摘要：指出了畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科專業(yè)課程體系中最后一次綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，其教學(xué)目標(biāo)和方式與其他普通課程顯著不同。在工程教育認(rèn)證的要求下，基于成果導(dǎo)向的理念和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施特點(diǎn)，秉承“過(guò)程管理、定量評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)”的原則，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)建立了課程目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。其主要實(shí)施邏輯流程為：確定課程目標(biāo)；反向設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)單元；制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；確定評(píng)價(jià)方式和成績(jī)構(gòu)成；計(jì)算課程目標(biāo)的達(dá)成度；提出各評(píng)價(jià)單元的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；課程目標(biāo)；達(dá)成度評(píng)價(jià)；可持續(xù)改進(jìn)

1畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系改革的意義

經(jīng)歷了4年專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生即將離開(kāi)校門走向工作崗位的最后一個(gè)重要教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要途徑［1］。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)是工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的重要支撐［2］。課程是工程教育的基本載體，是支撐畢業(yè)要求達(dá)成，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障［3］。在工程教育認(rèn)證的要求下，為了支撐所建立的基于成果導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，需針對(duì)理論課、實(shí)踐課建立 相 應(yīng) 的 課 程 目 標(biāo) 評(píng) 價(jià) 體 系。然而，在過(guò)去的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系中，由于課程目標(biāo)不明晰、考評(píng)方式相對(duì)單一、缺少課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，因而不能有效支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成［4］。所以，建立基于成果導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系對(duì)于完善學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)至關(guān)重要，是工程教育認(rèn)證要求中不可或缺的一環(huán)，也是本科一流專業(yè)建設(shè)中的一塊基石。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建框架

在我國(guó)，按照慣例，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）都安排在第8學(xué)期，即從3月開(kāi)學(xué)一直持續(xù)到6月直至畢業(yè)前夕。一般都安排有調(diào)研、開(kāi)題、設(shè)計(jì)（或?qū)嶒?yàn)）、繪圖（或撰寫論文）、翻譯和答辯六大環(huán)節(jié)。在課程體系與畢業(yè)要求的支撐矩陣中，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)可承擔(dān)多個(gè)畢業(yè)要求，比如：設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)解決方案、研究、工程與社會(huì)、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)等。因此，評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練成果，需立足于“過(guò)程管理、定量評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)”的原則，從多目標(biāo)、多角度、分階段來(lái)實(shí)施。

2．1評(píng)價(jià)方法

摘要：OBE教學(xué)模式注重以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)、運(yùn)行和評(píng)價(jià)教學(xué)，是對(duì)原有教育教學(xué)模式的反向設(shè)計(jì)和重新顛覆。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在新商業(yè)環(huán)境的變化下，以新的人才市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn),以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定和實(shí)踐課程體系的重構(gòu)，更加符合應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。本文結(jié)合武昌首義學(xué)院的教學(xué)改革探索，分析了實(shí)踐課程體系重構(gòu)的思路及其成效。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向；應(yīng)用型高校；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；實(shí)踐課程體系

一、引言

目前多數(shù)國(guó)內(nèi)高校的主要教學(xué)模式是以教材為依據(jù)，以教師為主導(dǎo)，以面授為主要形式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)記憶掌握知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，主要由教師為其確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和要求，而學(xué)習(xí)要求也是以教材和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)由教師提出，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性、方向性和參與性，教學(xué)效果往往由期末試卷的得分來(lái)評(píng)價(jià)，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)用人需求存在明顯的脫節(jié)。產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE），是英文outcome-basededucation的縮寫，即“以成果為導(dǎo)向的教育”。該教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)。學(xué)習(xí)成果的描述是學(xué)生在未來(lái)就業(yè)崗位上的真實(shí)需求，不是教學(xué)大綱的條目。它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生獲得了什么知識(shí)和技能，是否與實(shí)際的社會(huì)需求相匹配，而不是教育者的投入，也不是教師的教學(xué)過(guò)程本身。這一理念近年來(lái)引起了國(guó)際高等教育的廣泛關(guān)注，許多國(guó)家和地區(qū)運(yùn)用這一模式開(kāi)展教育改革和課程建設(shè)，涌現(xiàn)出大量的學(xué)術(shù)成果。國(guó)內(nèi)對(duì)OBE理念的應(yīng)用在新工科背景下的專業(yè)建設(shè)及專業(yè)認(rèn)證方面成果較多，在實(shí)踐教學(xué)體系的改革方面應(yīng)用尚有不足。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基于產(chǎn)出導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建的必要性

（一）國(guó)家層面。產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中國(guó)的高等教育。隨著教育教學(xué)模式的深度改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不能適用于當(dāng)前的人才培養(yǎng)要求。產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式對(duì)于高校人才培養(yǎng)具備極為重要的價(jià)值和意義，需要以適應(yīng)社會(huì)需要和以培養(yǎng)核心應(yīng)用能力為目標(biāo)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。

（二）社會(huì)層面。隨著新商業(yè)形態(tài)的變化，市場(chǎng)營(yíng)銷人才的社會(huì)需求發(fā)生了較大的改變。通過(guò)對(duì)10余家合作單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在智能互聯(lián)、移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)技術(shù)應(yīng)用、新媒體融媒體流媒體時(shí)代，社會(huì)出現(xiàn)了消費(fèi)者洞察總監(jiān)、互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)經(jīng)理等新的營(yíng)銷崗位。應(yīng)用型高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)要積極應(yīng)對(duì)新環(huán)境帶來(lái)的新要求，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件等方面對(duì)接并滿足新業(yè)態(tài)發(fā)展的需求，例如開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用、新媒體營(yíng)銷、互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)管理等課程，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷思維及能力，注重培育復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷人才。

[摘要]以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，探索了基于OBE理念的對(duì)分課堂教學(xué)模式在《制藥分離工程》中的課程改革實(shí)踐。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，結(jié)合對(duì)分課堂的教學(xué)模式核心理念，對(duì)教學(xué)大綱中所涉及的教學(xué)內(nèi)容和方法、課堂設(shè)計(jì)和考核方式等方面提出了具體的革新措施并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得以施行，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的重構(gòu)，提高了課程的工程屬性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生能更為生動(dòng)系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)深度學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也獲得提高，有效地實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]OBE理念；對(duì)分課程；教學(xué)模式；制藥分離工程；實(shí)踐

2016年12月，為貫徹落實(shí)《中國(guó)制造2025》，教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部等部門共同編制了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，其對(duì)人才發(fā)展提出了新的更高要求，為培養(yǎng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)指明了方向。2017年6月，教育部發(fā)布了《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，這一舉措極大地推進(jìn)了高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中引入工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，主動(dòng)對(duì)標(biāo)《華盛頓協(xié)議》和中國(guó)工程教育認(rèn)真標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，將“成果導(dǎo)向教育、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”三大基本理念切實(shí)地貫穿于課堂教學(xué)中。成果導(dǎo)向教育(Outcomebasededucation，簡(jiǎn)稱OBE)理念于1981年由Spady等人提出，經(jīng)過(guò)四十年的教育實(shí)踐檢驗(yàn)，OBE理念因其在培養(yǎng)工程技術(shù)人才中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)逐漸被高校和企業(yè)所接受并在很多國(guó)家教育改革中扮演著重要的角色[1]。2016年我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》會(huì)員國(guó)，標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，自此OBE理念在我國(guó)高等教育中被廣泛地推行且被具體地落地到各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和每一門課程的教學(xué)大綱中，這為高校工程技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了保證。OBE理念關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，以社會(huì)對(duì)工程人才能力的期望以及學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀確定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求確定課程體系，通過(guò)這一反向設(shè)計(jì)的過(guò)程，OBE理念被融入至教學(xué)大綱中并最終被貫徹于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中選擇合理的教學(xué)模式是確保OBE理念能夠被融合于教學(xué)過(guò)程的保證。2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式并在課堂教學(xué)的應(yīng)用中取得了顯著的效果[3]，在此教學(xué)模式中學(xué)生的中心地位被充分地體現(xiàn)，這也正與OBE理念中“以學(xué)生為中心”相契合，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合能最大程度地完成相關(guān)課程“高效課堂”的構(gòu)建。制藥分離工程課程是一門與物理化學(xué)、化工原理和高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程密切相關(guān)的必修課程，具有鮮明的工程應(yīng)用特色，作者基于OBE理念結(jié)合對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理解就其在該課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1基于OBE理念改進(jìn)教學(xué)大綱

根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，2017年我校開(kāi)設(shè)制藥工程專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和醫(yī)藥健康行業(yè)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才。制藥分離工程是制藥工程專業(yè)的核心課程(共有16章，32學(xué)時(shí))，第一章緒論部分簡(jiǎn)單地介紹了制藥分離過(guò)程的運(yùn)用以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；后面十五章內(nèi)容分別詳細(xì)地介紹了不同的制藥分離技術(shù)以及其技術(shù)原理和工藝流程。目前，關(guān)于制藥分離工程的教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：(1)課程內(nèi)容多，課時(shí)量卻很少。教師主要采用講授為主的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的位置，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神被完全忽略；(2)制藥分離工程具有鮮明的工程應(yīng)用特色，但是課程團(tuán)隊(duì)中沒(méi)有具有工程教育背景的教師，都是理科出身，缺乏對(duì)工程教育的認(rèn)識(shí)和工程領(lǐng)域的實(shí)際工作經(jīng)歷，這直接導(dǎo)致這門課在課堂教學(xué)中缺少工程性；(3)課程評(píng)價(jià)體系單一，仍然以考試成績(jī)?yōu)橹鳎雎粤苏n程過(guò)程性評(píng)價(jià)，這些都是造成學(xué)生課堂參與度低且學(xué)習(xí)積極性差的原因，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。2018年，制藥工程系為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量根據(jù)OBE理念重新編寫了人才培養(yǎng)方案，之后我們按照OBE理念對(duì)制藥分離工程的教學(xué)大綱進(jìn)行了重構(gòu)：首先根據(jù)培養(yǎng)方案確定該門課程支撐的相關(guān)畢業(yè)要求，然后根據(jù)每一條畢業(yè)要求確定該門課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，最后根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)確定該門課的課程目標(biāo)：了解制藥體系的基本特點(diǎn)及對(duì)分離過(guò)程的特殊要求系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代制藥分離技術(shù)的基本理論，在實(shí)際工作中能夠正確地選擇和運(yùn)用各種分離技術(shù)(課程目標(biāo)1)；了解各種制藥分離技術(shù)的最新研究成果和應(yīng)用進(jìn)展，著重強(qiáng)調(diào)制藥分離工藝設(shè)計(jì)和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力(課程目標(biāo)2)；掌握現(xiàn)代制藥分離技術(shù)的基本理論與實(shí)踐，并掌握其未來(lái)的重點(diǎn)發(fā)展方向(課程目標(biāo)3)。為了更好地支撐課程目標(biāo)，我們根據(jù)本地區(qū)制藥工業(yè)的發(fā)展特色以及專業(yè)的發(fā)展定位對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：選定《制藥分離工程(案例版)》(科學(xué)出版社，2020年2月第一版)作為教材，全書共十六章，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講授與中藥制藥和化學(xué)制藥相關(guān)的分離過(guò)程(共十個(gè)章節(jié)，32學(xué)時(shí))，關(guān)于其他章節(jié)的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生在課下進(jìn)行，另外要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)內(nèi)容觀看中國(guó)大學(xué)MOOC上制藥分離工程(四川大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院)[5]。另外為了培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力，我們會(huì)在課堂教學(xué)中側(cè)重講解每一個(gè)章節(jié)涉及到的制藥分離過(guò)程的案例，然后基于課本中的案例學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)與制藥分離過(guò)程相關(guān)工藝過(guò)程的研究論文(讓學(xué)生自主從美國(guó)化學(xué)會(huì)旗下的OrganicProcessResearch&Development期刊去選擇與制藥分離過(guò)程相關(guān)的研究論文)并將論文凝練成案例在課堂上分享，通過(guò)這種形式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到與制藥分離過(guò)程相關(guān)的發(fā)展前沿并檢驗(yàn)自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。此外，通過(guò)線上的途徑給學(xué)生發(fā)送與制藥分離生產(chǎn)過(guò)程相關(guān)的圖片、視頻和文章等資源，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更加形象具體地了解實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。最后，針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程考核與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，健全課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并在課程考核完成之后完成課程目標(biāo)達(dá)成情況分析，并且基于評(píng)價(jià)結(jié)果提出持續(xù)改進(jìn)的辦法。這些關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整優(yōu)化都是為了更好地將OBE理念貫徹于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生分析解決與制藥分離過(guò)程相關(guān)工程問(wèn)題的綜合素質(zhì)。最后，我們對(duì)課程考核部分也做了如下調(diào)整：平時(shí)成績(jī)(40分)，考核方式：課后作業(yè)10分，10次作業(yè)；案例分析10分，以小組形式提交5個(gè)案例分析；平時(shí)出勤率(5分)；課堂測(cè)驗(yàn)(5分)；課堂互動(dòng)(10分)。期末考試采用閉卷考試方式，總分100分，占總評(píng)成績(jī)60%。考試所涉及的內(nèi)容包括教師在課堂中提及的重難點(diǎn)和相關(guān)案例分析實(shí)例。

2利用對(duì)分課堂教學(xué)模式提高教學(xué)效果

2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在全面考慮教學(xué)過(guò)程的可行性和教師-學(xué)生(學(xué)生-學(xué)生)交互的心理機(jī)制首次提出了基于課堂教學(xué)改革的新模式—對(duì)分課堂，其把教學(xué)明確分為講授(presentation)、吸收(assimilation)和討論(discussion)三個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)稱為PAD課堂，其核心理念是一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以分組討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在這種模式下，師生可以在課堂上展開(kāi)有效的討論，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分地挖掘，從而提升課堂教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式中學(xué)生在課堂中的主體地位得以體現(xiàn)，另外，對(duì)分課堂中的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制能及時(shí)量化課堂學(xué)習(xí)效果并為后面教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。通過(guò)這種教學(xué)模式OBE理念被很好地貫穿于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的微觀過(guò)程中。本學(xué)期授課班級(jí)為制藥分離工程2019級(jí)大三學(xué)生(50人，分為10組，每組5人)，每周上一次課，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)課45分鐘，下面我們以第十二章“結(jié)晶分離”(共4學(xué)時(shí))的講授過(guò)程中為例對(duì)對(duì)分課堂在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用作具體的介紹。具體實(shí)施過(guò)程如下[7]：在2021~2022學(xué)年上半學(xué)期第14周，教師首先對(duì)第十二章“結(jié)晶分離”對(duì)應(yīng)支撐的課程目標(biāo)進(jìn)行講解[8]，然后對(duì)本章所涉及的重難點(diǎn)知識(shí)(重點(diǎn)：結(jié)晶過(guò)程的各種必要條件，影響晶體質(zhì)量提高的各種因素，掌握一般結(jié)晶技術(shù)的應(yīng)用范疇和設(shè)備使用注意事項(xiàng)；難點(diǎn)：結(jié)晶過(guò)程熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)計(jì)算)進(jìn)行解讀并借助多媒體教學(xué)作詳細(xì)地講解，最后要求學(xué)生課下以小組的形式去查找并選定與“結(jié)晶分離”相關(guān)的研究論文(讓學(xué)生自主從美國(guó)化學(xué)會(huì)旗下的OrganicProcessResearch&Development期刊去查找)并將論文當(dāng)中涉及結(jié)晶部分的研究?jī)?nèi)容提煉出來(lái)并做成PPT以便在課堂上分享。本周課程結(jié)束之后，學(xué)生充分利用兩次課之間間隔一周的時(shí)間消化吸收教師所講授的內(nèi)容，并且寫出讀書筆記、完成相關(guān)作業(yè)，另外學(xué)生以小組的形式完成文獻(xiàn)的查找、翻譯以及將其中與結(jié)晶相關(guān)的部分做成案例。在第15周的課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生根據(jù)課下所學(xué)在小組內(nèi)發(fā)起討論并形成一致性的學(xué)習(xí)成果，在此期間教師需要在各討論組之間巡視并督促學(xué)生進(jìn)行與課程相關(guān)的討論，但是注意不必實(shí)質(zhì)性介入討論，然后教師隨機(jī)抽選幾組發(fā)言，各位發(fā)言人分別代表本組向全班分享本小組制作的案例分析實(shí)例和學(xué)習(xí)成果以及課下學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，然后小組之間進(jìn)行討論，最后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作針對(duì)性的釋疑并選取其中最貼合課程內(nèi)容的案例分析實(shí)例(從十個(gè)案例分析實(shí)例中選取一個(gè))結(jié)合對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)地講解，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧性總結(jié)。本人節(jié)選了所抽取的案例分析實(shí)例[9]，如下：“蘆丁是一種極具代表意義的黃酮類生物活性化合物，被發(fā)現(xiàn)廣泛存在于在我國(guó)和越南生長(zhǎng)的超過(guò)七十種植物中，其具有抗炎、抗氧化、抗過(guò)敏和抗病毒等方面的活性。由于其廣譜的生物活性，在全世界超過(guò)130種已近注冊(cè)的藥物制劑中，蘆丁成為了一種不可或缺的添加劑。作為植物的次生代謝產(chǎn)物，蘆丁以低濃度((0.1~2.4wt%))存在于水果、蔬菜、植物種子和葉子中。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道：經(jīng)過(guò)分離分析鑒定發(fā)現(xiàn)蕓香葉中含有高達(dá)8.6wt%的蘆丁成份；槐樹(shù)的花蕾中含有高達(dá)22wt%的蘆丁成份，這很大程度上促進(jìn)了槐樹(shù)的種植，但是由于其粗提物中含有較高的生物堿導(dǎo)致其有較多急性毒性的報(bào)道，這就要求我們?cè)趯?shí)際的藥物生產(chǎn)之前對(duì)粗提物作進(jìn)一步的純化。下面是關(guān)于蘆丁半連續(xù)結(jié)晶工藝的介紹：雖然現(xiàn)在間歇結(jié)晶工藝被廣泛地用于原料藥的分離中，但是連續(xù)結(jié)晶工藝由于其多方面的優(yōu)勢(shì)(物料處理量高、產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定和成本效益高等)逐漸在制藥工業(yè)界被廣泛應(yīng)用。由于從草本植物中提取蘆丁主要以間歇結(jié)晶工藝為主，所以關(guān)于高純蘆丁連續(xù)生產(chǎn)工藝的研究不是現(xiàn)階段的重點(diǎn)，在這里主要介紹蘆丁分離的半連續(xù)結(jié)晶工藝……”該案例分析來(lái)源于文獻(xiàn)(Org.ProcessRes.Dev.2017,21(11),1769)，主要介紹通過(guò)結(jié)晶分離方法從槐樹(shù)花蕾中提取蘆丁的工藝方法，學(xué)生對(duì)其中涉及蘆丁半連續(xù)提取工藝流程進(jìn)行了詳細(xì)地介紹，通過(guò)本案例學(xué)生對(duì)晶體生長(zhǎng)過(guò)程和晶體生長(zhǎng)中涉及到的動(dòng)力學(xué)知識(shí)和結(jié)晶分離的工藝流程有了更為深刻的理解與認(rèn)識(shí)。在本章的教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力(包括對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的掌握和對(duì)科研論文的理解以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等)都得到了較好地培養(yǎng)。此外，通過(guò)制作源于科研文獻(xiàn)的案例分析實(shí)例有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握并有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。

一、新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)定位的理性思考

1.新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)的虛實(shí)偏差

課程目標(biāo)的虛實(shí)，與課程目標(biāo)層次有切實(shí)的關(guān)系。有研究認(rèn)為，課程目標(biāo)由教育培養(yǎng)目標(biāo)和分科課程標(biāo)準(zhǔn)中的分科目標(biāo)兩個(gè)層次構(gòu)成。宏觀目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有時(shí)代性、市場(chǎng)性、專業(yè)性特點(diǎn)，它基于國(guó)家制定的課程方案之中。微觀目標(biāo)是指具體分科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，它具有更直接的操作性和指導(dǎo)性，是課程目標(biāo)的具體化。

2.新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)呈現(xiàn)不清晰、滯后性狀態(tài)

教育部提出高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)改革與發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能從事學(xué)校體育與健康課程教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽組織等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。通過(guò)研究，我國(guó)體育理論研究相對(duì)落后，因此，高校普遍存在以體育教學(xué)目標(biāo)替代課程目標(biāo)；以體育教育目標(biāo)替代課程目標(biāo)。調(diào)查顯示，在校生認(rèn)為湖南一師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很清晰的占14%，比較清晰的有38％，認(rèn)為不太清晰的有37%，還有11%認(rèn)為不清晰。多數(shù)新建本科院校在體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中針對(duì)課程目標(biāo)的研究很少，大部分被教育、教學(xué)目標(biāo)替代。

3.新建院校體育課程目標(biāo)與社會(huì)需求聯(lián)系不緊密

本科院校體育教育課程目標(biāo)要體現(xiàn)社會(huì)需求和個(gè)體需求的結(jié)合，但多數(shù)單一的培養(yǎng)目標(biāo)跟不上飛速發(fā)展的社會(huì)和體育事業(yè)的要求。通過(guò)研究，新建本科高校體育教育專業(yè)的部分學(xué)生不能正確、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，以至于不清楚自己未來(lái)的發(fā)展方向，等到臨畢業(yè)時(shí)才匆忙進(jìn)行專業(yè)方向的選擇；據(jù)所調(diào)查的102人中，只有48%人對(duì)自己未來(lái)有一定的認(rèn)識(shí)，有一半以上的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)不清楚，甚至幾乎沒(méi)有規(guī)劃的意識(shí)，而是過(guò)分依賴自己已有的經(jīng)驗(yàn)。有43%人對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀較為清楚的了解，而57%的人對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)不到位，缺乏對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)的了解。有59%的人不清楚就業(yè)的途徑，缺乏與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的溝通交流，沒(méi)能及時(shí)而全面把握就業(yè)渠道等，以為只要獲得畢業(yè)文憑就意味著做好了就業(yè)準(zhǔn)備，就能較順利地就業(yè)，結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致被動(dòng)就業(yè)或找不到就業(yè)崗位。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)教育中的實(shí)踐問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)理論性傾向嚴(yán)重

我們反思的第一個(gè)對(duì)象就是課程目標(biāo)，思考結(jié)論為，在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題就是過(guò)于突出理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代大學(xué)教育的重要目標(biāo)就是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過(guò)讀書、教學(xué)讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)，從歷史與邏輯兩個(gè)角度都可以證明理論基礎(chǔ)扎實(shí)是有利于學(xué)生終身發(fā)展的。把握了理論就可能抓住規(guī)律，預(yù)測(cè)未來(lái)，有眼光，有見(jiàn)地，就可能遠(yuǎn)離淺薄和搖擺。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在大學(xué)人才培養(yǎng)體系中，理論課天然地居于主流，成為授課的主要目標(biāo)。而實(shí)踐課程由于其自身往往是附屬于理論課程的存在，而在實(shí)際教學(xué)中，被屈居于次要，也很少體現(xiàn)在課程目標(biāo)內(nèi)。除了學(xué)校自身的教學(xué)定位，我們還能發(fā)現(xiàn)在課程的實(shí)施程序上，學(xué)校也是遵循著先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)思路。實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等這些最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)通常都是在三四年級(jí)，是被認(rèn)為在掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之后才可能從事實(shí)踐活動(dòng)。然而，事實(shí)上，由于一二年級(jí)過(guò)于突出以教材、教室、教師為中心的理論體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)被忽視，或者難以與理論相結(jié)合，學(xué)生對(duì)于理論的掌握也是不扎實(shí)的。不少調(diào)查表明，等到三四年級(jí)集中實(shí)習(xí)時(shí)，前面所學(xué)的書本知識(shí)也被逐漸遺忘了。這種兩段式的課程實(shí)施辦法是造成學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的重要根源。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理，忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

以往研究表明，在計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的課程體系中，實(shí)踐課程常常處于輔助地位，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。例如廣西十一五期間一項(xiàng)教改工程研究報(bào)告中揭示出的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：實(shí)踐課程學(xué)分比例低，在總學(xué)分中各類實(shí)踐課程不到25％，在專業(yè)課總學(xué)分中，實(shí)踐課程的比例則不到20％；實(shí)踐教學(xué)方法與內(nèi)容滯后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)少，系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力訓(xùn)練少，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)質(zhì)量不高；缺乏公司與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不了解社會(huì)需求，即使進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，也難以參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，多半從事的是一些技術(shù)含量低的工作，缺乏有效鍛煉，表現(xiàn)為體驗(yàn)式的而不是參與式的。課程設(shè)置中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，直接導(dǎo)致一方面使得老師在教學(xué)中缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)傳授，無(wú)法將理論有機(jī)地與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合授課，極大地影響到了信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，也影響到了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的講解是建立在實(shí)際操作之上，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單純講解高深玄奧的理論知識(shí)，既枯燥又不直觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往對(duì)枯燥的理論過(guò)度排斥，進(jìn)而影響到其對(duì)信息技術(shù)課程的感觀。

（三）實(shí)踐教學(xué)受滯后的師資隊(duì)伍建設(shè)的影響

由于實(shí)踐教學(xué)地位不高，處于從屬地位，因而，實(shí)踐教學(xué)師資也難以受到重視，常常被定位為教學(xué)輔助人員，入職門檻低，入職后在培養(yǎng)提高、工作條件等方面也難以有好的機(jī)會(huì)和改善，甚至還存在隨便抽調(diào)一些人來(lái)應(yīng)付的狀況。在從事實(shí)踐教學(xué)的老師中，不少人的成長(zhǎng)經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校、從書本到書本，自身缺乏公司企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，也不夠了解社會(huì)需求狀況。這種狀況是造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的重要原因。從學(xué)校和教學(xué)院系的人才培養(yǎng)模式來(lái)分析，人才培養(yǎng)的空間分布主要是在教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館，以讀書為主，以校園為主。實(shí)踐基地雖然也有，但是公司和企業(yè)與學(xué)校之間的結(jié)合程度普遍不高，真正把公司作為人才培養(yǎng)的內(nèi)在有機(jī)環(huán)節(jié)的學(xué)校并不多。同時(shí)，公司把參與人才培養(yǎng)作為自覺(jué)意識(shí)、自身發(fā)展的內(nèi)在要求的更不多。學(xué)校和企業(yè)之間本應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研為紐帶緊密結(jié)合，但由于法律，利益等諸多方面原因，人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)在校外、在企業(yè)不容易落實(shí)是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，尤其是那些地處二線城市的高校情況更為突出。

[摘要]在工程教育認(rèn)證的背景下，東北林業(yè)大學(xué)高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)以“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的教育理念為指導(dǎo)，對(duì)《聚合物反應(yīng)原理》課程進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革和探索，主要包括確定課程目標(biāo)，構(gòu)建課程知識(shí)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，建立課程評(píng)價(jià)體系及持續(xù)改進(jìn)等內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]聚合物反應(yīng)原理；課程知識(shí)體系；教學(xué)方法；教學(xué)改革

工程教育國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]，也是評(píng)價(jià)工科類專業(yè)教育質(zhì)量的一種有效方式[2]。工程教育認(rèn)證的核心理念是“以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為目的”。東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)依據(jù)工程教育認(rèn)證的核心理念，逐漸完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立持續(xù)改進(jìn)措施，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展。專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的直接渠道，因此，課程的改革與探索是工程教育認(rèn)證的根本內(nèi)容。《聚合物反應(yīng)原理》是東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)于2014年新建立的一門核心課程，是基于高分子化學(xué)、高分子物理、化工原理及有機(jī)化學(xué)等課程的一門綜合性課程。課程整體設(shè)計(jì)緊緊圍繞著工程教育認(rèn)證的三大理念-以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中性，質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)展開(kāi)，著重培養(yǎng)學(xué)生高分子材料制備與改性相關(guān)的工程意識(shí)，有效促使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到專業(yè)的畢業(yè)要求，使學(xué)生的能力符合內(nèi)外需求，并通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，促使學(xué)生能力不斷提升，達(dá)到東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)要求。

1課程目標(biāo)的制定與課程內(nèi)容的編排

根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)定位以及東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)的課程體系，在工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)十二點(diǎn)畢業(yè)要求中，《聚合物反應(yīng)原理》課程著重承擔(dān)學(xué)生在工程知識(shí)、問(wèn)題分析及設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案方面能力的培養(yǎng)。因此，結(jié)合著高分子專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求，并圍繞著課程所支撐的畢業(yè)要求，制定了課程的課程目標(biāo)如下：基于不同類型的聚合機(jī)理、聚合工藝原理、聚合實(shí)施方法及工藝流程，能夠分析關(guān)鍵工藝技術(shù)問(wèn)題及各種工藝參數(shù)的影響因素，并能夠利用分子反應(yīng)模型正確表達(dá)聚合物生產(chǎn)過(guò)程及聚合物的化學(xué)反應(yīng)歷程，為畢業(yè)后從事高分子合成、改性、應(yīng)用等相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，具備下列能力：課程目標(biāo)1：能夠基于聚合機(jī)理、聚合工藝原理、聚合實(shí)施方法及工藝流程，分析聚合物生產(chǎn)過(guò)程的制備方案及工藝條件。課程目標(biāo)2：通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)流程案例，能夠運(yùn)用高分子科學(xué)中的聚合機(jī)理、聚合工藝原理及分子反應(yīng)模型正確的表達(dá)聚合物生產(chǎn)過(guò)程中的聚合反應(yīng)歷程及聚合物化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。課程目標(biāo)3：通過(guò)具體的實(shí)際生產(chǎn)案例，及不同種類聚合物生產(chǎn)的全流程全周期過(guò)程，從而認(rèn)知聚合物的設(shè)計(jì)目標(biāo)及技術(shù)方案的影響因素。表1描繪了課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。課程內(nèi)容的編排也緊密圍繞著課程目標(biāo)進(jìn)行的。在課程的編排中，《聚合物反應(yīng)原理》不僅僅將聚合物合成原理與工藝作為核心內(nèi)容，并將聚合物的化學(xué)反應(yīng)從高分子化學(xué)課程中轉(zhuǎn)移到此門課程之中(如表1所示)，而且，課程內(nèi)容的編排僅僅圍繞著學(xué)生已經(jīng)建立起的高分子化學(xué)知識(shí)體系框架而構(gòu)建，依托聚合反應(yīng)的機(jī)理(如自由基機(jī)理、離子聚合機(jī)理、配位聚合機(jī)理、縮合聚合機(jī)理及逐步加成聚合機(jī)理等)搭建合成工藝原理，結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)實(shí)施例，為學(xué)生在知識(shí)體系的搭建和工程意識(shí)的建立提供了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生對(duì)于聚合物生產(chǎn)及聚合物的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)相關(guān)工程問(wèn)題的認(rèn)知、設(shè)計(jì)和解決等能力。

2教學(xué)方法探索與改革

工程教育認(rèn)證及人才培養(yǎng)需求均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升綜合能力的核心環(huán)節(jié)，因此，教師在課程教學(xué)實(shí)施中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是“學(xué)生為中心”提升能力的重點(diǎn)問(wèn)題[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主體，學(xué)生在課堂中主要作為接收客體，較少主動(dòng)參與課程的主體內(nèi)容中，而根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔可知，被動(dòng)地聽(tīng)講，是學(xué)習(xí)效果最差的；而通過(guò)試聽(tīng)、演示、討論、實(shí)踐、甚至授以于人則可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而這些高效地?cái)z取知識(shí)養(yǎng)分的環(huán)節(jié)，大多以學(xué)生主動(dòng)參與為基礎(chǔ)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，從教師為主體轉(zhuǎn)換到學(xué)生為主體是迫在眉睫的。但是，學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，并不能完全將內(nèi)容理解透徹，因此，并不是說(shuō)學(xué)生主體原則就是教師可以不進(jìn)行講授，而是教師需要輔以講授，并結(jié)合板書、控制課程進(jìn)程速度，給予學(xué)生思考和理解的時(shí)間，從而為學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《聚合物反應(yīng)原理》課程中，著重學(xué)習(xí)生活中的高分子材料如何經(jīng)歷工業(yè)過(guò)程制備而成，學(xué)生在未接觸到工業(yè)過(guò)程時(shí)，自然對(duì)于過(guò)程的理解無(wú)法深入，因此，在工業(yè)實(shí)例部分，教師可以利用多媒體、視頻等手段為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生已具備的高分子化學(xué)理論基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，使學(xué)生利用所熟知的數(shù)學(xué)、化學(xué)及高分子化學(xué)等科學(xué)理論解決實(shí)際生產(chǎn)高分子材料過(guò)程中復(fù)雜工程問(wèn)題，進(jìn)而建立高分子材料合成工業(yè)的思維模式。新穎的教學(xué)方法是賦予課堂活力的重要源泉，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。因此，課程建立了多元化的教學(xué)方法：(1)互動(dòng)式教學(xué)：即翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)特定的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，并形成生動(dòng)的演示文稿，并走上講臺(tái)進(jìn)行講述；講解后，學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題、提升學(xué)生課堂參與度與興趣。(2)線上/線下混合式教學(xué)：教師通過(guò)在線課程網(wǎng)站及學(xué)習(xí)通APP推送知識(shí)點(diǎn)演示文稿、視頻等材料，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后測(cè)驗(yàn)、課后復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)完成自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與討論反饋情況，精準(zhǔn)掌握學(xué)生反饋要點(diǎn)，進(jìn)而精心備課；此外，教師可借助在線課程平臺(tái)及學(xué)習(xí)通APP上傳課程相關(guān)資料以及拓展資源，為學(xué)生提供用于拓展視野的材料，并結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，能夠提升學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的分析能力；總之，在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師可以將一切有關(guān)課程內(nèi)容的材料與資源展示給同學(xué)，體現(xiàn)出了線上/線下混合式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使方法多樣性，知識(shí)共享更加高效。(3)案例式教學(xué)：課程中以大量的案例為主，且結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)，在多數(shù)案例中啟用學(xué)生資料調(diào)研及講解模式，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于工業(yè)生產(chǎn)全周期、全流程的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生綜合分析能力及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；教師在過(guò)程中主要承擔(dān)輔助引導(dǎo)作用，有利于提升教學(xué)能力。

摘要：文章充分闡述了高等院校研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，分析了目前電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧教學(xué)在研究生專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐。高校教師通過(guò)課程改革和探索專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課程目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等，培養(yǎng)研究生科技論文閱讀、寫作和學(xué)術(shù)交流等能力，使研究生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其教學(xué)參與度和積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電子科學(xué)與技術(shù)；研究生；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革

隨著我國(guó)學(xué)者參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流越來(lái)越頻繁，如何培養(yǎng)精通英語(yǔ)和專業(yè)技術(shù)的行業(yè)精英，適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展，成為高等院校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)是電子學(xué)與固體電子學(xué)、物理電子學(xué)和電路與系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)的一門重要課程，作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸，該課程涉及文獻(xiàn)查閱、科技文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作/修改/投稿、學(xué)術(shù)報(bào)告等，該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的運(yùn)用能力[1-2]。但是，由于電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，研究方向包含了MEMS/NEMS技術(shù)、傳感器技術(shù)、功能材料與器件、集成電路設(shè)計(jì)、光纖傳感與通信、光電檢測(cè)及應(yīng)用、激光超快、SoC設(shè)計(jì)與測(cè)試、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用；教師在教授專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)，還有部分專業(yè)必修課同時(shí)授課，學(xué)生尚未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完全部的研究方向相關(guān)專業(yè)知識(shí)；電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)通常包含許多復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、長(zhǎng)句、難句，研究生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱就會(huì)引起學(xué)習(xí)積極性差等問(wèn)題；再加上課時(shí)少，教學(xué)形式單一，授課內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，使電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革受到高度重視。對(duì)于高等院校研究生來(lái)說(shuō)，除了掌握專業(yè)知識(shí)以外，還要掌握大量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，查詢和閱讀科技文獻(xiàn)，并且熟練運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)撰寫科技論文、報(bào)告和英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流的能力[3]，以及與國(guó)外公司或同行進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、交付方式等環(huán)節(jié)溝通交流的能力。電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力進(jìn)行科研工作，講授先進(jìn)學(xué)術(shù)思想理念和科技前沿成果，承擔(dān)起將研究生英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的重任。如何真正發(fā)揮研究生專業(yè)英語(yǔ)的作用，培養(yǎng)一批具有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、精通專業(yè)技術(shù)，并服務(wù)于科技、軍事等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才，高校需要投入更多努力。信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展為中國(guó)高等教育提供了一種全新的發(fā)展模式。電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等幾方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，逐漸形成了課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)消化、課后鞏固的信息化教學(xué)工具輔助教學(xué)模式。

一、研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在傳統(tǒng)研究生專業(yè)英語(yǔ)課程中，教師多使用“灌輸式”教學(xué)方式，對(duì)于大量科技英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能只是一知半解。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，研究生沒(méi)有獲得感，容易感到枯燥乏味，使專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，教學(xué)效果不理想。所以，對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索的研究，需要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。課程目標(biāo)不明確。研究生專業(yè)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)計(jì)劃中被安排在研一階段，但在這一階段，研究生掌握的專業(yè)知識(shí)較少，知識(shí)面較窄，課程目標(biāo)如果只集中在教材內(nèi)容的英譯漢和專業(yè)詞匯的背誦上，研究生理解和運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的能力將受到嚴(yán)重影響，降低了其對(duì)理論知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和創(chuàng)新能力。教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊。絕大多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)材料的翻譯和教師“灌輸式”地講解詞匯，這種方式導(dǎo)致研究生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的甚至恐懼或排斥專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此外，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)涉及學(xué)科比較廣泛，研究生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)水平參差不齊，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中容易力不從心。缺乏高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)英語(yǔ)課程主要授課內(nèi)容是科技論文閱讀及翻譯，通過(guò)教授一些常用的科技英語(yǔ)，使研究生了解基本詞匯，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法，單純的翻譯不利于激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維和自學(xué)能力；缺乏專業(yè)背景知識(shí)介紹，缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，加之研究生科技英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，從而導(dǎo)致其對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的抵觸情緒；電子科學(xué)與技術(shù)是一門科學(xué)前沿很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，授課教材內(nèi)容陳舊無(wú)法滿足新時(shí)代高水平人才的培養(yǎng)要求；將專業(yè)英語(yǔ)當(dāng)基礎(chǔ)理論課程講解，以漢語(yǔ)教學(xué)為主，使研究生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的效果大打折扣。考核方式無(wú)法全面衡量研究生專業(yè)英語(yǔ)能力。傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)期末考核方式陳舊，仍采用“一卷定分?jǐn)?shù)”的考核方式，無(wú)法真正體現(xiàn)研究生運(yùn)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的能力，這樣的考核方式更會(huì)抑制研究生的求知欲和創(chuàng)造性。

二、電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)課程改革探索

針對(duì)以上問(wèn)題，作者結(jié)合電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，提出了以下幾個(gè)方面的課程教學(xué)建議。明確課程目標(biāo)，增強(qiáng)電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)。基于研究生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)能力，從大量的科技論文中篩選出學(xué)習(xí)資源，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，作為教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。該課程要使研究生掌握文獻(xiàn)查閱方法，并能夠具備文獻(xiàn)閱讀和總結(jié)能力；通過(guò)學(xué)術(shù)論文寫作、修改和投稿等培養(yǎng)，使研究生具備撰寫英文學(xué)術(shù)論文的能力；利用國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上學(xué)術(shù)報(bào)告的事例性教學(xué)，培養(yǎng)研究生具備制作海報(bào)和進(jìn)行Oral學(xué)術(shù)交流的能力。改進(jìn)教學(xué)模式，采用雙語(yǔ)教學(xué)和信息化教學(xué)模式。鼓勵(lì)研究生在師生之間的交流和討論過(guò)程中盡可能地使用英語(yǔ)，全面提升并鍛煉研究生專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使其能夠熟練運(yùn)用科技英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。在對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師需要補(bǔ)充行業(yè)發(fā)展和科技論文的最新報(bào)道，讓研究生緊跟科技前沿，增強(qiáng)其對(duì)新知識(shí)的求知欲。在電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，還要增設(shè)各類專題的交流和討論，課前布置專題內(nèi)容，讓研究生提前搜集相關(guān)的英文科技文獻(xiàn)并制作PPT，然后在課堂上進(jìn)行展示。這種方法打破了原有教學(xué)中以教師“灌輸式”教學(xué)方法為主的教學(xué)模式，能瞬間點(diǎn)燃研究生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題能力等均被全面提升。精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱，緊跟科技發(fā)展前沿，內(nèi)容淺顯易懂，專業(yè)詞匯量充足。教材內(nèi)容既要涵蓋各個(gè)專業(yè)的主要研究領(lǐng)域，又能展現(xiàn)科技論文的表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)還能體現(xiàn)電子技術(shù)領(lǐng)域的最新科研成果和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，為了極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)引入學(xué)術(shù)論文等英文資料作為教學(xué)素材，避免授課內(nèi)容的枯燥乏味，將研究生科研工作中可能遇到的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行凝練、歸納和整理，對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)課程的授課內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，如查文獻(xiàn)、會(huì)議資料、碩博論文、基金、SCI、EI檢索（2學(xué)時(shí)），投稿、改稿（8學(xué)時(shí)）；英文學(xué)術(shù)論文閱讀、寫作、文章總結(jié)（12學(xué)時(shí)）；模擬國(guó)際會(huì)議口頭報(bào)告和張貼報(bào)告（講授2學(xué)時(shí)，學(xué)生講口頭報(bào)告和教師點(diǎn)評(píng)8學(xué)時(shí)）。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)只側(cè)重翻譯，還要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，要豐富教學(xué)形式，使教學(xué)方法更加多元。一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)（如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等），提升課堂的趣味性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能增加與研究生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)增設(shè)簽到、提問(wèn)、投票等多種互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)熱情，打破課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛。為強(qiáng)化教學(xué)效果并提升研究生實(shí)際應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)的能力，教師可以通過(guò)信息化教學(xué)工具（如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等）布置課后作業(yè)的方式促使研究生自主學(xué)習(xí)，形成“做—學(xué)—做”的良性循環(huán)。另一方面，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，多發(fā)問(wèn)，促進(jìn)研究生多思考，調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂上教師要注意如何運(yùn)用精講和泛講，做到詳略得當(dāng)，采用精講的方式講解句式結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法等常用的英語(yǔ)知識(shí)，采用泛講的方式講解科技論文大意、短語(yǔ)等。考核方式多元化，更加全面體現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。在授課的過(guò)程中，教師對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)研究生專業(yè)英語(yǔ)考核方式進(jìn)行了一些改革嘗試，最終期末成績(jī)（滿分100分）考核包括查閱文獻(xiàn)（30分）、寫一篇高水平英文文獻(xiàn)的摘要（30分）、做一個(gè)會(huì)議海報(bào)（20分）、做一次模擬會(huì)議口頭報(bào)告（20分）。經(jīng)過(guò)一學(xué)期32學(xué)時(shí)的鍛煉，研究生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)等方面均有所提升，將會(huì)更加輕松地進(jìn)行接下來(lái)的兩年研究生科研工作。

摘要:《跨境電商》課程目標(biāo)的設(shè)置需結(jié)合學(xué)生需求、崗位需求和專業(yè)特色。基于此，運(yùn)用訪談、觀察法分析現(xiàn)有課程目標(biāo)存在的問(wèn)題，提出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的跨境電商課程應(yīng)以培養(yǎng)初級(jí)崗位人員、中級(jí)崗位人員為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ);跨境電商;課程目標(biāo);需求;職業(yè)適應(yīng)性

引言

2015年，總理首次在政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，鼓勵(lì)以互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這成為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)《跨境電商》課程的有利契機(jī)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)人才需求的變化，理論研究型人才不再是社會(huì)需求的重點(diǎn)，全國(guó)多數(shù)本科高校都面臨應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的人才、解決畢業(yè)生的就業(yè)難題，就成為眾多專家和學(xué)者探討的熱點(diǎn)。《跨境電商》課程最初以高職高專院校的實(shí)踐類性質(zhì)出現(xiàn)，當(dāng)本科院校開(kāi)設(shè)同名課程時(shí)，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了平移，忽略了學(xué)生的主體性差異，也忽略了所在專業(yè)的特色。王立非指出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位是培養(yǎng)能夠使用英語(yǔ)從事經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、營(yíng)銷等工作的復(fù)合型人才［1］。文秋芳認(rèn)為，應(yīng)用型人才是畢業(yè)后直接在企事業(yè)單位就業(yè)的學(xué)生［2］。根據(jù)泰勒的課程論框架，課程是人才培養(yǎng)方案的起點(diǎn)，而課程目標(biāo)又是課程的起點(diǎn)［3］，因此，廓清《跨境電商》的課程目標(biāo)就顯得相當(dāng)重要。本文將從需求分析和專業(yè)特色角度探討商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《跨境電商》課程目標(biāo)的設(shè)置問(wèn)題。

1研究現(xiàn)狀與問(wèn)題評(píng)述

1．1需求分析研究現(xiàn)狀

需求分析(NeedAnalysis)的概念由Hutchinson＆Waters提出，一般包括學(xué)習(xí)者需求和社會(huì)需求兩個(gè)方面［4—7］。早在20世紀(jì)70年代，就有學(xué)者從需求分析的角度出發(fā)，要求大綱設(shè)計(jì)者關(guān)注學(xué)生對(duì)理念和功能的理解而不是字詞結(jié)構(gòu)的掌握［8—9］。AleksandraMalickaetal(2017)重點(diǎn)關(guān)注崗位需求即社會(huì)需求，收集了對(duì)酒店接待專家和新手的三次觀察和十次半結(jié)構(gòu)式采訪，采用質(zhì)性分析方法，研究酒店接待工作中的語(yǔ)言運(yùn)用，為課程任務(wù)的設(shè)置、難度和順序安排提供啟發(fā)［10］。國(guó)內(nèi)關(guān)注需求分析的研究也為數(shù)不少。朱吉梅(2014)調(diào)查了多所本科院校的情況，通過(guò)分析實(shí)證數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在對(duì)需求分析關(guān)注不足的狀況，建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐［11］。蔣艷、馬武林(2013)就課程、師資、教材形式和授課形式對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果有效指導(dǎo)了大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)階段的課程設(shè)置［12］。祝?、馬文靜(2014)通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面的要求存在較大差異［7］。