一、公共空間設計的課程標準的制定

為了更好的探討高職課程標準制定的課題，現(xiàn)以公共空間室內設計課程為例。探討課程標準應突出職業(yè)能力培養(yǎng)。

1、課程定位

公共空間室內設計是裝飾工程技術專業(yè)培養(yǎng)裝飾設計師崗位能力的核心課程，是專業(yè)必修課。本課程的任務在于學生具備一定的專業(yè)素質基礎后，進行裝飾設計師進行專項任務設計時應有的知識技能訓練，能夠根據(jù)企業(yè)工作實踐完成虛擬設計任務。與該課程聯(lián)系較為緊密的平行課程有：《裝飾施工技術》、《計算機輔助設計》《畢業(yè)設計》等。它與這些平行課程一起構建學生的專業(yè)基礎學習領域，作為該模塊中核心課程，起到整合提高的作用形成室內裝飾設計師的崗位職業(yè)技能“必需”專業(yè)訓練平臺。

2、課程設計思路

（1）以職業(yè)工作過程為導向。

本課程以裝飾設計師的職業(yè)工作為導向進行課程設計，將課程分為若干個學習情境，每一個學習情境的學習過程，工作過程與學生的職業(yè)能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，將“課堂學習”與“工作過程學習”整合在一起，真正意義上的實現(xiàn)理論教學與實踐教學相結合的情境。

一、新課程理念下審美能力的培養(yǎng)

美育的首要目標就是端正學生的審美觀和培養(yǎng)學生的審美能力。所以，作為美術教師，須從自身做起，嚴格要求，不斷進修學習，提高美學素養(yǎng)，通過日常教學中的言傳身教，潛移默化地影響學生，陶冶學生的審美情操。在美術課堂教學中，教師須從學生實際出發(fā)，做好備課，課中創(chuàng)設生動的美術教學情境，課后反思教學效果，不斷改進、完善課堂教學。調動一切教學資源、手段，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生深入到美術學習中，提高美術課堂教學實效。如教師可以組織學生積極參與美術評論活動，這是提升學生審美能力的重要方式。以前我們對美術評論有認識誤區(qū)，認為不是學生學習范疇內的事情，與學生沒有交集，是專業(yè)美術評論家的事。事實上，任何人看到一幅美術作品，一定會有獨特的感受和認知。美術教師就應準確抓住學生的實際感受，作為認識和深入探究美術作品的突破口，引領學生完成對美術的欣賞。這樣的教學過程，能激發(fā)學生主動探究新事物的能力，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，增強學生探求新知的自信心。

二、新課程理念下創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是各個行業(yè)永恒的主題，藝術同樣需要創(chuàng)新，需要新鮮血液不斷注入其中。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是美育的一個重要目標。初中學生思維認知能力最具張力和活力，可塑性也最強。他們對新事物很敏感，認識和接受新事物很快，充滿熱情，勇于探索。這些是形成創(chuàng)新能力要具備的基本素質，需要教師在教學中不斷開發(fā)，激發(fā)其潛力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，須尊重學生的個性特征、獨特的思維和感悟，并為其思維能力無拘無束的發(fā)揮創(chuàng)造環(huán)境。教師應采用科學有效的、饒有趣味的教學手段和方法，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和美術表達的沖動。引導學生學會觀察，學會準確分析事物的方法，培養(yǎng)學生用藝術的視角發(fā)現(xiàn)和理解事物，提高學生的藝術觀察力和創(chuàng)造力。如在講美術造型時，我讓同學們利用課外時間，根據(jù)自己的觀察和興趣，用橡皮泥或膠泥制作一個造型作品，下次上課時帶到課堂上，公開評選優(yōu)秀作品。結果下次上課時，同學們帶來的作品花樣繁多，一個個踴躍展示自己的作品。有的作品制作得很精美，完全想不到是出自初中生之手；有的作品雖然不盡人意，但也能感受到學生努力的影子?？梢钥吹贸觯瑢W們都發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，有了不小的進步。

三、新課程理念下合作能力的培養(yǎng)

團隊合作是一個人取得成功的重要條件，在教學中培養(yǎng)學生的合作能力符合新課程標準提倡的自主、合作學習的理念。通過學生間的合作學習，可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，幫助學生學會合作，學會溝通，這是他們走向社會，走向未來必備的能力。在小組合作中，還可以發(fā)揮學生的自主能動性，密切配合，調動各自掌握的資源，豐富學習內容和方式，優(yōu)化學習結構和方法，進一步提高教學效果。在小組合作學習中，讓不同特點、不同個性的學生都有機會發(fā)揮特長，獻計獻策，提出不同的見解，在完成共同的任務時，鍛煉了發(fā)現(xiàn)、分析、思考、表達、創(chuàng)造等方面的能力。合作學習是值得教師在美術教學中進行嘗試和探索的。如在美術欣賞課上，教師先呈現(xiàn)一幅美術作品，然后分組討論，選出代表說出該小組對作品的分析和認識，再通過小組間的討論，最后總結作品所要表達的內涵和精神；再如，在美術制作課上，教師先布置任務的主題，然后分成多個小組，讓每一個學生都積極參與其中，充分發(fā)表意見，他們制作的美術作品往往出人意料。然后組織同學們展示各小組的作品，讓大家評選優(yōu)秀的作品，進行鼓勵表揚。通過這種分組合作的教學形式，以學生為主體，活躍了學習的氛圍，調動了所有學生的潛力，學生在互相幫助、合作的情境中，經常會有驚人的表現(xiàn)，教學效果自然得到提升。

四、結語

一、高職大學語文課程標準建設的背景

柳州職業(yè)技術學院高職語文課程教學團隊在企業(yè)和社會調研的基礎上，結合高職學生的特點和語文學科的特點，在《高職語文》課程標準中明確定義了本課程的性質，即“高職語文是一門面向全院一年級學生開設的基本素質課程，目的在于提升學生語文綜合應用能力”。課程的作用包括：一是提高學生的語文知識及人文情感基礎，重點提高學生的語文能力基礎；二是服務于專業(yè)人才培養(yǎng)，把語文能力訓練與專業(yè)學習緊密結合起來，為提高學生綜合職業(yè)能力奠定基礎，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務；三是為學生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。有了正確的課程定位，在教學目標的制定、教學內容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。

二、高職大學語文課程標準設計的理念與思路

語言是社會生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語文綜合應用能力是個人職業(yè)能力中的“核心能力”。語文綜合應用能力在人們的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重大影響。因此，根據(jù)這樣的理念，我們確定了課程的設計思路。

（一）以能力為中心組織教學：課程主要圍繞理解表達、思考辨析、綜合應用三大方面開展能力訓練，重在培養(yǎng)學生語文綜合應用能力。

（二）結合專業(yè)特點組織教學：課程在強調語文學習共性要求的同時，注重根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的個性特點開展語文教學活動。

（三）以行動為導向組織教學：課程根據(jù)能力培養(yǎng)的特性，以學生為主體，以任務作驅動，以項目為載體，在模擬或真實的情境中開展語文能力訓練。

本文作者：孫文英 單位：黑龍江省教育學院成人教育分院

設計主要針對基礎教育課程改革背景和教師專業(yè)發(fā)展的課程內容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究三個模塊。各模塊具體內容如下:學科教育理論模塊包括學科教學理論、學科課程理論、學科學習理論;新課程模塊包括課程標準解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學科教學設計、新課程專題研究;學科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學科教育研究簡介、優(yōu)秀學科教育研究介紹、教育論文寫作。這三個模塊分別承擔著不同的課程功能。

其中，學科教育理論實現(xiàn)在職教師理論素養(yǎng)的提高，學習本學科領域的教學理論、課程理論和學習理論;新課程模塊針對基礎教育課程改革對教師提出的新要求而設計，旨在使教師領會新課程標準中蘊涵的課改理念，提升相應的學科教學設計能力，“新課程專題研究”環(huán)節(jié)依據(jù)新課程中增設的學科專題開設，幫助教師解決在新增學科內容方面帶來的困難;學科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，在經過大學階段的專業(yè)學習以及多年教學實踐的磨練后，這一環(huán)節(jié)的具體內容設計對有效教學將起到極大的專業(yè)提升和引領作用。

職后高師“學科教學論”的課程內容設置應遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現(xiàn)新課程要求職后高師“學科教學論”的課程內容設置必須敏感于時代對課程培養(yǎng)目標的要求，也就是要“與時俱進”。在目前基礎教育課程改革背景下，就是要關注新課程、反映新課程、體現(xiàn)新課程。關注學習者，突出職后特點任何課程設計如果脫離學習者的具體特點，都很難較好地實現(xiàn)課程內容的適切性。教師學習是成人學習的一種，既有成人學習的一般共性，又有教師學習的專業(yè)特性。因此，在課程內容選擇、呈現(xiàn)方式、評價以及教與學的方式等諸多方面都應對此特點做出回應。重難攻堅，把握教師專業(yè)化發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)職后學習作為教師繼續(xù)教育諸多形式中的一種，必須依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的特點和規(guī)律，針對薄弱環(huán)節(jié)，設計、選擇、實施學科教學論課程，把握教師職業(yè)發(fā)展進程中的關鍵要素，在課程內容選擇和設計上，為教師的職后學習搭建適宜平臺，很好地起到專業(yè)提升與引領作用。

在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發(fā)展特征分析，設計了主要針對新課程和教師專業(yè)發(fā)展的課程內容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究共三個模塊。在數(shù)學學科中，結合學科具體特點，設計各模塊的具體內容如下:

模塊一。數(shù)學教育理論，含三個分支，分支一數(shù)學教育基本理論:一般教育理論對數(shù)學教育的影響;弗賴登塔爾的數(shù)學教育理論;波利亞的解題理論;建構主義的數(shù)學教育理論;“目標教學”理論與中國高考;中國的“雙基”數(shù)學教育。分支二數(shù)學課程理論:課程的基本概念;數(shù)學課程理論研究概說;古代外國數(shù)學課程概況;中國古代數(shù)學課程概況與突出成就;歐洲數(shù)學課程的發(fā)展;中國近現(xiàn)代中學數(shù)學課程的演變。分支三數(shù)學學習理論:“學習”與“數(shù)學學習”概說;基于行為主義的數(shù)學學習理論;基于認知主義的數(shù)學學習理論;基于人本主義的數(shù)學學習理論;基于建構主義的數(shù)學學習理論。

模塊二。數(shù)學新課程，含三個分支，分支一數(shù)學課程標準解讀:中外數(shù)學課程改革簡史;教學大綱與課程標準;義務教育數(shù)學課程標準解讀;高中數(shù)學課程標準解讀。分支二新課程典型課例分析—兼談新課程數(shù)學教學設計:義務教育階段課堂教學觀摩與評析(研討);高中階段課堂教學觀摩與評析(研討);課程資源開發(fā);來自學員的案例研討;數(shù)學教學設計。分支三高中數(shù)學選修3.4專題選講:關于高中數(shù)學選修3.4的認識;選修3專題選講;選修4專題選講。

一、議論文閱讀教學能培養(yǎng)學生明辨是非的能力

中學生由于人生閱歷少，生活經驗與社會經驗不豐富，很容易受到社會上不良思想與不良誘惑的影響，誤入歧途。議論文閱讀不只是教會學生閱讀的技巧與方法，重點在使學生明白做人、做事的道理提升學生明辨是非的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。議論文的完成傾注了作者對事件的觀點與看法，具有很強的邏輯性。在對事件的論述過程中，不斷發(fā)現(xiàn)事物新的閃光點，引發(fā)作者新的思想共鳴。所以，學生通過閱讀議論文，能體會作者論述思維的嚴密性、結構的緊湊性，從而形成邏輯思維的思考模式；通過閱讀作者給出的論據(jù)，引發(fā)自己的想象與思考，發(fā)現(xiàn)自己與作者觀點的不同之處，從作者的角度重新認識作者所表明的觀點，豐富了自己的思路與想法，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

二、議論文閱讀教學能有效提升學生的議論文寫作水平

議論文寫作是學生必須具備的一項能力，也是學生步入社會的必備技能，所以，學習議論文寫作也就成為學生在學習過程中的重點也是難點。要想成功地掌握議論文的寫作技巧就要先學習他人議論文寫作的方法與技巧，這些方法的獲得無疑需要通過議論文閱讀來實現(xiàn)。通過閱讀他人的議論文，從他人的角度出發(fā)看待問題，發(fā)現(xiàn)看問題的新角度，發(fā)現(xiàn)看問題的新思路，開闊自己的眼界、豐富自己的寫作思路。議論文閱讀是議論文寫作的基礎，也是學生成長過程中重要的導師，所以，我們要充分重視議論文閱讀在學生發(fā)展中的重要作用，引導學生正確進行議論文閱讀，高效吸取閱讀所帶來的精神財富。下面是我對議論文閱讀教學幾點新策略的歸納。

1.系統(tǒng)地理解掌握議論文的相關知識

議論文閱讀的第一步就是要使學生明白什么是議論文，議論文的基本構成要素有哪些。只有明確了議論文的結構與內容，才能做到舉一反三，真正掌握議論文的知識，完成議論文的閱讀。議論文構成的三要素有：論點、論據(jù)、論證。論點是議論文的論述中心，分為中心論點和分論點；論據(jù)是支持論點的資料，分為事實論據(jù)和道理論據(jù)；論證方法主要有道理論證、對比論證、比喻論證等。議論文的論證結構是提出問題—分析問題—解決問題。議論文的論述語言不同于描寫類文章和抒情類文章，要做到準確、嚴密、條理清晰、邏輯嚴密、說服力強。

2.培養(yǎng)學生議論文文體的閱讀能力

一

史料是歷史教學、歷史研究的基礎和前提，但史料不等于“歷史”，也不能直接用作證據(jù)。與某個歷史假設相關的史料資源很豐富，既有一手史料和二手史料，也有持不同觀點和立場的史家撰寫的論著，能夠用作佐證歷史假設證據(jù)的，必須是通過搜集、整合、辨析過的史料。換句話說，證據(jù)是經過篩選的史料。何謂證據(jù)？何謂意識？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，證據(jù)即“能夠證明某事物真實性的有關事實或材料。”意識即“人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。”[1]“歷史證據(jù)”一詞是現(xiàn)代產物，一方面被理解為歷史研究領域中的證據(jù)；另一方面是指通過歷史學方法所獲得的證據(jù)，按一定歷史研究程序所得到的規(guī)范的證據(jù)。[2]筆者認為，歷史證據(jù)意識是指研究者對某一歷史觀點、歷史假設，能夠運用恰當?shù)臍v史研究方法和程序，結合有關史實或材料，證明其合理性的一種能力與意識。證據(jù)意識的培養(yǎng)是歷史教學中不可或缺的一部分，它不僅是歷史學習的必備能力和關鍵因素，也是學生適應快速發(fā)展變化的社會的必備思維技能之一。史料實證素養(yǎng)是新版高中歷史課程標準提出的五大核心素養(yǎng)之一，史料實證素養(yǎng)的獲得，離不開證據(jù)意識的培養(yǎng)。證據(jù)意識是學生學習歷史、進行論證的先決條件，教師需要制定逐層遞進的培養(yǎng)策略，將證據(jù)意識的培養(yǎng)滲透于整個教學過程中，使學生養(yǎng)成用證據(jù)說話的習慣，提升學生分析與解決問題的能力。

二

本文結合《美蘇爭霸》一課的相關內容，圍繞證據(jù)意識的培養(yǎng)，談談自己的一些見解。

1.引導學生正視“歷史”的學科性

首先，學生應該明白，任何歷史專著均難以全面展現(xiàn)歷史的全貌，其呈現(xiàn)的只是歷史多面體的某一面或某幾面。歷史課本是輔助歷史教學的材料之一，受篇幅所限，所呈現(xiàn)的往往是一種歷史觀點。教師可以將課本觀點作為引發(fā)學生進一步分析思考的切入點，使學生反思課本觀點結論得出的證據(jù)，結合教師的講授，產生疑問，提出假設，思考結論背后的證據(jù)，進而去論證分析，以理解與認識課本結論論證的依據(jù)與方式。其次，學生在學習歷史時所看到的結論，是史家從豐富的史料中尋找證據(jù)、運用史學研究方法利用證據(jù)、借助縝密的邏輯和證據(jù)論述觀點，本著自圓其說的原則得出來的，存在著主觀性。隨著時間的推移、人類思維意識的不斷成熟、新的證據(jù)的發(fā)現(xiàn)，一些歷史結論經過重新論證，會被新的結論替代。歷史學習不能緊盯著結論的識記，而應把學習的重點放在質疑和求證的意識培養(yǎng)、論證方法的獲得、如何查找論據(jù)等方面。最后，歷史與現(xiàn)實有著密切的聯(lián)系。現(xiàn)實是“歷史”的繼承和延續(xù)，歷史和現(xiàn)實之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，現(xiàn)實中遇到問題，可以在相似的歷史事件中尋找靈感和啟發(fā)。引導學生學習歷史時，教師應先明確所教內容能否與現(xiàn)實建立聯(lián)系。如果學生學習歷史時能夠聯(lián)系現(xiàn)實、自身經歷和所學知識進行理性思考，以看待現(xiàn)實問題的眼光審視歷史問題，有一種“同情的理解”，就能更好地認識歷史現(xiàn)象，思辨現(xiàn)象發(fā)生背后的證據(jù)，為證據(jù)意識的培養(yǎng)做鋪墊。

2.依據(jù)目標水平層次，循序漸進地實施課標要求

21世紀國際競爭的重要焦點之一是科學技術，其中最為激烈的就是人才的競爭。[1]為了在中小學科學教育界培養(yǎng)出具有競爭力的公民和高素質的科技人才，解決好科學課程學習內容零散且缺乏銜接的現(xiàn)狀。2004年，史密斯（CarolSmith）等學者代表“基礎教育階段科學學業(yè)成就評價委員會”向美國國家研究理事會提出學習進階（LearningProgression）的概念，以發(fā)現(xiàn)學生課堂學習中的困難，提出相應解決辦法。這也是學習進階第一次在科學教育領域被正式提出。美國國家研究理事會在2005年和2007年的兩份報告中指出，“學習進階”是理論研究者、考試命題者、課程編制者、教育決策者對話的重要渠道，是溝通學習研究和學校課堂教學實踐的橋梁，是連接課程、教學與評價，促進三者一致性最具潛力的工具。為此，“學習進階”受到美國教育界的重視，各研究者也紛紛運用“學習進階”以解決教師課堂教學中的問題。在美國，最近的K-12科學教育框架（NRC，2012）和下一代的科學教育標準（NGSSLeadStates,2013）都倡導教師使用學習進階來確定學習目標和組織課程內容。美國國家研究理事會曾指出：學習進階是指學生對核心概念的理解以及對某種技能的掌握隨時間的推移連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑。即是說，學習進階是描述學生在學習時針對一個概念，具體是怎樣思考，怎樣習得這個概念的路徑。當清楚了解這個思維路徑時，研究者們就可根據(jù)學生的思考方式和學業(yè)要求編制課標、設置課程，教師也可以通過了解學生的思維發(fā)展及學習步驟來進行有效教學。而這個學習進階到底是怎樣的，每個學生的發(fā)展是否一致，需要設計一個測評模型進行評價，評價后若發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)教學來進行調整、修正模型，直到模型可以使用并能夠有效測量學生。最近的研究表明：將學習進階用于開發(fā)課程、指導教師教學以及對學生進行測評時，能夠對學生學習產生積極影響。(Furtak&Heredia,2014;Songer,Kelcey,&Gotwals,2009)本文擬在對近幾年來我國關于學習進階研究的相關論文進行統(tǒng)計分析，提供學術領域了解其發(fā)展的脈絡與趨勢，以期加快建設該研究提供參考。

一、文獻來源與研究方法

（一）文獻來源

本文圍繞研究目標，從中國知網（CNKI）及維普數(shù)據(jù)庫中以“學習進階”為主題，運用順查法，檢索了從2004年“學習進階”正式提出以來，關于學習進階方法建設與運用的論文進行分析。發(fā)現(xiàn)我國學者于2009年正式發(fā)表第一篇有關“學習進階”的文章，所以這里對2009-2017共九年來關于“學習進階”的文獻進行研究分析。檢索時間為2018-01-22。并篩選出相關的有效期刊文獻155篇（其中國際會議、中國會議與報紙文獻各占1篇）、學位論文28篇進行統(tǒng)計。

（二）研究方法

文獻計量分析方法是指以文獻信息為研究對象、以文獻計量學為理論基礎的一種研究方法[2]。文獻計量分析通過對文獻采用數(shù)學與統(tǒng)計方法，來描述、評價、預測某一領域的研究。內容分析法是一種對于傳播內容或傳達工具（如教科書、期刊、報紙、廣告等）進行客觀，系統(tǒng)和定量描述的研究方法。其實質是對傳播內容所含信息量及其變化的分析，即由表征的有意義的詞句推斷出準確意義的過程。本文運用文獻計量法與內容分析法，主要從文獻的發(fā)文量與發(fā)文年度、前十五位發(fā)文作者、合作率分析、研究主題、研究方法等方面進行文獻分析。

二、研究結果與分析

世紀是充滿競爭的時代，國民綜合素質決定著一個民族興衰，能承擔起歷史重任的新一代大學生不僅要具有高層次的專業(yè)知識還應有高尚的精神與豐富的情感，強化素質教育則是實現(xiàn)這一目標的重要舉措。“美育作為‘全面發(fā)展教育’的一個組成部分在我國教育中占有相當重要的地位尤其是在目前教育由‘應試’向素質教育轉軌的過程中更有其特殊的意義而藝術教育則是實施美育的重要途徑。”   “對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用”。   為了貫徹實施素質教育這一戰(zhàn)略思想，教育部針對基礎教育改革制定了《全日制義務教育美術課程標準》，其所倡導的教育理念、課程價值、課程目標、課程評價、課程內容和教學形式等，都對高等師范美術教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為此，必須從培養(yǎng)學生全面素質發(fā)展的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的簡單以學科知識體系構建課程的思路和方法，堅持以“學生發(fā)展為本”的整體發(fā)展教育觀，強調教育向生活世界回歸，促進學生創(chuàng)新精神和職業(yè)意識的形成，促進學生個性形成與全面發(fā)展。這一改革客觀上要求高師美術教育必須建立起一個有別于其他美術教育培養(yǎng)要求和與之相對應的教育教學體系。   高師美術教育是以美術作為教育的媒介，并通過這個媒介達到對人的審美能力、創(chuàng)造能力、思維方式、情感和道德感等方面的培養(yǎng)。因此，高師美術教育既要提高學生的美術知識、技能更要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、完善人格和實踐能力促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。這里需要明確的是我們如何看待“專業(yè)”這個詞，高等師范美術教育專業(yè)的“專業(yè)”定位首先是師范教育。我國香港地區(qū)的美術師范教育，甚至只把教育類課程稱為專業(yè)課，而把繪畫與設計類課程列為選修課。作為未來的教師，美術高師生必須具有較高的綜合素質，但一個人掌握了一門或多門專業(yè)技能不等于具有了高素質，從能力和素養(yǎng)角度上看，素質是一個人在文化的全面性、文明的進步性與身心的健康等方面的綜合反映，所以，僅僅掌握了美術專業(yè)知識和技能不等于具有了從事美術教育的能力，未來的教師應該是“多元素構成的”，高師美術教育必須注重將素質教育的思想觀念滲透到專業(yè)教學中去。但現(xiàn)實中許多高師院校安于現(xiàn)狀，無視基礎教育改革，固守傳統(tǒng)的教育教學模式，致使培養(yǎng)的學生無法適應基礎教育改革的需要。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：   教育觀念落后。一些專業(yè)管理者和教師對美術師范教育專業(yè)的發(fā)展認識不清，沒有充分認知和理解國家推行素質教育的目的與意義，對新《標準》的推廣更沒有引起足夠重視。缺少同基礎教育保持密切聯(lián)系，很少考慮自身師范性和素質教育發(fā)展的客觀要求，過分強調“美術專業(yè)”的“專業(yè)”教育，認為高師美術教育僅是較高層次的專業(yè)（發(fā)展和延續(xù)美術文化的）能力培養(yǎng)，忽視對學生綜合素質和教學能力的培養(yǎng)。   課程設置面窄。課程設置多局限于美術專業(yè)的“專業(yè)”范疇內，狹隘理解“一專多能”的內涵，將“一專”往往定位在國畫或油畫等某一畫種的技能水平上，“多能”也多圈定在與之相關的知識、技能等層面。   在教學方法、考試評價方法等方面有待改進。許多教師在教學方法上依然停留在傳統(tǒng)的知識、技能灌輸上，在考試評價上重結果輕過程，這些都難以調動學生在學習過程中的主體意識，難以培養(yǎng)學生良好的學習方法。   滿足于現(xiàn)狀，缺乏競爭意識。近年來高考中的“美術熱”使得美術師范教育生源充足，在一定程度上助長了許多院校競爭意識淡漠、安于現(xiàn)狀的思想，對培養(yǎng)的學生是否能勝任未來工作漠不關心，造成認識上和工作上的“滯后現(xiàn)象”。   高考中過于重視“專業(yè)”考核，對學生綜合素質的考察沒有引起足夠重視。文化課錄取線過低，難以支撐其以后學習；專業(yè)考試落入新的“八股”之中，人物頭像素描和靜物色彩成為高考中的“永恒”主題，許多考生不是在“畫”畫，而是在“背”畫，藝術天性正在被抹殺。新《標準》將著眼點放在未來，放在素質教育的大背景下，高師美術教育必須與之相適應。培養(yǎng)的學生必須具有從事“造型•表現(xiàn)”、“設計•應用”、“欣賞•評述”、“綜合•探索”四個學習領域的教學能力。為此，必須從以下幾個方面進行教育教學改革。   首先應更新教育思想觀念。高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃師范院校的教育理念、教育觀念必須是超前的必須與國際先進的教育理念、教育觀念、文化意識并駕齊驅；面對素質摘要：隨著科學技術迅猛發(fā)展，國際間競爭加劇，高素質人才培養(yǎng)已成為競爭獲勝的最重要因素。面對基礎教育全面推行“全日制義務教育美術課程標準”的新形勢作為培養(yǎng)美術教師的高等師范美術教育專業(yè)如何轉變觀念，深化改革，確立科學、合理、系統(tǒng)的師范美術教育體系培養(yǎng)出既有較強專業(yè)知識，又具有全面綜合素養(yǎng)的美術教育人才，以適應中小學校素質教育改革的需要，是一項擺在我們面前刻不容緩的緊迫任務。關鍵詞：素質教育；美術課程標準；師范美術教育；教學改革淺析素質教育背景下師范美術教育的改革教育的新形勢，必須組織教師（尤其是教育教學管理者）進行有針對性學習和研討，統(tǒng)一思想、轉變觀念、明確目標。   按照新《標準》要求調整現(xiàn)有課程設置、結構和教學內容。對美術高師生的培養(yǎng)不能僅僅局限于本專業(yè)知識范圍之內，必須拓寬專業(yè)口徑，凸顯美術課程的人文性質，加大教育學、心理學、人文科學、社會科學以及計算機應用等學科的教育力度。美術“專業(yè)”課程也應拓寬知識領域，按照中小學美術教學要求，加大美術欣賞、藝術批評、藝術設計、民間藝術、手工制作等課程的教學。   要在教學方法、教學形式以及考核評價方法等方面進行改革。將知識灌輸式教學轉變?yōu)閱l(fā)式教學，增強學科知識的交叉和信息量輸出；充分調動學生學習的主動性和參與性，在互動中培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)作能力、表達能力以及處理問題的綜合能力；在考核評價方法上要將重點放在學習的整個過程之中。#p#分頁標題#e#   將中國傳統(tǒng)文化教育提高到應有地位。教育是文化傳承的重要途徑，美術高師生是未來的教育者，是文化傳承的重要參與者，一個對本民族缺乏情感、對自身文化不甚了解甚至一無所知的人，是不可能勝任教育之職的。   積極開展職業(yè)意識教育。高師美術教育的師范教育性決定了其職責是培養(yǎng)中小學美術教育師資，因此，高等師范美術教育不僅要對學生進行專業(yè)技能的訓練、專業(yè)理論知識的傳授更應重視學生綜合素質提高和職業(yè)意識培養(yǎng)。要讓我們的學生熱愛教師職業(yè)，明白他們是全面推行素質教育的參與者，是素質教育中美育的重要承擔者。   加強教學實踐，提高美術高師生教學能力。教育理論以及實踐已充分表明，教師的教學能力素質是決定教學質量的重要因素。美術高師生教學能力的培養(yǎng)是多因素的，在教學方法、教育理論學習的基礎上，還應充分重視教學實踐環(huán)節(jié)的設計，豐富實踐課程形式的多樣性，拓寬教學實踐課程的內容和方法。同時，要增加教學實踐課的時間。   重視學年論文的寫作，提高美術高師生的科研能力。新《標準》中學習領域的劃分對美術教師的理論水平有了更高要求，基礎教育改革要求我們的高師生不僅僅要會“畫”畫，更重要的是會“評”畫；沒有一定理論水平將無法勝任美術教師之職。理論水平的提高是全方位的，學術研究與學術論文的寫作是其中重要的方面。為此，高師院校學生的論文寫作不能僅限于畢業(yè)論文，應高度重視學年論文的寫作，以學年論文寫作作為提高師范學生科研能力與水平的重要補充和途徑；可根據(jù)師范專業(yè)特點在選題上盡可能圍繞教學研究來展開，以提高美術高師生綜合素質和教學能力。   加大教師自身綜合素質培養(yǎng)力度。教師自身素質提高是教學改革能否成功的關鍵，只有自身具備了較高綜合素養(yǎng)，才能幫助受教育者接受和領會知識。中國傳統(tǒng)哲學的美育與素質教育思想中歷來十分重視教與學、言傳與身教、教育者的教學與受教育者的個人體悟的統(tǒng)一。孔子曰：“其身正不令而行其身不正雖令不從。”+《論語•子路》,墨子強調教師只有“得一善言附于其身”率先實踐表里如一“使言行合一猶合符節(jié)”。   《墨子•兼愛》,教師要以身作則為人師表不僅要“言教”而且要“身教”用自己的模范行動為受教育者做出表率。為此要重視教師的再教育，逐步提高他們的學歷、知識與能力，完善教師自身綜合素質；要鼓勵教師積極從事教學研究，以研究促教學；要加強教師職業(yè)教育，由于復雜的因素，目前從事高等師范美術教育的教師大多出身于繪畫專業(yè)而非師范美術教育專業(yè)，因此強化教師職業(yè)教育十分必要；教師的引進也應從單一學歷和技能考察轉向綜合素質方面。   培養(yǎng)學生的團隊意識。開展多種多樣文藝活動，豐富學生校園生活；在具體課題訓練中盡可能多采用課題組形式，多層面多角度培養(yǎng)學生團隊意識，教師職業(yè)更需要人與人之間的關愛、互助、合作。   根據(jù)師范教育自身特點，對現(xiàn)行招生政策進行改革，逐步建立起有別于美術院校選拔人才的標準。專業(yè)考試應從單一技能考試走向多元，可參照目前一些院校美術史論專業(yè)的方法，增加文藝常識、寫作等方面的考核；提高文化課錄取分數(shù)線，避免將那些綜合素質差、有“技”無“文”的學生招入師范美術教育專業(yè)。   面對基礎教育全面推行《全日制義務教育美術課程標準》的新形勢高等師范教育必須主動適應基礎素質教育課程改革和發(fā)展的需要，逐步“建立符合素質教育要求的大、中、小學相銜接的，具有中國特色的學校藝術教育體系”，培養(yǎng)出能勝任基礎素質教育階段美術課程教學需要的“寬口徑、厚基礎、復合型、高素質”的美術教育人才。