一、研究方法

1.訪談法圍繞本專業(yè)近幾屆畢業(yè)生及實(shí)習(xí)生存在的問題及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的意見和建議，共召開了2次座談會(huì)。2011年5月23日，在光明初級(jí)中學(xué)召開了上海市黃浦區(qū)部分體育骨干教師座談會(huì)，主要有來自大同中學(xué)、光明中學(xué)、市南中學(xué)、尚文中學(xué)、市八初級(jí)中學(xué)、光明初級(jí)中學(xué)及商貿(mào)旅游學(xué)校等校的骨干教師。同年5月29日，在上師大徐匯校區(qū)體化樓310會(huì)議室召開了上海市部分體育教研組長、教研員座談會(huì)，出席人員為七寶中學(xué)、市二中學(xué)、上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、莘莊中學(xué)、汾陽中學(xué)、一師附小等校的體育教研組長及徐匯區(qū)、黃浦區(qū)、原盧灣區(qū)、靜安區(qū)、楊浦區(qū)等區(qū)的體育教研員。

2.問卷調(diào)查法針對(duì)上師大體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。問卷設(shè)計(jì)后，請(qǐng)有關(guān)體育教育方面的專家進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，表明此問卷效度頗高。問卷發(fā)放對(duì)象為上海師范大學(xué)體教專業(yè)2012屆留在上海工作的畢業(yè)生，共發(fā)放問卷70份，回收69份，回收率為98。6%;其中有效問卷67份，有效率為95。7%。采用重測(cè)法對(duì)問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，重測(cè)時(shí)間與第一次問卷時(shí)間相隔10d，將2次問卷結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，得到相關(guān)系數(shù)為0。87，表明此份問卷信度較高。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果在EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

1.本專業(yè)學(xué)生存在問題及上海市中小學(xué)的要求

1.1生源質(zhì)量在下降，教學(xué)技能需加強(qiáng)近些年上海生源的減少導(dǎo)致學(xué)校可選擇的體育生不足，生源質(zhì)量亦下降較大。不少學(xué)生是因?qū)W習(xí)成績(jī)較差高考前臨改體而“誤”入此行的，只能稱其為體育積極分子。這些學(xué)生進(jìn)入了體教專業(yè)后，因?yàn)樯眢w素質(zhì)較差、體育基礎(chǔ)較弱，發(fā)展空間不大。由此出現(xiàn)教學(xué)技能較差狀況，尤其是在教案書寫、吹哨、口令、講解、示范、隊(duì)列隊(duì)形及隊(duì)伍調(diào)動(dòng)等方面。中小學(xué)要求在平時(shí)教學(xué)中及教育實(shí)習(xí)前能加強(qiáng)教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

一、西部地區(qū)特色人才教學(xué)培養(yǎng)模式

1.人才的服務(wù)面向。

我國地大物博，人口眾多，各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與發(fā)展情況存在一定的差異，根據(jù)西部地區(qū)的實(shí)際情況，其理科本科人才的服務(wù)面向基本上包括：地區(qū)性經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要領(lǐng)域、科研或工程領(lǐng)域的主力隊(duì)伍、不同地區(qū)的人才流動(dòng)。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格。

在培養(yǎng)西部工科本科人才方面，我國要求從大的方面來設(shè)計(jì)其規(guī)格。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，對(duì)于西部地區(qū)而言，在培養(yǎng)理科本科人才的規(guī)格方面，要將知識(shí)、能力以及素質(zhì)作為重點(diǎn)。

3.人才的成長方向。

對(duì)于西部地區(qū)而言，工科本科人才的成長方向具有一定的特性，這是因?yàn)榕囵B(yǎng)過程與目標(biāo)、服務(wù)面向等因素的影響。此處所說的成長方向也就是人才成長過程的最終目標(biāo)和結(jié)果。根據(jù)西部地區(qū)院校的實(shí)際情況，工科本科人才的成長方向主要包括：（1）工程與科研領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)人才；（2）工程與科研領(lǐng)域的管理人才；（3）理科教育領(lǐng)域從事高等教育的人才。

摘要:本文在對(duì)師范類專業(yè)認(rèn)證背景分析的基礎(chǔ)上，分析高校圖書館整合和開發(fā)教師教育資源，構(gòu)建教師教育信息共享平臺(tái)的必要性，并根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證基本精神，提出教師教育信息共享平臺(tái)的構(gòu)建方案和模式架構(gòu)，探索教師教育信息共享平臺(tái)的功能、特點(diǎn)及平臺(tái)建設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞:師范類專業(yè)認(rèn)證;信息共享平臺(tái);圖書館

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，標(biāo)志著我國的普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作正式啟動(dòng)。在推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證、促進(jìn)高校師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前師范類專業(yè)重要課題的時(shí)代背景下，各高等學(xué)校應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，對(duì)照《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和要求，進(jìn)一步明確自身的定位與目標(biāo)，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向，補(bǔ)短板、找不足,深化教師教育綜合改革,努力提高師范生的綜合素養(yǎng)，為我國的基礎(chǔ)教育輸送具有較高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的優(yōu)秀人才。教師教育信息資源共享平臺(tái)建設(shè)的構(gòu)想是在師范類專業(yè)認(rèn)證的大背景下，立足于促進(jìn)師范類專業(yè)的教育教學(xué)綜合改革、提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高師范類專業(yè)建設(shè)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度而提出的。高校教育教學(xué)類信息平臺(tái)建設(shè)的相關(guān)研究相對(duì)薄弱。在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫輸入主題詞“高校信息共享平臺(tái)”，檢索結(jié)果顯示，最早的一篇學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)在2005年，截止到2019年1月，相關(guān)論文共計(jì)169篇。從論文的年度分布看，自2013年以來較受學(xué)者關(guān)注。相關(guān)論文所屬學(xué)科分布廣泛，主要集中于高等教育、圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館和計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用。圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館學(xué)科的相關(guān)學(xué)術(shù)論文61條，經(jīng)過篩選，獲得與該主題相關(guān)的文獻(xiàn)52篇。論文主要圍繞信息素養(yǎng)教育、區(qū)域高校信息共享平臺(tái)建設(shè)的必要性及實(shí)現(xiàn)路徑等展開論述，關(guān)于服務(wù)于師范類教育教學(xué)綜合改革的平臺(tái)建設(shè)研究比較薄弱。《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》已下發(fā)一年有余，針對(duì)高校師范類專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證工作已經(jīng)開始，但相關(guān)研究稍顯薄弱。本文以地方普通師范類本科高校為例，探索教師教育信息共享平臺(tái)建設(shè)的基本構(gòu)想及其在促進(jìn)師范類專業(yè)的教育教學(xué)綜合改革、提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高師范類專業(yè)建設(shè)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度等方面的重要意義，以期豐富和深化相關(guān)領(lǐng)域研究，為推進(jìn)教育教學(xué)改革和師范類專業(yè)認(rèn)證工作盡一份綿薄之力。

1構(gòu)建教師教育信息共享平臺(tái)的必要性

教育部黨組書記、部長陳寶生在2018年1月25日召開的普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作視頻會(huì)議上指出，“各地各高校要將師范類專業(yè)認(rèn)證作為教師教育建設(shè)改革的突破口，重塑體系、落實(shí)保障、提高質(zhì)量，推進(jìn)教師教育振興發(fā)展。”[2]在實(shí)施師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)改革具有重大意義已經(jīng)成為共識(shí)的背景下，抓好抓實(shí)師范類專業(yè)認(rèn)證工作已經(jīng)成為各高校自2018年以來的重要工作。圖書館在師范類專業(yè)認(rèn)證工作中應(yīng)主動(dòng)作為，積極尋找圖書館工作與師范類專業(yè)認(rèn)證工作的契合點(diǎn)，創(chuàng)新工作思路，為創(chuàng)新教師教育模式、提升教師培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)適應(yīng)未來教育變革的新型教師提供文獻(xiàn)支持和技術(shù)保障。教師教育信息共享平臺(tái)建設(shè)就是在專業(yè)認(rèn)證背景下圖書館創(chuàng)新服務(wù)的新構(gòu)想。教師教育信息共享平臺(tái)建設(shè)的必要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1提供教育理論研究文獻(xiàn)支持，助力教育教學(xué)改革的理論探索

2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，實(shí)行三級(jí)檢測(cè)認(rèn)證[3]。全國187所師范院校和363所舉辦教師教育的非師范院校都需要投入到師范類專業(yè)認(rèn)證工作中。自2018年1月教育部正式部署啟動(dòng)師范類專業(yè)認(rèn)證工作以來，所有師范類專業(yè)必須對(duì)照師范類專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系，認(rèn)真研讀認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的專業(yè)定位與規(guī)劃、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、教師隊(duì)伍、辦學(xué)條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等七個(gè)方面進(jìn)行了自評(píng)、調(diào)整和完善。這是一個(gè)自查的過程，更是一個(gè)反思的過程，通過以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來比對(duì)辦學(xué)現(xiàn)狀，查找自身不足，找準(zhǔn)差距所在，找尋改革路徑，實(shí)現(xiàn)提升和突破。在教育教學(xué)改革的探索中，改革者必須充分學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校教育教學(xué)改革的新理念、新思維和新經(jīng)驗(yàn)、新方法，認(rèn)識(shí)到集教育教學(xué)理論成果、最新資訊等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)于一體的平臺(tái)，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)理論探索提供最全面、最詳細(xì)和最及時(shí)的文獻(xiàn)支持。

一更新：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)理念

（一）以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)

通過調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識(shí)和能力群，嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機(jī)構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)能力與崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動(dòng)領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐類課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中。如以實(shí)踐教學(xué)為中心設(shè)計(jì)課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書考試大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實(shí)踐類課程考核相貫通，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

知識(shí)的學(xué)習(xí)通過實(shí)踐檢驗(yàn)，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐強(qiáng)化，素質(zhì)的形成依托實(shí)踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識(shí)應(yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)生專業(yè)技能與崗位對(duì)接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實(shí)踐課程體系，對(duì)實(shí)踐類課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，改變以往實(shí)踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過技能強(qiáng)化訓(xùn)練和針對(duì)性指導(dǎo)，將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實(shí)踐教學(xué)全過程中，突出專業(yè)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)操，多方促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

二構(gòu)建：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建與崗位技能對(duì)接小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進(jìn)一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系

小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平。教師應(yīng)有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)水平和能力狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，制定符合學(xué)生知識(shí)、能力水平需要的的教案，有效的促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生求知，使學(xué)生更加容易的掌握所學(xué)的知識(shí)，從而為下一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程實(shí)施過程中，教案不單純是教師教學(xué)的方案，而必須設(shè)身處地從學(xué)生角度出發(fā)，其設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。目的是要教師改變傳統(tǒng)觀念，把課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生，教師起到的是啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。這就要求教師在編寫美術(shù)教案時(shí)要充分了解學(xué)生，把學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)融進(jìn)整個(gè)教案，這樣才能在課堂上充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。“如在編寫教案時(shí)，遇到較抽象的理論課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師就會(huì)考慮是否有必要把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣又極易理解的課題。”小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要考慮學(xué)生具備的理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，以避免把目標(biāo)設(shè)定得過高或過低，在教具學(xué)具的準(zhǔn)備方面也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具。有利于編寫出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，這樣，“在設(shè)計(jì)案例時(shí)各個(gè)方面都考慮到學(xué)生，不僅有利于編寫出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教案，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于縮短師生之間的距離，使師生能夠融洽相處，愉快學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要。”現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)欣賞能力，運(yùn)用基本的美術(shù)語言表達(dá)自己的情感，最終使學(xué)生達(dá)到陶冶情操，完善人格的目的。

二、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)與教學(xué)方法手段的關(guān)系

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往取決于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀教師的成果大多建立于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)藝術(shù)，這雖然十分重要，但畢竟因缺乏理性的指導(dǎo)和理論的歸納而難以推廣。當(dāng)代的小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)中的教學(xué)方法手段，應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況，盡可能把課程教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生較易理解又普遍喜愛的內(nèi)容形式，確定課業(yè)類型，應(yīng)根據(jù)課程類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)方法手段的改變，是使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。合作學(xué)習(xí)，是新課程改革倡導(dǎo)的基本理念。小組合作是通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力，減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)自信；有利于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，為進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。構(gòu)建與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)良性發(fā)展的重要保障。評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。美術(shù)課程的評(píng)價(jià)不僅要看學(xué)生知識(shí)與技能的指標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等效果，此外還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)的要素

首先，做好課前準(zhǔn)備工作。編寫優(yōu)質(zhì)教案，要求我們應(yīng)盡量使自己編寫的教案符合新課改中對(duì)小學(xué)生美育的各項(xiàng)要求。同時(shí)還要多研讀一些優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)教案，注意其對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)思路的闡述、教學(xué)活動(dòng)的組織。其次，重視美術(shù)課程的整體設(shè)計(jì)。確定課業(yè)類型，根據(jù)課的類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。了解學(xué)生基本情況，如年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)、具有怎樣的能力、思想狀況、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)愛好等特點(diǎn)，通過分析，找到適合的教學(xué)組織形式和過程。確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)，即讓學(xué)生懂得什么知識(shí)、學(xué)會(huì)什么技能、完成什么作業(yè)。過程與方法目標(biāo)，即采用什么學(xué)習(xí)方法和先后順序，如何使教學(xué)更有效。情感與價(jià)值觀目標(biāo)，即如何引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生表達(dá)自己的情感和思想。同時(shí)要清楚地了解，一節(jié)課的容量是有限的，不可能將三維目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)，所以，又應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，寧缺毋濫，不必求全。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是指教學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和要害所在，根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)確立最重要的教學(xué)重點(diǎn)，再依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)難點(diǎn)，第三，列出教具和學(xué)具。美術(shù)教學(xué)用具要針對(duì)性強(qiáng)、可操作，范畫、板畫、板書及現(xiàn)代媒體等設(shè)計(jì)布局要合理。教學(xué)反思，即教后心得體會(huì)，要及時(shí)總結(jié)、分析，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出對(duì)策。

四、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)的優(yōu)化

【提要】“除了……都”作為對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段的語法點(diǎn)，是一個(gè)比較重要的語法。本篇論文正是圍繞語法點(diǎn)“除了……都”如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)展開的探討，首先分析了該語法句式的特點(diǎn)，然后研究探討相關(guān)的教學(xué)方法再具體進(jìn)行微課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，給出相關(guān)教案示例，以期對(duì)“除了……都”這個(gè)初級(jí)漢語語法點(diǎn)的教學(xué)有所啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語;語法教學(xué);教案設(shè)計(jì);除了……都”

一、“除了……都”句式分析

呂叔湘先生(1980)是最早對(duì)漢語“除了”句式進(jìn)行了探討分析的，他將漢語“除了”句式的語義明確地分為了三類：首先是排除特殊，強(qiáng)調(diào)一致性，后面常用“都、全”等與之呼應(yīng)；其次是排除已知，然后補(bǔ)充其他，后面常跟“還、也”等與之呼應(yīng)；最后是“除了……就是”，表示兩者必選其一。呂叔湘先生雖然只是對(duì)“除了”句式做了簡(jiǎn)單的分類，沒有對(duì)“除了”句式做全面深入地分析，但他揭開了學(xué)界對(duì)這一句式研究的序幕，具有開拓之功。范先鋼先生（1991）則從區(qū)分語里意義和語表形式兩個(gè)層面研究了“除了……都”句式，更為具體地分析了“除了”句式，將“除了……都“句式定義為是除字句中謂語動(dòng)詞前有副詞“都”出現(xiàn)的一類句子。他還從句式的語義出發(fā)考察“除了……都”句式的語義與語形、語義與語用的關(guān)系。本篇論文探討的“除了……都”教學(xué)設(shè)計(jì)主要就是針對(duì)呂叔湘先生分析的語義，并依據(jù)肖溪強(qiáng)前輩搜集的外國學(xué)生“除了”句式的使用情況，具體探討“除了……都”在初級(jí)階段的教學(xué)方案。

二、教學(xué)原則和方法

具體語言點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)是語法教學(xué)理論與實(shí)踐之間的重要橋梁，一個(gè)有科學(xué)教學(xué)原則和方法的課程設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)是非常有指導(dǎo)性的，課程設(shè)計(jì)框架的思路是否清晰，層次是否分明則又會(huì)直接影響教學(xué)實(shí)踐的展開。因此，筆者認(rèn)為該語言點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)至少應(yīng)遵循以下原則：第一，因材施教原則。對(duì)外漢語語法的教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中，能根據(jù)教育對(duì)象的年齡、心理、知識(shí)水平等特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)（李爽，1993）。在此，筆者就“因材施教”中的“材”從兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋，一是指教育教學(xué)中的教育培養(yǎng)對(duì)象——學(xué)生，是與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的范疇；二是指與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的輔助材料，屬學(xué)科知識(shí)的范疇，這里具體指“除了……都”語言點(diǎn)教學(xué)過程中使用到的相關(guān)教學(xué)資源。二者與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，都是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在進(jìn)行對(duì)外漢語語法點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師要以此原則為首，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。第二，學(xué)生為中心原則。它要求教師要充分考慮到不同母語背景學(xué)生的不同情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在進(jìn)行“除了……都”語言點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該考慮所教授對(duì)象的具體情況，給出的例句不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，話題應(yīng)日常生活化，選擇較為常用、實(shí)用的進(jìn)行口語交際練習(xí)。第三，循序漸進(jìn)原則。它涉及的是具體教學(xué)內(nèi)容的問題。“除了……都”屬于“除了”句式中的一種，它還包括“除了……就是”“除了……還/也”“除了……”等不同語義內(nèi)容的，而本篇論文選擇的是初級(jí)階段學(xué)習(xí)的“除了……都”進(jìn)行探討設(shè)計(jì)，就是為了體現(xiàn)語法教學(xué)應(yīng)由淺入深，由近及遠(yuǎn)，先易后難，先具體后抽象的原則。教師的教學(xué)方法契合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不僅可以有效地增加教學(xué)效果，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。在對(duì)外漢語教學(xué)中，給學(xué)習(xí)者講漢語語法不能只講語法本身，生搬硬套語法結(jié)構(gòu)模式。我們不單單要對(duì)各種句式本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、層次關(guān)系作出科學(xué)的客觀的描述和分析，更重要的是要講明這種句式的使用條件，即必須在什么時(shí)候、什么場(chǎng)合和要表達(dá)什么意思才能使用這種格式。因此本次課程的設(shè)計(jì)，筆者主要使用的教學(xué)方法有直接講授法、展示法和情景教學(xué)法等，主要以講授法為主，也利用視聽教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法等方法來輔助教學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果。

三、“除了……都”微教案

【摘要】

本文分析了陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了課程改革構(gòu)想、實(shí)施方法和改革目標(biāo)，主張應(yīng)建立精講——實(shí)踐——自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，建立量化考核評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】

陜西中醫(yī)藥大學(xué)；現(xiàn)代文學(xué)課程；現(xiàn)狀分析；改革構(gòu)想；實(shí)施方案

一、陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會(huì)價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)化，文史哲學(xué)科遭遇冷落，文學(xué)課程也出現(xiàn)邊緣化傾向。高校擴(kuò)招以來，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校教學(xué)為適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求，加大課程改革力度，淡化專業(yè)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，增加大量通識(shí)課和選修課，導(dǎo)致專業(yè)課課時(shí)壓縮。受社會(huì)大環(huán)境的影響，陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課的教與學(xué)急需加強(qiáng)。文學(xué)課程是高等院校中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，包括中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等不同內(nèi)容。陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程有一支精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們不斷革新教育理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不同程度地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念，以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的目的，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的語言文學(xué)工作者。本課題組授課教師積極參與漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真開展各項(xiàng)教學(xué)和實(shí)踐工作。與學(xué)生交流，了解學(xué)生本專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀和需求；轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，變革課程評(píng)價(jià)體系；督促學(xué)生閱讀文學(xué)原著，查閱相關(guān)論著論文，撰寫讀書筆記；充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)條件，開展多媒體、影像等多種教學(xué)手段，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；撰寫學(xué)術(shù)論文和教改論文多篇，并將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，以期達(dá)到教研相長的效果。

二、陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程改革構(gòu)想

[摘要] 課程思政建設(shè)對(duì)于我國高等教育的改革和發(fā)展具有重要意義，不同專業(yè)都應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)課程思政元素的挖掘和融合。依據(jù)酒店管理專業(yè)自身所具有的特點(diǎn)，總結(jié)歸納了酒店管理專業(yè)最具代表性的思政元素，并提出酒店管理專業(yè)課程思政元素的融合策略。

[關(guān)鍵詞] 課程思政；酒店管理專業(yè)；思政元素

一、酒店管理專業(yè)課程的特點(diǎn)

（一）以“人”為核心

酒店行業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力從本質(zhì)上說是更好地服務(wù)他人，服務(wù)的對(duì)象是“人”，而提供服務(wù)的仍然是“人”，這客觀上要求酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置必然是圍繞“人”來展開的。在各專業(yè)課的講解過程中，必然圍繞“人”的因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，既包括消費(fèi)酒店服務(wù)的客人，也包括提供服務(wù)的各個(gè)崗位的員工。如何協(xié)調(diào)客人和員工、客人和客人、員工與員工之間的關(guān)系，始終都是酒店管理專業(yè)的核心命題。對(duì)于各種關(guān)系的妥善處理，對(duì)于不同利益之間的平衡與協(xié)調(diào)，都是酒店管理專業(yè)課程需要探討的，比如要遵循哪些原則、責(zé)任義務(wù)如何合理劃分、有哪些方式方法可供選擇等，歸根結(jié)底都是要研究人與人之間的關(guān)系。正是這種以“人”為核心的特征，決定了酒店管理專業(yè)天然地與課程思政的要求相契合，課程思政的根本目標(biāo)就是要立德樹人。

（二）動(dòng)態(tài)多樣性

酒店行業(yè)是一個(gè)典型的服務(wù)行業(yè)，而服務(wù)行業(yè)的特點(diǎn)就是始終處在不斷的變化過程當(dāng)中，即具有動(dòng)態(tài)性。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，只有那些不斷地改進(jìn)服務(wù)水平、提升服務(wù)供給質(zhì)量的酒店實(shí)體才能夠生存下來。在市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)節(jié)下，個(gè)別酒店的創(chuàng)新行為會(huì)逐漸成為整個(gè)行業(yè)的規(guī)范，而這必然要求酒店管理專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變。此外，酒店管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容還具有多樣性的特征，這源自于酒店管理需求本身的復(fù)雜性和系統(tǒng)性。酒店的管理型人才，需要通曉多方面的知識(shí)和技能，除了要明晰酒店內(nèi)部各系統(tǒng)各部門的運(yùn)作，還要對(duì)社交禮儀、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律等有較好的認(rèn)知，更要有責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等多個(gè)層面的素質(zhì)要求，而這些都需要融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案并進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和推廣。