一、學(xué)生學(xué)習(xí)幾何課程存在問題分析

據(jù)調(diào)查：對于剛上初中的學(xué)生普遍具有基礎(chǔ)差，知識面不廣，應(yīng)變能力較低，而且無心向?qū)W，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，他們開始學(xué)習(xí)幾何知識的時(shí)候感到比較困難，還有一種莫名其妙的畏難情緒，綜合發(fā)現(xiàn)有以下幾種情況：

(一)對幾何學(xué)習(xí)不重視

部分學(xué)生認(rèn)為自己都已經(jīng)識字和計(jì)算了，在生活中已經(jīng)比較適用了，其他的知識學(xué)習(xí)了以后也不一定會用，因此對幾何學(xué)習(xí)抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。

(二)學(xué)習(xí)缺乏主動性和興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由開始的數(shù)字計(jì)算結(jié)合到現(xiàn)在的圖形計(jì)算，難度不斷增加，不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，開始半途而廢，不再主動、積極的學(xué)習(xí)了。

(三)幾何知識學(xué)習(xí)難度大

一、目前高校排球?qū)Ｐ拚n程現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在當(dāng)前高校排球?qū)Ｐ拚n程中，很多教師無法準(zhǔn)確區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的區(qū)別，以至于在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)問題。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，為教學(xué)評價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)。所以，在教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容及要求，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

高校排球課程的教學(xué)一直具有重技術(shù)、輕理論的特點(diǎn)。排球理論課的課時(shí)過少，致使在教學(xué)中缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量下降，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。許多教師在教學(xué)過程中，大都把步法、發(fā)球、傳球、墊球等基礎(chǔ)技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，太過追求動作的到位及標(biāo)準(zhǔn)，忽略了動作的串聯(lián)，從而容易使學(xué)生形成對反復(fù)練習(xí)的厭煩心理。

3.教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高校沿用競技方式的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是高度的規(guī)范化與統(tǒng)一化。這種教學(xué)方式大都采用示范、練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于一個(gè)被動地位，從而妨礙了師生間的互動交流。因此，陳舊單一的教學(xué)方式對排球教學(xué)的發(fā)展具有一定的制約作用，同時(shí)也不利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、師資需求期待高師人才培養(yǎng)模式改革

普通高中通用技術(shù)課程改革實(shí)驗(yàn)于2004年秋季啟動，到2010年，通用技術(shù)課程已在全國高中全面開設(shè)。通用技術(shù)課本身就是一門超越學(xué)習(xí)書本知識的課程。好的技術(shù)課程師資才能達(dá)到好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教育部部長袁貴仁指出:教師教育是教育事業(yè)發(fā)展的工作母機(jī)，國家和各級政府應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持并進(jìn)一步落實(shí)教師教育在教育事業(yè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要切實(shí)認(rèn)識到，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一切高質(zhì)量教育的計(jì)劃都會陷于空談［3］。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對擔(dān)任通用技術(shù)課程的教師的培養(yǎng)提出了明確要求:師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，制定有效、持續(xù)的師資培養(yǎng)計(jì)劃，確保新一輪課程改革的進(jìn)行。四川省教育廳要求:通用技術(shù)課程原則上每6個(gè)平行班配備1名專任教師。解決基礎(chǔ)教育中通用技術(shù)師資短缺問題的關(guān)鍵是及時(shí)補(bǔ)充新的師資，要讓那些思維活躍、視野開闊、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的具有技術(shù)能力的師范畢業(yè)生挑起新課改的重任，并帶動老教師積極參與新課改。正因?yàn)槿绱耍瑖鴥?nèi)就有哈爾濱師范大學(xué)于2008年開設(shè)通用技術(shù)師范類專業(yè)，其首屆畢業(yè)生已于2012年畢業(yè)從教。部分師范院校在沒有通用技術(shù)類專業(yè)的情況下，面對基礎(chǔ)教育對通用技術(shù)教師的迫切需求，采取了開展跨學(xué)科教師教育、拓展師范生技術(shù)課程教育的辦法予以應(yīng)對，以緩解基礎(chǔ)教育學(xué)校對通用技術(shù)教師的急迫需求。

二、師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀與問題

在借鑒國內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文以《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)為主要結(jié)構(gòu)，針對《標(biāo)準(zhǔn)》中對于中小學(xué)教師要求，使用與通用技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的問題，設(shè)計(jì)了調(diào)研訪問的題目。本研究選取某高校教科學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、生科學(xué)院中三年級師范學(xué)生作為調(diào)研對象，進(jìn)行了技術(shù)課程拓展訓(xùn)練有關(guān)問題的抽樣調(diào)查。調(diào)研訪問155人次。在對調(diào)研數(shù)據(jù)綜合梳理的基礎(chǔ)上，我們分析與歸納出技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的三個(gè)特點(diǎn):一是課時(shí)少。每周授課時(shí)間為3學(xué)時(shí)，總計(jì)18學(xué)時(shí)，課程是短時(shí)化、微型化的。二是學(xué)分低。在教師教育課程體系中，技術(shù)能力拓展類課程都為1個(gè)學(xué)分的短時(shí)課，低學(xué)分要求課程的內(nèi)容不能過于繁雜、精深、難懂，又不能沒有技術(shù)含量。三是無教材。絕大部分課程是沒有教材的情況下開設(shè)的，而適合師范生的通用技術(shù)的教材編寫、出版到現(xiàn)在也難覓蹤影。本研究的調(diào)研結(jié)果經(jīng)過分析，調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)整理，我們可以看到師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革程度、掌握通用技術(shù)知識情況和掌握技術(shù)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀:一是技術(shù)課程訓(xùn)練目標(biāo)定位不明確。許多人認(rèn)為技術(shù)課程的教師可以由計(jì)算機(jī)、物理教師擔(dān)任，人們還沒有真正認(rèn)識到技術(shù)課程教師培養(yǎng)的重要性和緊迫性。二是師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀的程度較低。師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革的調(diào)研結(jié)果表明，只有19．01%的學(xué)生“了解”基礎(chǔ)教育課程改革，有37．04%的學(xué)生“不了解”基礎(chǔ)教育課程改革的情況。三是傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容不適應(yīng)技術(shù)課程教師培養(yǎng)。目前，教師對師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練課時(shí)比例分配是:理論講授占35．28%，與實(shí)踐聯(lián)系占27．35%，案例教學(xué)占27．41%，交流互動討論占9．61%。另外，有34．02%的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)課程拓展訓(xùn)練內(nèi)容抽象枯燥、理論性太強(qiáng);25．42%的學(xué)生認(rèn)為信息滯后;21．27%的認(rèn)為課程比較有趣;20．65%的學(xué)生認(rèn)為有助于技術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成。四是師范生技術(shù)知識與技能掌握欠缺。四川省普通高中課程改革學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(試行)要求，技術(shù)課程選修課包括電子控制技術(shù)、家政與生活技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、簡易機(jī)器人制作、服裝及其設(shè)計(jì)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)［4］。調(diào)研結(jié)果表明，有53．5%的被訪問者對于“技術(shù)基礎(chǔ)理論”的內(nèi)容“不太了解”，有57．06%的被訪問者對于“技術(shù)設(shè)計(jì)方法”選擇的是“完全不了解”。五是學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力整體偏低。學(xué)生掌握通用技術(shù)設(shè)計(jì)能力的調(diào)研情況是，有42．3%的學(xué)生對技術(shù)設(shè)計(jì)能力“不太掌握”，有22．9%的學(xué)生對技術(shù)設(shè)計(jì)能力“沒有掌握”，學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力整體偏低。

三、基于通用技術(shù)學(xué)科要求的師范生技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐與設(shè)計(jì)

面對師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練中存在的不足與問題，技術(shù)課程教師教育需要采取哪些應(yīng)對策略以滿足基礎(chǔ)教育課程改革面臨的技術(shù)課程教師需求?

(一)研究和分析基礎(chǔ)教育需求，正確設(shè)計(jì)技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

一、改革教學(xué)方法

中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的課程與否成功取決于教學(xué)的方法，教學(xué)方法體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的價(jià)值取向。通常招聘用人的單位，對文秘專業(yè)畢業(yè)生的要求很簡單，《秘書基礎(chǔ)》主要包括專業(yè)人才要熟悉并掌握理論知識，在具體工作時(shí)需要有較強(qiáng)的動手能力。中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)文秘專業(yè)生時(shí)會結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，將兩種能力發(fā)揮到最大，以便于學(xué)生可以在校內(nèi)感受到用人單位的工作氣氛和工作情況。中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立文秘專業(yè)的目標(biāo)就是能夠?qū)崿F(xiàn)上述內(nèi)容，但是這個(gè)目標(biāo)在實(shí)際操作過程中不容易實(shí)現(xiàn)，所以教師需要打破陳舊的教學(xué)方法，改革教學(xué)觀念，尋找適合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方法，本著職業(yè)能力的指導(dǎo)思想，再結(jié)合模擬情境法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等，活躍課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生能否從教學(xué)課堂中吸收新知，也是考驗(yàn)教師能力的一個(gè)重要指標(biāo)。改革教學(xué)方法的同時(shí)，教師仍然需要關(guān)注現(xiàn)代化的教學(xué)手段，雖然很多中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)普及多媒體的教學(xué)手段，但是仍然還有部分中等職業(yè)學(xué)校沒有借助現(xiàn)代化的教學(xué)器材進(jìn)行輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂和教學(xué)內(nèi)容，比較枯燥，沒有新意，不能符合現(xiàn)代學(xué)生吸收新知識的觀念，而現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的出現(xiàn)，正是解決了教學(xué)課堂上的這一點(diǎn)缺憾，它不僅直觀形象，而且生動，影響力強(qiáng)，它結(jié)合圖片和文字形成教學(xué)內(nèi)容，令人容易接受，并且如臨其境，強(qiáng)化視聽印象，讓文秘專業(yè)生能夠很快地融入到具體的操作過程、環(huán)節(jié)和技能上去。由于多媒體的快速發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)可以借助網(wǎng)絡(luò)的效應(yīng)，從中學(xué)到更多的前沿知識和技能，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上和相關(guān)專業(yè)的人才進(jìn)行溝通，相互交換教學(xué)心得，目的是提高教學(xué)方法，改善教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生盡量吸收新鮮的專業(yè)知識，網(wǎng)絡(luò)的普及還取決于自身的優(yōu)點(diǎn)，例如網(wǎng)絡(luò)無國界，網(wǎng)絡(luò)沒有時(shí)間、地點(diǎn)的限制，這些方面大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣愛好，也為學(xué)生的成長奠定了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合實(shí)訓(xùn)資源，完善《秘書基礎(chǔ)》的課程教育

文秘專業(yè)具有一定的獨(dú)特性，《秘書基礎(chǔ)》只是單純地為學(xué)生提供了秘書專業(yè)的入門知識，但是對于秘書專業(yè)的學(xué)生來說，需要中等職業(yè)學(xué)校給學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，從實(shí)訓(xùn)中結(jié)合理論知識學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且提前讓學(xué)生了解文秘專業(yè)在企事業(yè)單位具體需要工作的內(nèi)容有哪些。這部分內(nèi)容，筆者主要從校內(nèi)和校外兩個(gè)地域來談結(jié)合實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)的問題。

（一）校內(nèi)實(shí)踐資源建設(shè)

充分利用校內(nèi)實(shí)踐資源，盡量發(fā)揮設(shè)備資源的最大利用率。在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)生基本了解校內(nèi)辦公室的工作事務(wù)和機(jī)構(gòu)設(shè)置。而且，由于學(xué)生所處的環(huán)境是校內(nèi)，老師也會非常照顧他們，在工作中提出意見，并給予幫助，而且學(xué)生可以在這里學(xué)習(xí)如何記錄會議內(nèi)容，如何和辦公人員進(jìn)行溝通。筆者強(qiáng)調(diào)，文秘專業(yè)的學(xué)生不能單靠老師講授的《秘書基礎(chǔ)》的理論知識，由于此項(xiàng)專業(yè)的特殊性，學(xué)生必須親身進(jìn)行實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中親自了解怎么處理秘書業(yè)務(wù)，怎么和上司進(jìn)行溝通。

（二）校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

一、潛在課程是一種不容忽視的教育資源潛在課程的理論

思想，應(yīng)當(dāng)可以追溯到最早期，美國使用主義教育家杜威所提出來的“同時(shí)學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為學(xué)生從“正式”學(xué)習(xí)的知識中所學(xué)到的，只是學(xué)習(xí)的一部分，除此之外還應(yīng)當(dāng)由根據(jù)此學(xué)習(xí)同時(shí)產(chǎn)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，比如情意方面的學(xué)習(xí)，甚至比正式的課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容還要重要，如在學(xué)習(xí)過程中所獲得的理想、情感、興趣意志等。之后，還有許多學(xué)者也對潛在課程進(jìn)行深入的研究，由于研究者的立場和態(tài)度及研究方法不同，關(guān)于潛在課程的定義有一些不同的說法。綜上所述，以筆者之見，可將潛在課程看作是學(xué)生無意識獲得的一種課程計(jì)劃外的學(xué)習(xí)活動或教育活動。

二、化學(xué)潛在課程的性質(zhì)

實(shí)際上化學(xué)潛在課程最大的特點(diǎn)在于人們的無意識作用，它是隱藏在正式課程內(nèi)外的課程，未必通過教師。但化學(xué)教師可以自覺的設(shè)計(jì)實(shí)施化學(xué)潛在課程，通過自身的言行來感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生多觀察，提出為什么，并能定期舉辦各種化學(xué)活動，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)開放，學(xué)生多動手實(shí)踐，搞好學(xué)習(xí)化學(xué)的氣氛，并能形成一種學(xué)校風(fēng)氣，一定會達(dá)到潛移默化的化學(xué)潛在課程的作用。潛在課程是一種客觀存在，它的應(yīng)用改變了原來大家對潛在課程性質(zhì)的認(rèn)識，同時(shí)人們認(rèn)識的轉(zhuǎn)變又進(jìn)一步促進(jìn)了潛在課程本身的發(fā)展，使其向合理、深化的過程漸進(jìn)。潛在課程的特性表現(xiàn)為特色性和本然性，特色性是因?yàn)樽鳛轱@性課程的計(jì)劃性、政策性，所以比較容易統(tǒng)一，而潛在課程因?yàn)楹苌偈芡庠谝蛩氐膹?qiáng)制和約束。而潛在課程的本然性是因?yàn)闈撛谡n程并不是通過計(jì)劃和政策的硬性制定與選擇，一般都實(shí)在學(xué)校生活中發(fā)生，所以認(rèn)為的因素影響非常少，反而更多了一些原本的特色，這也就更加能夠自然的發(fā)揮教育的作用。

三、化學(xué)潛在課程的主要功能

化學(xué)潛在課程作為潛在課程的一種，已具有潛在課程的四種功能。但由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，其功能突出在德育功能和美育功能兩方面。化學(xué)潛在課程的德育功能，體現(xiàn)可以營造出濃厚的德育氣氛，同時(shí)創(chuàng)出優(yōu)美的德育情境，給予學(xué)生潛移默化河耳濡目染的獲得教育的環(huán)境。例如：在物質(zhì)-空間層，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備，美化的教學(xué)環(huán)境，在教室張貼化學(xué)家的畫像、名言等，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國的熱情；在班級的組織-制度層，多樣化和富有個(gè)性的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組織形式；在文化-心理層，良好的班風(fēng)，優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教師的理想、人格影響等等。化學(xué)潛在課程的美育功能，可以從物質(zhì)的空間層面、班級的組織的制度層面還有文化的心理層面這三個(gè)方面入手，為學(xué)生營造最濃厚的美育氣氛，創(chuàng)設(shè)出最優(yōu)美的教學(xué)教育情境，使學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)的知識的同時(shí)也能夠最大限度的獲得美的熏陶。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真理、不怕困難、報(bào)效祖國科學(xué)精神和學(xué)習(xí)激情；營造良好的班風(fēng)，優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以塑造教師的理想、人格等等去激發(fā)學(xué)生的美感。

四、關(guān)于化學(xué)潛在課程的形式

一、當(dāng)前地方院校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)存在的普遍問題

1.公共藝術(shù)教育課程地位低，不受重視

雖然公共藝術(shù)教育在高校普遍存在，但是與專業(yè)課相比，公共藝術(shù)類課程基本都是“選修課”“通識課”的身份，不具備精品課程、優(yōu)質(zhì)課程的評選資格，導(dǎo)致教師授課積極性不高，學(xué)生為了學(xué)分而上課的現(xiàn)象多有存在。

2.課程體系缺乏頂層設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容“因師而定”

由于缺乏對公共藝術(shù)教育工作全面系統(tǒng)的管理，因此，公共藝術(shù)教育類課程沒有形成整體規(guī)劃思路，課程設(shè)置隨意性很大，經(jīng)常出現(xiàn)“因師設(shè)課”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容“因師而定”，隨意性大，教學(xué)效果不明顯。

3.課堂教學(xué)手段單一，缺乏“公共性”和“針對性”

高校公共藝術(shù)類課程面向全體非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，具有“公共性”。但是，由于各種原因，授課教師往往按照專業(yè)教學(xué)的套路來授課，將公共藝術(shù)課程講成了專業(yè)課程，偏離了通識教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，由于是選修課，教材選用的隨意性大，教師往往不能做到針對授課群體的共性來教授教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，有混學(xué)分之嫌。

一、社區(qū)教育美術(shù)類課程的社會功能

（一）陶冶社區(qū)居民的情操，提高審美情趣

美術(shù)類的各種教學(xué)活動，如素描中對象的再現(xiàn)，攝影畫面對象的藝術(shù)重現(xiàn)、書法藝術(shù)的精氣神的表達(dá)，都是一種特殊形式的再創(chuàng)造，是一種可感知的、符號化了的人類情感形式。社區(qū)居民通過對美術(shù)作品的情感體驗(yàn)，能體會到無法用語言描述的愉悅感和成就感，陶冶性情。

（二）引導(dǎo)社區(qū)居民通過教育活動進(jìn)行特色文化的交流和傳承

美術(shù)類課程的教學(xué)活動過程就是創(chuàng)造和運(yùn)用美術(shù)語言表達(dá)觀念、感情的過程。美術(shù)類課程的教學(xué)活動，可以幫助社區(qū)居民理解和運(yùn)用視覺語言，更多地介入信息交流。同時(shí)，在美術(shù)活動過程中，在參與文化傳承的同時(shí)，還可創(chuàng)造出豐富的審美客體。

（三）促進(jìn)社區(qū)居民的感知能力和形象思維能力

美術(shù)活動對感知能力和形象思維能力的促進(jìn)作用是顯現(xiàn)的。在社區(qū)教育活動中，類似剪紙、國畫、攝影等的教學(xué)活動，一個(gè)階段就可以明顯看到居民的學(xué)習(xí)成果，情感和認(rèn)知相聯(lián)系的能力會有很大的提高。