1土木工程材料課程特點(diǎn)

1)涵蓋內(nèi)容繁多、邏輯關(guān)系較差。本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了無(wú)機(jī)材料、有機(jī)材料和復(fù)合材料等研究領(lǐng)域，包括了各類(lèi)材料組成、性能及其影響因素、技術(shù)要求以及質(zhì)量檢測(cè)和控制等等;各類(lèi)材料性能各異且用途不同，因此各章之間聯(lián)系較少，導(dǎo)致邏輯關(guān)系不強(qiáng)。2)內(nèi)容敘述性較強(qiáng)。教材內(nèi)容涉及到與各類(lèi)材料、工程密切相關(guān)的試驗(yàn)資料、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，偏重于敘述性，基本概念多、經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容多，因此學(xué)生極易感覺(jué)到雜、亂、枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)習(xí)效果。本課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，除了應(yīng)抓住重點(diǎn)學(xué)好理論知識(shí)以外，還應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，為此，本課程開(kāi)設(shè)有多個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，旨在通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，加深和鞏固對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土木工程材料的檢測(cè)技能。

2土木工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式

大量調(diào)研表明，多數(shù)高校土木工程材料實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式表現(xiàn)為“灌輸式”，實(shí)驗(yàn)性質(zhì)基本為驗(yàn)證類(lèi)，綜合類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)和研究類(lèi)實(shí)驗(yàn)較少，具體表現(xiàn)如下:1)開(kāi)展形式:多以分組。高校本科學(xué)生基數(shù)較大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為分組進(jìn)行。2)指導(dǎo)模式:授課教師的講解和演示。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的人數(shù)較多，學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解實(shí)驗(yàn)的基本操作流程。3)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目:根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱確定。一般只限于教材中規(guī)定的特定實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)所占比例過(guò)大，而設(shè)計(jì)類(lèi)和啟發(fā)類(lèi)實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少;且考慮到實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)過(guò)程較復(fù)雜、耗時(shí)較長(zhǎng)且耗資較大的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡量不涉及。4)實(shí)驗(yàn)教材:實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)書(shū)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)要求、所用儀器設(shè)備進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)即可。5)實(shí)驗(yàn)報(bào)告:近似或者雷同。不同層次的學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相同，做相同的實(shí)驗(yàn)，得到近似的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一組或一個(gè)班寫(xiě)出基本相同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3“塔式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

基于兄弟院校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的條件，遵循層次化、模塊化的指導(dǎo)思想，對(duì)土木工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，分三階段逐步提升的“塔式”方式:基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階段、對(duì)比分析階段與后期處理階段。1)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階段:將一個(gè)行政班的學(xué)生分組后，要求其根據(jù)與本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的多種工程材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，且將設(shè)計(jì)方案在實(shí)驗(yàn)之前上交給實(shí)驗(yàn)教師審批，待審批合格后方可安排實(shí)驗(yàn)。這一階段可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力;2)對(duì)比分析階段:同一批次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)教師組織學(xué)生分別匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，要求學(xué)生分析不同小組的結(jié)果并找到原因，可以增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;3)后期處理階段:待同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全部結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)教師將本年度所有批次的實(shí)驗(yàn)方案與結(jié)果公布后，要求每個(gè)同學(xué)對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，并以此作為實(shí)驗(yàn)部分的考核。下面以“膠凝材料(水泥)的基本性質(zhì)”為例，詳細(xì)說(shuō)明一下“塔式”教學(xué)模式。1)根據(jù)理論課進(jìn)程，實(shí)驗(yàn)室要及時(shí)備好不同標(biāo)號(hào)的水泥。實(shí)驗(yàn)教師通知學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，每個(gè)小組選用不同膠凝材料設(shè)計(jì)方案。根據(jù)已經(jīng)審核的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作逐步完成水泥細(xì)度、水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、水泥凝結(jié)時(shí)間、水泥安定性與水泥膠砂強(qiáng)度等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并做好相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄工作。2)同一批次實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束后，各小組通報(bào)實(shí)驗(yàn)材料的選擇與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求每小組成員做好記錄，并引導(dǎo)學(xué)生回顧理論課程中的相關(guān)知識(shí)，分析不同膠凝材料的性質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程敘述性知識(shí)的理解與記憶。3)所有班級(jí)本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)老師將所有小組的實(shí)驗(yàn)情況匯總并向?qū)W生公布，要求每人采用正交實(shí)驗(yàn)分析法對(duì)統(tǒng)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并結(jié)合理論知識(shí)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，與此同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，做好自己科研的支撐。

4教學(xué)模式改革效果

1BPR思想概述及應(yīng)用

BPR的提出，在美國(guó)、西歐和日本引起了很大的轟動(dòng)，有資料表明，約有70～75的歐美公司正計(jì)劃進(jìn)行BPR，更有許多企業(yè)已經(jīng)通過(guò)BPR取得了喜人的成果。國(guó)內(nèi)企業(yè)在實(shí)施信息化的過(guò)程中，嘗試以BPR理論為指導(dǎo)，對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行優(yōu)化或重構(gòu)。申傳斌、劉吟、謝蓉等將BPR理論引入高校管理，在圖書(shū)館管理、高校教學(xué)管理、高校管理信息化建設(shè)方面做了有效的嘗試。

2現(xiàn)行業(yè)務(wù)流程診斷

2.1現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理概況

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理主要以手工操作為主。由教師申請(qǐng)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，并提交開(kāi)課申請(qǐng)表、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教案、預(yù)做實(shí)驗(yàn)記錄表、實(shí)驗(yàn)教材(指導(dǎo)書(shū))、實(shí)驗(yàn)使用的軟硬件要求等資料。上課時(shí)，學(xué)生到指定的實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。教師實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目信息，學(xué)生根據(jù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作;完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生提交紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，教師評(píng)閱實(shí)驗(yàn)總結(jié);本次課程完成后，由任課教師填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程記錄表，并由實(shí)驗(yàn)室管理員核實(shí)。課程結(jié)束后，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生出勤情況、項(xiàng)目任務(wù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況，給學(xué)生評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)室管理員根據(jù)實(shí)驗(yàn)任課教師提出的實(shí)驗(yàn)要求，提前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備;協(xié)助指導(dǎo)教師預(yù)做實(shí)驗(yàn);協(xié)助指導(dǎo)教師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程;整理統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù);做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料管理工作。

2.2現(xiàn)行業(yè)務(wù)流程診斷

采用魚(yú)骨圖對(duì)現(xiàn)行業(yè)務(wù)進(jìn)行分析和診斷，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、座談、查閱資料等方式，收集到人員、設(shè)備、管理方式、課程資源等方面的資料，對(duì)資料整理并制作出魚(yú)骨診斷圖。通過(guò)魚(yú)骨圖分析診斷，現(xiàn)行業(yè)務(wù)流程存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一、研究對(duì)象

1.農(nóng)業(yè)推廣課上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

師生共同設(shè)計(jì)任務(wù)。（1）教師設(shè)計(jì)部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)此課程的目的、學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過(guò)程中采取了師生共同對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法。即，老師將整門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一個(gè)符合課程需求的、規(guī)定了教學(xué)范圍但不指定具體名稱(chēng)的綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)（×××地×××項(xiàng)目的推廣），這一綜合任務(wù)又下設(shè)若干子任務(wù)：①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認(rèn)識(shí)；②×××地農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的選擇與確定；③×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的實(shí)施；④×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)價(jià)；⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目成果報(bào)獎(jiǎng)。整個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)分別穿插于若干個(gè)子任務(wù)中。（2）學(xué)生具體設(shè)計(jì)任務(wù)及實(shí)施。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序；然后結(jié)合社會(huì)崗位需要、個(gè)人興趣愛(ài)好、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況、本課程知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)?shù)刈匀慌c社會(huì)條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目，并撰寫(xiě)推廣項(xiàng)目可行性分析報(bào)告；確定了具體推廣項(xiàng)目后的工作實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合自選項(xiàng)目的復(fù)雜程度、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件，以及硬件設(shè)施等選擇確定項(xiàng)目的推廣模式與方法，并撰寫(xiě)推廣項(xiàng)目實(shí)施方案，模擬推廣過(guò)程中學(xué)生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時(shí)應(yīng)變使用多種方法，并鍛煉學(xué)習(xí)人際交往及演講的溝通、交流、語(yǔ)言技巧；項(xiàng)目推廣演練結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行雙重總結(jié)與評(píng)價(jià)，一重總結(jié)為對(duì)自身所選項(xiàng)目及推廣情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益等綜合總結(jié)評(píng)價(jià)，并撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，二重總結(jié)為學(xué)生之間相互對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，總結(jié)在評(píng)價(jià)過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后，學(xué)生們需要撰寫(xiě)推廣項(xiàng)目成果請(qǐng)獎(jiǎng)申請(qǐng)書(shū)，學(xué)習(xí)推廣項(xiàng)目的報(bào)獎(jiǎng)流程。

2.農(nóng)業(yè)氣象課上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

（1）教師單獨(dú)設(shè)計(jì)任務(wù)。教師將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與農(nóng)業(yè)氣象課程目標(biāo)充分結(jié)合，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平為基礎(chǔ)，對(duì)整門(mén)課程設(shè)置了總體目標(biāo)任務(wù)“×××省農(nóng)業(yè)種植業(yè)區(qū)域規(guī)劃”，課程總?cè)蝿?wù)下設(shè)支撐典型任務(wù)共7個(gè)：①×××省各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類(lèi)資料搜集；②光照對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；③溫度對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；④水分對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；⑤風(fēng)對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；⑥×××各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類(lèi)資料分析；⑦觀測(cè)不同作物的農(nóng)田小氣候特征。（2）任務(wù)實(shí)施過(guò)程。教師在第一次課上對(duì)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的參考資料、學(xué)習(xí)提示等簡(jiǎn)要向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生課下個(gè)人完成并小組匯總分析，第二次課上時(shí)間一分為二，前半部分時(shí)間為學(xué)生對(duì)課下學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，老師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，后半部分時(shí)間由教師下達(dá)下一個(gè)任務(wù)，依次類(lèi)推，直到學(xué)期結(jié)束，完成全部的典型學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，師生共同匯總各典型任務(wù)結(jié)果并分析，完成課程總?cè)蝿?wù)。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。

摘要：文章首先闡述了基于微信平臺(tái)的定向運(yùn)動(dòng)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，然后論述了基于微信平臺(tái)的定向運(yùn)動(dòng)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，包括基于微信平臺(tái)的定向運(yùn)動(dòng)體育課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)、基于微信平臺(tái)的定向運(yùn)動(dòng)體育課程教學(xué)效果展示。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái)；定向運(yùn)動(dòng)；體育課程教學(xué)

定向運(yùn)動(dòng)自二十世紀(jì)八十年代初期進(jìn)入中國(guó)多年，許多高校在定向運(yùn)動(dòng)課程建設(shè)方面都進(jìn)行了大量教學(xué)的嘗試和探索，但由于定向運(yùn)動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師采取常規(guī)的示范、分解等傳統(tǒng)教學(xué)方法，并不能收獲很好的教學(xué)效果[1]。因此，定向運(yùn)動(dòng)課程從教學(xué)內(nèi)容的安排上、教學(xué)策略的選擇上、教學(xué)組織的協(xié)調(diào)等多方面都面臨著許多困難。微信作為一種新興的及時(shí)通信工具，它的主要特點(diǎn)是使用受眾廣泛，特別是在校大學(xué)生幾乎人人都有微信。這為微信在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)方面發(fā)揮作用提供了很好的基礎(chǔ)[2]。因此，這一溝通軟件也引起了移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)＜业呐d趣，在中國(guó)知網(wǎng)搜索微信在教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，微信自從就已經(jīng)出現(xiàn)了其在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究，并且相關(guān)研究的數(shù)量呈直線上升趨勢(shì)。當(dāng)前微信已經(jīng)深入大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了重要的影響，同時(shí)微信也給高校教學(xué)帶來(lái)了一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、基于微信平臺(tái)的定向運(yùn)動(dòng)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

微信是一款結(jié)合基于位置服務(wù)（locationbasedservice,LBS）功能的社交平臺(tái)，通過(guò)對(duì)微信基本功能及相關(guān)文獻(xiàn)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)微信應(yīng)用于教學(xué)中的具體服務(wù)形式有群聊、微信公眾平臺(tái)、基于微信開(kāi)發(fā)移動(dòng)控制端等幾種形式[3]，具體的功能設(shè)計(jì)及應(yīng)用如表1所示。定向運(yùn)動(dòng)是一種體驗(yàn)型體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它非常強(qiáng)調(diào)選手之間在比賽后進(jìn)行廣泛的交流互動(dòng)。在教學(xué)和訓(xùn)練中，教師通常無(wú)法直接對(duì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，只能在活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)師生間的交流，以及學(xué)生的自我體驗(yàn)和評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)[4]。因此，在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師如何更好地監(jiān)控學(xué)生的定向體驗(yàn)過(guò)程、賽后如何進(jìn)行更有效的總結(jié)，是改善定向運(yùn)動(dòng)課堂效果的關(guān)鍵?；谖恢梅?wù)的微信平臺(tái)恰好可以解決這兩大問(wèn)題。

（一）微信是目前應(yīng)用最為廣泛的及時(shí)通信軟件

微信應(yīng)用于教學(xué)的主要功能有圖片傳送功能、多人實(shí)時(shí)語(yǔ)音對(duì)講功能、一對(duì)多或多對(duì)多的討論模式等功能。

摘要：以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“軟膏劑的制備及不同基質(zhì)對(duì)藥物釋放的影響”和“片劑的制備及影響片劑質(zhì)量因素的考察”為例闡述“三段式討論”教學(xué)模式在藥劑學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展的過(guò)程及效果，結(jié)果討論式教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藥劑學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；討論式教學(xué)

一討論式教學(xué)法的起源及現(xiàn)狀

在我國(guó)，歷代智者先賢大力倡導(dǎo)討論式教學(xué)法，我國(guó)春秋時(shí)期的先賢孔子，其“述而不作”“誨人不倦”的作風(fēng)無(wú)疑是討論式教學(xué)法的一個(gè)鮮活的例證!雖然“論語(yǔ)”中并無(wú)長(zhǎng)篇大論的理論體系，但是我們依然能夠跨越歷史的時(shí)空看到先賢孔子與弟子們就問(wèn)題展開(kāi)的討論和對(duì)話(huà)[2]!討論式教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，在我國(guó)現(xiàn)代的興起源于中小學(xué)的課堂教學(xué)，并得到了較為廣泛的應(yīng)用，但在大學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)用得相對(duì)較少。雖然，一些大學(xué)教師也在積極地進(jìn)行嘗試，但由于缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，并不能很好地應(yīng)對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，所以往往不能持久地堅(jiān)持下去[4]。近年來(lái)，討論式教學(xué)法的應(yīng)用逐漸在大學(xué)課堂的多個(gè)學(xué)科的理論和實(shí)驗(yàn)課上推廣，如高等數(shù)學(xué)、中藥藥理學(xué)、金融基礎(chǔ)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。但在教學(xué)模式上，討論式教學(xué)法往往是教師單獨(dú)準(zhǔn)備一節(jié)課，由老師精心準(zhǔn)備好討論的問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組討論，各組派學(xué)生代表發(fā)言，最后老師進(jìn)行總結(jié)。實(shí)際上許多學(xué)校也都在按照這個(gè)模式運(yùn)用討論式教學(xué)法，并且許多教師認(rèn)為討論式教學(xué)法就得這樣運(yùn)用[5]。中國(guó)學(xué)生從小就一直接受傳統(tǒng)的教育方式，對(duì)于討論式這種全新的教學(xué)方式，很多學(xué)生開(kāi)始會(huì)不適應(yīng)，甚至反感[6]。因此，本項(xiàng)目旨在構(gòu)建一種“三段式討論”教學(xué)模式，使討論教學(xué)貫穿每次藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的始終，同時(shí)在藥劑學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課上全程開(kāi)展，使學(xué)生逐步適應(yīng)這種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。此外，目前在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課上已開(kāi)展的教學(xué)方法主要有PBL、啟發(fā)式、案例、探究式教學(xué)法等，討論式的教學(xué)法應(yīng)用較少。

二討論式教學(xué)法實(shí)施的目的及意義

藥劑學(xué)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課作為一門(mén)獨(dú)立的課程，其特點(diǎn)是整合了藥劑學(xué)比較重要的基礎(chǔ)課物理化學(xué)和藥劑學(xué)，構(gòu)建了課程的基本框架，使學(xué)生在早期就能接觸專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行銜接，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣，做到有的放矢，又能因?qū)I(yè)課早日進(jìn)入課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容改革的同時(shí)，必然需要教學(xué)模式上的革新，本著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，我們提出“構(gòu)建藥劑學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)全程‘三段式討論’教學(xué)模式”為研究項(xiàng)目。三段式是指實(shí)驗(yàn)課程的討論分三個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-老師間的討論，操作結(jié)束后學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-老師間的討論，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后報(bào)告書(shū)寫(xiě)時(shí)學(xué)生-學(xué)生間的討論。該模式實(shí)施的意義在于：（1）建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“三段式討論”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)思維與方法、創(chuàng)新意識(shí)與能力。（2）以考核學(xué)生綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，制定新的考核評(píng)價(jià)體系，以求全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）通過(guò)“三段式討論”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在一定程度上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，推廣到其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程，擴(kuò)大學(xué)生的受益面。

三討論式教學(xué)法在《藥劑學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》課程中的應(yīng)用

一、課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作

及早布置設(shè)計(jì)任務(wù):雖然是在理論課程授課之后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但是有關(guān)課程設(shè)計(jì)的要求完全可以在理論課授課過(guò)程中穿插講授并同時(shí)下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)，進(jìn)而改變以前先課堂教學(xué)再布置設(shè)計(jì)任務(wù)赴學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計(jì)的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時(shí)完成或雖按時(shí)完成卻不能保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)的任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)過(guò)程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

1.課程設(shè)計(jì)資料管理:以往采用電子文檔形式提交計(jì)算書(shū)和圖紙，雖方便了教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中，就會(huì)變成進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、所用計(jì)算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達(dá)等設(shè)計(jì)的基本程序。故課程設(shè)計(jì)資料不能電子化成為栓桔學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該明確計(jì)算書(shū)必須手算完成，圖紙只能采用手繪而不允許采用專(zhuān)業(yè)軟件。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位我們分組設(shè)計(jì)不同的題目，每5人分成一個(gè)小組并指定小組長(zhǎng)。每組的過(guò)程設(shè)備的尺寸和材料各不相同但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計(jì)有關(guān)的書(shū)籍、資料，碰到問(wèn)題互相討論、學(xué)習(xí)，先在小組里解決掉一部分設(shè)計(jì)疑問(wèn)。剩余小組中不能解決的問(wèn)題小組總結(jié)出來(lái)，教師再予以指導(dǎo)，加強(qiáng)了指導(dǎo)的針對(duì)性。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用設(shè)計(jì)全過(guò)程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計(jì)步驟提高獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”;遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)典型案例分析，形象地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。改變以往教師全盤(pán)托出、學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢的傳統(tǒng)方法。

4.重視課程設(shè)計(jì)總結(jié)與提高:課程設(shè)計(jì)后期組織學(xué)生開(kāi)一個(gè)課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì)，讓每個(gè)小組說(shuō)出自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題及解決的方法、收獲與體會(huì)設(shè)計(jì)中需進(jìn)一步完善之處各組之間相互探討教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過(guò)交流使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解更加深刻對(duì)工程設(shè)計(jì)的方法更加清晰。

摘要：

高中化學(xué)是研究物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)性質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和實(shí)用性的特征?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于同學(xué)們的升學(xué)有著重要的作用。本文從高效化學(xué)學(xué)習(xí)方法的角度，提出學(xué)習(xí)好化學(xué)這門(mén)課的一些方法和建議。

關(guān)鍵詞：

高效；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)方法

化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，相較于其他理科來(lái)說(shuō)，既有大量的運(yùn)算，也需要很多的實(shí)驗(yàn)觀察，更有很多需要同學(xué)們記憶的知識(shí)?；瘜W(xué)知識(shí)分散，考點(diǎn)多，因此又有人說(shuō)化學(xué)是理科中的文科。想要學(xué)好化學(xué)這門(mén)學(xué)科，不僅需要同學(xué)們善于觀察，強(qiáng)化自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)還要善于總結(jié)。

一、做好課前預(yù)習(xí)

很多同學(xué)們忽視預(yù)習(xí)的重要作用，其實(shí)在老師正式上課之前同學(xué)們做好課前預(yù)習(xí)，可以提前熟悉課程內(nèi)容，對(duì)于課程內(nèi)容中有一定難度的部分同學(xué)們可以提前了解，對(duì)深度的知識(shí)進(jìn)行提前思考，這樣，老師在正式上課時(shí)同學(xué)們理解起來(lái)更加容易和便利，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的看看書(shū)那么簡(jiǎn)單，概括來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)包括“讀、劃、寫(xiě)、思”四個(gè)部分，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)要通覽全文，畫(huà)出重點(diǎn)難點(diǎn)，寫(xiě)下自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，同時(shí)帶著疑問(wèn)進(jìn)行思考，這樣才能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。課前預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

1著力加強(qiáng)師資能力建設(shè)

1.1定制教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

文秘專(zhuān)業(yè)檔案管理課程的教師通常具有多年專(zhuān)業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但檔案實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)較少。學(xué)校可為每位文秘專(zhuān)業(yè)教師量身定制個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，文秘教師在取得教師資格證和教師職稱(chēng)的同時(shí)，必須取得國(guó)家秘書(shū)職業(yè)資格二、三級(jí)證書(shū)，或者參加檔案專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)考評(píng)，取得檔案專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，成為“雙師型”教師。

1.2建立教師暑期實(shí)踐制

學(xué)?？梢?guī)定文秘專(zhuān)業(yè)的教師，特別是檔案管理課程的教師，利用暑期一個(gè)月時(shí)間到學(xué)校檔案室進(jìn)行實(shí)踐，和檔案室檔案員一起開(kāi)展年度檔案整理工作，以促進(jìn)檔案管理課程教師提升實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)踐結(jié)束后，專(zhuān)業(yè)教師要寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告，由檔案室主任撰寫(xiě)實(shí)踐評(píng)語(yǔ)，交學(xué)校教師發(fā)展處提出考核意見(jiàn)，作為推薦教師參加職稱(chēng)評(píng)審的重要依據(jù)。

1.3檔案員協(xié)助專(zhuān)任教師開(kāi)展檔案實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校檔案員可兼任檔案課程實(shí)踐教學(xué)的輔導(dǎo)教師，協(xié)助專(zhuān)任教師開(kāi)展檔案實(shí)踐教學(xué)。如，在檔案模擬實(shí)訓(xùn)室擔(dān)任實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)、在校內(nèi)檔案室進(jìn)行見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)等等。檔案員作為檔案管理課程實(shí)踐教學(xué)的輔導(dǎo)老師，每年必須參加檔案繼續(xù)教育培訓(xùn)、定期參加檔案行政管理部門(mén)組織的各類(lèi)培訓(xùn)；學(xué)校也可不定期邀請(qǐng)檔案行政管理部門(mén)的專(zhuān)家赴校對(duì)檔案員進(jìn)行工作指導(dǎo)，使他們掌握新技術(shù)、新知識(shí)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和教學(xué)輔導(dǎo)水平。