摘要：信息空間已成為繼領土、領海、領空之外國家主權延伸的第四空間，在高校育人從“思政課程”走向“課程思政”的今天，信息安全基礎課程思政教學改革有著尤為必要且重要的作用。本文討論了信息安全專業課程建設與思政建設雙目標同向同行，構建全課程育人的雙線融合的思政課程改革。著力探索知識傳授與價值引領相結合的有效路徑，充分發揮課堂教育的主渠道作用，基于知識主線設計思想引導主線。結合互聯網技術，通過多種互動形式提高學生參與度和觀點表達，寓思于教，將愛國情懷、社會責任感、文化自信、人文精神和法制意識等思政要素潛移默化作用于課程教育，實現核心價值觀與學科課程的有機融合教育。

關鍵詞：信息安全基礎；課程思政；雙線融合

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，但并非只有思想政治理論課具有思想政治教育功能。中央16號文件明確指出“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程”。高校育人正從“思政課程”走向“課程思政”[1]。要實現思想政治教育和知識體系教育的有機統一，價值引領和知識傳授、能力培養的有機統一，教書和育人的有機統一。“課程思政”要圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局[2]。一些高校率先探索專業課程德育功能，且多元化手段和設計成為高校信息化思政教學改革的熱點。同濟大學的《中國道路》、上海交通大學的《讀懂中國》等課程利用通識課程給學生傳達正確價值追求和理想信念。清華大學創新教學模式，將“慕課+討論”形式的混合式課程運用于思政課，通過慕課視頻、教師課堂講授、師生討論等環節實現綜合學習。思想政治理論課、綜合素養課程、專業教育課程“三位一體”的思政課程體系中專業課是深水區之一，與思政課程相比，專業課和通識課的思想政治教育元素是隱性的，而信息安全作為當今信息化時代普遍關注的問題，容易吸引學生視線，是一個較好實施“潤物細無聲”式的思政教育的切入點，貼近生活、案例典型的獨特優勢在隱性促教上作用明顯。福州大學五位一體的信息安全專業培養中強調思政課程體系可形成“通識思政教育”“專業思政教育”“課程思政教育”以及“課外思政活動”四部分相輔相成共助思政強心[3]。而思政教育課程建設中要避免專業教育和思想政治教育兩張皮，從高等教育“育人”本質要求出發，從國家意識形態戰略高度出發，理清目標重方法，分層次地實現思政教育目標[4-6]。

1信息安全課程思政建設的重要目標

信息安全基礎課程的教學，專業學術知識與生活結合度相對較高，存在很多與愛國情懷、法制意識、社會責任等相關的可延展討論的問題，尤其存在很多可引導學生深化認識并分析討論的問題。信息安全思政課程建設目標應由點及面，由小見大，由個人見社會、見國家，層層遞進地實現深化思想教育。（1）提高學生學業水平、專業技術基礎上，培養正確的價值觀，強化法律意識和法治精神。大學生思想純真者有之、叛逆乖張者有之，專業學習能幫助學生在科學層面認識世界的真相，但引導學生辨別紛繁復雜的信息化大潮中辨別錯誤的認識和滲透，樹立堅定的、正確的價值觀。（2）在提高專業知識水平培養上，引導學生增強為社會和國家建設奮斗的責任感和使命感。強調培養“家事國事天下事，事事關心”、腳踏實地奮斗的棟梁之材，而不是精致的利己主義者。充分認識互聯網發展過程中，我國經濟、金融、軍事等方方面面對于網絡信息安全是高依賴的，實現自我的基礎上更要追求貢獻社會，做維護和促進社會和諧安定發展的積極的一份子。（3）培養學生大局意識，以思想為眼、技術為器，強化文化自信、加強辯證唯物主義價值觀建設。信息安全涉及的技術方面很多，通過專業知識的學習，讓學生認識到自身的不足及社會、國家發展的需求，通過思政教育激發學生奮發圖強、學習報國的愛國情懷，并引導學生付諸行動。

2雙線融合的思政課程體系建設

2.1體系設計中應注重遞進式思想教育

摘要：以疫情期間“停課不停教、停課不停學”為背景，設計了三階段、兩方式、兩互動、兩檢驗的“2322”線上課堂教學模式，并在2020年春、秋兩學期路基路面工程課程中予以實踐。問卷調查反饋及期末成績分析表明，學生對該教學模式認可度高，教學效果好，實現了線上教學與線下課堂教學的實質等效。

關鍵詞：停課不停教；線上；教學設計；實踐

為響應“停課不停教、停課不停學”號召，教師在線教學、學生居家學習成為疫情防控期間學習的首選方式。針對特殊時期，教育部組織了 22 個線上教學平臺，2.4 萬余門線上課程，全部為高校大學生免費開放[1]，中國大學 MOOC（慕課）、雨課堂、智慧樹、超星爾雅等課程平臺提供了豐富的在線課程和線上教學解決方案。北京奧鵬遠程教育中心有限公司牽頭成立的“停課不停學”公益聯盟聯合互聯網教育智能技術及應用國家實驗室，在全國范圍內調研了 33 240 份網絡問卷，數據顯示，48.5% 學生表示在線上學習過程中容易分散注意力，44.3% 學生覺得不能隨時向教師提問，39.6% 學生認為線上學習缺乏監督，效率低下[2]。由此可見，在線教學不應是傳統課堂搬家，要有適合的教學模式、教學活動設計，才能激發學習興趣，使學生“動”起來，讓課堂“活”起來。郭紹青認為，在線教學對教師的要求不是把功夫放在如何講得更好上，而是調動學生學習積極性，激發學習興趣，啟發思辨能力，鼓勵參與意識，達到最好的教學效果[3]。確保實現線上教學和線下課堂教學實質等效，確保線上課程整體方案與正式開學的課程教學實現無縫銜接，進行科學合理的線上課堂教學設計是關鍵[4-7]。現以路基路面工程課程為例，探討線上教學設計策略，辨析教師、學生線上課程教學中的角色、任務。

一、線上教學設計策略

路基路面工程屬于土木工程（道橋）專業、道路橋梁與渡河工程專業的必修課，內容多且繁雜，公式多，學習難度大，對學生畢業設計和工作基礎貢獻值高，具有理論緊密聯系實際以及工程性、專業性、綜合性和應用性強的特點。線上教學設計依據課程教學目標、內容、達成途徑及考核方式等進行反向設計，正向實施，強調學生實踐能力、創新能力培養[8]。設計了“MOOC 自學、教師直播”（兩方式）、“課前、課中、課下”（三階段）、“生生互動、師生互動”（兩互動）和“隨堂小測、課下作業”（兩檢驗）的“2322”線上課堂教學模式與策略，如圖 1 所示。

（一）教學平臺遴擇

中國大學 MOOC、智慧樹是國內優質的中文MOOC 學習平臺，課程質量高，為高校大學生自主學習提供了有力的支持[9-10]。結合本專業學生自主學習能力水平，采用“中國大學 MOOC/ 智慧樹平臺在線課程自學 + 釘釘平臺直播”多平臺融合的線上教學方式。優選中國大學 MOOC 國家精品在線開放課程路基路面工程的視頻，配合智慧樹平臺用于路基路面工程在線課程教學，并結合釘釘平臺直播、即時消息輔助開展疫情防控期間的在線教學。

摘要：針對橋梁工程技術傳統課堂存在施工工藝復雜且多樣化、學生主動學習動機不足、課堂互動有限、以知識考核為主的終結性評價等諸多問題，借助雨課堂這一智慧教學工具，構建基于雨課堂的混合式教學路線，并進行教學實施。結果表明：基于雨課堂的混合式教學不僅可以激發學生的學習興趣，提升教師的信息化素養，還可以有效建立師生之間、學生與學生之間的良好溝通模式，從而實現課程的全過程評價，提升課堂教學效果。

關鍵詞：混合式教學;雨課堂;教學設計

隨著“互聯網+”時代的到來，物聯網、大數據、云計算等新型信息技術的迅猛發展給教育帶來了改革契機，全國高職院校相繼利用現代信息技術開展人才培養模式和課程教學方法研究，傳統課堂教學向智慧課堂發展，混合式教學模式應運而生，為課堂教學的創新提供新的思路。我院已大力推行混合式教學，云課堂、雨課堂、藍墨云班課等智慧教學工具在課堂教學中得到應用，實踐表明針對高職學生而言，基于雨課堂的混合式教學模式更能融合傳統課堂教學與網絡教學的優勢，借助于雨課堂這一PPT小插件，建立起課前預習—課堂教學—課后鞏固的橋梁，讓課堂互動永不下線。

一、橋梁工程技術課程教學現狀

橋梁工程技術課程是道路橋梁工程技術專業的一門專業核心課。該課程是以橋梁工程構造與施工為研究對象，在熟悉橋梁工程的基本構造，掌握橋梁設計原理的基礎上，能運用相關施工技術規范等資料組織一般中、小型橋梁的施工，是一門內容豐富、實踐性較強的學科。目前，高職院校道路橋梁工程技術專業學生具有單招數量較多、學生理論基礎薄弱及學習主動性欠佳等特點，多數教師仍以課堂講授為主，存在以下問題：第一，橋梁施工工藝復雜且多樣化，需要學生記憶知識點多，學生普遍反映較難。第二，學生主動學習動機不足，學習效果較差。第三，受傳統教學的空間和時間制約，學生和老師的互動主要集中在課堂上，課下交流機會有限，且傳統教學不易吸引學生興趣。第四，傳統教學以知識性考核為主，缺乏對學習過程的監督與評價，從而導致學生平時不注重學習，僅考前進行復習突擊，對于知識的記憶是短暫性記憶，不利于知識的持續性應用。綜合考慮該課程教學現狀和學生特點，必須進行課堂革命，改變教學模式，重構教學內容，講活課堂內容。結合雨課堂在我院課程教學改革中的應用經驗，開展基于雨課堂的混合式教學在橋梁工程技術課程中的實踐研究，實現橋梁工程技術課程的信息化教學改革，提高課堂教學質量。

二、構建基于雨課堂的混合式教學路線

1.構建路線

由于互聯網時代的快速發展以及特殊的社會時代背景下，發展線上教學很有必要，也是社會時代發展的必然出路。例如，在小學英語教學中，發展線上教學是拓展學生學習英語語言的有效手段，也符合語言良好語境的要求，有利于學生通過互聯網與教師進行及時的交流與互動，方便學生學習思緒的拓展與延伸。尤其是在當前特殊的社會時代背景里，遇到特殊時期，學生將不得不面臨停課，但是如何做到不停學，則可以依靠互聯網線上教學。本文主要分析與探究互聯網環境下的小學英語線上教學策略，以促使學生得到有效的線上英語教學指導。在發達的互聯網背景下，做好小學英語線上教學工作，就是依靠互聯網技術，與學生進行及時的線上教學交流，以促使教師與學生形成一個線上交流平臺，促使學生可以及時詢問老師問題，而老師可以及時解答學生問題，從而構建師生的良好交流平臺。因此，從線上教學的角度，組織小學英語線上教學工作探索，就是一次有趣的英語教學嘗試，促使學生真正從英語學習中獲得良好的學習體驗，可以鍛煉自身的英語學習能力，這對提升學生的英語學習效率起著重要作用，因而成了文章研究的一個重點。

一、小學英語線上教學的影響

（一）做到課程教學時間的自由

在線上教學的大背景下，學生利用網絡學習平臺，可以與老師及時溝通，且英語課程教學的開展也不受空間的限制，從而實現教學時間的自由。在自由的教學時間里，學生既可以與老師交流知識，又能與其他同學交流想法，實現了學習交流的無障礙。

（二）做到課程的隨時播放教學

線上教學的英語教學內容，可以做到隨時播放的效果，如教師的教學課件、課程參考素材、師生在線上的互動內容，都可以將其轉化為相關的電子課件以及視頻內容等，而且這些資料都可以利用電腦、智能手機循環播放。在這樣一個功能下，學生可以利用自己的學習時間、課后時間及時地觀看教學視頻，且在自己出現學習問題、對知識點理解不清時，可以隨時查看學習資料，做到了學習自由。

（三）做到課程內容的豐富多樣

一、課程存在的問題

1.學生多元化。

《Photoshop與平面設計》選課學生從大一至大四，文科和理工科皆有。學生多元化導致：第一，低年級學生關注軟件整體學習；高年級學生亟待解決實際案例。第二，文科生善于理解審美，軟件操作能力不強；理工科學生相反。第三，如何避免通識課流于形式、混修學分。

2.“理論+實踐”的課程目標。

課程為32課時多媒體教學，教師講授理論并演示Photoshop軟件的操作，學生通過課后學習鞏固課堂所學，課程成果及教師的評價與反思，很大程度來自考核內容即設計作業。對課堂教學的組織安排和對課后實踐的掌控，成為課程教學模式研究與實踐的重點內容。

二、“課堂343與課后1+1”教學模式的提出

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和教學內容而和某一主題形成的比較穩定且簡明的教學理論框架，及其具體操作的教學活動方式。被譽為美國20世紀最富盛名的教育家之一的哥倫比亞大學師范學院基爾帕屈克教授認為，教學過程重要的不是讓你知道什么，而是讓你知道如何尋找需要的知識。單一教學方式有其不完整性，“課堂343與課后1+1”教學模式運用多種互補的教學方法和手段發掘學生的思維潛力，提高整體素質。“課堂343與課后1+1”，可解釋為：一次課堂教學2課時100分鐘內，課程組織為“理論講授30分鐘——軟件操作40分鐘——師生互動30分鐘”，時間比為3:4:3，課后以“1節微課”加“1個課程學習群”的形式補充教學。以“啟發式教學”、“項目驅動教學”、“案例教學”、“互動教學”為理論依據和研究基礎，整合相關理念，并引入當前流行的“微課”，探索符合“通識”效果的教學模式。

1、建設思路

近年來，計算機、網絡通訊和多媒體技術取得了長足發展，對教育理論與教學實踐產生了巨大影響，成為教育創新的重要源泉。信息技術的運用有助于提供動態、豐富的學習資源，有助于構造虛擬化、生動的教學環境，有助于教學活動脫離空間和時間的限制，有助于提供多元、靈活的溝通渠道，有助于促進單向接受式的學習方式向自主化、合作化轉變，更好地支持學習協作與創新精神的培養。以信息技術為支撐，本項目擬從資源體系、平臺開發、內容設計以及教師培訓4個方面開展工作，構建創業教育學科服務體系。①建立內容豐富、層次分明、動靜結合、與學科相融合、可持續發展的資源體系；②組織優質專家團隊，創新資源建設，提供高品質創新的課程資源；③構造基于混合課堂的網絡學習環境，提供資源共享、互動交流、學習管理的功能，創設課堂教學、直播教學、自主學習和協作學習環境；④通過引入教學模式示范工程，探索先進的教學模式，開展教師研修培訓，引導教師合理利用資源和平臺開展教學活動。

2、資源體系建設

創業教育是一個面向大學生的廣泛、系統的教學工作。創業教育的學習主體處于不同的學校、專業、不同的知識背景，創業與行業和社會經濟活動緊密銜接，這導致創業所涵蓋的資源非常廣泛。如何促進各種資源的聚合并實現集成共享，需要建立一個完整的創業課程資源體系。在理清創業課程資源體系的基礎上，構建資源聚合平臺，形成共享共建機制，促進優質教育資源不斷豐富、不斷完善。（1）基礎資源。以國家教育部制定的創業教育教學大綱為基礎，建立創業教育的核心資源，滿足標準化課程建設的需要。開發完整教學資源系統，包括電子教材、微課程視頻、作業、測評、題庫、PPT、WIKI、討論主題、問答、案例集等資源。（2）領域資源。創業教育的發展趨勢是將創業教育與專業教育相結合，鼓勵以專業為背景，發現事業機會，實現個人和團隊的創業規劃。要逐步積累領域創業案例，促進領域創業教育資源的發展。此外要關注不同層次學校、不同學業級別的創業機會、創業案例、創業領域的知識，構建細分的創業教育資源體系。（3）公共資源。不斷收集創新資源，收集最新的行業發展動態、政策、法規、文案，洞悉行業發展的脈搏、提供最新行業案例。提供豐富的創業信息，了解創業的前沿信息，提供學生實習、創業競賽、創業輔導、創業孵化等社會化整合服務。（4）培訓資源。組織優秀教師，開展課堂教學改革實驗，探索創新的教學模式，建立面向教師培訓的資源庫。培訓資源包括教師培訓專用資源、教師授課資源、教學經驗分享庫、教學研究資源庫、教師互動社區。（5）動態資源。引入師生交流共享服務，內容包括師生在教學過程中創建的課程錄像、筆記、創業計劃書、學習者在學習活動和主題討論中產生的各種數據。建立專家開發資源、教師分享資源、學生交流資源、社會參與的動態資源體系。

3、創業教育平臺建設

3．1平臺功能

為了開展網絡創業教育，本項目團隊聯合企業研制了創業教育網絡學習平臺。創業教育平臺提供了學科資源管理、教學支持工具、學習社區環境、學習活動管理等功能。系統具有動態可擴展能力，隨著創業教育建設的發展，平臺在資源、教學工具應用、學習活動、社會協作等方面都可按照需要擴展。創業教育平臺由資源管理系統、教學工具系統、學習管理系統組成。其中：資源管理系統以學科為單位完成資源的管理、分類、檢索、評估、展示等功能。教學工具系統（學習工具、協作工具、評價工具、課程開發工具）包含廣泛的學科應用，如資源點播工具、直播互動工具、論壇子系統、答疑子系統、虛擬實驗室、模擬實訓、在線創業計劃書、學科評估等工具。學習活動管理系統由人員管理、課程管理、活動管理、教學管理、成績管理等組成，為教學提供過程控制，支持程序教學。

1商務英語教學存在的問題

1.1互動問題。

專業教學并非教師或學生單獨完成，而是要師生共同合作交流才能取得理想效果。當前，高校在商務英語教學流程編排中面臨困難，降低了英語專業教學質量水平。例如，學生對教師課堂所授內容理解不足，課后無法與教師展開足夠的互動交流，造成英語知識水平無法取得理想的進步。

1.2興趣問題。

商務英語在現實社會中應用廣泛，但學習商務英語需要有足夠的興趣，在興趣激發下才能掌握這門專業性語言。從目前來看，大學生在商務英語教學中表現出興趣不足的問題，這與授課環境、教學方法、學習平臺等存在必然聯系，若能開辟新的課堂教學環境，必然會激發學生參與商務英語學習的積極性。

1.3技術問題。

“網絡化”是專業課程教學趨勢，高校在信息化建設階段缺乏足夠的措施，阻礙了新型課程教學模式的推廣應用。比如，教學硬件設備不足，多媒體教室、語音教室等尚未全面投入使用，無法為學生提供先進的學習平臺。此外，校園學習網絡更新緩慢，商務英語教學資源利用率低，不利于課程學習資源共享利用。

1、注重理論與實踐的結合，科學設計教學體系

科學安排教學流程，在實踐課程教學中，實踐課程在高職類藝術專業里可以分為三個層次：即基礎實踐、專業實踐和綜合實踐。基礎實踐是讓低年級學生建立起廣告設計的概念，通過與概念相關聯的互動游戲，激發學生的專業興趣。專業實踐是通過對廣告設計與策劃案實施的情景模擬，培養學生專業、符合要求的工作習慣和途徑；通過實際操作和親身實踐廣告設計與策劃的流程、方法和技巧，培養學生的創造和創新能力，提高學生廣告設計的內在素養。真實案例實踐是通過廣告設計課程中情景模式的影響中學生進行思維、設計、創造的綜合性的實踐環節，主要是培養學生研究問題、解決問題的能力。

2、注重實踐教學質量控制，實行多層次的教學方法綜合運用

課程中以學生為主體地位，例如辯論設計、群體合作競賽、課堂游戲記憶、小組協調互動等。以教師作為課程教學中的引導者，鼓勵學生做實驗、學生發現問題，小組成員競爭、討論，傳遞知識。組織學生通過不同的形式來展示自己的學習過程和設計成果，團隊成員間互相影響、啟發、互動，從而提高學生的實際操作能力。教師總結性的講解知識點，指導學生探索性的去找尋相關的知識擴展和聯系，讓學生帶著思維的模式來進行知識的補充，通過思辨的表達，對情景中出現的熱點問題，運用所學的方法進行解決。

3、注重教學方式、學習模式、教學評價的合理構建

廣告設計課程不應該是讓學生呆在教室里，教師給予理論知識講授，并布置相關作業，學生在機房操作的教學方法；而應該是由教師作為引導者指導學生進行職業體驗的實踐過程，調動學生從填鴨式的掌握理論知識向主動去實踐企業工作情景的積極性，主動適應社會環境，廣告設計課程情景互動式教學方法中，整個教學活動的使用應該是互動的，根據不同學生的能力和個性特點，適時調整。課程應該打破禁錮的空間局限性，從課堂內向課堂外圍和學校外圍延伸。學生要學會獨立思考，不僅要重視某次課程合理性和科學性的結果，更重要的是突出課程的參與過程。廣告設計課程的教學評定，不應該局限于統一的標準答案來進行評判。教學評定應該從項目課程入手，從學生對于整個課程實踐中是否是有序的、思維是否是創意的、成果展示是否是多元的以及課堂互動和團隊合作的精神等方面作為學生掌握本課程的評定指標。對教師的評定，重點在課程項目設計的適用性、課堂組織有序性、課堂秩序的控制力度以及課堂學生互動性的表現等方面作為評定指標。

4、情景互動式教學法在廣告設計課程中的適用性展示