［摘要］黨的報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。近年來我國開始加快建設世界一流大學和一流學科，來提高高等教育發展水平并增強國家核心競爭力。東北大學以教育改革為核心，圍繞“雙一流”建設、人才培養和科學研究等主題，積極推動慕課建設與應用，推動信息技術與教育教學的融合創新發展，鼓勵和倡導教師運用慕課相關資源及現代教育技術改進校內課堂教學，總結創新教育經驗，通過在線學習、混合式教學及完善人文素質通識課程體系等改革創新舉措來不斷提高本校辦學教育水平，在此方面做的有益探索和實踐可為其他高校提供借鑒。

［關鍵詞］在線學習；教育改革；慕課建設；混合式教學

當前，我國為了提高高等教育發展水平，增強國家核心競爭力，做出了加快建設世界一流大學和一流學科的戰略決策。大量本科高校面臨著“雙一流”建設的機遇和挑戰，這就迫切要求高校從教學理念、教學管理、人才培養和學科設置等多方面進行改革和創新，促使高校各級管理者和骨干教師更新觀念，探索教育改革路徑。東北大學作為國家首批“211工程”和“985工程”重點建設的高校，于2017年9月經國務院批準進入世界一流大學建立行列，遵循“教育英才”的辦學宗旨，在教育教學、學科專業、技術創新和產學研方面形成了自己的辦學特色，具備獨特的綜合優勢，理應在國家教育改革創新中承擔更重要的責任。自《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高［2015］3號）以來，我國慕課建設與應用呈現爆發式增長，推動了信息技術與教育教學的融合創新發展，在線學習已獲得高等教育界越來越多的認同。東北大學積極推進在線課程的建設和應用，截至2018年3月，我校在線課程在全國性公開課程平臺（中國大學mooc）開課數量達到41門，其中7門符合申報條件的課程中有6門被認定為2017年國家精品在線開放課程。學校鼓勵和倡導教師運用慕課相關資源及現代教育技術改進校內課堂教學，總結創新教育經驗，通過在線學習、混合式教學及完善人文素質通識課程體系等改革創新舉措來不斷提高本校辦學教育水平，在此方面做的有益探索和實踐可為其他高校提供借鑒。

一、在線學習的慕課課程建設與管理模式

（一）創新教育理念創新教育理念，精選授課教師

高等教育須緊跟時展前沿，更新教育理念，拓展專業課程，提升教師綜合素養，注重培養骨干教師。我們要通過互相聽課、教學比賽、學生評比、研討培訓等方式培養骨干教師。還要通過觀摩、實踐、研討等提高教師的教學水平，從專業理論到個案解析，從跟學生面對面的互動交流到線上課程論壇互動交流，真正做到使課程理論和實踐相結合，使理論知識和實際應用相結合，擺脫“知識無用論”，開闊學生視野。東北大學于2016年開始啟動“本科教學標兵”評選工作，采用跟蹤考察、推薦評審的流程。學校組織有關專家對參評教師進行跟蹤聽課，學院組織有關學科、專業教師及學生代表對參評教師教學情況進行評議之后，各單位推薦教師提交相關材料，最后學校組織專家進行評審，計劃在“十三五”期間評選出100名左右的本科教學標兵，為帶動全校教師教學水平整體提升提供范例。

（二）按需制訂課程按需制訂課程，設置個性化體系

【摘要】核心課程是物理管理人才培養的關鍵要素。新時代背景下，教育部提出要建設具有高階性、創新性和挑戰度即“兩性一度”的課程。“兩性一度”導向下核心課程建設質量直接影響著國家一流專業建設成績。基于此，文中以物流管理國家一流專業建設點－安徽大學物流管理專業為例，對專業設置的核心課程《物流成本管理》從內容設置、教學方式、成績評價三個角度進行“兩性一度”建設研究，以期從課程建設方面推進一流專業建設并為其他課程建設提供參考。

【關鍵詞】兩性一度;物流管理;課程建設

1引言

2017年10月18日，在報告中指出“要加快一流大學和一流學科建設”，而一流大學和一流學科建設必須建立在一流專業建設基礎上［1］。隨后，教育部高等教育司司長吳巖就“一流專業和一流課程”議題，在“2018高等教育國際論壇年會”(11月3日)和第十一屆“中國大學教學論壇”(11月24日)上提出，要建設具有高階性、創新性和挑戰度的課程，即以提升“兩性一度”為導向推進高水平課程建設。課程是人才培養的核心要素，課程建設質量直接決定人才培養質量。為貫徹落實關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，必須把教學改革成果落實到課程建設上。為了以課程建設為把手持續推進一流專業建設，2019年10月31日，教育部了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》(教高〔2019〕8號)。該意見進一步提出，建設適應新時代要求的一流本科課程，即課程要具有挑戰度、創新性和高階性。所謂挑戰度，是指課程要有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學生課下有較高要求。具有挑戰度的課程，一方面，通過知識、能力和素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;另一方面，課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式要呈現先進性和互動性，學習結果要具有探究性和個性化。因此，一流本科專業核心課程建設，要以提升“一度兩性”為導向，要體現創新性和高階性。物流管理專業是支持社會經濟發展的熱門專業，開設物流專業的大學和招生人數也逐步增多。截止到2019年底，全國共有674所本科院校開設物流管理相關課程，這就對從事物流教學的教師及課程內容提出了較高的要求［2］。目前，本科階段物流管理專業核心課程體系及其課程內容大多脫胎于傳統精英時代的課程模式，雖然課程在逐步得到完善，但挑戰度較低。一些課程在設置時缺乏研究性和創新性，從內到外無法加大學生的學習投入，更無法通過學習挑戰激發學生的學習興趣，提升創新能力和綜合素質。在新時代對物流管理人才要求不斷提升及專業培養需求的雙重驅動下，物流管理專業核心課程非常有必要推進“兩性一度”建設，以實現人才培養和一流專業建設目標。

2安徽大學核心課程《物流成本管理》階段性建設

2．1安徽大學物流管理專業概況

安徽大學物流管理專業2003年開始招生，2010年、2012年、2013年先后獲批省級特色專業、省級專業綜合改革試點專業、省級卓越人才教育培養計劃專業，2018年立項省級教學團隊，2019年立項國家級一流本科建設點等，支持企業管理省級重點學科、工商管理一級學科碩士點和MBA建設。目前，物流管理專業形成了“以管為主、以工為輔、文理交融、工商協同”的特色優勢，學生先后獲得教育部、財政部支持的國家級本科質量工程項目———全國大學生物流設計大賽3個一等獎和3個二等獎等(位居全國高校前列)，連續四次獲得最佳組織獎(目前全國高校唯一)，畢業生深受社會廣泛好評。安徽大學物流管理追求卓越，培養具有人文情懷、科學精神、國際視野和社會責任感，掌握現代物流與供應鏈管理理論及方法，從事供應鏈物流系統規劃設計、物流項目管理、企業物流管理、成本分析控制等方面的高素質創新型物流人才。這樣的專業定位和人才培養需求，對課程建設尤其是專業核心課程建設提出了更高要求。

摘要:

我校石油工程專業對包括“膠體與表面化學”在內的很多專業基礎課進行了“重點課程建設”，并進行了相關專業課的教改。課程的建設及教改強調“教學相長，以人為本”的教育理念，以利于更好地為國家輸送及儲備卓越的石油專業人才。

關鍵要:

石油工程；高等教育；課程建設

目前，我國石油天氣然的對外依存度已分別超過60%和30%。我國的石油早已不再似沈括的《夢溪筆談》所云“蓋石油至多，生于地中無窮，不若松木有時而竭”。對我國的戰略石油儲備及我國經濟的可持續發展而言，石油工程卓越人才的培養突顯其重要性。為此，我院每年都參與“國家大學生創新性實驗”項目，特別注重培養學生的學習能力、動手能力以及創新能力，并為優秀大學生提供“卓越工程師教育培養計劃”。我院同時還注重各級“教學名師”的帶頭作用以及對骨干教師的愛護和培養。在專業基礎課程和專業課的教學方面，我校每年分批進行“重點課程建設”，以及國家、省及學校等各個級別的“精品課”建設。我院廣大教師在“教學相長”中為國家輸送了大量石油工程專業技術人才，確保了對我國石油工程“卓越工程師”人才的培養和儲備。

一、專業基礎課的課程建設

石油工程是一門非常專業的工程學科，本科生在第二學年開始專業基礎課的學習。為了讓學生能更好更快地領悟專業知識，我們教師都會在授課時引入石油工程中必須運用到的理論知識。因此，學生在第三學年學習專業課時，就能夠很好地運用前一年所學到的理論基礎知識。例如，我們針對大二學生的專業基礎課“膠體與界面化學”進行了“重點課程建設”。“膠體與界面化學”是石油工程專業的先行課，學好這門課就能更快地學好大三以后開設的“鉆井液工藝原理”、“提高原油采收率”等專業課。該門課主要講解地是用“膠體與界面化學”的方法來解釋和解決包括油氣鉆井和開發過程中所遇到的問題。例如，超細碳酸鈣可用于保護油氣層的屏蔽暫堵技術，它能很快地在井壁形成一層類似薄膜狀的濾餅，降低完井液及固井水泥漿對油氣層的進一步傷害；而且在采油之前，用酸化的方法可以溶解掉超細碳酸鈣，恢復油氣層的產能。學生在教師的引導下，逐步學會運用“膠體與界面化學”的基礎理論知識去解釋油氣開采過程中的一些異常現象，為將來解決油氣鉆井過程中的卡、漏、塌、噴等系列難題，以及采油過程中的砂、蠟、水、稠、低等難題打下堅實的理論基礎。在為期一年的課程建設中，我們建設了題庫，改編了部分實驗，為今后開設實驗課程打下堅實的基礎，為提高學生的實驗動手能力創造良好條件。立項教師指導大學生進行了“國家大學生創新性實驗”的項目研究，對“膠體與表面化學”中的“溶膠的制備”進行了專門的實驗研究，指導學生進行了新型納米材料的研制，并將所研制的納米材料用到油氣鉆井的工作液（即鉆井液）中。

摘要：本論文是針對學前教育專業舞蹈課程建設的探索和思考，目的在于明確課程建設目標，提高該專業學生自身的舞蹈表達能力和舞蹈文化素養，提高學生對學齡前兒童舞蹈律動、認知成長等方面的專業教學能力，滿足幼教行業人才需求。

關鍵詞：學前教育；舞蹈課程建設；思考

1現狀分析

學前教育專業是針對培養幼兒教師設置的專業，學前教育在兒童成長中占據重要地位，該專業畢業生就業面對的是0～6歲的學齡前兒童。學齡前時期是幼兒性格形成發展的重要時期，近年來許多發達國家嘗試各種新的改革，以促進學前教育的發展，因此學前教育出現新的發展趨勢。學前舞蹈課程屬于該專業的專業基礎課程之一。隨著教育體制發展的新趨勢，該課程同樣面臨著如何改進教學思想體系、課程建設的難題。長期以來學前教育專業舞蹈課程沿用舞蹈專業的培養方式，沒有明顯的專業特點，而學前教育市場需要一專多能并且具有舞蹈藝術特長的人才。針對以上情況的形成原因，筆者進行了分析，具體如下：

1.1教學目標不明確，方法單一

教學目標是舞蹈課程的核心問題。目前該專業因目標不明確，在實踐教學中的現狀不容樂觀，教師以學習舞蹈為教學目標，學生則是被動接受學習。另外教學方法是實現教學目標的手段，是調動學生內驅力最有效的方式，教學方法可以提升教學目標完成的質量。現實中多數學前教育專業舞蹈課程依然是教師一招一式教，學生逐個動作學。舞蹈課程結構上呈現固化狀態，學生不知道為何而跳舞，動作僵硬、身心分離、周而復始，缺乏趣味性和藝術審美性。

1.2教學課時不足

摘要:近年來隨著國際化趨勢越發顯著，傳統中藥化學教學方式已經難以滿足新形勢下的教育教學要求，中英文雙語教學作為與國際接軌的橋梁，是高校培養國際化高素質人才的有效途徑。本文以中藥學相關專業主干學科中藥化學為例，從傳統中藥化學教學所存在的問題和雙語教學改革實踐探索等方面對中藥化學中英文雙語教學模式進行分析探討，為中藥化學教育教學改革提供有益嘗試，為進一步的中藥化學課程建設提供參考。

關鍵詞:中藥學;中藥化學;中英文雙語教學;教學改革

中藥化學是一門結合中醫藥基礎理論和臨床用藥經驗，主要運用化學的理論和方法及其他現代科學手段等研究中藥化學成分的學科［1－4］。作為中藥學相關專業的必修課程，中藥化學具有傳統中醫藥學和現代科學的雙重屬性，其知識點的掌握要求結合傳統中醫藥理論，并且具有一定的有機化學、藥物分析學、藥理學等相關知識背景，這往往導致中藥化學學科難度較大，學生學習興趣不高，亟須開展相關教學改革。隨著經濟全球化發展不斷深入［5－8］，特別是“一帶一路”的實施，對傳統中藥化學的教育教學提出了新的要求和挑戰，傳統教學方式更多的是理論和實踐的傳授，但對于學生國際化視野的培養較為欠缺，雙語教學作為與國際接軌的橋梁，是高校培養國際化高素質人才的有效途徑［5］。本文以中藥學專業主干學科中藥化學為例，從傳統中藥化學教學所存在的問題、教學改革探索、可能存在的不足三個方面對中藥化學中英文雙語教學模式進行分析探討，為中藥化學教育教學改革提供有益嘗試，為進一步的中藥化學課程建設提供參考。

1傳統中藥化學教學存在的問題

1．1傳統教學易導致知識傳授偏差

傳統中藥化學理論和實踐教學大部分是單語教學，即漢語教學，該教學模式是簡單的書本知識漢化后的灌輸和復述，較易導致知識傳授出現偏差，特別是中藥化學具有顯著的學科特點，中藥的化學成分結構多樣、化合物名稱繁雜、知識點眾多。在教學過程中不難發現僅通過漢語進行知識傳授，很多專業術語以及結構名稱等可能會詞不達意，甚至很多師生在教學過程中會不自主地選擇跳過專業術語或者英文結構的講解，這就導致了知識傳授的偏差，學生知其然但不知其所以然。

1．2傳統教學難以激發學習熱情

摘要：信息空間已成為繼領土、領海、領空之外國家主權延伸的第四空間，在高校育人從“思政課程”走向“課程思政”的今天，信息安全基礎課程思政教學改革有著尤為必要且重要的作用。本文討論了信息安全專業課程建設與思政建設雙目標同向同行，構建全課程育人的雙線融合的思政課程改革。著力探索知識傳授與價值引領相結合的有效路徑，充分發揮課堂教育的主渠道作用，基于知識主線設計思想引導主線。結合互聯網技術，通過多種互動形式提高學生參與度和觀點表達，寓思于教，將愛國情懷、社會責任感、文化自信、人文精神和法制意識等思政要素潛移默化作用于課程教育，實現核心價值觀與學科課程的有機融合教育。

關鍵詞：信息安全基礎；課程思政；雙線融合

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，但并非只有思想政治理論課具有思想政治教育功能。中央16號文件明確指出“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程”。高校育人正從“思政課程”走向“課程思政”[1]。要實現思想政治教育和知識體系教育的有機統一，價值引領和知識傳授、能力培養的有機統一，教書和育人的有機統一。“課程思政”要圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局[2]。一些高校率先探索專業課程德育功能，且多元化手段和設計成為高校信息化思政教學改革的熱點。同濟大學的《中國道路》、上海交通大學的《讀懂中國》等課程利用通識課程給學生傳達正確價值追求和理想信念。清華大學創新教學模式，將“慕課+討論”形式的混合式課程運用于思政課，通過慕課視頻、教師課堂講授、師生討論等環節實現綜合學習。思想政治理論課、綜合素養課程、專業教育課程“三位一體”的思政課程體系中專業課是深水區之一，與思政課程相比，專業課和通識課的思想政治教育元素是隱性的，而信息安全作為當今信息化時代普遍關注的問題，容易吸引學生視線，是一個較好實施“潤物細無聲”式的思政教育的切入點，貼近生活、案例典型的獨特優勢在隱性促教上作用明顯。福州大學五位一體的信息安全專業培養中強調思政課程體系可形成“通識思政教育”“專業思政教育”“課程思政教育”以及“課外思政活動”四部分相輔相成共助思政強心[3]。而思政教育課程建設中要避免專業教育和思想政治教育兩張皮，從高等教育“育人”本質要求出發，從國家意識形態戰略高度出發，理清目標重方法，分層次地實現思政教育目標[4-6]。

1信息安全課程思政建設的重要目標

信息安全基礎課程的教學，專業學術知識與生活結合度相對較高，存在很多與愛國情懷、法制意識、社會責任等相關的可延展討論的問題，尤其存在很多可引導學生深化認識并分析討論的問題。信息安全思政課程建設目標應由點及面，由小見大，由個人見社會、見國家，層層遞進地實現深化思想教育。（1）提高學生學業水平、專業技術基礎上，培養正確的價值觀，強化法律意識和法治精神。大學生思想純真者有之、叛逆乖張者有之，專業學習能幫助學生在科學層面認識世界的真相，但引導學生辨別紛繁復雜的信息化大潮中辨別錯誤的認識和滲透，樹立堅定的、正確的價值觀。（2）在提高專業知識水平培養上，引導學生增強為社會和國家建設奮斗的責任感和使命感。強調培養“家事國事天下事，事事關心”、腳踏實地奮斗的棟梁之材，而不是精致的利己主義者。充分認識互聯網發展過程中，我國經濟、金融、軍事等方方面面對于網絡信息安全是高依賴的，實現自我的基礎上更要追求貢獻社會，做維護和促進社會和諧安定發展的積極的一份子。（3）培養學生大局意識，以思想為眼、技術為器，強化文化自信、加強辯證唯物主義價值觀建設。信息安全涉及的技術方面很多，通過專業知識的學習，讓學生認識到自身的不足及社會、國家發展的需求，通過思政教育激發學生奮發圖強、學習報國的愛國情懷，并引導學生付諸行動。

2雙線融合的思政課程體系建設

2.1體系設計中應注重遞進式思想教育

摘要：

目前幾乎所有的高校，無論是綜合性大學、師范大學、農林大學、理工大學、甚至包括地質與法學財經大學等，都紛紛開設了藝術設計類似的專業。一時間，藝術設計突然成為國內最熱門的專業之一。從目前各個大學的招生及就業形勢來看，在眾多專業中，藝術設計專業每年都在大量地招收學生。那么，其所面臨的問題也是有目共睹的，藝術設計教育的課程建設問題能不能解決好，直接影響著藝術設計專業畢業生的就業。試通過景觀設計精品課程的建設，探索一條適合藝術設計專業課程建設的道路，為廣大教育工作者提供有益的參考。

關鍵詞：

藝術設計；課程建設；景觀設計；精品課

一、關于藝術設計教育的課程

目前國內各高校，無論是研究型還是教學型，也無論是師范類還是綜合類或者藝術類，藝術設計課程一般分為基礎課和專業課二級結構體系，這兩者是不可分割的一個整體，所有的基礎課教學都應該為后面的專業課程服務。如三大構成、制圖等課程，在以后的設計課程中都是要經常用到的。

二、什么是精品課程建設

摘要：隨著信息技術的快速發展，在“互聯網+”的發展背景下，高校計算機類本科專業進行創新創業教育的課程體系建設尤為重要。本文從課程建設目標、路徑、實踐三方面來闡述本校計算機類專業在創新創業課程建設的研究和實踐情況。在產教融合的基礎上，采用線上和線下相結合的混合式教學方法，同時在教學內容中融入思政元素，并通過競賽項目以賽促學，以賽促教，能有效地提升學生的創新素養與綜合實踐能力。教育部在2019年的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提到：“深化創新創業教育改革。挖掘和充實各類課程、各個環節的創新創業教育資源，強化創新創業協同育人”。這體現了創新創業教育是提高人才培養質量的重要途徑。目前，我國各大高校均在積極探索將創新創業教育融入高等教育體系，加強創業創新教育課程體系建設，探索創新創業教育與專業教育的深度融合。計算機類專業的實踐應用性很強，而且信息技術更新換代很快，因此，創新創業能力與專業技術的融合是當前計算機類專業教學改革的重要內容，符合當今社會對計算機類專業人才培養的要求。應用型高校屬于高等教育的重要組成部分，肩負培養應用型人才、滿足區域經濟發展人才需求的重任。在國家指導意見和社會需求的驅動下，當前應用型本科院校計算機專業創新創業教育在人才培養模式、課程體系建設等方面進行了探索，但實際操作中仍舊存在以下亟待解決的問題：

1.學生對創新創業的認知需要更新

應用型高校的學生對創新創業課程設置的目的缺乏正確、清晰的認識，需要學校積極引導。有的學生認為必須開辦和經營公司，然而創新創業教育實質是使學生掌握相關知識和技能，培養學生創新意識、探索精神、創業能力。

2.專業課教學內容陳舊，更新速度過于緩慢

跟不上專業發展需求，不足以支撐計算機類學生創新創業教育的實踐。個別自主學習意識較強的學生，能夠充分利用網絡資源，探索新知識、新技能。但大多數學生由于缺乏引導，只能困在內容相對陳舊的專業課中，錯過了自我提升的契機，從而影響了創新創業能力的培養。

3.教師的教學素養和教學方法無法滿足創新創業教育的需求

專業教師一方面由于自身缺乏創新創業實踐，相關的理論和知識較為匱乏，所以在創新創業教學不能起到很好的示范和輔導作用，導致學生參與創新創業的熱情不高，從而影響教學效果；另一方面，在教學方法上，教師主要采用講授法授課，未能做到理論與實踐并重，學生主觀能動性沒有被很好地調動起來，這也影響了對學生專業領域的創新意識和創業能力的培養。創新創業課程建設目標和路徑