一、公共管理學(xué)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.國外現(xiàn)狀綜述

公共管理的學(xué)科前時期可以追溯到19世紀(jì)末對西方政府管理的研究，但當(dāng)時公共管理學(xué)是附著于政治學(xué)之中沒有獨立出來（薛瀾，2002）。作為公共管理學(xué)的開創(chuàng)性文獻，伍德羅•威爾遜（1887）發(fā)表的《行政學(xué)研究》（TheStudyofAdministration）標(biāo)志著公共管理學(xué)的正式誕生。在百余年的發(fā)展與演變歷程中，《公共管理學(xué)》作為公共管理學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，在公共管理學(xué)科發(fā)展過程中貫穿始終，為公共管理學(xué)科的發(fā)展起到了有力的促進作用。國外公共管理研究生教育已有超過半個多世紀(jì)的歷史，源起于1924年美國希拉丘斯大學(xué)麥克斯韋爾公民與公共事務(wù)學(xué)院的成立。隨后，很多國家相繼成立了公共管理學(xué)科，公共管理學(xué)應(yīng)運而生，逐漸成長為各國公共部門培養(yǎng)研究生的一門核心課程。美國作為最早開展MPA教育的國家，其MPA教育發(fā)展頗為成熟，其他各國在學(xué)習(xí)、仿效美國MPA教育的基礎(chǔ)上都建立了各具特色的MPA課程，但公共管理學(xué)始終為其核心課程。美國曾對218所MPA教育機構(gòu)展開調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公共管理學(xué)都是作為其最早的核心課程加以設(shè)置。由此可以看出，公共管理學(xué)作為美國MPA教育的首選核心課程，突顯其在MPA教學(xué)過程中的重要地位。雖然西方并沒有“精品課程建設(shè)”相關(guān)說法，但從公共管理學(xué)被列為核心課程可以窺見西方國家對公共管理學(xué)的重視程度。

2.國內(nèi)現(xiàn)狀綜述

我國的公共管理學(xué)科發(fā)展較晚，直到1986年，其前身——行政管理學(xué)的研究和教育才得以恢復(fù)。1997年國務(wù)院學(xué)位委員會和原國家教委頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》設(shè)立了管理學(xué)門類，下設(shè)管理科學(xué)與工程，工商管理學(xué)，農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)，公共管理學(xué)，圖書館、情報與檔案管理學(xué)5個一級學(xué)科。自國務(wù)院學(xué)位委員會于1999年5月第17次會議上正式批準(zhǔn)在我國設(shè)立公共管理碩士（MPA）學(xué)位教育，我國MPA教育已歷經(jīng)10多年的發(fā)展，取得了顯著成效。2001年國務(wù)院首批MPA試點院校為24所，2003年新批MPA培養(yǎng)院校23個，截止2012年，我國已有102所MPA培養(yǎng)單位。《公共管理學(xué)》作為公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位的核心課程，已在所有MPA培養(yǎng)單位開設(shè)。與美國相同，《公共管理學(xué)》在我國MPA教學(xué)中也是首選的核心課程。筆者以“精品課程建設(shè)”和“公共管理學(xué)”作為主題詞，以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫作為檢索源進行文獻檢索，截止2014年12月30日，檢索到與此主題相關(guān)度較高的文獻只有1篇。為了更好地了解中國高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，筆者又以“高校精品課程建設(shè)”作為主題詞進行檢索，檢索到相關(guān)度較高的文獻共有326篇。由此可見，自2003年教育開始建設(shè)精品課程以來，學(xué)者們對精品課程建設(shè)的研究逐年上升，到2010和2011年達到高峰，直到2012年才有所回落。由文獻檢索結(jié)果可以看出，精品課程建設(shè)的研究成果頗豐，但未達到深入的層次，這些研究大致集中在精品課程內(nèi)涵、問題等的較為泛泛的基礎(chǔ)性研究上，研究視角較為單一，缺乏去專門課程的研究，由公共管理學(xué)精品課程建設(shè)的文獻可見一斑。由此，未來我們對精品課程建設(shè)的研究趨勢應(yīng)聚集于對具體課程建設(shè)的關(guān)注上。

二、公共管理學(xué)精品課程建設(shè)要素解析

精品課程建設(shè)是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，由若干要素構(gòu)成。既包括一套適宜的教學(xué)方法、追蹤前沿動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，一支優(yōu)良專業(yè)的教師隊伍、一本優(yōu)秀的教材，也包括教學(xué)管理建設(shè)。

隨著社會經(jīng)濟與信息技術(shù)的發(fā)展，時尚行業(yè)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，如服裝定制的平民化、直播售貨的興盛、時尚博主等自媒體的蓬勃發(fā)展，形象設(shè)計行業(yè)迎來前所未有的發(fā)展機遇。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，形象設(shè)計領(lǐng)域里的從業(yè)者多為服裝相關(guān)專業(yè)人才，在服裝專業(yè)中培養(yǎng)形象設(shè)計能力，對服裝教育跟上時展的步伐、加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、擴展學(xué)生就業(yè)渠道、提高學(xué)生就業(yè)能力和滿足社會需求很有意義。高校人才在校能力培養(yǎng)可分為兩個階段，一個是學(xué)校規(guī)定課時內(nèi)的第一課堂，一個是課時之外的實踐部分第二課堂。第一課堂建立知識體系與基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)專業(yè)能力；第二課堂是知識技能綜合運用和實踐，培養(yǎng)就業(yè)能力。本文以具體課程“化妝與形象設(shè)計”為例，從服裝專業(yè)中一門課的角度，對第一課堂、第二課堂教學(xué)設(shè)計與人才能力培養(yǎng)進行了分析、設(shè)計和實踐。

一、基于服裝專業(yè)的課程內(nèi)容構(gòu)建

形象設(shè)計研究人的外觀與造型，是一種包含化妝發(fā)型、服裝搭配、視覺營銷等專業(yè)知識的視覺傳達藝術(shù)，其目標(biāo)是達到人、衣、形、神的完美結(jié)合。形象設(shè)計與服裝設(shè)計兩個專業(yè)交叉的課程達百分之五十左右，在形象設(shè)計專業(yè)中，服裝是專業(yè)主干課程，在服裝設(shè)計專業(yè)中，化妝與形象設(shè)計也是必修科目，同時這兩個領(lǐng)域內(nèi)的從業(yè)人員也是交叉性的。“化妝與形象設(shè)計”課程是我校服裝專業(yè)中的一門專業(yè)選修課，課程以化妝設(shè)計為基礎(chǔ)，串聯(lián)服裝搭配等相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的個人形象設(shè)計能力。課程性質(zhì)屬于實踐性課程，要求以學(xué)生的主體性實踐活動為中心組織教育內(nèi)容。在課時分配上教師講課示范和學(xué)生實訓(xùn)創(chuàng)作學(xué)時分配為1∶3，以學(xué)生為主體來進行實踐訓(xùn)練。在課程的大綱內(nèi)容構(gòu)建上立足于服裝專業(yè)，以“總—分—總”三章來構(gòu)建知識體系：第一章是形象設(shè)計概論，在此章節(jié)里總結(jié)概述形象設(shè)計的概念，及其與化妝、服裝的關(guān)系；第二章化妝技法分解與選取，首先選取化妝通識技法—五官的分解化妝作為基礎(chǔ)教學(xué)，然后通過生活化妝進一步加強五官化妝的綜合應(yīng)用，最后通過舞臺妝中煙熏的技法，教會學(xué)生服裝T臺表演化妝的運用；第三章形象設(shè)計知識綜合運用，通過形象設(shè)計方案制作與實操，串聯(lián)化妝與先行課所學(xué)的服裝相關(guān)知識。以前本課程教學(xué)設(shè)計只有第一課堂，課程結(jié)束后，總有一部分學(xué)生有繼續(xù)提升的興趣和潛力，基于這部分學(xué)生的需求和社會就業(yè)市場人才需求，特別設(shè)計了“第一課堂＋第二課堂十工作室”的培養(yǎng)模式，從而在服裝設(shè)計專業(yè)中培養(yǎng)具有形象設(shè)計能力的應(yīng)用型人才。

二、培養(yǎng)專業(yè)能力的教學(xué)方法設(shè)計

教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法是教學(xué)四個基本要素，其中教學(xué)方法較為抽象，但它是連接前三者最重要的紐帶，也是影響教學(xué)成果最重要的環(huán)節(jié)。對于知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的課程，需要把知識分層級，不同層級采用不同的教學(xué)方法。本課程按基礎(chǔ)知識、重點知識、難點知識及知識綜合運用四大部分來設(shè)計不同教學(xué)方法。

（1）基礎(chǔ)知識采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是指在網(wǎng)絡(luò)、移動學(xué)習(xí)平臺、物聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)的支持下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識講解環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂外，由學(xué)生利用教材、微課、視頻、圖片等教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，掌握課堂知識；課堂上則主要通過深度討論和互動，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。本課程基礎(chǔ)知識部分主要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)。第二章的一、二節(jié)是化妝基礎(chǔ)技法，網(wǎng)絡(luò)上有很多教學(xué)資源，且大部分學(xué)生已有一些自我摸索的化妝經(jīng)驗，課程內(nèi)容的難度屬“易”，學(xué)生對自我形象認知最感興趣，特別適合實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師在網(wǎng)絡(luò)查找較為正規(guī)的教學(xué)資源，在上課前發(fā)給學(xué)生，要求認真觀看，并布置與之對應(yīng)的作業(yè)，進行簡單的實操訓(xùn)練。上課時，先針對同學(xué)們課前的作業(yè)做點評，指出不足之處與表現(xiàn)較好的地方，在此進行課堂的第一次翻轉(zhuǎn)。隨后教師進行實際操作示范，學(xué)生再次練習(xí)，這時要求學(xué)生以老師示范的技法為標(biāo)準(zhǔn)，相互點評及修改，在此進行課堂角色的第二次翻轉(zhuǎn)。通過這樣課堂內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)時間的翻轉(zhuǎn)，課程中學(xué)生與教師角色的翻轉(zhuǎn)，將基礎(chǔ)實操技法牢固內(nèi)化，為后面重點及難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)階段知識教學(xué)約三分之一課程結(jié)束時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平層級按實操表現(xiàn)、興趣程度兩方面的綜合來進行分級。首先教師對學(xué)生作業(yè)打分，總分為5分；另外學(xué)生以對課程的興趣程度給自己打分，總分為5分；兩項合計后分為三級，一級2~6分，此能力層級的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)習(xí)任務(wù)達標(biāo)；二級6~8分，培養(yǎng)目標(biāo)是達標(biāo)后有所提升；三級是8~10分，培養(yǎng)目標(biāo)是能達到高級水平，并作為第二課堂工作室的培養(yǎng)對象。學(xué)生能力水平層級劃分是后續(xù)進行分級學(xué)習(xí)、因材施教的依據(jù)，學(xué)生能力水平層級劃分也是動態(tài)的，將在整個教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。

（2）重點知識采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)。在實操型課程當(dāng)中，重點技法的掌握成為教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。在這類知識點中，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、完成教學(xué)目標(biāo)。教師將需要學(xué)習(xí)的新知識隱含在各項任務(wù)中，學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，獨立或協(xié)作完成與課程知識點相關(guān)的具體任務(wù)，在實施過程中，需引導(dǎo)學(xué)生對需要完成的任務(wù)進行分析、討論與學(xué)習(xí)，通過任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)獨立探索能力。通過任務(wù)的完成，也可檢驗學(xué)生對重點知識的掌握情況，進而采取相應(yīng)的措施進行強化。在此教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的能力水平層級，按照進階性的“易、中、難”三個層級來設(shè)計和布置任務(wù)。其中“易”任務(wù)層級是所有學(xué)生（即1、2、3級）都能完成且必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，“中”層級是基礎(chǔ)扎實的學(xué)生（即2、3級）可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，“難”層級是能力特別強的學(xué)生（3級）才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置任務(wù)的不同難度是能保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，任務(wù)太容易，會缺乏挑戰(zhàn)性，任務(wù)太難，有些學(xué)生則會望而生畏，失去信心。此外還需注重所布置任務(wù)的趣味性，可根據(jù)學(xué)生當(dāng)下感興趣的流行元素入手布置。具體如表2所示。

摘要：為了切實提升課程建設(shè)項目的質(zhì)量效益，文章首先分析了傳統(tǒng)課程建設(shè)項目管理模式存在的主要問題，然后分析了基于任務(wù)分類的課程建設(shè)項目管理模式的特點，最后提出了基于任務(wù)分類的課程建設(shè)項目管理模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)項目管理模式；任務(wù)分類；課程評估

課程建設(shè)是院校教學(xué)建設(shè)的核心，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。長期以來，國家、地方和各級各類院校通常采取立項資助的方式，設(shè)立精品課程、優(yōu)質(zhì)課程培育項目，深化教學(xué)改革。而如何優(yōu)質(zhì)高效地組織開展課程建設(shè)項目管理，提升課程建設(shè)項目的質(zhì)量效益，切實通過課程項目建設(shè)淘汰“水課”，打造“金課”，是各級各類院校教學(xué)管理都會面臨的重要課題。

一、傳統(tǒng)課程建設(shè)項目管理模式存在的主要問題

現(xiàn)代課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同親身參與挖掘、研究、尋找、創(chuàng)造的一個和諧有機體[1]，課程的要素也由傳統(tǒng)的知識與經(jīng)驗兩大要素，拓展為目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、實施要素、評價要素等。許多院校在組織實施課程建設(shè)項目時常出現(xiàn)以下幾個方面的問題。

（一）課程建設(shè)整體設(shè)計不夠

課程建設(shè)項目涉及課程教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法手段改革、教學(xué)條件建設(shè)、課程教學(xué)管理等方方面面，因此必須統(tǒng)籌規(guī)劃、一體設(shè)計、協(xié)同配合，才能提高建設(shè)成效。但在各院校的建設(shè)實踐中，教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)涉及的任務(wù)分屬人力資源、教務(wù)、教學(xué)保障等不同部門管理，各部門一般都會單獨組織人才隊伍、課程教材、實驗室及教學(xué)場地建設(shè)的分項計劃，單獨組織項目立項申報與資助建設(shè)，這樣易導(dǎo)致各類建設(shè)與課程教學(xué)實際需求相比，可能存在過度建設(shè)或支撐不足的問題，即缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，使建設(shè)成效與課程建設(shè)總體目標(biāo)的達成存在偏差。

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，社會對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才需求日益提升。中職學(xué)校作為專業(yè)人才培養(yǎng)院校，開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，逐漸發(fā)展為中職院校的熱門專業(yè)。但新教育觀、人才觀對中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)提出了更高的要求。為滿足社會人才需要，提高教學(xué)有效性，中職學(xué)校必須積極應(yīng)對核心素養(yǎng)要求實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；中職；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；課程建設(shè)

目前我國中職基于核心素養(yǎng)觀念下的課程開發(fā)模式在理論與實踐上都取得了一定的成效，這為中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革提供了新思路與新視角。那么如何從核心素養(yǎng)視角下開展計算機網(wǎng)路技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)呢？筆者認為廣大教育工作者首先要明確什么是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指在立德樹人教育理念指導(dǎo)下教育由“關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人”，具體到信息技術(shù)學(xué)科包括四大內(nèi)容，即信息社會責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息意識、計算思維。要從核心素養(yǎng)視角下開展計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)就必須立足四大素養(yǎng)，探討合適對策。

一、明確專業(yè)建設(shè)思路，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

建設(shè)什么樣的課程體系，培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才是中職開展計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)工作應(yīng)首先思考的問題，也是課程建設(shè)工作第一步，是課程建設(shè)工作指導(dǎo)思想。因此中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教師必須明確建設(shè)什么、怎么建設(shè)。中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，具有特殊性。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方企業(yè)、行業(yè)需要的專業(yè)型、應(yīng)用型、技能型人才，關(guān)注學(xué)生實踐動手能力以及創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)。因此在進行計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)時，必須從中職教育的特點出發(fā)，既要對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的工作任務(wù)進行深入剖析，又要在分析市場人才需要中建構(gòu)核心課程，確保課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合、與市場人才發(fā)展需要契合[1]。目前我國中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必須以現(xiàn)代職教理論作為指導(dǎo)思想，同時要以素質(zhì)教育人才培養(yǎng)觀念為指導(dǎo)。要確保在專業(yè)課程建設(shè)中實現(xiàn)以下四目標(biāo)：（1）課程體系精品。課程設(shè)置貼合行業(yè)發(fā)展需要，具有精簡性，課程內(nèi)容凝練。（2）專業(yè)辦學(xué)特色鮮明。辦學(xué)突出職業(yè)教育色彩，課程建設(shè)突出計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。（3）課程發(fā)展服務(wù)學(xué)生。課程發(fā)展堅持從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)，以培養(yǎng)企業(yè)用人需要的合格人才為宗旨。（4）課程體系建設(shè)銜接企業(yè)。課程體系建設(shè)與企業(yè)深度合作，實現(xiàn)多重融合。只有明確上述四大課程體系建設(shè)目標(biāo)，確定專業(yè)課程建設(shè)思路，后續(xù)專業(yè)體系建設(shè)才具有保障性。

二、延伸拓展教學(xué)體系，促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

專業(yè)體系建設(shè)為專業(yè)發(fā)展，更為人才培養(yǎng)服務(wù)。要想構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)新體系，中職就必須勇于打破專業(yè)界限，從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)體系的延伸與拓展。要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，且要將課程體系建設(shè)工作的重心放在學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的發(fā)展上，只有這樣才能協(xié)調(diào)教學(xué)。在延伸拓展教學(xué)體系的實踐活動中，中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必須確保人才培養(yǎng)工作滿足三個方面的素質(zhì)要求。（1）基本素質(zhì)發(fā)展?jié)M足要求。包括學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、綜合能力的發(fā)展。（2）專業(yè)知識發(fā)展?jié)M足要求。包括學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)實踐、專業(yè)能力發(fā)展。（3）職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?jié)M足要求。包括學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)觀、就業(yè)觀發(fā)展。

摘要:職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，所以專業(yè)設(shè)置主要以滿足社會需求為主。模具制造作為技術(shù)、資金、人才密集型的產(chǎn)業(yè)，對人才的需求量較大。所以在職業(yè)院校開設(shè)模具設(shè)計與制造相關(guān)專業(yè)非常重要，如何進行合理的課程建設(shè)是關(guān)鍵問題。文章對于職業(yè)院校模具專業(yè)課程建設(shè)實踐進行了分析，為推動職業(yè)院校模具專業(yè)建設(shè)創(chuàng)造了有利的條件。

關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;模具專業(yè);課程建設(shè);實踐

模具專業(yè)是一門實用性較強的專業(yè)科目，尤其是在我國工業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，對模具專業(yè)人才的需求量不斷上升，由此為職業(yè)院校培養(yǎng)模具專業(yè)人才提供了有利的條件。根據(jù)目前社會對人才的需求角度出發(fā)，職業(yè)院校在模具專業(yè)建設(shè)方面，不僅要注重對專業(yè)人才“量”的發(fā)展，更要重視對“質(zhì)”的追求。所以在模具專業(yè)課程建設(shè)方面，要從社會需求性，人才職業(yè)能力培養(yǎng)，師資隊伍建設(shè)以及實踐操作能力等多方面考慮，以市場需求為導(dǎo)向，以滿足企業(yè)用工為標(biāo)準(zhǔn)，探索科學(xué)合理的模具專業(yè)課程體系建設(shè)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才。

一、職業(yè)院校模具專業(yè)建設(shè)思路

結(jié)合職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨，模具專業(yè)課程建設(shè)思路主要應(yīng)該堅持與現(xiàn)代制造業(yè)對接，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，只有工學(xué)結(jié)合，才能夠適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，才能夠有效提升模具專業(yè)教學(xué)水平。所以模具專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)該遵循一切從實際需求出發(fā)，從課程體系的確定，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，教學(xué)方法的創(chuàng)新以及實踐操作環(huán)境等各方面全面發(fā)展，在提高教學(xué)水平的同時，還能夠為促進社會的經(jīng)濟發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、模具專業(yè)課程建設(shè)實踐措施

(一)合理確定課程體系

一、“電機學(xué)”現(xiàn)狀及問題

各門課程的銜接統(tǒng)籌，本科與研究生教育的協(xié)調(diào)，已經(jīng)受到一些高校的關(guān)注。西安交通大學(xué)提出了“2+4+X”的培養(yǎng)模式，核心是通過打通本科生與研究生教育之間的隔離，強調(diào)培養(yǎng)內(nèi)容上的拓展和實踐創(chuàng)新能力的提高，實現(xiàn)不同層次教育階段的平滑過渡和有機銜接，從而構(gòu)建以本科教育教學(xué)改革為主體的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)新體系，多規(guī)格多層次多模式培養(yǎng)高層次人才。浙江大學(xué)電氣工程學(xué)院提出了電類基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)化建設(shè)的想法和方案，并進行了積極的嘗試，從系統(tǒng)的觀點，按照統(tǒng)一整體觀重新設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的課程，如電路、電磁場、信號、電子技術(shù)基礎(chǔ)等。同時，對各課程實驗進行整合，實現(xiàn)跨課程可持續(xù)性實驗的開發(fā)。因此，從關(guān)聯(lián)性分析入手，使學(xué)生既掌握扎實的基礎(chǔ)理論和專門知識，也能將其熟練運用到電機性能分析，實現(xiàn)“電機學(xué)”與電氣工程中其他相關(guān)課程的平滑過渡和銜接，對電氣工程專業(yè)的本科生和研究生培養(yǎng)都有著重要的意義。同時，通過“電機學(xué)”關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的探索，將大大加強“電機學(xué)”及其相關(guān)課程的統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)及協(xié)調(diào)發(fā)展，并對相關(guān)學(xué)科建設(shè)可起到促進作用。圖1是“電機學(xué)”關(guān)聯(lián)性現(xiàn)狀與預(yù)期示意圖。

二、“電機學(xué)”關(guān)聯(lián)性分析

1.與相關(guān)課程的相關(guān)性

“電機學(xué)”的課程內(nèi)容涵蓋磁路分析、變壓器原理、直流電機、交流電機（感應(yīng)電機、同步電機）、永磁電機與開關(guān)磁阻電機、控制電機、電機絕緣、電機發(fā)熱和冷卻等章節(jié)。這些章節(jié)絕大多數(shù)涉及電路中的很多內(nèi)容，如回路法、節(jié)點法、相量法、自感與互感的概念、三相電路、磁路的概念、諧波分析法等；要用到電磁場中的電磁感應(yīng)定律、感應(yīng)電壓（反電勢）計算、磁路的計算、自感和互感的計算、電磁能量計算、電磁力計算、渦流、損耗等內(nèi)容，這些知識點在電機學(xué)中都直接或間接地體現(xiàn)出來。由于計算機的應(yīng)用與普及，電磁場、溫度場等多物理場數(shù)值計算被引入“電機學(xué)”教學(xué)之中，為電機性能分析和校核提供了更為精確的計算工具，并為研究生的“工程電磁場”課程提供了大量的仿真實例。

2.與課程建設(shè)的相關(guān)性

“電機學(xué)”及其相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)性，決定了在這些課程的建設(shè)中應(yīng)充分考慮它們的關(guān)聯(lián)性。“電機學(xué)”及相關(guān)課程的建設(shè)，與從事這些課程教學(xué)的教師、實驗技術(shù)人員息息相關(guān)，師資隊伍實力提高和協(xié)調(diào)配合是實現(xiàn)“電機學(xué)”及其相關(guān)課程關(guān)聯(lián)性建設(shè)的關(guān)鍵。而相應(yīng)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性建設(shè)是“電機學(xué)”及其相關(guān)課程建設(shè)的有力補充、支撐和保障。學(xué)生既是“電機學(xué)”關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的受益者，又是關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的檢驗者。因此，關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)離不開學(xué)生的積極參與。這些將在本文第三部分進行介紹。

摘要:《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》是山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建的一門在線開放課程。本文從《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》在線開放課程建設(shè)意義出發(fā)，分析課程建設(shè)思路，圍繞在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提出課程建設(shè)的具體內(nèi)容。教學(xué)實踐表明，《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》在線開放課程有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使教學(xué)改革方向更為明確。

關(guān)鍵詞:《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》;在線開放課程;課程建設(shè);教學(xué)實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，電子商務(wù)飛速發(fā)展，大部分企業(yè)借助網(wǎng)絡(luò)開展銷售和推廣活動，網(wǎng)絡(luò)營銷成為連接生產(chǎn)者和消費者的社會經(jīng)濟中重要一環(huán)。企業(yè)要想在激烈的市場競爭中生存，就必須掌握網(wǎng)絡(luò)營銷并加以應(yīng)用，使企業(yè)在市場上發(fā)揮最佳的作用，產(chǎn)生最大的經(jīng)濟效益。在網(wǎng)絡(luò)營銷平臺上，一件交易品就可能受到來自全國各地甚至世界各地的客戶群的關(guān)注，諸多企業(yè)借助網(wǎng)絡(luò)營銷為自身贏得了廣闊的升值空間。這樣的發(fā)展趨勢，對高職院校提出了新的挑戰(zhàn)，需要我們培養(yǎng)出適合新時代的行業(yè)人才。《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》作為市場營銷、電子商務(wù)專業(yè)的必修課程，在教學(xué)過程中，存在教材案例更新慢、教學(xué)方法滯后、教師職業(yè)技能有待提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等實際問題。隨著新冠肺炎疫情防控形勢的需要，在線教學(xué)已成為疫情期間職業(yè)教育課程教學(xué)的重要形式。《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》在線開放課程建設(shè)不僅豐富了市場營銷、電子商務(wù)專業(yè)的課程教學(xué)資源，也對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了新的改革要求。本文從《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》在線開放課程建設(shè)意義、建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容、實踐效果等方面，通過在線開放課程建設(shè)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營銷綜合應(yīng)用能力。

1《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》課程簡介

《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》是山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一門面向市場營銷、電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的基本知識，熟悉網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)崗位任務(wù)，提升職業(yè)素質(zhì)，增強適應(yīng)職業(yè)變化的能力。《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》在線開放課程建設(shè)開始于2019年11月。2020年秋季學(xué)期在職教云平臺運用SPOC模式面向市場營銷、電子商務(wù)專業(yè)開放。2021年秋季學(xué)期在智慧職教MOOC學(xué)院平臺上線，面向社會大眾學(xué)習(xí)者開放。

2《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》在線開放課程建設(shè)意義

《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》在線開放課程建設(shè)是解決學(xué)院自身問題的要求，是加強師資隊伍建設(shè)的需要，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證，是深化教育教學(xué)改革、加強內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》在線開放課程建設(shè)是全面貫徹落實全國教育大會精神的重要內(nèi)容。通過整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，深化課程建設(shè)與課堂教學(xué)改革，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，對于繼續(xù)推進教育教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。通過《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》在線開放課程建設(shè)，融入網(wǎng)絡(luò)營銷前沿理論，開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)資源，整合教改成果，積極探索新的教學(xué)方法，推進使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進教師努力提高自身素質(zhì)，打造一支能夠保持長期穩(wěn)定的教師梯隊，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，切實提高學(xué)生分析問題、解決問題的營銷能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決課程教學(xué)遇到的問題，體現(xiàn)新時期對人才培養(yǎng)提出的新要求。

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，無論是在數(shù)量上還是在國民經(jīng)濟發(fā)展中都起到舉足輕重的作用。但是高職院校在發(fā)展二十多年之后，已經(jīng)從理念的領(lǐng)先轉(zhuǎn)為內(nèi)涵的發(fā)展，但在內(nèi)涵發(fā)展的主要內(nèi)容之一課程建設(shè)上還是一團亂麻。特別是高職會計專業(yè)，隨著人工智能的發(fā)展，會計核算的內(nèi)容、要求、形式上都發(fā)生了很大的變化，但會計專業(yè)的課程建設(shè)還停留在多年前的狀況，對于高職會計專業(yè)的課程建設(shè)的重要性已經(jīng)迫在眉睫。從新聞上看到這樣一個場景，在一個會計共享中心，工作人員把一疊厚厚的原始憑證放入一個機器，機器自動整理運算，很快就產(chǎn)生出了總賬、明細賬以及會計報表等資料。這就是人工智能下的會計工作的一幕。管中窺豹，通過這個現(xiàn)象就能感覺到在人工智能、大數(shù)據(jù)、信息化等新技術(shù)不斷進步的情況下會計工作的變化。反觀我們目前高職會計專業(yè)的課程建設(shè)，還停留在多年前的狀況，高職會計專業(yè)課程建設(shè)如果做不到與時俱進，及時適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的需要，勢必會被歷史的車輪所淘汰。目前高職會計課程建設(shè)的現(xiàn)狀到底是什么樣的狀況呢？筆者作為一名從事高職會計專業(yè)工作的教師，經(jīng)過走訪兄弟院校，在了解了十余所高職院校會計專業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過搜集梳理，我認為目前高職會計專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1專業(yè)課程體系混亂

專業(yè)課程體系是反映一個專業(yè)建設(shè)的整體思路，最能體現(xiàn)一個專業(yè)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)的內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程體系混亂，原因主要是傳統(tǒng)會計與新技術(shù)下會計的沖突。傳統(tǒng)會計專業(yè)經(jīng)過多年的建設(shè)，具有較為完整、條理清晰的課程體系，但隨著人工智能等新技術(shù)的沖擊，高職會計人員在沒有完全弄清新技術(shù)對會計影響的情況下，貿(mào)然進行課程體系的改建，造成在打破原有體系的基礎(chǔ)上，沒有建立起新技術(shù)下的會計課程體系建設(shè)，在大多數(shù)高職會計專業(yè)走訪過程中，當(dāng)問到為什么要設(shè)某門課程時，大多數(shù)回答是為了體現(xiàn)人工智能等新技術(shù)的要求，但是課程的內(nèi)容又與新技術(shù)沒有多少關(guān)系，說白了就是為了給別人看。在課程體系的設(shè)計上既沒有合理的會計邏輯性，也沒有完全體現(xiàn)人工智能等新技術(shù)。

2課程內(nèi)容上文不對題

經(jīng)過走訪調(diào)研，在了解多所高職院校會計專業(yè)的情況后發(fā)現(xiàn)，為了應(yīng)付上面的檢查，為了招生等各種原因，高職會計專業(yè)的課程名稱千奇百怪、內(nèi)容五花八門，就像馬戲團的小丑，為了博取別人的高興，而失去了教育的本身。就像有的設(shè)置了《電子核算與電子支付》，根本沒有相應(yīng)的實驗室的配備，老師私下告訴我說這門課就是在上《初級會計實務(wù)》的內(nèi)容。還有的學(xué)校為了體現(xiàn)自己跟上了會計改革的步伐，完成了核算會計轉(zhuǎn)向管理會計的轉(zhuǎn)型，課程名稱亂加管理、分析等字眼。把《成本會計》改成《成本會計分析與預(yù)測》，而上課內(nèi)容一點沒變，教材還是原來的教材、課件還是原來的課件、線上課程就是改了個名字。

3教材建設(shè)上沒有特色

高職會計專業(yè)在全國大多數(shù)高職院校都有設(shè)置，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，高職會計專業(yè)在教材建設(shè)上也取得了不少成績，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的教材，體現(xiàn)了高職會計教育的特點。但教材的同質(zhì)性比較高，特色不夠明顯，特別在體現(xiàn)服務(wù)區(qū)域性經(jīng)濟方面沒有專門的教材。高職教育有個較大的功能是服務(wù)區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高技術(shù)、高技能的專門人才，但在走訪過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校高職會計專業(yè)使用的教材都是全國通用的教材，個別有自己老師編寫的教材，也多體現(xiàn)出同類教材的同質(zhì)性，沒能體現(xiàn)地方經(jīng)濟的特色。