摘要

案例教學法是目前我國法學教育中一種重要的輔助性教學方法，對于加強學生的法律思維能力和綜合分析能力起到了一定的作用。案例教學法有其存在的合理的理論基礎和實踐意義，只有深刻把握案例教學法的實質，理性認識案例教學法在行政法教學中的作用和不足，準確把握案例教學的方法論，客觀分析案例教學法在行政法教學中存在的問題，精心設計和組織教學過程的實施，根據具體的行政法教學內容選擇適當的案例教學方法，才能最大限度發揮案例教學法在行政案法教學中的作用和價值，進一步推動我國法學教育的改革和創新。

關鍵詞

行政法；案例教學法；教學實踐；教學方法

在行政法教學模式改革中，案例教學法是各法學院關注度最高、探討最多的一種改革方法，在實踐教學中也越來越受到老師和同學們的歡迎。但到目前為止，行政法學界對行政法案例教學法的理論及實踐問題仍缺乏系統的認識，存在著諸多的分歧?；诖?，從理論和實踐上對行政法案例教學進行客觀、全面、系統的研究是非常必要的。

一、行政法案例教學的客觀必然性

案例教學法又稱為“蘇格拉底式教學法”，由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•朗代爾于1870年前后首創。它主要是針對當時非常流行的傳統演講式教學法以及教科書式教學法，為了擺脫純理論的課堂講授方法而創新的一種新的教學方法。行政法案例教學是在行政法的教學過程中將行政案例作為教學基本單位或輔助單位的一種行政法教學。與傳統的僅將案例作為課堂教學以外的輔助功能不同，行政法案例教學是對行政法教學方法格局的改變，具有一定的客觀必然性。

摘要：課程建設在研究生培養中占有重要地位，隨著“雙一流”高校建設、新工科建設目標推進，各高校持續完善研究生培養方案、優化教學課程體系。為此，以云南大學信息學院計算機類研究生課程建設為例，以提升計算機類研究生課程建設效果為目標，分析目前計算機類課程建設的意義及存在的問題。提出目標導向、項目制管理等方法對思政課程、核心課程、案例課程、公共課程等進行建設。此外，探索了課程審查與監督機制、教師團隊、課程教學方法與考核等保障機制，為課程建設及高層次人才培養提供參考。

關鍵詞：研究生課程；教學體系；目標導向；項目制管理

0引言

在研究生教學和培養過程中，課程學習是保障培養質量的重要環節，具有全面、綜合和基礎性作用，是高層次人才培養的重要保障，尤其在高?！半p一流”學科建設過程中，對研究生課程改革和探索起到至關重要的作用，關系到我國“科教興國”和“人才強國”戰略的成敗。近年來，伴隨著社會經濟的快速發展，社會對高層次研究生人才的需求逐漸提高，已有課程體系與最新信息科技逐步發生脫節。因此，對課程建設進行改革和探索迫在眉睫。在計算機類研究生課程建設改革過程中，李娜等［1］提出以成果或產出導向的教育理念，通過線上線下混合教學、思政教育、課程評價等方法，提高課程教學效果。許晏銘等［2］提出基于模糊綜合理論的研究生課程質量評價云系統，兼顧了不同類型課程的教學特點，有效提高了課程評價的客觀性與學生學習效率。杜蘭等［3］在Python課程中提出將抽簽系統作為一個連貫的實驗項目驅動教學改革。曹曉葉［4］提出項目驅動的團隊寫作教學模式，改變了語言教學體系，激發了學生學習興趣。從上述研究可見，各高校已逐步開展研究生培養方案修訂和課程體系建設改革，并已取得了一定成效。然而，現階段課程改革實施過程中仍存在課程建設意識不足、體系不完備、效果欠缺等問題，與課程建設的高階性、創新性、有難度目標仍具有較大差距。針對國內計算機類研究生課程教學實施過程中存在的問題，以云南大學信息學院計算機類研究生課程建設為例，分析現階段課程建設所遇到的困難與挑戰，提出課程目標導向建設，探討課程建設項目制和保障機制，促使研究生教育向高質量、內涵式發展。

1課程建設的困難與挑戰

由于計算機類研究生培養的特殊性，要求教師應著重培養學生的實踐能力、分析與解決問題的能力。因此，需要通過課程建設，培養更多具有創造力、創新力的研究者，使其能夠滿足當今社會需求，勝任最新生產技術，具備良好的問題素養、學術素養、批判素養和創新素養［5］。

1.1課程建設目標

一、公共管理學精品課程建設現狀

1.國外現狀綜述

公共管理的學科前時期可以追溯到19世紀末對西方政府管理的研究，但當時公共管理學是附著于政治學之中沒有獨立出來（薛瀾，2002）。作為公共管理學的開創性文獻，伍德羅•威爾遜（1887）發表的《行政學研究》（TheStudyofAdministration）標志著公共管理學的正式誕生。在百余年的發展與演變歷程中，《公共管理學》作為公共管理學科的專業基礎課，在公共管理學科發展過程中貫穿始終，為公共管理學科的發展起到了有力的促進作用。國外公共管理研究生教育已有超過半個多世紀的歷史，源起于1924年美國希拉丘斯大學麥克斯韋爾公民與公共事務學院的成立。隨后，很多國家相繼成立了公共管理學科，公共管理學應運而生，逐漸成長為各國公共部門培養研究生的一門核心課程。美國作為最早開展MPA教育的國家，其MPA教育發展頗為成熟，其他各國在學習、仿效美國MPA教育的基礎上都建立了各具特色的MPA課程，但公共管理學始終為其核心課程。美國曾對218所MPA教育機構展開調查發現，公共管理學都是作為其最早的核心課程加以設置。由此可以看出，公共管理學作為美國MPA教育的首選核心課程，突顯其在MPA教學過程中的重要地位。雖然西方并沒有“精品課程建設”相關說法，但從公共管理學被列為核心課程可以窺見西方國家對公共管理學的重視程度。

2.國內現狀綜述

我國的公共管理學科發展較晚，直到1986年，其前身——行政管理學的研究和教育才得以恢復。1997年國務院學位委員會和原國家教委頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》設立了管理學門類，下設管理科學與工程，工商管理學，農林經濟管理學，公共管理學，圖書館、情報與檔案管理學5個一級學科。自國務院學位委員會于1999年5月第17次會議上正式批準在我國設立公共管理碩士（MPA）學位教育，我國MPA教育已歷經10多年的發展，取得了顯著成效。2001年國務院首批MPA試點院校為24所，2003年新批MPA培養院校23個，截止2012年，我國已有102所MPA培養單位?！豆补芾韺W》作為公共管理碩士（MPA）專業學位的核心課程，已在所有MPA培養單位開設。與美國相同，《公共管理學》在我國MPA教學中也是首選的核心課程。筆者以“精品課程建設”和“公共管理學”作為主題詞，以中國學術期刊網全文數據庫作為檢索源進行文獻檢索，截止2014年12月30日，檢索到與此主題相關度較高的文獻只有1篇。為了更好地了解中國高校精品課程建設現狀，筆者又以“高校精品課程建設”作為主題詞進行檢索，檢索到相關度較高的文獻共有326篇。由此可見，自2003年教育開始建設精品課程以來，學者們對精品課程建設的研究逐年上升，到2010和2011年達到高峰，直到2012年才有所回落。由文獻檢索結果可以看出，精品課程建設的研究成果頗豐，但未達到深入的層次，這些研究大致集中在精品課程內涵、問題等的較為泛泛的基礎性研究上，研究視角較為單一，缺乏去專門課程的研究，由公共管理學精品課程建設的文獻可見一斑。由此，未來我們對精品課程建設的研究趨勢應聚集于對具體課程建設的關注上。

二、公共管理學精品課程建設要素解析

精品課程建設是一個結構嚴謹的系統工程，由若干要素構成。既包括一套適宜的教學方法、追蹤前沿動態的教學內容，一支優良專業的教師隊伍、一本優秀的教材，也包括教學管理建設。

摘要：為了切實提升課程建設項目的質量效益，文章首先分析了傳統課程建設項目管理模式存在的主要問題，然后分析了基于任務分類的課程建設項目管理模式的特點，最后提出了基于任務分類的課程建設項目管理模式的構建策略。

關鍵詞：課程建設項目管理模式；任務分類；課程評估

課程建設是院校教學建設的核心，是提升人才培養質量的基礎和關鍵。長期以來，國家、地方和各級各類院校通常采取立項資助的方式，設立精品課程、優質課程培育項目，深化教學改革。而如何優質高效地組織開展課程建設項目管理，提升課程建設項目的質量效益，切實通過課程項目建設淘汰“水課”，打造“金課”，是各級各類院校教學管理都會面臨的重要課題。

一、傳統課程建設項目管理模式存在的主要問題

現代課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同親身參與挖掘、研究、尋找、創造的一個和諧有機體[1]，課程的要素也由傳統的知識與經驗兩大要素，拓展為目標要素、內容要素、實施要素、評價要素等。許多院校在組織實施課程建設項目時常出現以下幾個方面的問題。

（一）課程建設整體設計不夠

課程建設項目涉及課程教學團隊建設、教學內容建設、教學方法手段改革、教學條件建設、課程教學管理等方方面面，因此必須統籌規劃、一體設計、協同配合，才能提高建設成效。但在各院校的建設實踐中，教學團隊建設、教學內容建設、教學條件建設涉及的任務分屬人力資源、教務、教學保障等不同部門管理，各部門一般都會單獨組織人才隊伍、課程教材、實驗室及教學場地建設的分項計劃，單獨組織項目立項申報與資助建設，這樣易導致各類建設與課程教學實際需求相比，可能存在過度建設或支撐不足的問題，即缺乏統籌規劃，使建設成效與課程建設總體目標的達成存在偏差。

一、加強師資隊伍建設，是進行課程建設的重要保障

（一）課程組教師具有奉獻精神和敬業精神

在課程建設中也需要教師具有敬業精神，這種敬業精神是作為一名教師的基本準則，在教學中只有奉獻精神，并不一定保證能建設好本專業的精品課程，建設精品課程還需要教師具有敬業精神，在企業管理課程建設中，教師不僅要對教育工作精益求精，而且還要與時俱進對教學工作進行著創新，能根據企業管理學的發展，及時調整教學內容，并優化教學方法。只有那些具有奉獻和敬業精神的教師，才不會墨守成規。他們明白，一流的教學內容不是現成的，是需要教師花時間花精力不斷地探索，不斷整理、加工和提煉的，只有具有奉獻和敬業精神的人才能真正搞好精品課程建設，高職院校要認識到教師個人素質對于課程建設的重要性，不斷地努力引導教師發展自己、充實自己，并幫助其樹立奉獻精神和敬業精神。

（二）加強團隊精神，形成團隊力量

《企業管理》課程組要特別注重教師團隊凝聚力的培養，要重視教師團隊互幫互助精神的培養，發揮教師的團結力量，尤其要重視青年教師的培養和鍛煉工作。因為，現在的高職院校教師隊伍普遍呈現出年輕化的態勢，發展青年教師，使其成為本學科骨干教師，并盡量提供優越條件，以促進青年教師有效發展，是教師培養的重要內容。青年教師逐漸成為課程建設的主要力量，他們在落實與組織規劃教材的編寫過程中擔當著重要角色，以發揮青年教師的優點，并增強他們的合作精神。因此，高職院校要重視引導青年教師參與課程建設，要經常性地引導他們開展教學改革，引導他們參與教學研討活動，以提高青年教師的個人素養，提高他們的團隊精神，以便他們在課程建設中發揮更大的力量。

（三）營造有利于中青年教師成長的學習環境和良好氛圍

高職院校要能夠為青年教師的發展和深造，提供學術環境和良好氛圍，支持青年教師攻讀更高的學位，進行培訓和學術交流，促進青年教師積極參與并承擔教學研究課題項目等工作，還要為青年教師提供學習觀摩的機會和條件，定期組織青年教師開展教學活動，研究教學內容、教學大綱、教學方法和考試方法等，促進青年教師不斷進行教學改革與創新，引導青年教師正確處理網絡多媒體等現代教育技術與傳統教學方法的相互關系，以多種方式來促進青年教師不斷成長，以促進青年教師能夠真正成為課程建設的核心力量，保證課程建設有效推進，為課程建設工作提供人才支持。

摘要：課程建設是實現專業培養目標的基本保證。酒店管理本科專業設置時間短，課程建設滯后行業發展的需要，充分運用網絡資源加強酒店管理專業課程建設，既具有可行性，也具有必要性。課程建設要優化師資隊伍建設，加強課程內容的設計與重組，創新教學方法和課程考試評價方法。

關鍵詞：網絡資源;酒店管理本科專業;教學內容;教學方法

酒店管理本科專業經過多年的建設，取得了可喜的成績，但從整體上看，酒店管理本科專業課程建設的步伐還遠遠落后于酒店業的自身發展的需要，人才培養與酒店產業的需要存在著較大的距離。因此，加強酒店管理本科專業課程建設，培養適合酒店產業發展需要的高層次應用型管理人才，是當前亟待解決的問題。

一、網絡資源在酒店管理專業課程建設中的可行性

1.網絡資源的特點決定其在課程內容建設中具有不可替代的作用

課程建設要以教學內容建設為引領，推動教學內容的呈現形式即教學方法、教學內容的考核形式即考試方法的改革。網絡資源的特點決定了其在酒店管理專業課程內容建設上發揮著重要的作用。（1）網絡資源數量龐大、更新速度快，既豐富了專業課程教學內容，也促進了專業課程教學內容的更新。世界上與酒店經營管理相關的互聯網站數量巨大，其中絕大多數為酒店自身的網站。這類網站除介紹本酒店產品、接受酒店產品預訂外，大多還酒店相關的經營與管理信息或行業信息，這些信息存在著搜集難度大、整理加工困難等問題，但經搜集整理后還是可以成為酒店管理專業課程的教學內容。專業酒店經營管理網站，這類網站比較少，主要是由酒店從業人員或酒店管理教學、科研人員建立的網站。這類網站介紹的酒店在經營管理中的一些典型真實案例與酒店管理專業課程教學內容相近，精選后可以廣泛地運用到酒店管理不同專業課程的教學中，并通過案例教學使學生既增加對酒店的感性認識，也有助于提高學生綜合運用知識分析與解決酒店經營管理實際問題的能力。酒店經營管理論壇類網站。這類網站主要由酒店經營管理愛好者或酒店從業人員、酒店管理教學科研人員（機構）建立。這類網站互動性強，常常有酒店經營管理的新的觀點、理論和酒店業發展的新動態，是教師提升教師自身酒店管理知識與能力，了解酒店經營管理發展前沿理論、行業發展趨勢的好場所。教師在這類網站中吸取的新知識、新理論可以充實和更新到專業教學內容中去，既可使學生掌握更新的理論知識，也可促進學生對酒店業未來發展趨勢的了解，增強學生酒店就業信心。隨著網絡信息技術的發展，自媒體越來越受到人們的歡迎，自媒體中的酒店經營管理資源也日益豐富多樣，微博、微信中的資源更新速度更快、信息容量更大、互動性能更好。關注微博中的酒店經營管理大咖和相關的酒店管理微信群或公眾號能夠更快地得到相關酒店經營管理信息，這些信息經證實、整理加工后可以成為很好的酒店管理專業課程建設資源，為專業課程教學所用。（2）網絡資源的表現形式的多樣性，豐富了教學內容的呈現形式。網絡資源可以通過文本、表格、圖片、音頻、視頻等多種方式展現世界各地不同類型、不同規模酒店的經營與管理信息。這些信息經過搜集、整理和加工后可以成為酒店管理專業不同課程的教學內容的有益補充，使酒店管理專業課程的教學內容的呈現由單一的文字、圖表轉向由文字、音頻、視頻等多元化形式，使課堂教學更加生動活潑，既可提高學生的學習興趣，更能促進學生掌握學習內容。（3）網絡資源的存儲數字化、傳播網絡化特點有助于酒店管理專業課程資源建設。一方面，課程教學離不開課程資源，教材、教學輔助材料、專業性的期刊等作為傳統的課程資源，在課程建設中發揮了重要作用。在今天來看，這些傳統的課程資源在課程建設中仍不可或缺，但這些資源知識存儲量有限、檢索查找困難等弊端也日益突出。網絡資源具有存儲數字化、存儲介質小、攜帶方便、存儲量大、易于檢索查看等特點，成為專業課程建設的最佳資源。另一方面，隨著酒店管理專業建設的不斷深入與發展，不同層次的酒店管理專業在線精品課程也會不斷涌現，并隨著網絡傳播，推動各高校酒店管理專業課程建設不斷走向深入，進而推動高校酒店管理專業建設。

2.酒店管理專業培養目標決定了專業課程建設要依托于網絡資源

1.采礦工程專業學生的使命決定了資源與環境經濟學課程建設的必要性

采礦工程專業學生肩負著對采礦技術革新的重任，肩負著保障國家能源安全的重要使命。礦業是工業的命脈，為國民經濟提供主要能源和冶金原材料。能源安全越來越被各個國家所重視，能源安全關系著國民經濟的健康持續發展。我礦產資源總量豐富，但人均占有量少，礦產資源對外依存度較高，只有充分高效開采和利用本國礦產資源，才能不受制于人，確保國家能源安全。采礦工程專業主要研究學習礦床開采的理論和方法，發展礦業新技術，國家能源的安全需要無數采礦工作者辛勤勞動和無私的奉獻。當前我國礦產資源開采對環境破壞嚴重，資源開采方式粗放，浪費巨大，嚴重威脅了我國能源安全。環境保護和資源的高效利用迫在眉睫，只掌握采礦專業知識的技術人才已經不能出色完成使命，不能滿足國家發展的需要。資源與環境經濟學課程的建設彌補了采礦專業學生學科面的不足，資源與環境經濟學課程建設是十分必要的，采礦工程師對每一項技術的改革都要充分考慮對環境和社會經濟效益的影響。

2.資源與環境經濟學課程建設

采礦工程專業學生擔負著重要的使命，資源與環境經濟學課程建設能夠擴展采礦專業學生的知識面和學科面，關系到采礦專業學生能否出色完成使命。資源與環境經濟學是一門綜合性很強的課程，涉及到資源開采、環境保護和經濟學原理。課程建設以提高教學質量，培養復合型人才為目的，課程主要從以下幾個方面進行建設：

（1）課程內容體系結構建設

本課程總授課48學時，由于培養計劃學生課程設置中只有資源與環境經濟學一門經濟學類課程，所以要先講述經濟學基礎的內容，學時大約占三分之一。其他內容包括資源環境經濟系統、資源與環境承載力、資源環境保護、循環經濟、礦產資源經濟等。教師在授課過程結合具體案例及科研課題進行深入講解。

（2）教學方法與教學手段

摘要：公共經濟學作為公共管理專業研究生的一門學位基礎課程，在公共管理專業研究生知識體系構建過程中占有舉足輕重的地位。文章通過對內蒙古工業大學公共管理研究生專業在讀及已畢業學生進行課程建設跟蹤調查，在分析問卷數據的基礎上，從優化課程教學內容、改革課程教學手段和強化互聯網教學資源的開發與應用三個方面展開研究，以期為公共經濟學研究生課程教學改革提出一定的可行性建議，為提升研究生教學質量和人才培養質量提供保障。

關鍵詞：公共經濟學；課程建設；教學改革

一、研究生公共經濟學建設精品課程的意義

21世紀以來，我國社會主義市場經濟蓬勃發展，公共經濟問題也愈發引起社會公眾的廣泛關注，對于公共部門經濟行為問題的研究亦成為公共經濟學領域研究的熱點問題，備受學界青睞。公共經濟學作為研究社會公共部門經濟行為的重點學科，對于分析、闡釋乃至解決當下社會公共部門經濟行為過程中所產生的系列問題均發揮著重要作用。公共經濟學是公共管理研究生專業的學位基礎課，同時也是一門與經濟學、政治學、公共管理學等學科有著密切聯系的交叉學科，其重視利用經濟學的理論方法對社會公共部門的經濟活動展開深入研究與探討，在經濟類、公共管理類研究生的培養計劃中占據著不可取代的地位。對于研究生公共經濟學進行精品課程建設，有助于推動研究生公共經濟優質教育資源的共享，推動公共經濟學授課教師素質和教學質量的提升，從而達到整合公共經濟教學內容、建設公共經濟學教學平臺、激發研究生對于公共經濟學課題的研究熱情等教學目標，對于提高研究生培養質量、加強研究生科研能力訓練具有重要意義。

二、研究生公共經濟學課程建設的調查設計

（一）調查問卷的設計

本論文的調查研究是為深入了解公共管理專業研究生對于公共經濟學學習需求、提高公共經濟學課程建設質量所設計的。調查問卷的內容包含兩個部分：第一部分為被調查者的基本情況，主要包括性別、年級、本科專業背景等；第二部分具體劃分為課程內容體系、學習態度熱情和教學方法運用三個模塊，對于調查對象是否具備公共經濟學課程學習基礎、對公共經濟學的實踐性、學習興趣程度、課程投入的精力、希望達到的教學效果、所傾向的教學方式、課堂是否或會參與討論、期望達到的成績等方面進行問卷題目設計。