教育的本質在于教化培育，教育不僅僅是傳授知識的過程，更是思想的教化過程。教育要對學生的三觀起到積極的塑造作用，面對職業學院思想認知程度上的巨大差異，實施人性教育依然是我們必須要花費腦筋的事情。

一、職業學院學生思想現狀分析

在高等教育實施大眾化教育的過程中，職業學院逐漸擴展了生源范圍，將招收范圍從高中畢業生擴展到了部分的初中畢業生。從職業學院以往的教學經驗來看，招收來的新生大部分是在高考或者中考中失利的學生，重大考試帶來的挫敗感一直困擾著這些學生，他們變得敏感而又自卑。在這個人生階段又正是他們迷茫和叛逆的時期。在針對職業學院的學生進行問卷調查的時候發現絕大部分的職業學院學生對未來毫無計劃和規劃，他們抱著得過且過的心態在學校學習，認為畢業之后總能夠在社會上找到一份工作。僅有少部分的同學在孜孜不倦地奮斗，對未來充滿希望。在叛逆的青春期，由于茫然的心態，很多職業學院的學生在都過著跟風式的消遣日子，將時間浪費在上網、游戲等事情上，認為到了職業學院就可以談情說愛，不再學習。在這種思想現狀下，職業學院的思想教育和思想管理難度是非常大的，思想是行動的動力和源泉，決定著行動的方向，職業學院老師面對如此消極的、悲觀的學生思想狀況，只能利用人性化的管理，逐步擊破學生的心理障礙和防線，重塑學生的三觀，讓學生在教師的引導下煥發出活力，走上真正的人才之路。

二、在實施人性教育的過程中引導職業學院培養健康的心態

（一）要在教育過程中貫徹以人為本的理念

教師將學生放在心上，學生自然就會感覺到溫暖，對生活的態度才能夠更加積極。我國古代著名學者曾經說過：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”這句本來用于治國之道的名言依然適用于當今的職業學院教學，只有將根本理順，教育教學才能取得良好的成果。管理一個學院的根本在于以人為本，也就是以學生為本，學生只有在自信的狀態下學習，其人性和個性才能得到圓滿的發展，學院也才能逐步走上更高的臺階。教師首先應該尊重學生。并不是每一個孩子在學習過程中總能充滿自信，即便是本科生、研究生也難以做到，多數職業學院學生受到以往學習經驗的影響自卑情緒比較重。職業學院的學生往往受到來自社會和家庭的各種壓力，接受到多方面鄙夷的目光，這些學生被稱為差生、壞孩子，雖然他們表現得滿不在乎，但是內心中卻積累了越來越多的自卑情緒，教師在管理學生的時候絕對不能夠刺激和挖苦學生，在學生犯錯的時候給予他們改正的機會，讓孩子們不要在外界的評價和壓力聲中喪失自我。作為教師，在學生考試表現不佳的時候，切忌對其一味地進行責罵、職責，而是需要在考試之后和孩子們及時進行溝通，總結失利的原因，詢問學生在最近的學習中是否遇到了困難，是否存在生活上的問題而影響了學習進度。根據不同學生的不同狀況，找到針對性的解決措施。職業學院的學生和小學生、初中生階段存在著本質上的區別，他們已經漸漸形成了獨立思考的能力，教師只有在尊重學生和體諒學生的理念下才能夠獲得學生的支持，才能夠幫助學生解決學習和生活中的煩心事，教師也才能逐步引導學生從自卑的陰影中走出來，樂觀地面對生活。其次，教師要包容和原諒學生。人無完人、金無足赤，每一個人在個性上都存在不足之處，每一個人在學習和生活中都會犯錯。教師在學生犯錯的時候不要第一時間就想要去批評他們，要用包容和理解的心態來體諒他們，給學生改正的空間，不可一棒子打死。職業學院的教學理念一直秉承沒有規矩、不成方圓的理念，但是這是一個相對的概念，學校一方面要維護規章制度的權威性和重要性，但是在制定規矩的時候要考慮到更多人性化的措施和管理方法。

（二）教師要以德服人，切實打開學生心扉

【摘要】在當今新形勢下，隨著高職教育的火速發展壯大，高職教育學生的管理工作也在逐漸暴露出一些問題來，這對于高等職業教育工作者而言是一個嚴峻的挑戰。就此，對高職教育學生現狀進行了一系列的分析，并對管理者存在的問題和需要采取的措施進行了簡單地探究和思考，以適應現在快速發展的社會的需要，提高老師的教學質量，實現高職教育學校育人的目標。也望從事相關行業的專業人士進行批評指正。

【關鍵詞】新形勢;高職學生管理工作;思考

隨著社會的進步和發展，對人才的需求在不斷增加的同時，要求也在日新月異的發生著改變，形式越來越多樣化，層次也在逐漸變得明顯起來，尤其是現在對于各種高職教育下的學生需求更是與日俱增。對于高職學生的教育工作，不應是僅僅教會學生技能，更應該培養出德智體美勞全面發展的學生，應該更加注重學生思想品德、身體素質等與職業技能相結合的多方面的培養，為社會的生產建設、管理服務等產業提供優秀的人才。很顯然現在高職教育人才在社會上已經占據很重要的地位了，深入研究高職學生思想狀況，完善管理者的管理工作，并進一步完善高職教育，是每一位高職教育者應該做的事情。

一、高職學生的現狀

（一）個人理想與現實差距產生的矛盾心理

大多數的學生都具有遠大的理想，尤其是在剛入學的那段期間，會給自己的學校生活，設計好一大堆的計劃去實現自己的目標，正如大家常說的“理想很豐滿，現實太骨感”，很多時候現實并不會按照自己的意愿發展下去，事情也沒有一帆風順的時候，往往是學生雖然拼搏過，努力過，但最后收獲的成果卻不是那么的盡如人意，特別是那些升學考試失利的學生，他們對學習逐漸的喪失了興趣，同時有可能會開始懷疑自己，于是乎頹廢度日，不思進取，對生活中的各種事情都不能產生興趣。

（二）思想活躍開放，呈多元化

一．班級現狀研究

高一（2）班共有學生44人，作為初中剛剛升入高中的學生，學生的總體成績分布與其它班級類似。由于**高中在區域屬于二流學校，學生的學習基礎一般化，學習習慣參差不齊，迫切需要加強學習內驅力的激發，學習習慣的培養。作為一個剛入學的新班集體，學生的可塑性較強，班級中由幾位學生在初中做過班長與學習委員等職務，這為學習型班級的管理打下了基礎。班級的主科任課教師比較年輕，有三位是剛剛參加工作的本科生與碩士生，教師的工作熱情高，但是在輔導學生學習方面存在著經驗不足的問題。

二．改進實施計劃

1.分析班級情況，對學生狀態進行分析，制定科學的行動方法。

2.了解班主任與任課教師在這個班級管理制度的構建中采取的各種方式方法，給學生“立下的規矩”以及立規矩的方式。

3.與班主任一起針對高一新生的特點，分析構建學習型班級的基礎，研究進行學習管理的各種制度與手段。決定主要從班級民主管理制度改革，學習動力的激勵，學生學習過程與評價的管理幾個入手，加強個別化管理，采取創新性的措施，促進學生學習習慣與能力的培養。為構建學習氛圍濃厚的學習型社會打下基礎。

三．行動實施措施

摘要：自2014年《中國學生發展核心素養》提出以來，培養學生的核心素養就成為了老師工作的重點和努力的方向。2017年，新頒布的《普通高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。自此，如何在高中英語教學中培養學生的核心素養就顯得尤為重要。本文著重探討分層教學下學困生的核心素養的培養。

關鍵詞：學困生;高中英語;核心素養

現階段，很多學校都實行了“分層教學”，即劃分了實驗班和普通班，雖然各校分層標準各異，但基本上都是以考試成績來劃分的。分層以后，由于實驗班的學生基礎好、聽從管理，這對老師自身的發展和專業成長有利，老師們都爭相代實驗班。對于普通班教師，日常的教學工作面臨了巨大的挑戰，更不要說學生學習成績的提高和核心素養的培養了。但為了學生的未來，這些老師更得想盡辦法在上好課的同時，努力探索如何在教育教學中培養學生的核心素養，讓學生得到最大的發展和進步。經過近一年的探索和實踐，筆者主要在以下幾個方面進行了嘗試，并取得了一定的效果，現總結如下。

一、讓學生發現自身的長處，幫助他們樹立自信心

初到普通班，很多學生有很強的自卑感。這時候，老師要做的就是想辦法幫助他們樹立自信心，讓學生明白他們被分到普通班并不意味著他們未來的人生會差，只要他們下定決心努力地提升自己，就一定會給自己、給家人、給老師一個意外的驚喜。在老師一次次的激勵和幫助下，學生臉上露出了自信的表情。

二、讓學生清楚自己的問題，幫助他們探尋突破口

分到普通班的學生，除了個別學生是因為智力上的原因外，大部分學生都是因為其它問題，表現最突出的是缺乏自我管理能力、學習習慣不好、自主學習能力差、學習意志薄弱、上進心不強、害怕吃苦等等。這時候，老師往往要針對性地幫他們解決問題。首先，要求每個學生管好自己，明確什么時間做什么事，即按時上課，認真聽講(底線是上課不睡覺、不說閑話、不看閑書)，按時交作業等等。其次，幫學生養成課前預習，課上筆記，課后及時鞏固的好習慣。尤其要求學生養成大聲朗讀和背誦英語的習慣。必要時，教學生如何預習、如何記筆記、如何記單詞、如何背誦英語句子和段落。養成良好的學習習慣是學生自主學習和終身學習的基礎，因此老師一定要常抓不怠。再次，關注成績波動大的學生，幫助他們分析考試失利的原因，鼓勵他們在遇到難題時不要放棄，而是努力尋找問題的突破口。最后，告誡學生，學習不是享樂，一定會吃很多苦。只有現在多吃苦學到更多的技能，他們才可能在未來激烈的生存競爭中獲勝。

摘要：分層教學古來有之，稱之為“量體裁衣”或者“因材施教”，西方的教育學家將其發揚光大，在具體的教學實踐中，為了實現教學目標，需要用不同的方法去教不同的學生，因為他們對不同的教學內容能保持不同的注意力，所以應該采取分層教學的方法。本校為五年制高職學生居多的高職院校，生源基礎參差不齊，是否有進行分層教學的必要，是筆者致力于思考的問題。因此，筆者于2018年對工程系四個平行班級進行分層，通過對教材、備課、教學設計和評價機制一系列的分層教學實踐，最終得出結論：分層教學對部分學生能起到積極的作用，能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。但未必能使每個層次的學生都獲得成功的體驗，還需要具體情況具體對待。總的來說，分層教學法的實施，能使部分學生體驗到學有所成，增強學習信心。

關鍵詞：五年制高職；英語教學；分層

筆者所教的學生都是一些高考失利的高職學生，英語成績參差不齊，兩極分化非常嚴重，課堂教學難以同時兼顧優等生和學困生，出現“優等生吃不飽，學困生吃不了”的狀況。為了尊重學生的個體差異，注重學生的個體發展，提高英語課堂的教學效率，激發學生的學習興趣，筆者試探性地在教學中引進了隱性分層教學理論，力圖分析其必要性和可行性。

一、實際操作過程

以本校2018級五年制高職四個班級的學生作為本次分層教學實驗的對象，進行為期一年的英語學科分層教學活動，觀察學生的學習習慣、學習方式、學習態度、學習成績，從而得出對比結果，證實分層教學在五年制高職英語教學中的實際效果。班級學生分層：根據教學大綱要求編制一份試題對全體學生進行測試，按照成績將學生劃分到A、B、C三個平行班級。教材分層：由于只是為期一年的實驗教學，為盡量避免影響日后的教學進度及連貫性，主教材仍采用一致的鳳凰職教英語系列教材，但是內容側重點與輔助教材的選取上有較大差異。備課和教學設計分層：三個班級由三個不同的老師授課，在備課組討論時制定不同的教學目標與教學方案，在教學的過程中做到目標明確，以便提高教學效率。教學評價分層：傳統的教學評價多以卷面分數為主要的評價標準，本次的分層教學主要以課堂表現課后作業以及英語應用能力等級考試通過率作為主要的評價指標。

二、實驗成果

通過一年的教學實踐，從學生的課堂表現和最重的各項考試成績數據統計對比，得到的基本結論是：本次五年制高職學生英語分層教學的結果低于預期，學生整體的英語課堂表現和最終的成績以及英語應用能力的通過率并沒有取得顯著的提升，總的來說甚至有部分下滑，這種下滑是基本符合本校英語教學的一般規律的。教學效果未達到預期。從課堂表現來看，A班學生多積極踴躍，有較強的求知欲，課堂答疑解惑頻率較高；大部分學生聽課比較專注，但還是有部分學生表現出了倦怠和跟不上的情況；從作業的完成效率來看肯定是A班>B班>C班的，但作業的實際完成質量其實A、B班相差無幾，C班略差。各個層級的學生單從成績來看，并未取得顯著的提高，部分學生甚至出現了倒退情況。這事從期末考試成績數據分析和英語應用能力等級考試B級通過率得出的結論。首先，期中期末考試是統一出題、統一閱卷，不存在偏私和不公的情況，數據信息基本真實可靠，成績的對比除了橫向對比外，還和學生的入學英語成績進行了縱向對比，第一學期的成績并沒有明顯的變化，第二學期A班成績無明顯變化，而B班和C班的成績無論橫向還是縱向都有了比較明顯的變化，就是分化比較嚴重，C班的退步比較突出，不及格人數顯著增加。課堂的效率根據分班的還是有所變化的，以前每個班級都效率較低，分班后，A、B班效率提高，課堂氛圍較好，而C班課堂精力不集中的學生比例較高，上課講話、打瞌睡的情況時有發生，也不能很好地和老師配合，甚至課本忘帶回去拿的情況也屢有發生，課堂秩序難以維持，教學效果就可想而知了。而學生聽不懂就更不想聽，惡性循環，對英語學習的興趣也每況愈下，自然學習成績也逐漸滑坡。

第一篇

一、高職院校學生管理中存在的主要問題

現在社會網絡的影響，很多學生在宿舍都有電腦，但是他們不能嚴格要求自己，沉迷于電腦游戲，同時也有部分學生經受不住各種娛樂活動的誘惑，對于課外活動過分地投入，整天為組織各種活動而忙得不亦樂乎，從而耽誤了自己的學業。針對以上情況進行總結，高職院校血紅色呢個管理中主要存在的問題有以下幾個方面：

1.學習主動性差，學習成績不理想，對于學習上的困難經常以回避、忽略的方法進行處理，對于學習成績的態度是：60分萬歲，能混過去絕對不看書復習，甚至一些更甚是出現“大不了補考，反正不要錢”的說法。

2.生活上依賴性強，抗挫折能力比較差。如果在校的生活出現不盡他意的時候，經常出現自暴自棄，無視學校校規和自我的成長，出現曠課、夜不歸宿、抽煙、賭博、酗酒、過分熱衷于戀愛之中等一系列違規行為，甚至組建“同鄉會”，在暴力和哥們義氣中得到自我滿足。

3.人際關系處理能力不足，經常以自我為中心，導致情緒容易產生抑郁，導致生活中成就感不足，容易出現自卑或虛榮的不健康心理

4.自我控制能力水平差，易受外界環境的干擾，沉迷于外界的活動，明辨是非水平不高，容易以隨大流、混日子的方式對待大學生活。

情感教育與認知教育一樣，都是教育體系中不可或缺的一個組成部分，對于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀起到不容忽視的作用，近年來隨著素質教育改革的不斷深化，情感教育越來越多地受到教育界的認同。國內許多知名的教育家和學者通過研究發現，在語文教學中有針對性地挖掘情感教育的內容，對學生的情感教育水平有著顯著提升[1]，由于中職學校情感教育的方式一直都隨著普通高中一起發展，并沒有與中職學生的自身情況和特點相結合，因此在中職語文教學中對情感教育進行滲透研究，具有十分重要的價值和意義。

一、中職學生情感教育現狀

（一）中職學生情感現狀

從生源上來看，絕大多數的中職學生都是中考失利而沒有進入普通高中，才會不得已選擇了在中職繼續學業。由于中考的失利，很多中職學生認為自己無法與普通高中的學生相比，在性格上比較自卑，容易自暴自棄，且學生普遍是獨生子女，因此性格上以自我為中心，比較自私，很少能夠顧忌其他人的感受；另一方面，中職的學生一般在16-19歲左右，正值青春期，性格上比較叛逆，同時這一年齡段也是學生人格形成階段，是人生觀、世界觀和價值觀的樹立階段，學生的情緒起伏波動比較大，易怒、易煩躁的情況較為常見。

（二）中職學生情感教育現狀

大部分中職學生因為之前的學習基礎比較差，導致在學習上比較放縱，而學校對于中職學生又往往“重專業輕德育”，導致學生的情感教育缺失，愛國情懷和榮譽感淡化，道德意識不強，對于孤僻、敏感、冷漠、放縱、自大等消極情感和性格無法及時調節[2]，中職學生在課堂教學中沒有接受到良好的情感教育，導致學生的消極情緒沒有受到及時疏導。

（三）中職語文教學中情感教育現狀

［摘要］遠程教育是一種成人學歷教育。目前，遠程教育的英語統考具有面廣、要求嚴、隨機抽題和網上考試的特點，也還存在一些困境，主要是：學員英語基礎差、工學矛盾突出、專業英語教師缺乏、教學難度較大、學校良性競爭機制不完善、措施不到位等。這需要學校加強管理，增強學員學習信心，加強英語教師隊伍建設，充分發揮資源作用，不斷反思總結，從而促進遠程教育健康發展。

［關鍵詞］遠程教育；英語統考；困境；原因；策略

現代遠程教育始于1999年，也稱網絡教育，是成人教育學歷中的一種，是指通過電視廣播、電腦、手機及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，可以隨時隨地上課，招生對象不受年齡和先前學歷限制，為廣大已步入社會的群眾提供了學歷提升的機會。北京大學、武漢大學、復旦大學、中國人民大學、中央音樂學院等諸多著名高校，紛紛進行網絡高等學歷教育招生，目前已有60多所高校有招生資格，涉及師范、藝術傳媒、醫學、交通運輸、電氣電力、石化地礦、機械制造、土建、農業等16大類，92小類，400多種專業，其分布在全國的幾千家學習中心，深入到全國的市州縣，基本滿足了社會人群的求學需求。遠程教育“寬進嚴出”的機制，備受社會關注。“寬進”指注冊入學，“嚴出”就是過程嚴格，出口嚴。遠程教育的英語統考體現了“嚴出”機制，但遠程教育大多數學習者均是在職成人，工學矛盾突出，本身自學能力不足，學習動機不強，英語基礎薄弱，脫離英語環境，因而英語統考給學校、教師、學生提出了挑戰。

一、遠程教育英語統考的規定和特點

（一）遠程教育英語統考的規定

2003年教育部做出了規定:“凡是參加電大和普通高校網絡教育學院學習、2004年3月1日（含3月1日）以后入學的本科層次學歷教育的學生，應參加網絡教育部分公共基礎課全國統一考試。統考成績合格將作為教育部高等教育學歷電子注冊資格的條件之一。”英語統考科目包括大學英語（A、B、C），除此外的統考科目還有計算機應用基礎、大學語文（B）和高等數學（B），都是由全國高校網絡教育考試委員會組織與實施，全國統一大綱，統一命題，統一標準。

（二）遠程教育英語統考的特點