近年來，合作學習這種新的教學模式和學習方式不僅給科學教學帶來了活力，而且有利于因材施教。合作學習是指學生在小組或團隊中展開學習，互相幫忙，各司其職。它讓每位學生都有參與學習的主動性，有主動探究的時間，有發表自己見解的機會，它變傳統的師生間的單向交流為學生間、師生間的多向交流，在生生互動與師生互動中，學生能獲得大量的信息，有效地促進自身的進步和發展，大大提高課堂學習的效率。如何提高科學教學中小組合作學習的時效性呢？作為一名科學教師，在課堂教學中應注意以下幾個問題。

一、科學組建學習小組，營造合作氛圍

教師應根據學生的能力、興趣、性別和性格等，遵循“同組異質，組間同質”的原則，組建合作小組，從而保證各小組在基本相同的水平上開展合作學習。首先要在組內選出一名學生擔任小組長；其次還要給每個小組內的其他學生分配任務：有的當材料員，有的當記錄員，還有的當匯報員，等，并根據學生的實際情況采取輪換制，定時間輪換，讓所有學生都得到鍛煉。這樣有利于合作學習時的有序開展，也有利于學生的協調發展。例如，在剛教三年級時，三年級的學生由于第一次做實驗太興奮，拿到儀器時就互相搶著做，你一言我一語，誰也不聽誰的，教室亂成一團。如果不做任何安排，任由小組成員自由發揮，整個合作過程便會如同一盤散沙。這時如果給每個人規定好各自的角色：組長、材料員、記錄員和匯報員等，強調好各自的職責，讓每個人都能人盡其才，這樣實驗就能有條不紊地進行。

二、激發合作學習興趣，營造探究氛圍

作為科學教師，要充分挖掘教材中的趣味因素，讓學生對實驗內容感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，這樣合作學習才能開展得好。小學生都有一個共同點：好奇心很強，但他們的這種好奇心有時只停留在好玩的層面上，所以在課堂教學中，教師要注重培養和激發學生合作學習的興趣和欲望。1.教師在教學過程中逐步了解學生的認知需要和興趣所在，引導學生將感興趣的問題清晰化，從而調動學生合作學習的興趣例如，在教《米飯、淀粉與碘酒的變化》時,課前可以先用毛筆蘸米湯在白紙上寫字，干了以后上面看不出字跡，然后上課時先拿出白紙給學生看白紙，發現白紙上沒東西，接著老師采用變魔術的方法：把碘酒噴在白紙上，結果出現了字。在引起學生驚喜的同時也會引起學生的好奇：到底怎么回事?激發學生強烈的探究欲望，然后讓學生通過合作嘗試、探究，用種種辦法，明白淀粉與碘酒之間的關系，他們的心里是多么喜悅和自豪。2.教師在教學過程中可以多設置一些比賽活動，通過互相競爭來提高學生小組合作學習的積極性比如，在教學教科版六年級下冊《地球的衛星——月球》一課中，課前我先布置學生回去查找關于月球的信息，這些信息在課件上用競賽的形式出現，然后課堂上就把學生分成4大組，讓學生以大組為單位進行競賽，在競賽中學會合作、懂得思考、大膽發表自己的獨特見解，更學會傾聽、尊重他人的意見，從而實現互幫互學、共同提高。

三、選擇合適學習內容，營造學習氛圍

在教學中，給學生選擇的內容要合適，如果太難或牽涉的因素太多太復雜會使學生望而生畏，無從下手；如果難度太小，學生不假思索就可以解決也失去了小組合作的意義；也不能脫離學生思維實際，不然會出現“冷場”局面；難度適中、貼近學生認知水平、富有啟發性的內容可以喚起學生主動參與、積極探究的欲望。如，在《種子的發芽實驗》教學中，教師鼓勵學生提出想研究的問題，學生很積極踴躍，紛紛表達自己的問題。有的說要研究種子生長是需要水分還是不需要水分，有的說要研究種子發芽是不是一定需要土壤，有的說要研究種子發芽是否和陽光有關？……接著，面對剛才學生提出的眾多疑問，教師可選取分不同的小組讓學生選擇自己喜歡的問題進行合作探究。在這個階段，讓學生們以小組合作的形式，經歷猜測、設計和完善探究方案、進行實驗、觀察記錄實驗現象、分析和解釋、在小組內交流討論等過程，讓學生主動參與教學,提高合作學習的積極性。

摘要：面對病毒感染的肺炎疫情蔓延的嚴峻形勢，高校如何有效開展學生防疫工作，保障學生安全顯得尤為重要。本文從健康宣教、每日報告、分類管控等8個方面介紹學校防控肺炎疫情的學生管理實踐，以期為高等院校開展疫情防控工作提供參考。

關鍵詞：病毒肺炎；防控；學生管理

自2019年12月底以來，武漢市及全國其他地區陸續出現病毒（2019-nCoV）感染的肺炎病例，武漢市成為全球關注的焦點。國家衛生健康委員會1號公告，將2019-nCoV感染的肺炎納入《中華人民共和國傳染病防治法》規定的乙類傳染病，并采取甲類傳染病的防治、防控措施[1]。從2020年1月21日起，教育部連續印發了《關于切實做好病毒感染的肺炎疫情防控工作的通知》《關于切實做好病毒感染的肺炎疫情防控工作應急預案的通知》和《關于2020年春季學期延期開學的通知》。至此，全國教育系統打響了疫情防控阻擊戰。貴州省某高校迅速部署，對學生進行嚴格管理。截至2月22日，該校無學生感染肺炎，疫情防控工作取得較好成效。

1加強健康宣教，做好個人防護

學校利用學生微信群、官方網站等網絡渠道，采取通告、溫馨提示、寫給師生一封信等方式，向學生宣傳2019-nCoV的防護知識，包括口罩佩戴、手衛生、咳嗽注意事項及妥善處理防護物品垃圾等。指導學生及其家長做好居家隔離，盡量不要外出，避免到人群密集的場所活動，最大限度地降低感染風險。

2借助防疫契機，學習防治知識

傳染病臨床教學工作是傳染病學，乃至臨床醫學教學的重要組成部分[2]。有研究表明，我國目前高等醫學教育的傳染病教學內容脫離疾病預防控制實際[3]，從而導致醫學生傳染病理論知識掌握不系統，傳染病防治中的病因診斷、隔離觀察、環境消毒和易感人群保護等應急處置能力明顯不足[4]。作為醫學專業院校，學校各學院組織學生自行學習《病毒感染的肺炎診療方案》及《病毒感染的肺炎防控方案》，著重強調掌握流行病學及臨床特點等，提高學生傳染病防治的公共衛生安全意識和能力。

摘要:

創新型人才培養已經成為高職教育的目標之一。包裝設計與制作課程的改革中，內容設置融入創新理念，探究新型項目教學方法，嘗試新型工作室制教學模式，不斷提高課程教學質量，確保行業高質量人才的輸出。

關鍵詞:

創新;包裝設計與制作;項目教學法;工作室

0引言

隨著國家對高職教育的不斷重視，高職教育的培養目標已經變為從事培養某個職業或某類專業所需的具有實際技能和知識的高技能創新型人才。包裝技術與設計專業主要培養能夠掌握包裝設計、包裝結構、包裝運輸等多方面知識的，可以從事包裝設計師、包裝制作員等崗位的高技能型人才。

1現狀分析

一、探索目標

為藝術設計專業課程打下良好的造型基礎，激發學生的學習積極性和創造潛能，以考促學，這是筆者所在學院素描、色彩課程考試改革的主要目的。對教學內容以及考試方式的系列調整，使素描、色彩課程考試更加有利于應用型人才培養，有利于學生實踐創新能力和社會適應能力的提升，有利于調動學生學習的積極性與主動性。

二、考試改革創新模式探索

1.教學內容調整

在新模式探索中，我們根據專業特點安排教學內容，將素描、色彩課程教學分為（一）和（二）兩個部分，通過造型基礎語言研究和造型語言拓展與創意思維訓練兩個階段共17個模塊展開教學。在造型基礎語言研究階段，調整后的素描（一）課程的具體教學內容是：透視與構圖語言研究、形態語言研究、明暗語言研究、線語言研究、材質語言研究5個模塊；調整后的色彩（一）課程具體教學內容是：色彩原理研究、色彩的傳統技法研究、色彩的材質語言表達研究、色調與情緒傳達研究4個模塊。在造型語言拓展與創意思維訓練階段，調整后的素描（二）課程教學內容為有機造物研究、局部描繪研究、解構與重構研究、形象聯想與創意表達研究4個模塊；調整后的色彩（二）課程教學內容為色彩材料語言與空間表達研究、色彩材料語言與視覺（靜態、動態）表達研究、色彩的感覺（錯覺、幻覺）研究、平面色彩的立體轉換綜合表達研究4個模塊。這兩個階段的素描、色彩課程均重視培養學生的造型能力，鼓勵學生認識和采用新工具、新材料，側重于主觀感受與個性挖掘，盡可能地開發培養學生的創作思維和創造潛力，讓學生學會獨立觀察、獨立思考，捕捉和培養現代設計意識。

2.考試內容調整

教學內容的調整完成后，考試形式也必須做出相應的調整。素描、色彩課程的考試改革內容體現出分類考核、模塊考核和過程考核的特點。分類考核體現為改傳統的專業整體考核為專業類別的考核方式，在考核內容及側重點上根據專業特點區別對待。模塊考核是指將該課程的考試分為造型基礎語言和造型創意思維拓展兩個階段的各個專題模塊分別進行評定。過程考核則是指整個考核是一個分段進行的“過程式”考核，即每個模塊專題由任課教師根據模塊專題的不同內容而評出成績。如何劃分階段、采用何種考核方式以及何種考評依據形成不同的模塊成績，則成為改革的重要內容。這種分類考核、模塊考核、階段考核相結合的綜合考核方式，既可以體現各專業方向的特色，又可以讓學生在課程學習階段完成技能與能力考核，分散了后期考試壓力。評價結果反饋及時，師生互動交流多了，充分調動了學生平時學習的積極性與主動性。

一、確定“題目—畢業生—指導教師”

題目出好后，經系相關負責人整理并報學院同意后，將題目發給學生，讓學生填寫選題志愿。在具體操作中，容易出現某些題目學生扎堆選，某些題目無人問津的情況。此外，在選題過程中也會因某些教師沒有給學生授過課，學生對其不了解而不做選擇。鑒于此，首先，學院應召開畢業生動員會，一方面介紹畢業論文的整體安排，讓學生意識到畢業論文的重要性;另一方面，向學生介紹指導教師情況，特別是教師的研究領域和所授課程;然后，讓學生在給定期限內完成選題。選題時，每個學生填報兩個志愿，第一志愿和第二志愿的選題不能在同一個指導教師名下。收集學生的選題信息后，相關教師和本屆畢業生的班主任一起確定“題目—畢業生—指導教師”。確定原則為:1．優先滿足學生的第一志愿選題;2．第一志愿不能滿足的盡量滿足其第二志愿;3．若兩個志愿都未能滿足，再考慮選擇與其第一志愿教師專業或者題目相近的;4．在題目分配過程中，根據班主任對學生的了解，結合學生的畢業去向(找工作還是深造)和學生的成績等情況，盡可能使學生如愿，同時使每個教師有好、中、差搭配的學生。

二、畢業論文的指導

確定“題目—畢業生—指導教師”后，立即通知相關教師和畢業生。規定指導教師必須在第七學期末放假前與學生首次見面。師生面談之后，可以對畢業論文題目做出適當調整。尤其是指導教師可以對論文的開展思路進行介紹，給學生提供相關書籍及參考資料，以便學生可以盡快入門。第八學期開學后正式開始畢業論文的寫作。為提高畢業論文的質量，加強對教師和學生的管理，突出教師的指導作用，我們制定了一些具體措施:

(一)平時的過程監督。

要求每個學生每月至少提交兩份活動記錄，反映其在畢業論文寫作過程的不同階段遇到的問題和進展;同時，要求每位指導教師每月對每個學生至少提交一份指導記錄，用以記錄學生的學習研究狀況。

(二)在期中教學檢查時重點抽查。

[摘  要] 高職院校學生英語基礎薄弱，詞匯學習效率較低，本文基于產出導向法的核心教學理念，采用混合式教學模式，嘗試解決當前高職英語詞匯教學 “重輸入輕輸出”和“學用分離”的現狀，旨在提高學生的詞匯運用能力，幫助學生通過英語等級考試，提高學生學習詞匯的效率。

[關鍵詞] 產出導向法；混合式教學模式；高職英語；詞匯教學

根據《高等職業教育英語課程教學基本要求》和《中國英語能力等級量表》，高職學生的英語詞匯必須達到一定標準，即通過全國實用英語A級考試的學生應掌握3400個英文單詞以及由這些單詞所構成的短語和表達；通過全國實用英語B級考試的高職考生英語單詞儲備量應為2500個，并掌握由這些單詞構成的英文詞組。此外，基于人才培養方案和工作需求，學生還需要掌握跟本專業相關的專業英語詞匯350—400個。由此可見，高職英語詞匯教學是高職英語教學的重點，但由于高職學生英語基礎薄弱，自主學習能力較差，大部分學生的詞匯量非常貧瘠，加之沒有有效的學習方法，很多學生對英語詞匯學習有抵觸情緒“產出導向法”（Production-Oriented A p p r o a c h ， 以 下 簡 稱   P O A ） 是 文 秋 芳（2015）提出的具有中國特色的大學外語課堂教學理論，主張“學用結合”，將“輸入性學習”與“產出性運用”結合起來。在當今信息化時代，高職英語教師應嘗試在混合式教學模式的推動下，基于POA理念，對詞匯教學進行改革與創新，幫助學生更好地掌握高職英語課程要求的必備詞匯。

1   產出導向法與高職英語詞匯教學的適切性

1.1 POA理論概述

POA的原型是  “輸出驅動假設”（文秋芳，2013）與“輸出驅動—輸入促成假設”（文秋芳，2014），旨在立足于我國本土英語教學實踐，創立具有中國特色的教學理論體系。此教學方法受到了外語界專家和教師的熱切關注。此教學理論提倡“學習中心說”“學用一體說”和“全人育人說”。“學習中心說”指課堂所實施的教學活動必須有效且能保證教學目標的完成；“學用一體說”提倡學用結合、在學中用、在用中學，避免以往教學活動中的“學用分離”弊端；“全人育人說”認為外語課程在完成工具性目標的同時，也應該注重實現人文性目標。在POA教學理念指導下，教學假設包括 “輸出驅動” “輸入促成 ” “選擇性學習 ” 和 “以評為學 ” 四方面。“輸出驅動”主張先輸出，后輸入，即教學應以產出任務為教學起點和教學目標，讓學生通過產出任務，意識到自己在語言學習中的不足，從而促進學生積極主動地去學習；“輸入促成”指在輸出驅動的條件下，教師能夠適時地提供輸入材料，保證學生能有效、高質量地產出學習成果；“選擇性學習”提倡學習者基于產出需求，從輸入材料中挑選有用的部分進行深度加工、練習和記憶，以此提高學習效率和質量，實現學習目標；“以評為學”主要以 “產出目標恰當性”“促成活動有效性” 和 “產出目標達成性”為標準。POA教學流程的實現方式包含三個教學環節：驅動—促成—評價，在這三個教學環節中，教師是“中介”，發揮“腳手架”的作用。

1.2 POA 理論與高職詞匯教學的適切性

摘要：為了滿足上海市青少年科學創新實踐項目的開展要求，同濟大學交通運輸工程實踐工作站制訂了12個科學創新課題的培養方案，通過介紹必要的基礎知識、指導學生完成科學創新課題和科普參觀體驗等，以達到培養學生創新能力的目的。經過實踐檢驗，該模式實施效果良好，具有推廣應用價值。

關鍵詞：科技創新；實踐工作站；創新課題；青少年

早在2016年，總書記就在“科技三會”上指出，科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置。在科學普及中，面向高中生的科學普及尤為重要[1-4]。高中生已經具備了基本的物理化學知識，對高中生進行科技創新訓練，能夠培育他們的學科特長和創新潛質，培養學生的興趣特長，促進學生能力和人格的養成，引導學生“知識、能力、人格”的協調發展，為創新人才培養打下堅實的基礎[5-6]。同年，上海市教委和上海市科委啟動了“上海市青少年科學創新實踐項目”。該項目以工作站為載體，遵循青少年的成長需求、認知特點和創新實踐教育規律，培育學生的創新精神，拓展學生的創新思維，夯實學生的創新知識，強化學生的創新行動。同濟大學交通運輸工程學院依托自身一流的學科教學和科研資源，積極參與上海市青少年科學創新實踐活動，于2019年成立了上海市青少年科學創新實踐工作站——同濟大學交通運輸工程實踐工作站（以下簡稱工作站）。工作站利用國際領先的交通科研裝備設計生動的實驗互動課程，展示未來交通多個領域的最新科研與應用進展，讓學生感受交通強國戰略與日常生活的緊密聯系，激發廣大青少年對科學研究的濃厚興趣，吸引更多的青少年投身于交通強國中來，同時設計了交通規劃、交通設計、交通感知、載運工具、基礎設施、智能交通、智慧城市等一系列實驗課程，由在大學生學科競賽中取得優異指導成績的優秀教師指導實踐點的學生進行創新課題研究，并提供科普參觀和體驗服務，共同培養交通科技創新人才。

1開學典禮和講座

開學典禮主要介紹工作站的歷史、工作站招生情況、年度計劃安排以及上海市教委、科委對工作站的要求等。同濟大學重視科技創新活動，一直致力于開展面向中學生和社區的科學創新活動，工作站的活動是科教融合的具體體現和實踐。交通運輸工程實踐工作站的活動內容豐富、活動形式多樣，指導教師團隊在專業知識的普及、科學思維的養成以及科研技巧和方法的培訓等方面開展了大量工作。工作站陣容強大，學院領導親自領銜，眾多教授擔任課題指導教師，是科普活動的較高人員配置。同濟大學也非常關注科學創新和科普活動，交通運輸工程學科更是重視對社會的服務工作，其具有百年的發展歷程并贏得無數“第一”，多年來一直堅持重大科研平臺和設備對社會公眾開放，深度參與同濟大學“苗圃計劃”，指導高中生進行創新課題研究，希望未來能將更多的科技信息傳遞到各所中學，形成科普精品課程，組建科技創新教育實驗室，舉辦科普夏令營活動。開學典禮由工作站站長主持，同時邀請上海市教委、科委的領導出席，同濟大學交通運輸工程學院的院長、書記、課題指導老師和全體學生一同參加。在開學典禮結束后，工作站分別舉辦了一系列科普講座和報告會：

（1）“未來道路交通發展”的科普講座。主要介紹交通學科的形成背景及發展歷程、面向未來的道路交通發展趨勢與主要技術以及交通如何改變我們的生活。

（2）“未來軌道交通發展”的科普講座。主要介紹了軌道交通學科的形成背景及發展歷程、我國軌道交通發展的巨大成就以及軌道交通的未來發展趨勢。

一、成本會計課程實踐教學存在的問題

（1）成本核算雖以工業企業為例，但缺乏制造環境的模擬，導致學生對產品的業務流程不清晰，不能理解成本核算的整個流程，且當制造環境發生變化時，不能舉一反三。

（2）教師在授課過程中重成本核算的講授，但對成本控制和分析講解不夠，在一定程度上與現實相脫離，無法滿足會計服務于經濟管理的要求。

（3）教師講授了許多成本核算方法，但是學生到實際當中，無法自如選擇。

（4）大多數院校將成本會計教學分兩個階段，校內理論教學和校外實踐。校內理論教學，包括材料費用核算、人工費用核算、輔助生產費用核算、制造費用核算、廢品損失費用核算，成本核算基本方法。其中穿插案例教學（或校內模擬實訓），但都比較孤立，不成系統，學生不能融會貫通，且業務以文字提示，與實際中的單據不相符，所以學生只識提示，不識單據，很難在實際中開展核算。

（5）沒有制定專門的實踐教學考核辦法和標準。

（6）成本實訓較繁瑣，學生又缺乏耐性，久而久之，學生的興趣大大降低。