學優生也難免懈怠，因為他們也是有情緒的個體，各種內外因素也會誘發他們的負性情緒。所以，合作小組內學優生特別是組長的學習情緒不能忽略，也不能期望他們每次都能自我疏導，外力的干預是不可或缺的。對學優群體或學的情緒疏導主要集中在小組管理、學習氛圍調動及對后進生的幫扶方面。他們中有的成績雖好，但組織能力弱；有的只想把自己學習搞好，怕被其它同學拖累；有的組員不爭氣，組長太累。因此，教師需要注意觀察每位組長的情緒，隨時穿插到各個小組中，協助組長完成好相關的幫扶工作。尤其是遇到難題的時候，組長本身可能也是似懂非懂，即使有點懂也不能清晰地表達出來，他們往往容易失去信心，變得急躁、煩躁，此時教師對組長的幫扶顯得尤為重要。可以讓組長和組長之間互相溝通，取長補短，讓A組組長到B組學習取經，下次再由B組組長到A組參與學習。為了減輕組長的壓力，還可以采取組長與副組長分管制。在牛津8AUnit8創作詩歌環節，有的組主題確定較快，有的組無從下手，這時候可以安排組長去別的小組取經，開拓一下思維。而組員在課堂活動中的負性情緒則表現多樣，比如消極活動、不服組長分工等，這需要教師協助組長進行疏導。結對幫扶顯得尤其重要，因為他們消極活動的原因很可能是學習活動的難度超出他們的學習能力，是被動消極，需要學優生帶著他們一起動手、思考、探索。借助外力的幫助，可以引導他們把課堂學習深入到自己觸及不到的地方。在練習評講中，可以采取分小組逐個盯人戰術，不放過任何一個組員的學習。這樣針對每個組員的個別輔導往往比老師上課從頭到尾地講解要好很多。為了提高他們的積極性，在小組討論結束以后讓組長選擇自己的組員向全班展示他的學習成果，尤其是他做錯了但已經訂正的題目。還可以借此表揚一下這位組員以及幫扶他的組長或者副組長，這樣循環下去，討論也會積極認真，展示也能異常踴躍。

二、即時引導，點燃激情，盤活師生互動的情感資源

師生互動過程是發揮教師主導、學生主體作用的過程，但學生主體作用的落實還受學生參與程度、參與熱情、收獲大小等因素的影響。教師的主導作用就是最大程度地調動全體同學的課堂學習動力和參與積極性，即疏導負性情緒，激發學習欲望，把課堂真正變成學生自主的舞臺。師生互動中，教師需要及時捕捉學生的情緒動態，并適時采取疏導策略，力促課堂學習效果最大化。一般情況下，師生互動中學生的負性情緒表現在以下幾個方面：因思路跟不上節奏而產生的畏懼心理；因學習興趣不高而帶來的應付心理；因身心不適而表現出的交流不暢。教師應針對互動過程中的不同表象采取相應的疏導策略：首先，要注意分層施教，畢竟學習層次是客觀存在的。不是每個學生都能在同一層面知識的學習中，短期內都能跟得上教師乃至全班的節拍，分層施教可以減少不必要的課堂窘境。其次，要發揮團隊的作用，把師生互動轉化為師組互動。先進帶后進，后進跟先進，促進小組整體學習能力的提高。再次，要把調動學生學習興趣放在備課、上課的重要環節。不管是語言激勵還是情境創設，興趣度與活躍度往往是相輔相承的。學生負性情緒的形成有時與教師教學風格長期僵化有關。興趣決定態度，態度引導高度。最后，要注意學生的個體突破。互動中學生聲音低，其實是不自信的表現。引導學生大聲表達自己的觀點，大膽說出自己的思路，既是展示也能逐步培養他們獨立思考、敢于表達和自信自立的精神。例如在Unit8的詩歌教學中，第一課時筆者特意安排了一個詩歌朗誦比賽。比賽之前，筆者讓孩子們欣賞了一段詩歌朗誦的視頻，孩子們被大家的風范給感染了，紛紛躍躍欲試。然后，由各個小組自由準備，也可以由兩三個組合作，顯得更有氣勢。要朗誦得好，肯定要脫稿。所以，筆者雖然沒有要求他們背誦，但他們個個都背得滾瓜爛熟，對于詞語的理解自然在反復的吟誦中已經牢牢掌握，寓教于無形之中了。