人們對考試制度失去信心，產生懷疑，主要因為考試制度的消極因素，與社會發展要求背道而馳，不相適應。不可否認，從1977年恢復高考以來，應試教育確實為國家培養了一大批優秀人才，支持國家建設，在各行各業服務。然而，隨著經濟的發展，社會的進步，目前的考試制度，與社會發展和素質教育的要求步調不一，大相徑庭。追溯現在的考試制度，就要從隋朝時的九品中正制說起，到唐朝逐步完善，形成“科舉制”。“科舉制”是適應當時的發展形勢誕生的，選拔出一大批優秀人才。后來，“科舉制”逐步發展為“八股取士”，與社會發展漸漸脫節許多優秀的人才被埋沒?，F在的考試制度就像古代的“科舉制”，不同的是考試的內容。“”以后，百廢待興，百業待舉，國家需要人才，就恢復高考，為國家建設選拔、培養人才。高考恢復以來，逐漸形成定式，成為教育系統中不可或缺的一部分。

其實，中考與高考有異曲同工之妙，成為學生接受基礎教育的一部分。學生好像成為考試制度下的“奴隸”，為考試而生。面對日益激烈的競爭壓力，學校把這種重擔全部分配給教師和學生，教師呆板教書，學生為考試而考試，致使基礎教育向應試教育傾斜。在肯定應試教育的同時，也應看到考試制度的不足之處。應試教育最大的問題就是把考試擺在過于重要的地位，忽視教育教書育人、為國家培養人才的本質。一切教學活動以考試為中心，教師為考而教，學生為考而學，考試成為評定學生是否優秀，教師能否晉升，學校能否評上優秀教育機構的重要標準。“分分，學生的命根；考考，老師的法寶”，這是考試制度下學生的真實反應。

應試教育另一個弊端則表現為校內考試的異化。學校與學校之間通過考試分出等級，班級與班級通過考試分出差異。有的學校以考試的形式進行分班，把優等生放在一班，分配優秀的教師教學重點培養，提高學校升學率。校內教育盲從于升學考試，不是依據本校的實際，而是按照校外的要求安排考試。具體表現在：測量目標、測量內容、測量水平，測量內容和形式都與考試掛鉤，使大多數學生戰戰兢兢“談考色變”，懼怕考試。校長和教師茶余飯后談論的話題始終離不開考試。尤其是，規范考試標準以后，各類學校紛紛掀起題海戰術，考試訓練成為學校教育的一個特殊任務，學生的學業負擔沒有減輕反而加重。其實，大題量的考試訓練未必是提高了學生社會實踐能力，充其量只是提高了應試能力。

推行素質教育，需要在新課程改革的要求下，進行一系列創新和改革。創新教學模式、考試內容、方法和考試結果評定機制等，激發學生的學習激情和興趣，注重學生綜合素質全面發展，和教師教學水平和素質的提高，適應新課程改革要求的評價體系?？荚囍皇窃u價的一種手段，不是唯一的。因而，我們的首要任務是要研究考試，改進考試。關于考試改革，筆者認為可從以下三點做起。首先，變革考試制度，使之成為素質教育的推動力?？荚囍皇且环N檢測學生知識水平的手段，中考和高考只是選拔人才的一種方式和手段，不能千篇一律，照抄照搬。研究考試制度中積極的因素，消除消極因素，推陳出新，充分發揮考試制度的積極作用，使之成為素質教育的推動力。

其次，激發學生的學習興趣，加強學生綜合素質的培養。目前，學校教育中普遍存在這樣一種現象：學生的學習積極性不高，課堂教學沉悶，學生綜合素質不高，考試能力強，社會實踐能力不足。究其原因，是學校的課程安排不合理，重視教書輕視育人。在新課程改革的推動下，應大力改革創新，變革傳統陳舊的教學模式，采用多媒體教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生主動參與到課堂教學中。此外，還要重視學生綜合素質的培養和提高，加強學生德、智、體、美、勞等方面的發展，努力培養“有理想、有道德、有知識、有紀律”的“四有”新人。

最后，樹立科學的校內考試觀，完善素質教育的校內考試體系。考試制度應符合素質教育的要求，善加利用。讓考試成為學生自我檢測的手段，而不是害怕考試，“談考色變”。新的考試制度應與學校的規章管理制度相符合，重點突出學生的主體地位。改變只看學生成績，不關注學生綜合素質的單一性評價方式，考試只是學生認識和查找自身學習漏洞的一種學習方法，教師反思教學、改進教學的反饋促教的方式；依據新課程改革的要求，對不同階段學生的不同特點和學習狀況進行分析，重點突出學習內容的全面性和綜合性；加強對學生綜合素質的考核，突出學生“德、智、體、美、勞”等方面的發展；多采用主觀題型，加大綜合題型的比例，引導學生學會學習，而不是死記硬背，應善于思考、創新和總結；優化考核形式，采用多種形式，如開卷、閉卷、口試、競答式、頭腦風暴、小組合作、自評他評等。

總之，考試制度是好的，也要科學利用，才能使考試制度與素質教育相適應，朝著既定的目標推進和發展。素質教育具有開放性、創造性，能夠激發學生的學習興趣，讓學習會學習，愛學習，調動學習的積極性、主動性和創造性，激情地投入到學習，主動參與課堂教學，為教學建言獻策，提高教師教學水平和素質，提高素質教育質量。此外，適當地考試鍛煉，能夠培養學生的應試能力，提高自身的適應能力。由此看來，提倡素質教育與考試，并不矛盾，兩者相輔相承、相互依存、共同發展。將素質教育與考試完全對立的觀點是片面的，應正確看待兩者之間的關系。

一、企業管理課程中傳統教學方法存在的問題

第一，課程教材內容陳舊，且缺乏合理的考試評分標準

企業管理這門課程要求培養的是技術加管理的雙重人才，而傳統的這種只靠學生的考試成績來評判企業管理課程的教學質量和學生的學習情況，是培養不出這種人才的。傳統的考試評分標準忽視了對學生綜合素質和創新能力的培養，且學生的實踐能力差，使之不能將課堂上所學到的知識運用到現實的企業管理中去。目前對教學方法的改革已經在企業管理課程中廣泛應用了，但是由于考試評分標準的不合理，并沒有有效的提高該課程的教學質量，學生的實踐能力也沒有得到提升。

第二，教師缺乏創新能力

在實際的教學過程中，教師是學生學習的主導，組織、引導學生進行更有效的學習。隨著社會市場經濟的不斷發展，企業管理的內容更加豐富，企業對管理者地要求也更高，而這就注定了教師必須改革教學傳統的教學方法，培養出更適合企業管理的應用型人才。然而，目前部分教師由于多年來的實踐教學，在教學方法與手段方面已經形成了一個固定的模式，沒有意識到改變教學方法的重要性，整體上缺乏創新精神。同時，由于現代企業要適應新時期知識經濟的發展和行政現代化的需要，在企業管理方面就必須創新，這樣才能使企業得到一個長期的發展，而這勢必就要求教師在企業管理課程教學中具備較強的綜合組織能力，能密切聯系實際。而現實情況卻是部分教師科研能力差，不懂得如何選用信息資料設計有效的研究方案，在教學過程中與學生進行研究、探討。而且從理論到理論，教師只憑主觀想象，缺乏有效的激勵機制，無法解決企業的實際問題。

第三，學生自身缺乏學習積極性

傳統的應試教育中，學生屬于被動接受知識的一方，習慣了教師按部就班的講解知識，平時也是為了考試死記硬背知識點，缺乏對知識點深入的理解，不懂得總結歸納所學的知識，知識視野狹窄。雖然目前教學方法有一定的改革，然而學生長期在應試教育下培養的學習習慣還是不能有效的培養學生的創新意識。

一、高中英語教育目標定位應遵循的幾大原則

教育目標的定位在整個教育過程中占據著相當重要的地位，因為只有準確的定位教育目標，教師的教學行為才能一直沿著正確的方向發展下去。在傳統的應試教育模式的影響下，高中英語教育的目標定位出現了很大的偏差，教育目光過于集中于考試分值上，錯誤地把在高考中取得較高分數定位成了英語教育的唯一目標，從而忽視了對學生的英語能力的鍛煉和提高。在近期的高考改革背景下，學校和教師應該從“取消高考英語”的實際情況出發，對高中英語教育的目標進行重新定位。定位教育目標應遵循的幾大原則主要包括：①科學合理性原則，即英語教育的目標定位應該立足于科學合理的原則上，不能脫離了英語的實際教學情況；②豐富多樣性原則，即高中英語的教育目標要摒棄傳統模式下的單一分值性，從語言、邏輯、技巧、能力等多個方面來進行教學；③階段性原則，即在不同的教學階段對英語教育目標作出不同的定位，使其能夠始終同教師的教學進程和學生的學習情況保持在同一水平線上等。

二、怎樣定位和實現高中英語的教學目標

1.專業技能和素養的培養

在“取消高考英語”的大環境下，高中英語教育的目標應該定位在英語的專業技能和專業素養的培養上，最大限度地提高學生的英語應用水平。英語是世界上廣為通用的一種國際語言，無論是在今后的學習、生活還是工作中，都會伴隨著英語的存在，讓學生實際擁有較強的英語應用能力遠遠要比在高考中取得較高的成績來得更為重要。因此，高中英語在定位教育目標的時候，應該把英語看成是一門重要的技能型科目來展開教學活動，更多地以英語技能、語言表達能力、口語能力等作為教學的主要內容；此外，還應著力于全面培養學生的英語素養，逐漸讓學生形成一種良好的英語素質，能夠對自己所學到的英語知識和技能加以靈活地運用。

2.與應試教育保持若即若離的關系

雖然說要將英語排除在高考科目以外，但是這并不意味著英語就再也不參與任何形式的考試了，還是可以通過考試的方法來檢測學生對英語知識的掌握程度，讓高中英語同應試教育長期維持一種若即若離的狀態。長時間以來的應試教育在我國已經是根深蒂固了，在教師、學生和家長的心目中都產生了極大的影響，要在短時間內讓英語完全脫離應試教育幾乎是不可能的，加之，應試教育的利與弊是共存的，利在于應試教育是教師檢測學生學習結果的一種最為直接有效的方式，弊在于應試教育使教師和學生教與學的目的都太過于功利。所以，在英語取消高考以后，還是可以利用適當的考試檢測來檢驗高中英語的教學成果，降低學生的應試壓力。

一、高等院校素質教育的普遍現狀及面臨的問題

1.我國大學教育只重視知識教育，在能力教育方面缺乏創新，高等院校素質教育體系不完整。長久以來，我國學生在應試教育與傳統教育思想的束縛下，從小學至高中，已經習慣了接受式的教育，進入大學學習也一時難以改變。而我國目前的大學教育在很大程度上仍是以往傳統的延續，考試為主、理論脫離實際、教學內容和方法陳舊落后等現象十分普遍。同時，在知識傳授過程中，高校課程未能較好地解決理論與實踐的問題，未能較好地培養學生的實踐動手能力，往往理論高于實踐，這無形中把學生關在自設的象牙塔里，脫離社會實際，非但未培養好其實際工作能力，還有意無意地培養了學生高人一等的意識，這些意識非常害人。現在，一說大學生就業難，矛頭就直指大學教育脫離實際，實際情況本來也是如此。因為大學教育脫離實際，學生理論水平高，動手能力低，當然也就難找到滿意的工作。其實，尤其是大學，更應該順應市場規律，緊密聯系實際，只有這樣才能夠培養出符合實際需要的人才。

2.部分高等院校缺乏相應完善的指導機制，學生普遍沒意識到學習的嚴峻性和重要性，奉行“60分萬歲”原則。在高等教育高速發展和擴招下，學生普遍感覺上大學容易了，人性的弱點告訴我們———往往容易得到的東西，都不太會珍惜。同時，在當今物質豐富、誘惑眾多的社會情境下，由于學習目標不明確，學習方式不正確，很多大學生在享樂主義的侵蝕下，放棄了理想與抱負的追求，放棄了艱苦奮斗的優良傳統，過上了大學混文憑，60分萬歲的日子。而部分高校在新生入學教育、專業介紹和建設、社會實踐能力培養體系、就業指導等方面，都較缺乏，從而導致學生在大學里沒得到系統、科學的指導，迷失了自我，淡化了理想和目標。當然，更多的大學生是因為自身對學習知識重要性的認識不足，而導致習慣接受式教育，學生缺乏主動學習的認識與能動性，對自學能力培養和終身學習重要性不清晰。

3.應試教育現象嚴重，考試方式重背誦輕理解運用，學生實踐能力較差。由于目前評定學生成績優劣的主要方式還是考試，而考試方式大多還是傳統的需背誦的知識多，重理解運用的少，這很容易就造成了目前高校中普遍存在的學生考試前“臨門一腳”的現象，學生在平時把時間都花在了娛樂、戀愛、打游戲等，臨近期末考試，再進行突擊性的死記硬背，考過了就萬事大吉，但是學生到頭來在大學沒學到什么知識、本事，當然就不能說是人才了，尋工難也是非常容易解釋的。這種應試教育，嚴重違背了素質教育的原則，影響了學生。因此，高校必須深刻認識到應試教育的危害，對應試教育實施必要的改革和糾正，加強專業理論知識與專業實踐的聯系，并進一步加強培養學生的實踐動手能力，如專業實習、大學社團鍛煉、社會實踐、志愿者服務等。

二、進一步促進我國高校素質教育發展的對策

1.高校加強管理和指導，讓大學生充分認識刻苦學習對自身發展的重要性，使其采取主動學習的方式。由于我國高考制度的局限性，剛進大學校門的高中生對大學是陌生的，對自身在大學該采取的學習方式是陌生的，對自身的定位也是陌生的……這種種的陌生，會讓大學新生們對大學產生嚴重的不適應，新生們這時急需輔導員教師、教授專家、科任教師、師兄和師姐的及時指引和建議。因此，類似的新老生交流會、已畢業工作的優秀畢業生交流會、科學實用的專題講座、活躍新穎的職業生涯規劃課等都是必不可少的，通過老師、師兄和師姐的經驗交流與引導，使新生們盡早適應大學學習與生活，盡早摸索出適合自己和滿足自身發展需要的學習模式，而這種模式一旦起到作用，將在整個大學與今后影響一名大學生。很多時候是開始難和堅持不易，同時需要不斷地引導，通過教育使學生充分認識到自主學習的重要性，并肯下苦功。對于在校學生，必須加強對其管理和引導，充分運用科任教師、班主任政工隊伍、學生干部、黨員等人力資源，并進一步加強社團組織、學生機構在鍛煉、培養學生中發揮的作用，使大學真正成為自由、開放和傳授知識的樂園。

2.素質教育是一個潛移默化、循序漸進的過程，學生是主體，教師是關鍵。素質教育實際上涉及了教育的方方面面，學生是主體，教師是關鍵，需要充分發揮學生的積極性，教師的知識傳授功能，師生間需要的是密切配合和共同努力。同時，素質教育貫穿于大學教育的全過程，是一種全方位、全過程的全員教育和系統工程，它是一個潛移默化、循序漸進的過程。我們上的每一堂課，我們教師的一舉一動，我們的學風校風，我們參與的每次社會實踐，都與學生素質的培養息息相關。因此，我們提倡素質教育并不是聘請幾位專家教授或知名學者就能將高校的素質教育實施好的。大學的管理者應該致力于改革課程體系，加強學科之間的交叉與滲透，加強校風學風的建設，從而形成一種氛圍，把素質教育貫穿于大學教育的始終；大學教師則應該勇于創新授課形式和秉承師德，努力上好每節課，教導好每位學生；而學生則應珍惜上大學的機會，勤奮刻苦地鉆研知識、積極參與社會實踐，注重自身素質的全面發展。如果不是整個高校的全體師生共同努力，而是片面地強調每個學生一定要修多少學分的素質教育課，素質教育就有可能成為另一種應試教育，這是有必要引起我們充分注意的。同時，應該大力提倡學生的自主與終身學習。

1高中歷史課程改革

我國高等教育入學考試改革的深入進行，給高中歷史課程改革提出了新的要求，現階段高中歷史課程改革有以下一些特征：

1.1教材結構出現了新的變化?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》對我國高級中學歷史課程的教學提出了一些新的要求，根據這項標準，一些出版社也相應編制出了新的教材，比如人教版就推出了必修和選修的教材，供相關學校選用。這種新編出來的教材，不再單純采用以往的以朝代更替來劃分歷史階段的做法，按照一些章節單元的結構重新構建了教材體系，這種做法就有助于學生告別對于歷史階段的分裂式理解方式，形成大一統、整體化、全球化的歷史觀，慢慢幫助學生形成整體性思維。

1.2內容更為詳實?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》指導下出版的教材，內容更加詳實，突破了以往過于重視敘述革命、起義、和運動等內容的做法，更多的設計到人類世界古往今來的科技、文化、藝術、哲學、宗教成果等，有助于開闊學生的視野，向學生傳播更多的人類知識。當然，新教材對于一些具有標志意義的歷史事件比如工業革命、資本主義革命、十月革命、抗日戰爭、新民主主義革命等，也進行了專門的論述，以保持鮮明的立場，向學生輸送正確的價值取向。

2新教程對授課教師的要求

教師是教育職能實施主體，是指導學生進行學習的引路人，作為教育前線的教師應仔細研究《普通高中歷史課程標準》的最新要求，只有這樣日常教學中才能做到有的放矢。高中歷史課程改革對授課教師提出了一些具體要求。

2.1從應試教育轉變為啟迪教育。高中階段歷史學科分為選修和必修兩大部分，必修部分是學生未分科之前必須學習的內容，選修部分是分科后文科班學生必須學習的內容。高中學生要進行會考和高考兩大考試，教師和學生為了應對考試教育，歷史課程中側重于讓學生背誦大量史料內容，提高卷面分數。新課改后的歷史教材，知識結構和知識內容都進行了一定的調整，調整后的教材涉及到縱貫古今，橫攬中外，涉及到政治經濟生活制度，軍事戰爭，思想文化、科學藝術等各個領域，這樣學生如果單憑背誦就難以完成學習任務。這種變革就需要教師革新教育理念，從應試教育轉變為啟迪教育，鼓勵學生涉獵大量知識，引導他們實現全面發展與個性發展、智能與智力因素并重改革目標。

1、中等職業學校學前教育專業舞蹈教學的現狀

當前，雖然兒童舞蹈被中國教育界越來越重視，在其中做了許多的努力和嘗試，從而實現舞蹈從小抓起的目標，但是，還有許多的教育工作者對于舞蹈的領會不深，這就導致在實際教學中，教學目標達不到標準，甚至有些兒童因為教師的原因失去了對于學習舞蹈的興趣。當前，對于兒童舞蹈教師的要求越來越高，教師不僅要做到德、智、體、美”全面發展，而且還要能夠會教、會跳、善編等特點，由于兒童具有極強的模仿能力和好奇心，因而教師在實際中還要注重兒童創造能力的培養，將藝術和教育完美的融合在一起，從而達到寓教于樂的目的。

2、中等職業學校學前教育專業舞蹈教學存在的問題

2.1學習目標的偏差

因為作為一個舞蹈教師，必須懂得表演、編導、教學、這三門主要的學科，并且每門學科要經過系統的學習達到本學科所要求的標準?，F實情況是，在教學中教師只注重教學，為了完成教學任務，教師很少給學生時間來安排舞蹈的編排，因而導致學生無法真正學會舞蹈的精髓，只是一種簡單的模仿而已，原創的東西很少，這也是學生舞蹈質量提不高的原因之一。

2.2時間過少

中職教育的學制為3年，但真正學習的時間可能只有兩年，要學量的課程，導致專業課學習的時間很少，而且舞蹈又分為很多種，民間舞中只學藏、漢、蒙、維、朝、傣這六大民族的舞蹈，種類繁多且復雜，每周兩節舞蹈課很難對其完全掌握。

一、經驗總結

(一)確立了學生作為學習的主體地位

中學課程改革提出，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，明確了學生作為學習的主體的地位。眾所周知，學生個體存在著極大的差異。只有以學生為本，才能進行合理有效的課程目標設定，設計多元豐富的教學環節，并且能不斷調整課程評價，不斷開發教學資源。課程改革強調老師不再是包講到底包攬全局的主角，而是在課堂教學中更多的扮演合作者、指導者和幫助者等角色。學生的知識的構建、技能的提高，都由他們自己來完成。與以往的老師千篇一律，一以概之不同，通過突出學生的主體地位，學生的個性得以充分展現，這也更加有利于學生活躍思維、發展心智，成為最好的自己。課程改革，沖擊了傳統的教學模式，使老師離開曾經束縛著他們的三尺講臺，走到學生中。師生的英語交際語言交往活動的增加，能夠不斷培養學生學習英語的興趣，強化學生對英語的熱愛，端正學生學習英語的態度并且幫助學生養成良好的學習習慣。同時，以學生為教學主體，也要求老師運用更加生動活潑、靈活多樣的教學方式和方法，大大提高課堂的趣味性和高效性。

(二)明白了英語語言教學的真諦

英語教學應該注重詞匯的積累和語法的講解，這似乎是不可辯駁的真理，卻是英語教學中的幾大誤區之一。一些學者認為，中學是英語學習中夯實基礎的階段，聽、說、讀和寫的技能就是學生要學習和掌握的全部。課程改革很好地認清英語教學的真正目的和意義。除了通過基本的英語學習和實踐活動來掌握英語的知識和技能，學生個人的全面發展(包括使其視野得以開拓，情操得以陶冶，人文素養得以提高，意志得以磨礪，思維得以發散，個性得以發展)才更是英語教學必須完成的使命。習得的東西永遠代表過去，而學習的能力才代表著未來。通過課改，英語教學走出了過分重視語法和詞匯知識的講解的誤區，關注對學生觀察能力、思維能力、想象能力和創新能力的培養。這也使得教學模式更加多樣，學生的學習途徑也更加多元。教師注重從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平等實際情況出發，讓學生更多地通過體驗、實踐、參與、合作與交流的方式學習，自主學習與合作學習相結合，對學生自信心的樹立，良好的學習習慣的養成和有效的學習策略的習得都大有裨益。

二、問題反思

在課程實施中，教師能充分地調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，使其自主學習，不斷探索，這才是有效的英語教學。要使一堂課真正出效率，并不是輕而易舉之事，課前準備充分不可少，上課教法靈活多樣多變不可少，上課激情迸發不可少，教師自身深厚的底蘊不可少，駕馭課堂的能力不可少，激發學生興趣、引導學生探究、尊重學生的奇心的理念不可少。這就要求教師具備多種能力和素質。而現在中學的教學環境中，教師的整體水平卻并不能滿足實際需要。

一、形成性評價的形成與概念界定

美國學者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒報告》中，首次提出“教育評價”概念，他認為“教育評價過程在本質上是確定課程和教學大綱實現教育目標程度的過程”。1963年，美國心理測量專家克龍巴赫提出了“形成性評價”思想，認為評價的重點應放在教育過程之中，而不是在教育過程結束之后，評價不只是決定優劣，同時也是為了搜集和反饋信息，從而改進教學工作。1966年，美國學者斯塔弗爾比姆提出以決策為中心的CIPP評價模式(包括背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價)，使教育評價深入教育活動的全過程，能夠全面系統地反映評價對象的全貌。1967年，美國著名評價學家斯克里芬在《評價方法論》中，首次明確提出將評價分為“形成性評價”和“總結性評價”的思想。所謂“形成性評價(FormativeAssessment)”是指為改進課程教學及其方案活動而在活動過程中進行的評價。“形成性評價”思想講究信息的及時反饋以便給教學設計人員提供必要的信息，認為“評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進”。所謂“總結性評價(SummativeAssessment)”是指作出選擇決策而在活動結束后對其最終結果進行的評價，講究結論的全面性，以便給決策人員提供某種依據。1984年，美國評價專家庫巴和林肯出版了《第四代教育評價》，認為評價結果并不依賴于其客觀實際情況相同程度如何，而取決于所有參與評價者的意見一致性程度如何，評價應更加關注過程，關注非預期效應。1986年，泰勒在《教育評價概念的變化》中，又提出“教育評價是檢驗教育思想和計劃的過程”。

二、藥學專業教學評價的現狀與問題

成功的教學需要一系列與決策相互關聯的評價，并貫穿于教育活動的始終。教學評價的實踐可分為兩個方面:教學過程的評價和教學成果的評價，即形成性評價和總結性評價。形成性評價在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優的教學效果;總結性評價是在一門課程結束或者某個學習階段結束時進行，主要目的是評定學生的學業成績，確定不同學生各自所達到的水準和彼此間的相對地位，并確定總體教學目標的達成狀況。長期以來，我國高等藥學教育一直都是一種應試教育，忽視形成性評價，注重總結性評價，教師為了考而教，學生為了考而學，進而導致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，阻礙了高素質、創新型藥學人才培養目標的實現，具體表現如下。

1.教學評價方式單調

目前高校藥學教學評價形式基本上仍然以“總結性評價———考試”為主，存在幾多幾少現象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少;四是一次定結論多，數次考試綜合考評少。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學質量和學生學習效果。

2.忽視教學過程評價