摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育發(fā)展迎來了嶄新的機(jī)遇和契機(jī)，及時(shí)把握這一窗口期，實(shí)現(xiàn)體制和模式的創(chuàng)新必將為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育應(yīng)該緊密結(jié)合自身的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化自身的發(fā)展水平，積極創(chuàng)新教育形式，不斷優(yōu)化教學(xué)條件，綜合性提升繼續(xù)教育的整體發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；繼續(xù)教育；發(fā)展；探索

《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中對(duì)教育領(lǐng)域出具了比較明確的意見。該文件指出：要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，探索新型教育服務(wù)供給方式。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼續(xù)教育迎來了全新的發(fā)展契機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)給繼續(xù)教育帶來的不僅僅是教育方式的變革，同時(shí)也是教學(xué)條件乃至整個(gè)教學(xué)服務(wù)體系的變革。

一、新常態(tài)時(shí)期繼續(xù)教育面臨的形勢(shì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)的全面提升，社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的關(guān)注度與日俱增。人們寄希望通過繼續(xù)教育來不斷優(yōu)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，全面優(yōu)化職業(yè)能力，綜合提升個(gè)人素質(zhì)。同時(shí)，繼續(xù)教育的穩(wěn)步實(shí)施，對(duì)于優(yōu)化國(guó)民素質(zhì)具有非常關(guān)鍵的作用。

（一）繼續(xù)教育的社會(huì)需求不斷提升

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，繼續(xù)教育的發(fā)展水平不斷提升，繼續(xù)教育的社會(huì)需求度也不斷攀升。人們寄希望通過繼續(xù)教育來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，人們渴望通過繼續(xù)教育來提升職業(yè)素養(yǎng)。特別是在高校不斷擴(kuò)招，高等教育日益大眾化的今天，繼續(xù)教育的社會(huì)需求日益旺盛。在過去一段時(shí)間里，基于學(xué)校教育人們可以很輕松地找到工作或者勝任崗位。但在大眾教育時(shí)代中，這種局面一去不復(fù)返了。僅僅接受學(xué)校教育，很難提升人們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，只有通過繼續(xù)教育才能有效全面地提升專業(yè)素養(yǎng)。在巨大的社會(huì)需求下，一些社會(huì)力量也積極參與到繼續(xù)教育中，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)班如雨后春筍紛紛涌現(xiàn)。非學(xué)歷繼續(xù)教育市場(chǎng)的迅速繁榮說明教育逐步回歸到提升知識(shí)與技能的本質(zhì)上，更傾向于實(shí)用主義而非功利主義，更加貼近個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求。

【摘要】自2013年4月起，國(guó)家主席在各大論壇及會(huì)議中多次強(qiáng)調(diào)，中國(guó)將加速與亞太以及東北非及歐洲廣大國(guó)家和地區(qū)合作。依靠基礎(chǔ)設(shè)備、人才隊(duì)伍、規(guī)章制度為核心形成“互聯(lián)互通，互惠互利”的全新格局。而人才隊(duì)伍作為首要發(fā)展核心對(duì)其推動(dòng)發(fā)揮著重大的意義，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的人才成為了繼續(xù)教育的主要目的，它不僅是戰(zhàn)略成功的關(guān)鍵，更能以此造就更多的既懂經(jīng)濟(jì)又擅長(zhǎng)管理的創(chuàng)新性人才，為“一帶一路”建設(shè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】一帶一路;繼續(xù)教育;發(fā)展戰(zhàn)略

“一帶一路”作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，不僅是中國(guó)中長(zhǎng)期發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代化治理體系健全與治理能力提升。其對(duì)人才的需求量也是與日俱增的。中國(guó)人口規(guī)模巨大，但并不意味著人力資源雄厚。當(dāng)前，缺少大量高素質(zhì)專業(yè)技能強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。而繼續(xù)教育通過對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)的更新，補(bǔ)充及拓展。使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善、專業(yè)技術(shù)水平更加高、增加了其創(chuàng)新及創(chuàng)造的能力，不僅能應(yīng)對(duì)新的發(fā)展格局，還能滿足“一帶一路”背景下對(duì)人才的需求。因此，完善繼續(xù)教育制度、發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)就成為了重中之重。

一、繼續(xù)教育特點(diǎn)

一般來講，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于某些基礎(chǔ)知識(shí)，只要掌握便可一生受用。而技術(shù)類型的知識(shí)則不然，學(xué)習(xí)后近幾年或十年可能就不適用了，據(jù)美國(guó)研究得知：一個(gè)1976年畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)到1986年就基本不實(shí)用了。而“80后”“90后”的學(xué)生所掌握的知識(shí)，基本不到十年也老化了。繼續(xù)教育具有以下特點(diǎn)：

（一）豐富的教學(xué)資源

繼續(xù)教育不同于傳統(tǒng)紙質(zhì)文檔，以網(wǎng)絡(luò)為載體，通過文件，視頻等集合多種類型的教學(xué)方式滿足不同階段受教人的要求?？蓪⒅R(shí)與問題結(jié)合綜合起來，使人易于了解掌握，實(shí)用性更強(qiáng)，包含：網(wǎng)絡(luò)教育、函授教育、自學(xué)教育等夜大教育。

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)中高職院校繼續(xù)教育獲得了廣泛的關(guān)注。但是在其發(fā)展中還存在的一定的問題，因此就要制定具有針對(duì)性的發(fā)展策略，提升高職院校繼續(xù)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育；發(fā)展策略

一、繼續(xù)教育的相關(guān)概念

繼續(xù)教育是終身教育的重要組成部分，從本質(zhì)上來看，與當(dāng)今社會(huì)中普遍存在的職業(yè)培訓(xùn)等是十分相似的。繼續(xù)教育的教學(xué)對(duì)象一般是可以承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的成年人，繼續(xù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和普通教育相比更加具有針對(duì)性和指向性，因此在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上和普通教育之間存在較大的差異，形勢(shì)相對(duì)比較自由，受教育者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)地點(diǎn)等。

二、我國(guó)高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校為社會(huì)培養(yǎng)了大量的復(fù)合型人才，在其教育教學(xué)過程中設(shè)置了明確的教學(xué)目標(biāo)。在高職院校中發(fā)展繼續(xù)教育同普通高校相比有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)階段我國(guó)的高職院校繼續(xù)教育主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）高職院校繼續(xù)教育發(fā)展迅速

摘要：

我國(guó)繼續(xù)教育存在長(zhǎng)期不被重視，高校消極或被動(dòng)發(fā)展繼續(xù)教育，辦學(xué)規(guī)則不全、辦學(xué)導(dǎo)向異化、同質(zhì)化發(fā)展等問題，存在定位之困、辦學(xué)體制機(jī)制之困。經(jīng)費(fèi)及師資之困，“十三五”期間，應(yīng)自上而下積極作為，為繼續(xù)教育建章立法、加大投入，高校主動(dòng)履行繼續(xù)教育的主體職能，準(zhǔn)確定位繼續(xù)教育，實(shí)行特色發(fā)展，社會(huì)廣泛參與，共同推動(dòng)終身教育體系構(gòu)建及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：

繼續(xù)教育；人才培養(yǎng)；社會(huì)服務(wù)；終身教育體系

2016年是高等教育“十三五”規(guī)劃開啟之年，各高校也相繼了“十三五”學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，繼續(xù)教育作為高等學(xué)校事業(yè)發(fā)展的組成部分，其發(fā)展面臨的各種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，如何適應(yīng)國(guó)家關(guān)于繼續(xù)教育的改革發(fā)展精神，是各個(gè)高校不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題。

一、國(guó)家關(guān)于繼續(xù)教育發(fā)展之論述

《中華人民共和國(guó)教育法》（1995年3月18日通過，2015年12月27日第二次修正）指出實(shí)行繼續(xù)教育制度是國(guó)家基本教育制度?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》把發(fā)展繼續(xù)教育作為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要戰(zhàn)略舉措?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，要加快學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，大力發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建惠及全民的終身教育培訓(xùn)體系。黨的十六大報(bào)告首次提出：形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，并提出：發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系。黨的十七大報(bào)告提出：發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。黨的十八大報(bào)告提出，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。綜上，繼續(xù)教育制度是國(guó)家基本教育制度，繼續(xù)教育是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分，大力發(fā)展繼續(xù)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要戰(zhàn)略舉措，是一項(xiàng)基本國(guó)策。

摘要：新時(shí)代高校繼續(xù)教育迎來了大發(fā)展的新機(jī)遇，順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)終身教育體系，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為高校繼續(xù)教育的必然選擇。文章探討了高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略：準(zhǔn)確定位，科學(xué)謀劃，穩(wěn)定學(xué)歷教育，大力發(fā)展非學(xué)歷教育；多元發(fā)展，融合發(fā)展；打造“學(xué)分銀行”系統(tǒng)，服務(wù)終身教育；用信息化手段做大做強(qiáng)高校繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，等層面。

關(guān)鍵詞:高校繼續(xù)教育；轉(zhuǎn)型發(fā)展；策略

黨的報(bào)告強(qiáng)調(diào)“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”，明確了新時(shí)代繼續(xù)教育的方向。高校繼續(xù)教育作為高校教育的三大支柱之一，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承方面起著不可忽視的重要作用，是高校服務(wù)社會(huì)的窗口。高校繼續(xù)教育如何順應(yīng)新時(shí)展的新要求，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的新任務(wù)，因需而變，主動(dòng)求變，適時(shí)實(shí)施繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型，以更好地展示新時(shí)代高校繼續(xù)教育的新作為。

一、高校繼續(xù)教育面臨的形勢(shì)

（一）新時(shí)代為高校繼續(xù)教育的發(fā)展帶來機(jī)遇

教育事業(yè)處于國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的地位越來越突出。國(guó)家現(xiàn)代化需要教育現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化需要終身教育，繼續(xù)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育的重要組成和強(qiáng)力支撐。新時(shí)代高校繼續(xù)教育將承擔(dān)起更多的提高國(guó)民素質(zhì)和應(yīng)用型專業(yè)人才的任務(wù)且擁有大量的需要終身教育的社會(huì)成員；國(guó)家高等教育綜合改革將高等教育的類型分成技能型和學(xué)術(shù)性兩類。大力發(fā)展職業(yè)教育，突出人的職業(yè)技能的培養(yǎng)，意味著將來社會(huì)將擁有更多的技能型人才，這個(gè)龐大的社會(huì)群體無論是學(xué)歷提高，還是技能發(fā)展都將成為高校繼續(xù)教育將來培養(yǎng)對(duì)象，是一個(gè)潛在的培養(yǎng)群體，給高校繼續(xù)教育的發(fā)展帶來機(jī)遇。

（二）普通高等教育錄取率提升，繼續(xù)教育的生源萎縮，繼續(xù)教育的學(xué)歷教育空間受到擠壓

［摘要］自繼續(xù)教育政策制定之始，就承擔(dān)起了時(shí)代賦予的責(zé)任。它對(duì)我國(guó)政策發(fā)展的完整、教育發(fā)展的完善以及社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，做出了卓越的貢獻(xiàn)。正基于此，探索和研究我國(guó)繼續(xù)教育政策的發(fā)展歷程，剖析其政策價(jià)值內(nèi)涵，從而展望其政策的發(fā)展方向，探尋出我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展的規(guī)律，為我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供重要的保障。

［關(guān)鍵詞］繼續(xù)教育政策；發(fā)展歷程；發(fā)展邏輯；發(fā)展趨向

繼續(xù)教育在增強(qiáng)國(guó)民素養(yǎng)、提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力以及社會(huì)穩(wěn)定繁榮發(fā)展等方面，具有顯著的支撐作用。穩(wěn)步推進(jìn)繼續(xù)教育建設(shè)，一方面可以滿足部分社會(huì)成員接受再教育，進(jìn)行自我提升的需要，另一方面有助于我國(guó)當(dāng)前終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。隨著我國(guó)改革開放的日益深化，我國(guó)正發(fā)生著深刻的變革。經(jīng)濟(jì)、政治體制的不斷完善優(yōu)化，為我國(guó)繼續(xù)教育創(chuàng)造了穩(wěn)定發(fā)展的大環(huán)境。由此有必要梳理我國(guó)的繼續(xù)教育政策，以期可以理清其發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而使未來相關(guān)政策的制定日臻完善。

一、繼續(xù)教育政策的大致發(fā)展歷程

縱觀繼續(xù)教育政策的變化歷程，可以將其大致劃為：探索時(shí)期（1978—1988年）、建立時(shí)期（1989—2001年）、發(fā)展時(shí)期（2002—2011年）與深化時(shí)期（2012年—至今）。這個(gè)過程是我國(guó)的繼續(xù)教育政策逐漸走向成熟完善的過程，也是我國(guó)的繼續(xù)教育政策更加開放和與世界進(jìn)行接軌的過程，政策的設(shè)計(jì)輻射越來越廣泛，政策的實(shí)施越來越具體可行，政策的影響力也越來越深廣。探索時(shí)期頒布的有關(guān)政策，不僅第一次提及“繼續(xù)工程教育”，并且“繼續(xù)教育”也第一次進(jìn)入政府工作范疇中；政策價(jià)值取向以社會(huì)本位為主，主要基于它的“造血”功能，即它可以源源不斷地對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才；政策范圍較窄，著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)與能力的再次增長(zhǎng)，尚未形成獨(dú)立的體系，仍將其隸屬于成人教育。建立時(shí)期的繼續(xù)教育政策，其一，強(qiáng)調(diào)國(guó)家要實(shí)行繼續(xù)教育制度，調(diào)動(dòng)高校資源為實(shí)施繼續(xù)教育服務(wù)。其二，開始關(guān)注人的終身學(xué)習(xí)需求。這一時(shí)期的繼續(xù)教育政策將純粹的培養(yǎng)技能技術(shù)型專業(yè)人才的價(jià)值取向開始轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人終身學(xué)習(xí)和知識(shí)更新的需要。其三，開始聚焦有關(guān)繼續(xù)教育法律法規(guī)的制定，其政策的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性不斷提升。發(fā)展時(shí)期繼續(xù)教育政策的特點(diǎn)主要呈現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，政策價(jià)值理念以個(gè)人本位為主。繼續(xù)教育政策在此階段，普遍關(guān)注勞動(dòng)者素質(zhì)的培養(yǎng)，以全面提高社會(huì)大眾的精神文化素養(yǎng)和塑造完美的人格為本。其二，政策中設(shè)立繼續(xù)教育目標(biāo)。這一時(shí)期的政策致力于教育體系轉(zhuǎn)向終身發(fā)展，并且努力創(chuàng)造良好、互動(dòng)、開放的終身學(xué)習(xí)文化氛圍。由此可見，它開始成為我國(guó)教育政策發(fā)展進(jìn)程中新的突破點(diǎn)。其三，政策概念內(nèi)涵更加廣泛。這一時(shí)期的政策明確提出把繼續(xù)教育獨(dú)立開來，建立具有自身特色的體系，并且取代成人教育，具有了建構(gòu)共生、共享、全民參與的學(xué)習(xí)理念。與前幾個(gè)時(shí)期比，深化時(shí)期繼續(xù)教育的政策則有三個(gè)特點(diǎn)：其一，政策理念更加深化完善。繼續(xù)教育置于國(guó)家戰(zhàn)略的重要位置，與社會(huì)發(fā)展同呼吸、共命運(yùn)。它意在實(shí)現(xiàn)社會(huì)成員自身的發(fā)展及社會(huì)的和諧穩(wěn)定。其二，政策的概念內(nèi)涵更加深化。終身教育將成為繼續(xù)教育的核心目標(biāo)，且與加強(qiáng)人力資源能力、激發(fā)社會(huì)的活力和創(chuàng)造力相銜接。其三，政策中學(xué)習(xí)方式多元。這一時(shí)期，它的形式豐富多樣，不斷地深入融合學(xué)生的學(xué)校與家庭，加快構(gòu)建“繼續(xù)教育與網(wǎng)絡(luò)信息”互聯(lián)共生機(jī)制，實(shí)現(xiàn)線上與線下相連的目標(biāo)。

二、繼續(xù)教育政策的發(fā)展邏輯

繼續(xù)教育政策是基于教育體系乃至社會(huì)發(fā)展為目的的。基于此，分析其價(jià)值理念、內(nèi)容體系以及保障措施等方面演變，便于把握繼續(xù)教育政策的演變邏輯。

摘要:

在我國(guó)教師繼續(xù)教育及其專業(yè)發(fā)展中，存在三種權(quán)力關(guān)系:教育部門代表國(guó)家行使主導(dǎo)權(quán)、大學(xué)專家的權(quán)威及教師自主權(quán)。事實(shí)上，這三種權(quán)力在教師繼續(xù)教育中是不平衡的，國(guó)家主導(dǎo)權(quán)過大，教師自主權(quán)幾乎為零，由此使得教師的專業(yè)發(fā)展受限。為此，文章分析國(guó)家、大學(xué)專家及教師自主權(quán)的角色及運(yùn)作關(guān)系，并提出改進(jìn)繼續(xù)教育及教師專業(yè)發(fā)展權(quán)力關(guān)系運(yùn)作的建議。

關(guān)鍵詞:

教師專業(yè)發(fā)展;教師繼續(xù)教育;權(quán)力關(guān)系

教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的過程，不僅包括教師的自我學(xué)習(xí)，還包括制度化的教師繼續(xù)教育中的學(xué)習(xí)。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育主要由學(xué)歷教育及非學(xué)歷教育組成。學(xué)歷教育主要是依賴于高校及其教師，非學(xué)歷教育范圍更為廣泛，包括新任教師崗位培訓(xùn)、骨干教師崗位培訓(xùn)等，這些主要是教育行政部門及其下屬部門負(fù)責(zé)實(shí)施。教育主管部門有獨(dú)立的教師培訓(xùn)系統(tǒng)，包括教研室、教科室及教師進(jìn)修學(xué)校，其代表的是國(guó)家權(quán)力，推行國(guó)家的教師繼續(xù)教育政策及規(guī)劃。因此，在教師繼續(xù)教育體系運(yùn)行中，影響教師專業(yè)發(fā)展主要有三股權(quán)力:教育主管部門代表的國(guó)家權(quán)力、大學(xué)專家的權(quán)威以及教師群體的自主權(quán)。國(guó)家—專家—教師三股權(quán)力關(guān)系的運(yùn)作深深影響教師繼續(xù)教育及其專業(yè)發(fā)展的方式、手段。自實(shí)施素質(zhì)教育之后，教師的繼續(xù)教育得到國(guó)家前所未有的重視，三股權(quán)力體系的運(yùn)作更為復(fù)雜?；诖?，本文就教師繼續(xù)教育權(quán)利關(guān)系運(yùn)作與互動(dòng)，分析其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的種種影響，并在此探索教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方式。

一、國(guó)家在教師專業(yè)發(fā)展中的角色

(一)國(guó)家對(duì)教師繼續(xù)教育的改革

摘要:

教育部《2016年工作要點(diǎn)》提出“創(chuàng)新繼續(xù)教育體制機(jī)制”、“推動(dòng)普通高校繼續(xù)教育改革發(fā)展”的工作目標(biāo)，2016是高校繼續(xù)教育重大改革年，面臨新政策、新形勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是大家的關(guān)注點(diǎn)之一。廣大學(xué)者和專家直面高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型期的新形勢(shì)，高度關(guān)注并致力推動(dòng)我國(guó)高校繼續(xù)教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極探索繼續(xù)教育人才培養(yǎng)和服務(wù)模式，推進(jìn)我國(guó)高校繼續(xù)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新與變革。

關(guān)鍵詞:

高校;繼續(xù)教育;轉(zhuǎn)型發(fā)展

一、我國(guó)高校繼續(xù)教育的概念

繼續(xù)教育是指已經(jīng)不在正規(guī)教育行列之內(nèi)，進(jìn)入到工作崗位和擔(dān)負(fù)成人責(zé)任的所有群體所接受的各類的教育的總稱，是對(duì)該群體進(jìn)行知識(shí)更新、填補(bǔ)、延伸和提高技能的一種高層次的再次教育。當(dāng)前高校繼續(xù)教育包括:一是以學(xué)歷教育為主的成人教育，一是以培訓(xùn)為主的非學(xué)歷繼續(xù)教育。前者即按照我國(guó)教育部制定的招生計(jì)劃所錄取的學(xué)生，依據(jù)教育主管部門認(rèn)同的教學(xué)方案來布施教學(xué)，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的課程完成情況決定是否頒發(fā)國(guó)家統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。后者則指學(xué)員在參加完各種培訓(xùn)、進(jìn)修后，獲取培訓(xùn)部門頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。

二、我國(guó)高校繼續(xù)教育的存因問題探究