第一篇

一、集體的規則意識是提高教學效率的保證

不以規矩不能成方圓，教學亦然。課堂教學秩序是課堂教學效率的重要保證，為避免正常的課堂教學秩序受到意外的干擾，教師應對學生有充分的了解，在認真備好課、備好學生的同時，還要對課堂可能會出現的影響課堂教學秩序的一些偶發事件作出備案，并提前設計出相應的預防和處理措施。我常采用的一個有效辦法是：在學期開始時與學生一起討論制定一些合理、實用、簡單、易行的課堂規則，讓學生知道上課時什么行為是積極鼓勵的，什么行為是可以的，什么行為是不應該的，什么行為是要受到懲罰的，讓他們自己提議、自己制定、自己執行、彼此監督。需要提及地是，我們面對地是小學生，所以，制定的規則表述要具體，但不宜生硬。例如，“如果課堂上沒有專心聽講，開了小差，那就得回答老師或者同學提出的一個問題哦”這種形式。有規則可依，違反規則必究。只有令行禁止，才能讓規則發揮真真的管理作用，真真為課堂高效發揮作用。學生如果遵守課堂規則好，學生可以討論按規則及時給與肯定和獎勵；如果違反了規則，負責監督就要立即指出來，并告訴他這樣做的不對之處，并依照規則給予“處理”。由于規則是學生制定的，規則的執行者也是學生，所以，無論是遵守規則，還是執行規則都非常自覺，無人不服。另外，在執行規則時，教師要注意一視同仁，不能有例外、有特權。只有這樣才能讓規則在學生心目中建立起真真的威信，讓規則發揮出最大的效益。

二、靈活的課堂調控技巧保證課堂的高效

要求小學生在上課40分鐘之內全神貫注，集中注意力，是難以做到的事情，也不符合小學生活潑好動的個性。正常情況下，無論教師準備的如何充分，學生總是會出現這樣或那樣的問題，影響到課堂學習氛圍。此時，教師可以采用一些課堂調控技巧。如當教師發現學生在課堂上心不在焉，或與其他同學竊竊私語，或是醉心擺弄其心愛的小玩具時，可以停止講課，突然向他提問。如果他答不上來，不要當面挖苦，可讓其他同學說出正確答案，再讓其重復一次，以引起他的重視；也可以停止講課，用目光注視該違規的同學，引起全班同學的注意，使其感受到壓力，放棄其錯誤的行為。需要注意的是，教師停止講課的時間不宜過長，既要顧及全體學生的學習情緒，也要顧及違規同學的心理承受力。

三、生動有趣的課堂活動永葆課堂活性

有時上課出現違反課堂紀律的情況也不完全是學生的原因，可能是教師沒有做好充分準備，或者沒有操控好自己的教學設計，致使學生失去興趣或注意力轉移而做出了違規行為，降低了學習效率。這就要求教師要多研究小學生的心理特征，不僅上課內容要貼近學生的生活，還要采用一些適合小學生年齡特征的教學手段，安排一些適合小學生的課堂活動，盡量使課堂教學過程變得生動有趣，緩解學習疲勞。如，適時插入一個課堂游戲，或說一段繞口令，或講個有趣的微型小故事，或放一段音樂，等等。要注意活動使用切忌喧賓奪主，分散學生上課的注意力，其中的技巧需要教師慢慢揣摩。最后要說的是，比課堂管理技巧更為重要的是師者的仁愛心、寬容心、公平心、耐心，一名教師只要有了這樣的幾顆心，就可以獲得學生的認同，在課堂教學中規則和技巧才能被學生接受并執行，才能保證高效的課堂教育教學。

摘要:課堂管理是教學工作的重要組成部分，在對外漢語教學中也是如此。研究和討論對外漢語教學中的課堂管理將會對良好地開展對外漢語教學工作大有裨益。本文從課堂管理要素和課堂管理技巧入手探討對外漢語教學中的課堂管理，即營造良好的課堂環境、加強課堂紀律的管理、創設和諧輕松的課堂氛圍以及科學分配時間、精心設計教學環節等是良好地開展對外漢語教學的基礎。

關鍵詞:對外漢語;課堂管理;教學

課堂管理是教學工作的重要組成部分，在教學中扮演著非常重要的角色，具有促進和完成教學的功能。輕松的氛圍以及良好的課堂秩序是教學活動開展的基礎，而課堂管理就是落實良好秩序以及營造氛圍的基礎。陳海蓉在《課堂管理的有效性研究》一文中談到：教師在課堂上的教學與管理十分重要，能夠為學生提供明確清晰的組織結構，進而保證課堂的穩定，激發學生的學習興趣，優化學生的潛能，提高課堂的流暢性，從而提高教學工作的成效。因此，師生協調參與的課堂管理活動，能夠促進學生開展自主的學科學習，為學生的實踐以及學習提供重要的知識內容以及真實情境。[1]同樣地，課堂管理在對外漢語教學中也占據著十分重要的地位，因此，研究和討論對外漢語課堂管理對更好地促進和完成對外漢語教學來說很有必要。

1課堂管理的要素

課堂管理包含的內容非常廣泛，但大多數教育工作者普遍認為課堂管理應該落實以下三個方面的基本內容：課堂環境，課堂紀律，課堂氛圍。課堂環境，涵蓋教學活動全部過程之中的客觀物理環境以及學生的主觀心理環境。物理環境主要體現在教師的教學、教學場所的布置、噪音條件、光線、色彩等等。學生的主觀心理環境是學生在教學活動之中的參與性以及積極狀態，二者共同構成了良好的課堂氛圍。課堂紀律管理，主要涵蓋規則的制定、規則的落實、課堂問題管理三個基本方面。學生課堂行為按照其表現嚴重程度的差別，可以進一步細分為日常行為、不嚴重行為、嚴重行為三個方面。按照不同的行為表現程度，教師應該使用不同的管理方法。例如：對于日常不良行為，應該應用最小干預的管理原則，合理地進行管理以及規范，保證在不影響班級正常的教育活動以及課程進度的根本實際下，盡量維護課堂秩序，發展學生的有意注意力。為了讓課堂管理活動能夠穩定地運行，師生之間還應該維持良好的主觀心理條件。簡單來說，就是營造課堂氛圍。一般情況下，課堂氛圍可以分為三種表現形式：積極氛圍、消極氛圍、對抗氛圍。積極氛圍是一種想現代教育條件下的理想心理狀態，其主要表現在師生雙方在進行學習活動時，態度飽滿、熱情、基本態度端正、教與學目標明確、課堂秩序良好、學生學習興趣濃厚、求知欲強、思維發散、師生之間能夠進行良好的感情交流，學生參與積極，雙方協調情況良好。而消極氛圍以及對抗氛圍是相對積極氛圍而言的，對教學活動的開展具有非常突出的阻礙性。因此，為了保證課堂教學活動的有序開展，應該盡量控制課堂消極氛圍以及對抗氛圍的出現，保證教學質量。

2課堂管理的技巧

課堂管理的基本技巧方面，Seaton在《英語教學理論與實踐》一書中進行了闡述。這本書將普通心理學以及心理學原理作為出發點，明確了十條有效的課堂管理技巧，這些技巧在漢語課堂的教學管理中同樣適用。（1）盡快記住班上所有學生的名字。（2）盡量使全班學生全神貫注參與教學活動。（3）經常性地改變提問方式：不要總是從教室的某個位置開始，也不要總是從某個學生開始，或者毫無規則地點名提問。（4）不要羞辱學生，如果要開學生的玩笑，以不傷學生的自尊心為前提。（5）對諸如政治、性、種族和宗教之類的話題要倍加謹慎。雖然這些話題能引起熱烈討論，但由于話題感情色彩濃厚，極易引起沖突，使課堂失去控制，破壞原先和諧的課堂氛圍。（6）不要和學生走得太近，否則將會失去他們的尊敬。（7）對學生一視同仁，不對優秀學生過于溺愛，不忽視差生，其實差生更需要老師的關心和鼓勵。（8）把難回答的問題留給聰明學生，讓差生回答較容易的問題。（9）盡量讓潛在的“搗蛋鬼”參與課堂活動，不要用辦不到的事來威脅他們。（10）學生的煩躁不安和精力不集中大多數情況下是由于老師對某一內容花費時間過長，或者由于所學內容過于簡單或過于困難引起的。美國的F．戴維在《課堂管理技巧》一書中也提出了幾條課堂管理準則，可供參考使用：（1）讓班級里的學生盡快安靜下來。（2）強調學生與教師之間的有效配合。（3）教師對待所以學生要一視同仁。（4）對教室內發生的一切事情都保持警覺。（5）善于利用提問的功能來激發學生的學習興趣。（6）不要在學生之間進行對比。（7）確保學生們有充足和相等的實踐機會。

1中職教育課堂管理中存在的問題

1.1中職學校學生整體水平不高

通過中職學校招生部門了解，近年入學學生分數普遍較低，而且有相當部分學生是中考失利者或者沒有參加中考，這就導致學生的基礎良莠不齊。盡管以分數高低論學生素質優劣有失偏頗，但分數較低的學生知識領悟力和自學能力差也是事實。通過對中職學校學生的調查也發現，相當一部分學生在選擇就讀中職學校和選擇專業的時候，是通過在網上或是和同學交流的方式，有些甚至由家長決定，這充分說明中職學生選擇學校和專業的盲目性與無奈性。因為入學程度的良蕎不齊，入學目的不一，導致了學生整體水平不高。

1.2中職學校學生缺乏學習興趣，課堂問題行為多

大部分中職學校學生在選擇專業前缺乏對專業的了解，就讀后又發現對所讀專業不感興趣，沒有學習欲望，又加之學生自控能力較弱，這也直接導致了課堂問題行為較多、涉及面較廣。課堂問題行為是指學生在課堂上表現出的擾亂正常教學秩序、影響教師教學的行為。根據美國心理學家奎伊在《教室里的教育心理學》中對課堂問題行為的研究結果，結合中職學生課堂問題行為的性質、范圍、主體和表現，將中職學生課堂問題行為分為過失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型4類。過失型是由學生不正當或不合理的需要或單純、好奇、試探、畏懼等心理引起，是課堂教學中最常見的現象,如遲到、早退、逃課、睡覺、說話、吃東西、打電話等。品德不良型是由不良需要引起，受已形成的某些不良意識傾向或個性特點所支配，有意識地采取有害的行為方式，產生違犯道德規范、損害他人和集體利益的不良行為。攻擊型是由挫折造成的憤怒、不滿所引起并受一定的氣質性格所制約。在與他人發生沖突的情況下發生的發泄、對立、反抗、遷怒等攻擊性行為。壓抑型是在挫折持續作用下所產生的逃避、消極、自暴自棄等行為，一般具有隱匿性、持續性的特點。如害羞、退縮、心事重重、冷淡、焦慮、不安、緊張等。

1.3中職學校教師對課堂的管理比較傳統和單一

中職學校的課堂管理方式偏傳統和機械，一是以紀律為本，強調規則的遵守；二是課堂問題行為重糾正而非預防。中職學校教師不注重和學生一起制定課堂規則，學生對于課堂規則并不明確，所以學生對自己的行為后果并不明晰。中職學校教師對課堂的管理方式簡單，管理目的側重于“糾錯”，而忽視對學生心靈的關注。

【摘要】全國思想政治工作會議召開以來，特別是全國學校思想政治理論課教師座談會召開以來，圍繞如何提升思政課教學質量研究出很多教學方法，但未能完全達到預期的教學效果。我們應該提高課堂管理的認識，準確把握課堂管理的科學內涵和基本技巧，在課堂管理的輔助下，有效實施思政課教學方法，切實提高思政課教學質量。

【關鍵詞】課堂管理；思政課；高職院校

當前，關于思政課教學效率的問題，專家學者和一線教師的注意力都集中在教學方法方面。相關的研究成果基本上以豐富多樣的教學方法和教學經驗為主，一線教師在提升教學能力方面同樣集中于夯實理論功底和學習借鑒各種教學方法。而理論層面形成的科學方法在實際教學運用中發揮的作用并不顯著，一線教師在教學實踐中采用的教學方法，也不能很好提升教學效果。問題的癥結點不在于教學方法的科學性，而是缺乏課堂管理。

一、問題的提出

由于高職院校和本科院校的生源存在很大差異，這就給高職院校思政課帶來了很多挑戰和困難。“高等職業院校學生數量的增加，生源的復雜化，盡管能夠提升學校辦學的綜合能力，但是生源的復雜化也在一定程度上增加了職業院校開展學生管理工作的困難程度，無法在學校內部形成良好的學習研究氛圍。”復雜的生源呈現出來的一些特點，也讓思政課教學的效果一直得不到有效提升。

1.自我控制能力較差

從課堂表現角度分析，高職院校的學生呈現出自我控制能力較差的特點。有一部分學生雖然“經過了三年高中的系統學習，掌握了良好的學習方法，對于基礎知識掌握程度較好，尤其經過長時間的高考備戰，學習儲備良好，對于各類專業知識的接受度普遍較高。”但是，這部分學生“在學習過程中，由于對自身學習認識不清，存在著自控能力差、學習動力不足的情況，影響學習質量的提升。”面對智能信息時代各種便捷的娛樂內容，這部分學生面臨學習和游戲的選擇，都會放棄枯燥乏味的學習生活。在思政課堂上，對于自我控制能力較差的學生很難實現預期的教學目標。

【摘要】

課堂是學生的學習場所，良好的課堂環境是學生學習的重要保證。如何管理好課堂，讓學生學得舒心，稱心，這是上課教師管理課堂的一項重要任務。我們認為，作為一個新教師，管理好課堂，應做到以下幾點：一、要充分研究學生，建立課堂心理歸屬感；二、要以明確清晰的教學任務管理課堂；三、要準時開始、適宜進度與自然結束；四、要適應不同的教學方式和教學情境；五、要有效表達與溝通技巧；六、要積極觀察學習其他教師；七、要盡可能做充分的課前準備；八、要重視人的因素。

【關鍵詞】

課堂管理；理念與策略

當前的職前教師教育課程里，已經開始強調讓師范生從事有關課堂管理的學習活動或經歷真實課堂學習管理、把握學生，但這樣的機會還不是很多。但研究顯示許多新教師在有效課堂管理方面是有困難的。盡管沒有最好的原理和方法來解決課堂里的任何問題，但是提供一些課堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建議對新教師將會有所幫助。

一、要充分研究學生，建立課堂心理歸屬感

學生在何種情況下學習效率最高？研究表明，學生在富有學習興趣，身心狀態最佳，理智受到挑戰，情緒被鼓舞和信任，能夠學以致用，熱愛并信任教師時學習效率最好。學生來自不同的家庭和文化背景，他們在進入教室之前已經有許多知識與理解的經驗，甚至觀念的沖突。承認學生作為人的心理的多元性和差異性，了解學生的真實需要與現有水平是開展教學的基礎。當今社會，父母常常由于工作的壓力和對孩子學業成果的過分關注而疏于對他們社會適應與社會化方面的養育，而課堂正是創造了一個機會填補學生的社會情感需要，可以促進學生的社會化。

“以生為本，以學生為中心”是現在我國乃至世界高等教育的一種潮流與趨勢，同時學生的學習率、學習行為與學習效果也成為我國高等學校教學過程中評價老師與學生的重要準則之一，也是學校培養優質人才的必然選擇之一。而英語作為從小到大的一門必修課，特別是隨著時展對農業科技英語也提出了更高的教育，有效教學在普通英語教學和農業專業英語中的人才培養和教育能力提高有著很大的作用。也因此，對關于英語有效教學的策略研究也得到了學術界的廣泛關注，對如何真正實現英語有效教學也成了現在亟待解決的問題。由宋銀秋、王月露、張天飛等主編的《農業科技英語綜合教程》一書內容充實、講練綜合的闡述了農業科技文體翻譯技巧和農業科技英語摘要寫作方法，再次基礎上詳細的講述了農業技術、農業經濟、農業經營模式等方面的前沿消息和生物學、經濟學、管理學、生命科學等與農業相關的其他專業基礎性知識，旨在充實我國現代農業科技英語教學教材的同時，為現代農業類英語教學奠定一定的文本基礎，也有現代農業英語有效教學策略研究與研究目的具有一致性。同時該書在編寫過程中注重講練結合，理論英與實踐相結合，設置較為合理，為現代英語課堂有效性的教學提供了一定的參考經驗。具體而言，通過仔細閱讀《農業科技英語綜合教程》一書從以下幾個方面對農業科技類英語教學的有效性策略進行分析與探討。

一、教材編寫中教學研究系統性的體現

隨著國家經濟的發展，與國際經濟不斷地碰撞與融合，我國社會對人才的需求也更加的多樣化，要求也更加的嚴格與多向，而英語作為從小學到大一門必修課也隨著時代的變化有了新的教學方向，即要求專業能力與綜合能力并進。面對這樣的情況，我國高校都提倡且實行專業類英語的教學，并且在實習過程中要求進行有效的教學。要進行有效的教學必定有一定的系統性研究，這些研究包括教材編寫、教學目的、教學期望等。而《農業科技英語綜合教程》的編寫目標之一就是為了能夠解決我國農業英語科技類教材的缺乏情況，能夠滿足現代高校和社會對農學類專業人才的培養需求，全面提高農業類院校研究生英語的綜合運用能力。同時改書的編寫內容的選取和安排在一定程度上體現了出新時代對英語有效性教學的要求，契合了上述所講的現代農業科技英語有效教學中對教材編輯和教學研究的系統性。該書在文本編寫的時候從是生物、中醫學、生物學、環境學、動物科學、食品工程、信息工程、農業經濟等各方面進行了文本素材選取，為教材充實了轉基因技術、微生物歷史、中醫理論體系基本特征、農業與環境、動物的幾個系統、產品召回、GIS和遙感技術在精確農業中應用等其他專業的基礎知識，擴展了教材的學識面，明確了現代農業專業類英語教學的目的不僅在于在于本專業知識的學習，還應有其他專業知識的補充，從而利于培養復合型人才。也對農業科技英語教學老師需要過硬專業學識和其他專業的基礎認知，促使老師不斷的激勵自身去進修，明確老師的教學目的是為了能夠讓學生有效的學習到英語知識，例如該書中英語翻譯技巧和科技文摘要寫作方法。與此同時，該書編寫的時候進行了講練的結合，TextA為主要是講解文本，TextB是練習文本，實現鞏固學生的所學知識時，還有利保證了課堂教學的流暢性，保持學生的注意力與積極性，對學生進行更有效的教學，促進高校農業科技英語教學有效性效果的達成。從上面所述，可以看出《農業科技英語綜合教程》一書編寫目的分明、編寫內容充實豐富，應用范圍具針對性，系統地反映出了農業科技英語教學目的、教學過程和教學效果，對于農業科技英語有效性教學的實現有有一定的指導性。

二、有效教學離不開合理的教學設計

一堂好的課堂，離不開一套優秀的教學設計，這也是為什么現代教師通過考試中不管是筆試還是面試都要求進行課堂設計。同理，想要進行農業科技英語有效的教學，離不開對專業英語課堂進行一定的教學設計，因為這樣可以更加的熟悉教材，能夠精心的準備教案，針對性對學生進行教導。而且農業科技英語教學受眾一般都是面對大學生這樣的年輕人，課堂上的自主性與靈活性程度更高，這也就要求教師在進行教學時能夠更加的合情合理，盡可能的吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。而《農業科技英語綜合教程》在編寫過程中盡可能的針對傳授對象的學習情況和普遍水平，根據高校的教學大綱明確的指出教學的目的、重點難點。并且該書在編輯的時候不同于以往的英語教材編輯，其更具有針對性，內容上偏向于科技文的分析，對象偏向于通過我國英語四級英語水平以上的農學院學生。同時其文本的講解主要聚焦于科技文的翻譯與因為摘要的寫作，這樣使教學目的更加明確和教學的方法更加分明時，還有利于老師在進行課堂設計更有方向感和邏輯感，利于引起學生的注意力，從而有利于提高課堂教學的有效性。上面也有提及，該書主要的方向是偏向于科技文體的翻譯技巧和因為摘要寫作方法的分析與講解，旨在培養我國農業科技類人才的英語綜合能力。因此，《農業科技英語綜合教程》一方面詳細的闡述了邏輯關系中的聯詞、句子成分的增譯與減譯以及介詞、冠詞與虛詞中數量詞的增減譯，旨在提供較為基礎性的翻譯技巧。再在這一基礎上，為了使相關學者能夠達到更好的翻譯效果，該書循序漸進的闡述了從句譯法、特殊詞譯法、量詞譯法和定義與描述的譯法，從而體現了教材編寫較強的邏輯性，循序漸進的安排教學難度與重點，對課堂設計具有一定的指導性意義。另一方面，該書分類的講述了科技英語中信息摘要、指示性摘要、摘要的主題句、拽要的展開句、拽要的結束句等不同類型的摘要英語寫作方法。其在介紹了摘要的基本概述之后，還指出摘要的內容主要包括“研究的目的和范圍，研究的內容、過程、方法、條件和主要的儀器設備，實驗結果和主要結論的總結”等，并且利用農學、中藥、生命、資源、動物科學、食品工程、信息工程和農業經濟管理八個大農業方向的科技文本分析出學科間主要語言存在的差異性和去表達特點，對此提供了大量摘要英語寫作方法。不管是從翻譯技巧的循序漸進還是寫作方法的分類講述，可也看書該書在編寫時設計的科學性與合理性。也正是這種編寫的合理設計才促成了書本運用率的提高。這也從側面反映出想要提高英語教學有效性，離不開好的教材與課堂合理設計。

三、有效的進行課堂管理

有效的教學固然離不開合理的課堂與知識點設計，但同時也離不開課堂的管理。不管是課堂教學還是其他的教學方式，想要能夠在有限的時間力將重點難點教給他人，其中節奏的把握和人員的管理顯得非常重要，即常說的課堂管理。一個好的課堂管理可以調動課堂的氣氛，可以適當的激勵或引導學生去學習，從而有利于提高老師的教學質量與學生的學習效率。而一個好的課堂管理，不僅需要教師對學生學習情況的理解、課堂時間的把握以及對自身教學節奏與步伐，還需要注重理論與實踐的結合、教材的選取與運用等。而《農業科技英語綜合教程》一書中著重分析了科技文體中的詞與句式的翻譯原理與技巧和摘要寫作中問題陳述與重大發現的表述方法，具有很強的實踐性。因此作為教材，其有益于教師在講課時按照書本編排節奏進行授課，同時還能直接借用書本中的實踐知識與實際題性對學生進行實踐指導，節省了教師時間與精力，更加專注于對課堂的管理，提高課堂效率。同時，該書在編寫的時候就將每一個單元分為TextA、TextB兩個部分，在AD的部分列出一定的單詞和相關專業性新單詞，再提供“單詞與結構”個“翻譯”兩大題型，課堂鞏固學生的單詞和翻譯的認知。在B部分直接提供一篇與農業相關的科技文閱讀，在提高學生的閱讀能力之時，還可以以此文本為教學素材來講解翻譯技巧和寫作方法。最后在A與B兩大部分講解完以后，再列出與分析翻譯方法與寫作注意事項，期望學生了有前兩部分的基礎之后可以更加快速的理解與吸收新的知識，提高教學的效率，培養學生的分析問題與解決問題的綜合能力。從這里不難看出，該書注重理論與實際的結合，在詞匯、翻譯與閱讀的實戰練習之后再輔以理論的講解，再在翻譯與寫作原理的講解中插入實踐過的知識，既豐富了課堂知識，又利于教師與學生對課堂節奏的把握。《農業科技英語綜合教程》的編寫方式反映出現代農業專業英語教學中，課堂實踐與理論教學的合理安排顯得尤為重要，因為其可以更好的吸引學生的注意力，利于教師對課堂節奏的把握，提高教學質量。總體而言，《農業科技英語綜合教程》一書內容豐富，涉及的知識點多樣，邏輯清晰，其對農業科技文體翻譯原理與技巧和英語摘要寫作類型與重要性的分析，對現代農業科技英語教學具有一定的補充作用與參考作用。同時該書的理論與實際想聯系的編寫方式與內容安排對農業科技英語的有效教學具有一定的指導性，有利于促進我國現代專業英語教學模式的革新。

摘要：隨著信息技術的飛速發展，信息化教育的發展達到了空前的規模。為了培養更具有競爭力和創新能力的人才，高校教師應該充分利用現代化技術，打破傳統教學模式，嘗試探索全新的教學模式來優化教學。本文的研究是在“前廳服務與管理”課堂教學中引入混合式教學模式，以改善教學效果。

關鍵詞：混合式學習；教學設計；教育信息化

1混合式教學模式相關理論

混合式教學是一種線上學習和線下面授知識相結合的教學模式。混合式教學從教師的主導地位出發，關注如何幫助學生取得最優的學習效果。教師在教學過程中，要在適當的時間，通過應用適當的媒體技術，提供與學習環境相契合的資源和活動，讓學生具備相應的能力，從而取得最優教學效果的教學方式[1]。教學中僅僅依靠傳統教學方法的教學效果欠佳，而混合式教學不僅能夠發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性與創造性[2]。因此，混合式教學模式已經廣泛應用于教育教學過程，它不僅實現了資源共享，也是課堂教學的有效補充和延伸。學生和教師不僅可以在課堂互動，也可以在線上互動，符合當代學生的時代需求特點，有利于教師和學生形成良好的人際關系，改善教學效果。

2混合式教學在“前廳服務與管理”課程教學的應用研究

“前廳服務與管理”是高職森林生態旅游專業（高星級酒店管理方向）的一門核心主干課程，下面以“前廳服務與管理”課程中“散客接待服務”這一教學內容為例進行基于混合式教學的信息化教學設計。

2.1教學分析

［摘要］情境教學法是一種現代化的教學方法，通過設置多種情境，能夠加深學生對問題的理解。本文重點分析了情境教學法在職高禮儀教學中應用的相關問題，文章先闡述了職高禮儀教學的現狀，再結合情境教學法，對該方法在職高禮儀教學中的應用思路進行分析，希望能對相關教師工作有所幫助。

［關鍵詞］情境教學法；情景教學；禮儀教學

前言

禮儀是人與人交往的基礎，職高作為我國直接面向社會培育人才的教育機構，開展禮儀教學能夠顯著提高學生的素養，讓學生掌握正確的人際交往知識，這對于增加學生崗位競爭能力具有重要意義。因此在當前情況下，需要正確了解職高禮儀教學的現狀，尋找一種有效的教學方法，為全面提高禮儀教學質量奠定基礎。

一、職高禮儀教學的現狀

禮儀教學對職高學生的影響已經得到了社會的廣泛關注，很多學校開始將禮儀教學作為本學校教育的重點內容，希望通過開展禮儀教學，進一步完善學校的教育體系，加快學生成長。但是在實際上，雖然職高院校已經充分的認識到禮儀教學的重要性，但是在教學過程中依然存在多種問題，主要表現在以下幾方面：

（一）禮儀課程的專業性不強，職高院校在開展禮儀課程時，沒有聘請專業的禮儀教師，反而由聲樂教師、思政教師擔任。從教學內容來看，這些教師所講述的禮儀內容雖然適合學生的崗位學習要求，但是在實際上，這些教師所講述的內容缺乏創新性，始終圍繞固定模式開展教學，最終導致學生對禮儀教學的內容產生“抗體”，無法保證教學效果。