摘要：為了切實提升課程建設項目的質量效益，文章首先分析了傳統課程建設項目管理模式存在的主要問題，然后分析了基于任務分類的課程建設項目管理模式的特點，最后提出了基于任務分類的課程建設項目管理模式的構建策略。

關鍵詞：課程建設項目管理模式；任務分類；課程評估

課程建設是院校教學建設的核心，是提升人才培養質量的基礎和關鍵。長期以來，國家、地方和各級各類院校通常采取立項資助的方式，設立精品課程、優質課程培育項目，深化教學改革。而如何優質高效地組織開展課程建設項目管理，提升課程建設項目的質量效益，切實通過課程項目建設淘汰“水課”，打造“金課”，是各級各類院校教學管理都會面臨的重要課題。

一、傳統課程建設項目管理模式存在的主要問題

現代課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同親身參與挖掘、研究、尋找、創造的一個和諧有機體[1]，課程的要素也由傳統的知識與經驗兩大要素，拓展為目標要素、內容要素、實施要素、評價要素等。許多院校在組織實施課程建設項目時常出現以下幾個方面的問題。

（一）課程建設整體設計不夠

課程建設項目涉及課程教學團隊建設、教學內容建設、教學方法手段改革、教學條件建設、課程教學管理等方方面面，因此必須統籌規劃、一體設計、協同配合，才能提高建設成效。但在各院校的建設實踐中，教學團隊建設、教學內容建設、教學條件建設涉及的任務分屬人力資源、教務、教學保障等不同部門管理，各部門一般都會單獨組織人才隊伍、課程教材、實驗室及教學場地建設的分項計劃，單獨組織項目立項申報與資助建設，這樣易導致各類建設與課程教學實際需求相比，可能存在過度建設或支撐不足的問題，即缺乏統籌規劃，使建設成效與課程建設總體目標的達成存在偏差。

摘要：文章在分析我國新工科背景下綜合性大學橋梁工程方向專業課課程思政建設要求的基礎上，提出案例式思政融入專業課程章節設計的橋梁工程課程思政建設路徑。以廈門大學橋梁工程課程為例，分別結合案例式、專題式等多元教學法，將價值引領與專業知識傳授相融合，闡述在專業課程中課程思政建設的設計方法、思政及專業課內容融合建設成效、教學反思等內容，以期在新工科建設背景下為高等學校工科專業課程的課程思政建設提供參考和借鑒。

關鍵詞：課程思政；橋梁工程；教學改革；實踐

2017年12月5日，中共教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，綱要中對大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革進行了部署，并梳理了大學不同學科門類各專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，從而將課程思政融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。在此大背景下，各高校將課程思政教學改革工作列入重要內容，各個不同專業領域的教學工作者針對如何有機地將思政教育與專業教育結合進行了大量的研究工作，根據不同專業的課程特點、思維方法和價值理念，不斷提升課程思政建設質量。橋梁工程是土木工程專業的主要專業方向之一，通過該方向課程的系統學習，學生能夠了解橋梁發展歷史及其制約因素，具備堅實的橋梁工程基礎理論、專業知識和工程實踐能力，能夠綜合運用數學、力學等基礎知識進行橋梁結構基本構件的受力分析，具備綜合所學知識，分析和解決復雜橋梁結構設計計算分析問題的能力，為將來從事橋梁工程規劃、勘測設計、施工、建設與使用管理和科研等工作奠定基礎。本文結合土木工程專業特點和橋梁工程相關課程在本科生培養方案中的重要性，以橋梁工程課程為例，從思政建設目標、思政教學結合點、教學大綱及教案優化、教學方式及課程評價體系改善、教學團隊建設等方面闡述思政建設的總體設計環節，并對教學內容改革、課程建設成效及特色、教學反思等內容進行了討論。

一、課程思政建設的總體設計

以筆者主持的課程思政校級示范課“橋梁工程”為例，探索從橋梁發展史、大國工匠精神、職業素養、校情校史等維度作為課程思政建設的切入點，通過正反兩面的工程案例，幫助學生領悟遵循專業規范的重要性，在對橋梁大師代表作的分析品鑒中，讓學生深入理解“愛崗敬業、精益求精、求實創新”的大國工匠精神，樹立正確職業觀，培養學生嚴謹務實的工作態度。

（一）制定課程思政建設目標

廈門大學土木工程專業的培養目標為：以廈門大學建設“世界知名高水平研究型大學”的總體目標為導向，秉承“自強不息，止于至善”校訓，弘揚“愛國、革命、自強、科學”精神，培養具有扎實的專業基礎知識、良好的人文素養、初步的科學研究能力及一定的國際化視野，獲得注冊工程師所需理論和實踐的基本訓練，同時具有強烈的社會責任感、良好的溝通能力和團隊協作精神，具有從事土木工程的項目規劃、設計、施工和管理能力的高層次創新型應用人才。因此，橋梁工程作為一門專業主干課程，其課程思政建設目標緊緊圍繞專業培養目標，根據課程主要教學內容，結合橋梁工程領域的最新科技進展，科學制定了本課程的課程思政建設目標：一是了解專業內涵，激發愛國情感；二是培養工程思維，強化創新意識；三是建立責任意識，傳承工匠精神；四是堅定文化自信，主動服務社會。

摘要：從課程思政的建設背景、《工程力學》課程思政教學改革的意義、該門課程的基本情況、課程思政教學改革存在的問題與對策、課程思政教學設計與實踐以及建設成效等方面，概述我校《工程力學》課程思政的教學改革情況。

關鍵詞：課程思政；工程力學；教學改革

1課程思政建設的背景

2013年，上海高校最先開始探究在各類課程中融入思想政治教育，為后續我國高校課程思政建設起到領頭的作用[1-2]。2014年，在教育部指導下高校積極開展課程思政教學改革工作，結合自身專業特色打造課程思政試點課。我省于2018年確立首批高校課程思政育人示范課程。課程思政在全國范圍內掀起了教學改革浪潮。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。2021年11月，教育部高教司吳巖司長強調，人才培養即育人育才，包含價值引領、知識傳授、能力培養三方面，專業課程要實現育人功能，要做到有廣度、有深度、有溫度，育人應從“大水漫灌”逐步轉化為“精準滴灌”。

2《工程力學》課程思政教學改革的意義

首先，該門課程對于多數理工類專業來說是一門非常重要的專業教育類必修課程，甚至是工程管理、建筑學等專業的核心課程；其次，《工程力學》課程能夠較好地培養學生邏輯分析能力、計算能力、解決工程問題的實踐能力等綜合能力，提高學生工程素養，為后續專業課程的學習做好鋪墊；再次，《工程力學》課程能夠較好地考查出學生分析問題能力和計算能力，所以是考研、專業注冊執業資格等重要考試的必考科目，且分值占比較大；最后，《工程力學》開設的學期較早，該門課程是很多專業最先接觸的專業基礎課程。所以，《工程力學》課程思政教學改革勢在必行，意義重大。

3《工程力學》課程的基本情況

本文作者：陶慧 鄭征 喬美英 單位：河南理工大學電氣學院 河南理工大學電氣學院副院長

完善人才培養方案，優化課程體系，加強課程建設

結合河南理工大學的實際情況，在部分畢業生的反饋信息和用人單位的需求信息基礎上，新的培養方案是以“突出特色、適應行業需求”為原則修訂的。為使河南理工大學培養的自動化學生既能滿足煤礦行業的需求，同時又能服務其他行業，在2011年的專業培養方案中進行了較大改革：分方向培養。[2]分方向培養是指前五個學期開展通識教育、公共基礎和專業基礎課程教育，從三年級的后半學期開始分成礦山自動化、電氣傳動自動化、過程自動化三個方向培養。學生可以選擇其中的一個或兩個方向，這樣畢業生有了更大的選擇空間。如果已完全確定就業方向，可集中精力專攻一個方向。如果不能確定就業方向，可選擇兩個方向，擴大就業范圍。比如選擇礦山自動化和過程自動化，學生就業既可以去礦業單位，也可以到相關工業過程自動化的企事業單位。因此畢業生既可服務于煤炭行業，也可輻射其他行業。

課程體系以數理課程為知識基礎，以三電課程（電路、電子和電機）為專業支柱，以控制理論和信號與系統課程為橋梁，以專業方向課程群為應用基礎，建立起本專業的核心知識構架，并在此基礎上廣泛開設反映自動化前沿技術的專業選修課程，盡可能地拓寬知識面，從而建立合理、科學的知識結構體系。由于首次采用分方向培養，專業方向課程群的建設是課程體系建設的重中之重。這三個方向相互聯系又相互區別，課程的設置有所側重。礦山自動化方向設置煤礦固定設備控制、數字化礦山技術、采煤概論和運動控制系統等課程。電氣傳動自動化設置有DSP原理及應用、運動控制系統、現代交流調速和電氣設備的故障診斷技術等課程。過程自動化方向有信號檢測、現場總線與工業網、過程控制工程等課程。課程群的建設在整體優化的高度上明確了各課程的分工，組成了一個完整的有機實體。河南理工大學有“自動控制系統”、“供電技術”兩門國家級精品課程和多門省校級精品課程。精品課程的建設思路、過程與要求及其引發的人才培養模式變革為其他課程的建設注入了新的活力，提供了示范作用。[3]在精品課程的帶動下，自動化專業主干課程“電力電子技術”、“自動控制原理”和“微型計算機控制技術”等都建設成為精品課程，提升了教師整體素質，更新了教育理念，從而促進教學研究和科學研究、提高教學管理水平。

具備礦山自動化專業知識的高水平師資隊伍建設

按照“培養、提高、穩定、引進”的原則，科學合理地配置教師資源，建立健全師資培訓制度，加大中青年學術帶頭人和骨干教師的培養力度。經過建設，目前本專業專職教師70人，其中專業課任課教師具有博士學位者達60％以上；具有國內外大學進修學習經歷者達到50％以上；形成了“三電”、“供電系統自動化”、“自動控制原理與系統”教學團隊等多個專業教學團隊。其中“三電”基礎課程教學團隊為國家級教學團隊。并聘請了10位煤礦企業和研究院所的具有較強工程和科研經驗的高級技術人員擔任兼職教師，指導學生的課程設計和其他工程實踐。定期組織教師到大型煤礦進行調研，使教師及時了解和掌握煤礦現場的生產情況，讓教師與生產現場實現零距離對接。鼓勵教學任務不太繁重的教師到現場工作一年或半年時間，根據煤礦自動化的現場要求積極開展科學和技術研究，解決煤礦的實際問題。三年來已形成了教師定期下基層的制度，共組織教師下煤礦調研10余次，有5名教師在煤礦實習半年以上，有10余名教師長期在煤礦開展科學研究。目前自動化專業教師都非常熟悉礦山自動化的生產技術現狀，具備深厚的礦山自動化專業知識。以工程型和創新型人才培養模式的改革作為自動化專業建設的客觀背景，組織教師進行教育思想大討論，更新教育思想和教學觀念，引導自動化專業改革和教學實踐。通過教研活動提升教師的業務能力和教學研究能力；加強對教學內容和方法手段的研究，形成人人參與教學研究的氛圍。

改革實踐教學，培養學生工程和創新能力

一、舉措：實施“六個一”工程

為將思想政治教育專業建設成為符合教育部關于特色專業建設要求的專業，我校依據相關指標體系，結合湘中地區的文化資源和學校教學資源，實施了“六個一”工程：完善一個方案，建設一門課程，出版一本教材，辦好一份刊物，舉辦一個大講堂，建立一個基地。

（一）完善一個方案

思想政治教育專業人才培養方案。培養方案的制訂是專業建設的首要工作，我校依據特色專業建設的特定要求，對思想政治教育專業人才培養目標和特色課程教學進行了改革。1.強調勵志與誠信教育。培養方案中著重突出“誠信教育、勵志教育”等內容，調整課程體系，將《近代湘中歷史人物思想講座》列入選修課。近代湘中歷史人物思想與社會主義核心價值體系有緊密的邏輯聯系，曾國藩、陳天華、蔡和森、羅盛教、成仿吾、羅?重等的重要思想，蘊含著豐富的做人與做官、勵志與誠信教育等思想。我們優化教學內容、調整課程體系，將上述思想與觀點融入課堂教學中，從而進一步幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。2.強化實踐環節教學。自升本以來，我校對人才培養方案有4次較大的修訂，較大幅度地增加了實踐教學的學時、學分。2004年至2012年，實踐教學的學分依次為18-25-30-35。在2012年版教學方案中，規定大一至大三年級有5周的產學研合作教育（占實踐教學5學分）。這種修改力度表明，我校把實踐教學置于十分突出的地位，以培養學生的動手能力和實踐能力，突出應用型人才的實踐能力和創新能力。同時，思想政治教育專業在培養方案中將學習、考察近代湘中歷史人物的故居和歷史遺存作為實踐教學的重要內容（占實踐教學3學分）。

（二）建設一門課程

近年來，我校思想政治教育專業在建設好本專業的各門課程的基礎上，推出了具有地域歷史文化特色資源的課程———《近代湘中歷史人物思想講座》。首先，思想政治教育專業負責人聘請了一批對近代湘中歷史人物思想研究有成的學者，致力于探討已有的理論研究成果轉化為課程教學資源的問題，并根據特色課程建設的需要，深入發掘有關課程資源，扎實推進特色課程建設。其次，學校在學報開辟“曾國藩研究”、“湘中人文研究”特色欄目，進一步拓展近代湘中歷史人物思想的研究空間。最后，我們整合了各方資源，著手創設《近代湘中歷史人物思想講座》課程。2010年，《近代湘中歷史人物思想講座》課程的研究與實踐被評為學校重點教改項目；2012年，該項目被評為省級教改項目。此特色課程的教學由9位教學經驗豐富的主講教師擔任，他們分工合作，由點到面，由本專業選修課再到全校的公共選修課。事實證明，開課以來，學生們被湘中英杰深深吸引，極大地激發了學習積極性和動力，達到預期之教學目的。

（三）出版一本教材

摘要：課程建設和課程教學是保障人才培養質量的重要支撐，而“金課”建設是提升課程教學質量的重要舉措。高職院校應清醒認識高職“金課”的屬性，分析高職“金課”建設在師資、課程體系、資源平臺、教學模式、評價機制上面臨的困境，結合高職教育的特點，提出可行的實踐舉措，著力提升高職課程教學質量，培養高水平的復合型技術技能人才。

關鍵詞：高等職業教育；“金課”建設；課程建設

2018年8月教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》[1]指出：“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’。”這是教育部文件中第一次使用“金課”這個概念。其后，教育部高等教育司司長吳巖提出“金課”高階性、創新性、挑戰度的標準和“水課”低階性、陳舊性和不用心的特點，界定了“金課”與“水課”的區別。他提到在今后4～5年時間里，教育部要建設20000門“金課”，著力提升課程教學質量。隨后，各高校紛紛投入“金課”建設中，高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，也積極探索，打造定位于復合型人才培養的“金課”，保障我國產業升級所需大量高素質技術人才的供給。相對于高校本科教育“金課”建設“高階性、創新性、挑戰度”的定位，高等職業教育“金課”除應具備上述3個基本屬性之外，還應適應職業教育人才培養要求，具有其自身的特點。

1高職“金課”的三大屬性

1.1職業性：高職“金課”的本質屬性

職業性是高等職業教育的特性，也是高職“金課”的本質屬性[2]。高職“金課”建設應貫徹職業性的特性：（1）專業設置體現職業特點。高職教育應明確專業建設與產業需求對接，強調專業建設的職業性和崗位性。各專業的“金課”建設側重于技術創新創業，打造適應產業發展的“金課”。（2）課程建設體現職業特點。高職“金課”課程內容與職業標準對接，秉承“崗位必需，夠用為度”的取舍標準，不強調課程深度上的體系化。（3）教學模式體現職業性。高職“金課”的教學過程對接職業領域的生產過程，強調“做中學、做中悟、做中用、做中創”人才培養模式，實現知識與行動相結合，學習過程與實踐過程相統一。（4）師資和教學資源建設體現職業性。高職“金課”師資建設強調職業技能、專業知識、教學能力兼具的“雙師型”教師的培養，推行校、企導師互兼互聘機制；教學資源建設上強調校企共建、開放共享。

1.2課程體系化、綜合化：高職“金課”的關鍵屬性

1課程負責人制實施的背景

面對國家新的要求，原來由教學秘書協助教研室主任統管教研室所有課程的管理模式，無論是個人的能力還是精力，都明顯無法滿足。我們在查閱文獻、參考國內外其他院校成功經驗的基礎上，根據高等學校課程管理的具體辦法，結合高校發展的實際情況，充分體現人性化管理理念，提出淡化教研室主任負責制，對高校院（系）所開各門課程均遴選課程負責人，由各課程負責人負責各自課程建設的所有事務。

2課程負責人制的作用

2.1提高課程組教師整體教學質量

課程負責人制的建立和實施對學校進一步深化教學改革，加強學科建設、課程建設，全面提高教學質量和科學研究水平具有重要意義。在課程負責人領導下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項系統工程，就課程本身進行全面、系統、科學的研究，切實提高每一門課程的教學質量。課程組教師齊心協力、共同圍繞培養目標對課程教學進行設計與實施，相互監督，促進課程教學質量的提高，為課程知識的傳授、學生能力與素質培養出謀劃策，完善課程建設，從而形成課程建設強大的“合力”。只有這樣，總體教學質量和人才培養質量才能再上新臺階、再上新水平。

2.2調動教師的積極性

在課程內容的組織、教學方法的選擇、教學的全過程中，教師起著主導作用，教師是知識的權威、教學的組織者、學習的促進者。因此，一門課程有無魅力、受不受學生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經驗、知識、理念、追求和人格的綜合體現。課程建設狀況最終取決于教師，教師的教學理念、課程理念、課程組織方式以及管理機制，直接反映出課程建設的質量。通過實施課程負責人制，明確了課程建設的責任主體及崗位職責。課程負責人制使主要教學責任由主講教師一人承擔，因而主講教師從接受教學任務的那一刻起就明白：這一班次所有學生學習的優劣完全系于一身。因此，他會千方百計地上好每一次課，精益求精，不斷改進自己的教學方法，以期收到滿意的教學效果。當教學工作得到學生、領導及同行的肯定時，課程負責人及課程組的教師會有成就感，教學積極性也會大大提高。

[摘要]課程建設是應用型本科人才培養的重要內容之一，分析了應用型本科教育物流管理專業課程建設的必要性和存在的問題，提出了專業課程一體化建設實現路徑，對有效提升物流管理專業的課程建設、人才培養質量和專業發展有著十分重要的意義。

[關鍵詞]物流管理；課程建設；一體化建設路徑

1引言

隨著經濟的快速發展，物流業也得到迅猛發展，物流業的發展離不開物流人才。作為物流人才輸送者的高校擔任著人才培養的重任，人才培養中重要內容之一就是課程建設。課程建設是高等院校進行內涵建設的重要內容，也是目前教育教學改革的重點和難點，也是衡量高校教育教學質量的主要內容之一。那么，作為應用型本科高校如何加強和完善課程建設是值得我們深思和探討的問題。

2課程建設的必要性

2.1課程建設是教育理念改變的迫切需求

不同時代有不同的教育理念。同時，隨著時代的發展和社會的進步，教學理念也在不斷發生改變。如今，教育的理念不再是傳統的“重教”（即以教為中心，思考教什么和怎么教的問題），而是“重學”（既以學生為中心，思考應該學什么和怎么學的問題）。教育理念的改變使得傳統課程不能夠滿足新時代的要求，迫使我們對傳統課程結構和內容進行調整，構建符合新時代要求、行業和企業崗位需求的新課程。